SESION DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E “Túpac Amaru”
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Personal Social
GRADO/ SECCION Primero/Segundo
FECHA 13/05/19
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades V CICLO aprendizaje?
PRIMERO SEGUNDO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD: Se valora Comparte con sus Expresa agrado al Los niños y las niñas reconocerán en
a sí mismo compañeros las representar las los qué se parecen a su familia y
costumbres y actividades miembros de su familia, valorarán las cualidades y fortalezas
de su familia e institución institución educativa y de cada uno de sus miembros.
educativa explicando su comunidad.
participación en ellas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes tienen disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vidas de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

IV. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Escribir en tiras de cartulina de diferentes colores los textos  Lápiz, hojas y borrador.
presentados en Desarrollo.  Papelotes y plumones.
 Fotocopiar la Casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad  Limpiatipo o cinta adhesiva.
suficiente para todos los estudiantes  Fotos de las familias de los estudiantes.
 Tiras de cartulina.
 Casita de las fortalezas
V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Conversamos con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones anteriores.
Ayudamos a recordar las actividades que realizaron y lo que aprendieron en ellas.
 Planteamos estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y cómo son
nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y a valorarnos un poco más?
INICIO  Comentamos que en este proceso de reconocimiento y valoración de nuestras
características, la familia es muy importante. Al respecto, formulamos algunas
interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver en cómo somos?, ¿de qué
manera la familia influye en cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos ejemplos? 15´
Escuchamos las respuestas y escribimos en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes conforman su
familia y qué cualidades tienen, hoy trabajarán sobre sus fortalezas.
  Pedimos a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deseen
poner en práctica durante esta sesión.
PROBLEMATIZACION
 En grupo clase
 Reforzamos la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas
cosas mejor que otras debido a las cualidades o características que posee, pero que
todos deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para vivir en armonía.
 Indicamos a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de cartulinas de
colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las familias y que se las quieres leer.
DESARROLLO  Cuando terminamos de leer
 Preguntamos a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a alguno 60´
de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas características suyas se parecen a
las de sus familiares? Permitimos que algunos voluntarios o voluntarias compartan
las características o cualidades por las que los relacionan con sus familiares.
 Recordamos a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre sus
características y cualidades, y que sus padres, hermanos(as), tíos(as) y abuelos(as)
también tienen cualidades y características únicas. Luego, señala que cada miembro
de la familia posee cualidades positivas que son su fortaleza, y que todas los ayudan
a convivir mejor en el hogar.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Individualmente
 Invitamos a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de
sus familiares para realizar un trabajo personal.
 Pedimos que dicten las cualidades que han pensado y anotamos como listado (una
debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula, en un lugar donde los estudiantes
las puedan apreciar y a partir de estas palabras logren escribir otras.
 Leemos la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan qué dice y
dónde está ubicada.
 Indicamos que les entregarás una ficha en forma de casita (ver Anexo 1) donde
colocarán en cada recuadro el nombre de los familiares que viven con ellos y la
relación de parentesco, además de una o dos cualidades positivas de cada uno. Al
final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se parecen a ellos.
 Antes de realizar lo señalado, motivamos a recordar cómo son sus familiares. Luego,
entregamos a todos la ficha y pedimos que empiecen a completarla.
TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN
En grupo clase
Concluido el trabajo individual
 Solicitamos que los estudiantes se sienten formando una media luna y comentamos
que van a compartir las fortalezas o cualidades positivas que tienen los miembros
de su familia y por qué se sienten orgullosos de ello.
 Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi familia y me siento
orgulloso de que sus fortalezas sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la
valentía”.

CIERRE En grupo clase

 Mencionamos a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a sus 15´
familiares en algo, que puede ser físico o actitudinal. Planteamos algunas preguntas
sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿por qué es importante saber qué
características tenemos en común con nuestra familia?, ¿cómo nos sentimos al
saber que nos parecemos a algunos de sus miembros? Las respuestas deben girar
en torno a que los ayuda a saber más acerca de cómo son ellos, es decir, a conocerse
mejor.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 02
VI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E “Túpac Amaru”
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Personal Social
GRADO/ SECCION Primero/Segundo
FECHA 29/04/19
TIEMPO 90 minutos

VII. TITULO DE LA SESION:

¿Qué costumbres conservo de mis padres?

VIII. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades V CICLO aprendizaje?
PRIMERO SEGUNDO
Mantener las costumbres de sus
padres les da a los niños y a las niñas
sentimientos de pertenencia e
identidad; los ayuda a incorporar,
junto con las costumbres y rutinas,
valores para su vida.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes tienen disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vidas de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

IX. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Preparar un papelote para anotar lo que saben sobre las  Papelotes.
costumbres.  Plumones, crayolas y colores.
 Tener listo el anexo 1 y un duplicado.  Limpia-tipo o cinta masking tape.
 Leer las costumbres de Ana y Miguel antes de la sesión y  Anexo 1: Imágenes de costumbres.
prever otras situaciones.
X. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 Conversamos con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior;
invítalos a recordar de qué hablamos y qué actividades realizamos.
 Recordamos que organizamos una secuencia de hechos o momentos según cómo
ocurrieron en el tiempo, y que aprendimos lo que es y lo que representa una línea
de tiempo.
INICIO  Puedes preguntarles si han conversado con sus padres sobre los momentos más
importantes de su historia familiar. Si han podido averiguar: ¿de dónde eran sus
abuelos?, ¿qué hacían?, etcétera.
 Pedimos que abran su libro de Personal Social en la página 30 y 31 que observen las 15´
imágenes. Preguntamos a los niños y niñas: ¿qué otras celebraciones realizan en
familia? Anota en la pizarra:
Las formas de bautizo.
Las celebraciones de cumpleaños.
La cosecha de papas
  Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a trabajar sobre las costumbres
que conservamos de nuestros padres.
 Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia y hacemos que
reflexionen sobre si las tienen presentes y si están cumpliéndolas.
PROBLEMATIZACION
 En grupo clase
 Invitamos a participar de un juego: “Memoria de imágenes”. Primero, formamos en
el aula cinco o seis equipos. Luego, colocamos sobre la mesa un juego de tarjetas
con las imágenes volteadas hacia abajo. Finalmente, ubicamos en la pizarra, una a
una, otro juego de tarjetas con las mismas imágenes, pero visibles, para que las
encuentren entre las tarjetas volteadas de la mesa.
DESARROLLO  El primer jugador de cada equipo, en orden, levanta una tarjeta de la mesa; si
coincide y tiene el mismo dibujo que la de la pizarra, la coloca en su sitio y da pase
60´
a un compañero o compañera de su mismo equipo. Si, por el contrario, no coincide,
la deja en el mismo sitio boca abajo y pasa el turno al siguiente equipo. Gana el
equipo que mayor número de parejas forme.
 Pedimos a los niños y las niñas que observen las imágenes del anexo 1 y, entre
todos, comenten lo que observan en cada una de ellas.
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿qué están celebrando?, ¿dónde se
encuentran?, ¿quiénes están participando?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están
vestidos?, ¿cómo se sentirán ese día las diferentes personas que participan?
Dejamos que los niños y las niñas comenten sobre lo que ven en las imágenes y
luego explicamos que cada familia tiene su forma de celebrar, preparar o pasar de
alguna manera en particular alguna de las fechas importantes para ellas.
 Preguntamos: ¿qué otras formas de celebrar hay?, ¿quieren conocer cómo celebran
sus compañeros y compañeras en familia?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 En grupo clase
 Decimos que voy a leer dos experiencias diferentes sobre la celebración del Día de
la Madre.
 Leo en voz alta:
ANA: El Día de la Madre nos levantamos temprano con papá. Hacemos un desayuno
para mamá y se lo llevamos a la cama. Le entregamos cartas y un regalo que ella
abre misteriosamente. Por la tarde salimos a pasear en familia y a visitar a mis
abuelas, que también son madres.
MARTÍN: Por el Día de la Madre, en mi casa todos los hijos ayudamos a preparar el
almuerzo, ponemos la mesa y llamamos a mamá cuando todo está listo. Por la tarde
le recitamos una poesía y le entregamos una tarjeta hecha por nosotros mismos y
su regalo.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo leído y preguntamos: ¿habrá
diferentes formas de celebrar las fechas importantes?, ¿ustedes tienen algunos
rituales o costumbres para celebrar algunas fechas o festividades especiales?
 Vamos a conversar sobre ello en pequeños grupos.
 En grupos de dos
 Formamos grupos de dos niños o niñas para que puedan conversar todos y
escucharse.
 Planteamos que van a dialogar sobre las costumbres de sus familias y las
celebraciones que se realizan cada cierto tiempo.
 Entregamos un papelote para que escriban los puntos más importantes sobre tres
o cuatro costumbres de sus familias.
 Decimos que las siguientes preguntas los pueden ayudar y anotamos en la pizarra:
¿Qué costumbres tienen?, ¿qué cosas realizan?, ¿quiénes intervienen?, ¿qué hacen
ustedes? ¿Cómo se adorna la casa?, ¿se prepara algo especial?, ¿qué día se
celebra?; ¿se prepara con anticipación?; ¿es una costumbre de la familia de papá,
de mamá o de ambos?; ¿nos gusta tener rituales y costumbres?
  Damos un tiempo para que conversen sobre las costumbres en sus familias y luego
diles que nombren a un secretario que va a contar lo que han conversado.
 Comentamos con los niños y las niñas que algunas personas a veces no valoran toda
la riqueza que encierran las tradiciones y costumbres familiares y se burlan por ser
diferentes, en lugar de aprender a conocer y valorar otra parte de nuestro Perú.
 Reforzamos la idea de que todas las familias tienen diferentes formas de bailar,
comer, vestirse, etcétera, y que esto forma parte de nuestra riqueza cultural. Que
es preciso que aprendamos a valorar y respetar todas las costumbres de nuestro
país.
En grupo clase
 Pedimos a los niños que coloquen sus papelotes en la pared o en la pizarra y que
elijan a un compañero o compañera para que comparta con los demás lo trabajado.
 Concluimos diciendo que muchas de las costumbres familiares pasan de generación
en generación y son esenciales en la vida de la familia, pues le dan su identidad.
TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN
En grupo clase
 Comentamos con los niños y las niñas que en esta sesión han conversado sobre las
diferentes costumbres de las distintas familias, y que algunas son parecidas y otras
diferentes, no obstante lo cual todas merecen ser respetadas.
 En nuestra sesión, ¿cómo se han sentido al compartir las costumbres de su familia?
Reforzamos la idea sobre el respeto y aceptación de otras formas de celebrar.
 Para terminar, pedimos que escriban en su cuaderno un compromiso. Por ejemplo:
Me comprometo a respetar a mi compañero y a aceptar sus costumbres.
CIERRE En grupo clase
 Pedimos que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han 15´
sentido en la sesión?, ¿hemos podido participar todos?; ¿sobre qué hemos hablado
en esta sesión?, ¿sabían sobre las costumbres y rituales de su casa?
 Finalizamos la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por
qué es importante conocer nuestras costumbres familiares?, ¿todas las familias
tienen sus costumbres?, ¿cómo hicimos para conocer las costumbres de nuestra
familia?
 SESION DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E “Túpac Amaru”
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Personal Social
GRADO/ SECCION Primero/Segundo
FECHA 29/04/19
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Una historia particular

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños
Capacidades III CICLO
PRIMERO SEGUNDO
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Ordena hechos o acciones
HISTÓRICAS: Comprende el tiempo de su vida cotidiana
histórico usando expresiones que
hagan referencia al paso
del tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Secuencia acciones o Elaborarán una línea de tiempo que
hechos cotidianos de su les permitirá entender que el tiempo
vida personal, familiar y ordena y secuencia un continuo
de la comunidad, y histórico
reconoce aquellos que
suceden de manera
simultánea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Inclusivo o de atención Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno;
a la diversidad evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

IV. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Preparar un papelote con una línea de tiempo en la que  Papelotes.
anotarán momentos de la historia familiar.  Plumones, crayolas y colores.
 Leer previamente las páginas 55, 56 y 57 del libro de Personal  Limpia-tipo o cinta masking tape.
Social.  Anexo 1: Línea de tiempo.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior
relacionado con las actividades planificadas para esta unidad.
 Después de escucharlos, recordamos que tienen derecho a preguntar y plantear sus
inquietudes sobre todos los temas que hemos trabajado.
INICIO  Invitamos a que escriban en su cuaderno una secuencia de las actividades que
realizan en la mañana antes de venir al colegio. Con tal fin, planteamos las siguientes
preguntas: ¿qué actividades realizan desde que se levantan?, ¿qué hacen primero,
luego y después?
  Pedimos que digan todo lo que hacen en la mañana y escribimos en la pizarra. 15´
Después anotamos la secuencia de esas actividades según cada caso individual.
 Preguntamos: ¿recuerdan otras actividades que han hecho desde que nacieron?,
¿qué edad tenían en cada una de ellas?, ¿son las mismas que realizan hoy?
 Comunicamos el propósito de la sesión: diles que vamos a conocer el recorrido de
nuestra historia personal y familiar.
 Recordamos que los acuerdos de convivencia son necesarias e importantes para
llevarnos mejor entre todos. Decimos que deberán elegir alguna para tenerla
presente en esta sesión.
 En grupo clase
 Trazamos una línea de tiempo en la pizarra y pregunta a los niños si han escuchado
hablar de ella: ¿qué es?, ¿en qué ocasiones o situaciones la han visto? Escuchamos
la respuesta de los niños.
 Decimos que van a colocar de título a esa línea “La línea de tiempo de mi historia”.
 Marcamos un punto aproximadamente al centro de la línea y decimos que ese
punto será el inicio, es decir, su nacimiento. Menciona que hay eventos o hechos
DESARROLLO que sucedieron antes de su nacimiento y otros que ocurrieron después de que
nacieron. 60´
 Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿qué hechos importantes sucedieron antes y
después que naciste?, ¿todos habremos pasado por las mismas situaciones o
eventos?
 Llegamos a la conclusión de que cada uno tiene una historia personal y familiar muy
particular, que se inicia desde que sus padres se conocen.
 ANALISIS DE INFORMACION
 En grupos de cuatro
 Decimos a los niños que formen grupos y que observen y lean las páginas 35 y 36
del cuaderno de autoaprendizaje de Personal Social.
 Conversamos sobre lo que observan en la página 35: ¿cómo se inicia la historia de
Sonia?; de la forma como están ordenados lo eventos, ¿se parece un poco a su
historia, o la de ustedes tenía algunas cosas diferentes?
 Acercándome a cada grupo y explora con los niños y las niñas qué están
comentando. Es posible que haya estudiantes que no sepan cómo se conocieron sus
padres, otros cuyos padres no estén casados, u otros que tengan a solo uno de sus
dos padres. Tratamos el tema con naturalidad, haciendo que el niño o niña se sienta
tranquilo y cómodo.
 Luego de un tiempo, pedimos que pasen a la página 36, donde se encuentra la línea
de tiempo de la familia de Ángela. Decimos que lean y observen cómo se han
organizado los hechos.
 Pueden responder a las preguntas que se encuentran en el libro: ¿qué años fueron
importantes para la familia de Ángela?, ¿qué hechos habrán sido relevantes para tu
familia?
 En forma individual
 Decimos que ahora que ya han visto la línea de tiempo y los momentos especiales
de una familia, buscamos la página 37 del cuaderno de autoaprendizaje de personal
social donde escribirán un hecho importante que conozcan o recuerden de su
historia personal y familiar.
 Explicamos que van a dibujar dos momentos ocurridos antes de que ellos nacieran;
puede ser cuando los padres se casaron o se conocieron, o, si tienen hermanos
mayores, cuando estos nacieron. Luego deben elegir tres momentos de su vida que
consideren importantes y dibujarlos en su línea de tiempo (otra opción es colocar
fotografías sobre esos momentos).
 Ayudamos a recordar diciéndoles que puede ser: cuando les salió el primer diente
o cuando lo perdió, cuando caminó por primera vez, cuando lo bautizaron, la
primera vez que fue al preescolar, o cuando aprendió a leer y escribir.
 Pedimos que coloquen sus líneas de tiempo en un mural o panel para que sus
compañeros puedan verlas.
 TOMA DE DESICIONES – REFLEXION
En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la importancia de la línea de tiempo
para conocer cómo los momentos y sucesos van ocurriendo en cada etapa de la
vida.
 Pedimos que se comprometan a conocer un poco más de su familia y a averiguar
algunas historias y momentos especiales de ella.
CIERRE  Pedimos que regresen a sus lugares y preguntamos si les ha gustado la sesión:
¿cómo se han sentido?, ¿hemos podido participar todos?, ¿hemos conocido un 15´
poco más de nuestra historia personal y familiar?, ¿y de la de nuestros amigos y
amigas?; ¿cómo lo hemos hecho?
 Finalizamos la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por
qué es importante conocer nuestra historia?
 SESION DE APRENDIZAJE N° 01
XI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E “Túpac Amaru”
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Personal Social
GRADO/ SECCION Primero/Segundo
FECHA 26/04/19
TIEMPO 90 minutos

XII. TITULO DE LA SESION:

¿Qué debemos hacer ante los peligros naturales que hay en la localidad?

XIII. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades V CICLO aprendizaje?
QUINTO SEXTO
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL Explica los factores de Explica los factores de Ante los peligros naturales a los que
ESPACIO Y EL AMBIENTE: Genera vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante está expuesto nuestro país por su
acciones para conservar el ambiente desastres naturales en su desastres, en su escuela y compleja geografía, los estudiantes
local y global
institución educativa, localidad, y aquellos deben estar preparados y conocer
localidad y región; factores de vulnerabilidad formas de prevención y medidas de
propone y ejecuta local frente a los efectos protección que les permitan evitar
acciones para reducirlos o del cambio climático; accidentes mayores.
adaptarse a ellos. propone y ejecuta
acciones para reducirlos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes tienen disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vidas de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

XIV. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Revisar páginas 107, 109, 110 y 111 del libro Personal Social  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
2  Papelotes con el cuadro de síntesis de Desarrollo.
 Preparar papelotes con el cuadro de síntesis de Desarrollo.  Libro Personal Social 2 ( Personal Social 2 (págs. 107, 109,
 Averiguar qué debe contener una mochila de seguridad en 110 y 111). .
casa y en el colegio.
XV. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
  Saludamos a los estudiantes y me dirijo con ellos al patio de la escuela para realizar
una dinámica llamada “Inquilino, temblor y terremoto” (es una adaptación de
“Conejos, a sus conejeras”).
1. Formamos grupos de tres integrantes. Pedimos que dos de ellos se tomen de
las manos y el tercero se ubique entre ambos. Los que estén tomados de las
INICIO manos serán las “casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”.
2. Indicamos que yo seré un participante más y, durante el juego, buscare entrar
en alguna de las “casas”. Luego, señala lo siguiente:
“Cuando mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro saldrán a
15´
buscar otra ‘casa’. Si alguien se queda en la suya, perderá.
Cuando diga la palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un nuevo ‘inquilino’
(ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos
cambiarán de grupos. En los tres casos, yo trataré de entrar en las ‘casas’, dejando
fuera así a algunos participantes”.
 De regreso en el aula, conversamos con los niños y las niñas para saber cómo se
sintieron en el juego, si les gustó, etc. Comentamos que en la dinámica todos han
corrido y gritado por la emoción, pero cuando hay un sismo de verdad, es necesario
mantener la calma y desplazarse de manera ordenada.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocerán los peligros naturales que
pueden presentarse en la localidad, para saber cómo deben protegerse.
 Seleccionamos con los estudiantes dos acuerdos de convivencia que les permitan
trabajar en un clima favorable.
PROBLEMATIZACION
En grupo clase
 Mencionamos las palabras “temblor” y “terremoto”, y preguntamos si alguna vez
las han escuchado en casa o en el colegio.
 Comentamos que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a la
población. Luego, planteamos estas preguntas: ¿saben qué son peligros naturales?,
¿cuáles son?, ¿cómo se manifiestan?; ¿alguna vez han sentido un temblor?, ¿qué
DESARROLLO suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?, ¿creen que están preparados
para casos de sismo?, ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la escuela?
60´
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En grupos
 Organizamos a los niños y a las niñas en seis grupos: dos trabajarán sobre los
huaycos, dos sobre los terremotos y dos sobre las inundaciones.
 Pedimos que, según el tema que les corresponda, observen las imágenes de las
páginas 107, 109 y 110 del libro Personal Social 2
 Solicitamos que los grupos describan y comenten las imágenes que les tocó
observar. Ayudamos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué peligro están
afrontando las personas?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿cómo se sentirán?,
¿cómo creen que se originan esos fenómenos?, ¿qué consecuencias pueden traer a
la localidad y a las personas?
 Entregamos a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis que se muestra a
continuación e indica que deberán responder, con sus propias palabras, las
preguntas allí planteadas. Para el caso de la segunda preguntamos, brindamos
algunos ejemplos: “No correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”,
“Alejarse de las ventanas”, etc.
 Cuando terminen de completar el cuadro síntesis, invita a los grupos a explicar sus
respuestas.
 Permitimos, además, que cuenten sus experiencias, en caso de que hayan vivido
situaciones relacionadas con algún peligro natural.
 Comentamos a los estudiantes que los huaycos, los terremotos y las inundaciones
son peligros naturales que se presentan en diferentes localidades del Perú y que es
importante estar preparados para afrontarlos, tanto en casa como en la escuela.
Dos maneras de estar preparados son, por ejemplo, conocer las zonas seguras y
realizar simulacros de forma periódica.
  Con la participación de los niños y las niñas, escribimos en un solo papelote las
conclusiones grupales, e indicamos que luego las copien en su cuaderno.
TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN
 Propiciamos un breve diálogo con los estudiantes para, de común acuerdo,
establecer un compromiso que los motive a participar con total seriedad en los
simulacros que se realizan en el colegio.
 Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que se hacen en el colegio.
 Destacamos la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que
en casa tengan preparada una mochila de emergencia.
 Pedimos que todos observen la página página 111
 del libro Personal Social 2 y comentamos que debemos tener nuestras brigadas de
defensa civil para estar organizados ante un desastre natural y también debemos
tener una mochila de emergencia.
 Organizamos con los niños y las niñas, para una próxima ocasión, un recorrido por
el colegio, a fin de que observen las zonas seguras y las rutas de evacuación en caso
de sismo. Pedimos que, al salir hoy, observen lugares que pueden ser peligrosos y
piensen cómo podrían actuar si tuvieran que pasar por esos lugares.
CIERRE  Luego para terminar preguntamos ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un sismo y
cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos 15´
comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa?
 Preguntamos si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede
servir?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Indicamos a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de
establecer lugares seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa, en caso de una
emergencia, y preparen con ellos una mochila de emergencia.