Capitulo 1

CAPÍTU
LO I
MARCO
TEÓRICO
1.1 Definiciones de Deserción

Escolar
.
Los estudios sobre deserción escolar en la actualidad se han
presentado de
una manera desorganizada, por lo que ha sido

muy difícil coincidir en su definición,
ya que existen diferentes perspectivas
para explicarla.
Convendría distinguir las diversas maneras

en que se emplean las palabras
deserción o abandono estudiantil, puesto que la bibliografía existente nos
muestra
usos biunívocos de los

términos.
A continuación se mostrarán las definiciones del

fenómeno deserción desde
el punto de vista de varios autores, esto con el objetivo de
dar una idea de la multiplicidad de enfoques que al
respecto existen.
Alumno desertor, para Huerta Ibarra y De Allende (1989) se
define como:
"Alumno de nivel medio superior de una carrera de nivel de

posgrado que
comunica a la administración de la institución educativa su
abandono de los
estudios, o que durante dos años sucesivos no realiza ninguna inscripción o

bien no
acredita curso
alguno”.
Milena Covo (1989) aborda la definición en términos del alumno,

en este
caso del
desertor.
"Desertor alumno del nivel medio superior, de una

carrera o de nivel de
posgrado que no se inscribe en las fechas correspondientes al plan de estudios
de
su cohorte,' ni se reinscribe en períodos ya

cursados".
Según la opinión de la autora, no se consideran períodos

prolongados, como
en otras definiciones, es decir se determina la deserción

en forma inmediata, cuando
dejan de pertenecer a la
cohorte.
977) define la deserción estudiantil

La Universidad de los Andes, (1
como:
: "El número de estudiantes que salen de la universidad antes de haber
concluido sus estudios satisfactoriamente. Esta definición no sólo

incluye a los
estudiantes suspendidos por razones de tipo académico,

sino que también
contiene aquellos estudiantes que sin tener problemas de tipo
académico no
continúan en la universidad. Estas dos posibilidades se denotan

con nombres
'Conjunto de alumnos que ingresan a una institución en un año determinado, que cumple un
trayecto escolar en el período normal que prescribe el plan de estudios. (José Huerta
Ibarra y Carlos Ma. De Allende 1989):
d
e
deserci
ón
po
r
causas
académicas
,
respectivame
nte”.
(http://www.p
rof.uniandes.cdu.co/depende
ncias/) .
Vicent Tinto? (1989)
comenta que:
asi
"Desde el punto de vista individual, desertar

significa el fracaso para completar un
determinado curso de acción o alcanzar una
meta deseada, en pos de
la cual el sujeto ingresó a una particular institución de educación
superior, por
consiguiente, la deserción no sólo depende de las intenciones

individuales, sino
también de los procesos sociales e intelectuales a

través de los cuales las personas
elaboran metas deseadas en cierta
universidad".
Cuando se trata de deserción es importante

definir desde qué ángulo se va a enfocar. Si se
apunta como algo que decide el alumno, entonces debe
preguntarse
si se hace de manera voluntaria e involuntaria, consciente o
inconsciente; si se
observa como una manifestación de fuerzas o

fenómenos sociales y escolares entonces ¿Cómo
a analizar?
se va
Según Vicent Tinto, para p
oder desarrollar una
definición de deserción
dependerá de cada individuo, y del conocimiento de los significados
que el
estudiante utiliza para su comportamiento, el cual puede ser

distinto, desde el punto
2 Vicent Tinto, profesor adjunto de Sociología y Educación en la

Universidad de Columbia New York, Títulos: Licenciado en Sociología,
Maestría en Sociologia, Doctor en Filosofía, Especialización: Sociología de la
Educación; Teoría de la estratificación Social.
de vista del observador. El hecho de abandonar la escuela tiene ciertos

significados,
y diferentes a aquéllos en los que está implicado el
comportamiento. El abandono se
puede dar como un fracaso, el no completar los estudios, o el no
continuar el camino
hacia el logro de su
meta..
efinición de deserción puede cambiar, dependiendo

d
la dofin La
de las metas o
perspectivas que tenga el individuo, por lo mismo cuando

las metas no son claras, el
individuo tiende aun así a inscribirse en la universidad y por eso
existen los cambios
durante la trayectoria
académica.
.... ... Vicent Tinto hace un

análisis para estudiar la deserción a partir de dos
formas: la primera como individual o causas académicas y la

segunda, la
institucional o causas no académicas o propiamente de

colegios y/o universidades.
1.2 Factores Asociados a la Deserción

Estudiantil
Características familiares. La permanencia de los

estudiantes es más
probable cuando tienen padres con mayor nivel educativo,

además cuando los
r. Esta
ingresos económicos de los padres es mayo
visión es totalmente cierta,
tomando en cuenta que los alumnos destacados reciben apoyo de sus
padres,
consejos, halagos por sobresalir en la universidad; ellos son hijos de

padres con
altos niveles de estudios y además que tienen ingresos
económicos altos. La
probabilidad de que un alumno abandone la universidad
está vinculada con la
situación socioeconómica de la familia. Entre los estudiantes que
provienen de
familias de situación socioeconómica más baja se observan índices más
altos de
deserción que entre los que pertenecen a familias con una situación
socioeconómica
más elevada, aun cuando se tome en cuenta el fac
tor
representado por la
:
inteligencia (Sewell y Shah, 1967 en

Tinto, 1989).
Algunas investigaciones señalan que así como influyen los

antecedentes
familiares en los logros educativos, también lo hace y de

manera más importante la
calidad de las relaciones dentro de la
familia.
Características individuales. Aun cuando la familia es un factor

importante
para el desempeño académico del estudiante, es definitivamente claro

que en el
nivel universitario, la capacidad del mismo es aun más
determinante (Sewell y Shah, 1967; Wegner y Sewell,
1970 en Tinto 1989).
Por lo tanto, la capacidad está indudablemente

vinculada con la
permanencia en la universidad. La mayoría de las investigaciones
(según Tinto)
están enfocadas en la capacidad del alumnado determinada por las
calificaciones obtenidas en el nivel medio y han
relacionado estas calificaciones con la
persistencia en los estudios. (Blanchfield, 1971; Chase 1970;
Cocker , 1968; Panos
y Austin, 1968; Jaffe y Adamas, 1970; Lavin, 1965;
Lowhorn, 1971; Smith, 1971 en
Tinto,
1989).
: La capacidad, sea cualquiera la manera como se evalúe,

es una
característica individual para la permanencia en la

universidad.
La personalidad. Se han observado diferencias en la

personalidad y las
actividades entre estudiantes que persisten y los que desertan

(Pervin, Reik y
Dalnymple 1996 en Tinto 1989). Algunos

estudios citados por este mismo autor, señalan
que los desertores tendían a ser más impulsivos, con
características más inestables, ansiosas,
excesivamente acțivas e inquietas, comparada con los
que
persisten en los
estudios, en
síntesis, las investigaciones:
indican
que
las
características de la personalidad del desertor son de

tal índole que dificultan alcanzar el nivel de realizaciones
requerido en las instituciones universitarias.
Vaughan (en Tinto 1989) afirma que es necesario distinguir a los

alumnos
que abandonan la universidad por fracasos académicos y los
que la abandonan
voluntariamente, tendiendo así distintas características de personalidad cada
grupo.
El sexo de los estudiantes parece tener una relación con la

continuidad de
los estudios; hay una gran diferencia entre los graduados

(mujeres y hombres)
aunque las causas de deserción entre mujeres es mayor por
abandonos voluntarios
que por fracasos académicos. Además, es probable que el varón
piense en su futuro
profesional y sienta el tener que proseguir los estudios por razones
económicas.
Este seguimiento no es lo mismo en estudiantes de nivel social más alto,
puesto que
cuentan con el respaldo económico de su

estatus.
Antecedentes educativos. Según Vicent Tinto se puede considerar
importante toda la educación que se ha llevado a lo largo de la vida, pero

lo que
verdaderamente importa antes de la universidad es el nivel medio superior,

donde
se puede dar cuenta como será en el

futuro.
La experiencia educativa del nivel medio es una

manera de darse cuenta qué tanto rendirá en la
universidad; además mucho tienen que ver la instalaciones y
personal docente, ya que son factores esenciales para los
rezultados que logra el
individuo; se deduce entonces que también pueden afectar el
desempeño estudiantil
y, por consiguiente, su permanencia en

la universidad.
Desde el punto de vista que aquí se propone, las características de la
escuela de nivel medio afecta directamente en las

aspiraciones, expectativas y
motivaciones personales para la educación universitaria.

Además influye la propia .
capacidad del sujeto y también las composición de los grupos
sociales que asisten a
ésta; estos factores afectan el compromiso
con la meta.
Compromiso con la meta. Según varios investigadores,

una vez
considerada la capacidad personal, el factor que más influye es el compromiso

de
completar los estudios universitarios, ya sea que se valoren en

términos de planes
educativos, expectativos educacionales o aspiraciones
profesionales. Cuanto más
sea el nivel de proyecto del individuo, más probable será que
permanezca en la
institución. Spaeth (1970, en Tinto 1989) demostró que las
expectativas personales
en cuanto al futuro profesional eran, después de la capacidad, el más

importante
predictor aislado de los logros

universitarios.
La deserción desde un punto de vista individual debe referirse a las

metas y
propósitos que tienen las personas al incorporarse al sistema de educación

superior,
ya que los distintos proyectos caracterizan las

intenciones del estudiante, algunas
metas no están bien definidas, es decir no son totalmente claras, por
lo que existen
cambios
posteriores.
La interacción en el compromiso con la meta de completar los

estudios y el compromiso con la institución son factores para
que el alumno decida continuar o
dejar la universidad. Se puede decir que cuando el grado de
compromiso con las
metas es menor, puede ser una de las causas de deserción escolar y si
existe un
débil compromiso con la institución, será más fácil el abandono
de la universidad,
entendiéndose por compromiso una obligación contraída, o
una palabra dada.
Para cualquier tipo de metas es m
uy importante que se
cuente con madurez
intelectual, y así tenga bien claros los intereses que busca en la
carrera, de lo
contrario a media carrera terminará por cambiarse a otra donde
encontrará sus
intereses reales, muchas veces sólo busca suspender sus estudios para
después
renovarlos. Algunos de los alumnos llegan a

comprender que su elección no fue la conveniente, eso
no significa que estén dentro del intento de fracaso, para los
alumnos representa una identificación más práctica con sus

necesidades e intereses
ya que la carrera elegida de primera intención no cumple con sus
expectativas.
Deserción
institucional
Según la perspectiva institucional, la deserción es mucho más

fácil de definir
desde el enfoque individual. Para la primera, todos los

individuos que abandonan sus estudios por la razón que
sea es etiquetado como desertor. La institución concibe
esta pérdida como un impacto importante en el aspecto
financiero, puesto que el desertor deja un lugar vacante
que pudo ser ocupado por otro estudiante que no
abandonaría la educación. Este impacto es mayor en las
escuelas privadas, ya que la colegiatura constituye
parte fundamental de sus ingresos pero no es menos
importante con el sector público debido a los
presupuestos escasos.
Si sólo se considera el punto de vista anterior sería sencillo, sin

embargo no ·
es así porque se hace necesario identificar los tipos de abandono
que pueden,
ocurrir en las universidades: los que se dan en el aspecto individual, cuando el
alumno decide abandonar la carrera por distintos motivos y aquéllos

donde la
organización institucional forma

parte.
Este es el punto de partida de la perspectiva institucional,

conocer las
diferencias en las motivaciones de la deserción, para así desarrollar
programas y
políticas con el enfoque de

retención estudiantil.
Desde el punto de vista institucional existen algunos períodos de crisis
en la
interacción entre los alumnos y la institución, que pueden intervenir

directamente en
la deserción. El primero es durante la admisión del alumno, cuando
éste se forma
una primera impresión de la universidad. Esta imagen primera
generalmente es
resultado de los materiales promocionales que la institución difunde entre los
aspirantes a ingresar. En ocasiones, la difusión crea
expectativas equivocadas sobre la caída estudiantil y
académica y esto puede originar decepciones al inicio y
poner
en juego otros factores para terminar en
deserción.
Un segundo período de conflicto lo enfrentan los

estudiantes en el
transcurso de su vida estudiantil, especialmente los primeros seis
meses; esto se
relaciona con la transición del nivel medio superior a la

educación superior.
Según Van Gennep (1960, en Tinto 1989) es frecuente que

los estudiantes
universitarios deban trasladar desde una comunidad pequeña o intima
(refiriéndonos .
a familia, amigos y otras personas en el amplio escenario

social) a una comunidad
universitaria, donde pasa por problemas de adaptación, sin olvidarnos que se
trata
de un desplazamiento desde agrupaciones juveniles a otras más

maduras. No es de
sorprender entonces, que el abandono escolar se dé con más
frecuencia en este
período de transición y es en ese momento, donde las instituciones deben
intentar
estrategias para lograr la permanencia del

estudiante.
1.3 Teorías de la Deserción
Estudiantil
En la década de los 70's y hasta nuestros días se ha hecho

evidente el
análisis de la educación superior como resultado de la expansión educativa en
este
nivel en toda Latinoamérica. (Carlos María

De Allende, 1989).
Si bien existen muchos trabajos relevantes

referidos a la
situac
ión
estructural se destacan particularidades como la de Vicent

Tinto, donde hace una
revisión exhaustiva de la investigación sobre la deserción
estudiantil, así como los
es que la implican; todo ello
diferentes factor
específicamente en e l contexto
universitario
estadounidense.
Otro aspecto notorio que se observó f ue de los estudios relacionados

con
retención de los estudiantes en el nivel superior, alimentado esto en

gran medida
por el decreciente número de ingresos a las

universidades..
En un intento de esbozar un posible modelo sintético de
la deserción
estudiantil, un modelo que destaque el carácter interactivo y
longitudinal de la
experiencia estudiantil en las instituciones de educación superior, se
realiza una
revisión crítica de los modelos existentes que han sido adoptados para ofrecer
una
explicación del proceso de

deserción.
Las teorías pasadas toman en cuenta dos

dimensiones: las fuerzas
individuales y las ambientales. Es posible categorizar las
teorías pasadas,
ubicándolas en uno de los siguientes tipos de
teorías:
1.
Psicológicas.
2. Societal. 3.
Económico.
4.
Organizacio
nal.
5.
Interaccional.
El primer tipo, el psicológico, incluye las teorías

qué sesaltan los atributos psicológicos
individuales como factor de deserción. Los tipos
segundo, tercero y cuarto comprenden teorias que
destacan distintas influencias del ambiente sobre la
conducta estudiantil. La última categoría, el ti po
interaccional considera que la
conducta estudiantil es influenciada por atributos
individuales, como por ejemplo el
ambiente, sobre todo aquél que se localiza en el entorno inmediato de la
institución -
donde se encuentran los mismos

estudiantes.
1.3.1 Teoria psicológica de la deserción

estudiantil
Los atributos intelectuales para moldear la habilidad de cada individuo y

hacer frente a los desafíos de la vida académica universitaria son muy
importantes.
Entendiendo como atributos intelectuales las capacidades que el

sujeto tiene para
determinar su desempeño académico como serían: las
calificaciones obtenidas en la
escuela de nivel medio, el nivel universitario del mismo sujeto y de manera en

que
éste considera como un proceso de adquisición de conocimientos

y comprensión de
ideas y no de desarrollo vocacional, vinculados éstos en
el futuro trabajo profesional
que desarrollarán. Por otra parte; la transición de la juventud y la vida
adulta, está
marcada por la interrelación de una serie de eventos que representan
el movimiento
de los
individuos.
En cambio otros autores resaltan la

personalidad, la motivación y la disposición
como factores que influyen en la capacidad o
disponibilidad de los
estudiantes para hacer frente a los desafíos de la vida
académica,
Otros autores hacen comparación de desertores y no

desertores, sostienen
que los primeros tienen más probabilidades de ser menos maduros, más
propicios a
rebelarse ante la autoridad, y ser más susceptibles de ser menos serios en
sus
obligaciones y menos confiables que los no desertores.

Este perfil no es
determinante, ya que aunque pueden existir fuerzas externas que
influyan, el
individuo sólo lleva la primera responsabilidad en la persistencia o
deserción.
No hay muchas duda

s respecto a que las diferencias de los atributos
intelectuales y de personalidad influyen en la persistencia

o en la deserción, pero al
mismo tiempo no existen evidencias para sugerir que los desertores son
diferentes
en cuanto a la personalidad de los no desertores o de que exista algo
así como una
personalidad del
desertor.
Independientemente del punto de vista que se

observe -atributos intelectuales o personalidad-, la
permanencia y la deserción son una proyección de
acciones individuales que se deben en gran medida a
la capacidad o disponibilidad
de los individuos para responder con éxito a las tareas que
consecuentemente
surgen de la asistencia a la
universidad.
1.3
.
prias societales de la deserción
estudiantil
El extremo opuesto del abanico al que ocupan las

teorías psicológicas sobre
la deserción estudiantil, se encuentran las teorías ambientales que
destacan la
influencia que tienen las fuerzas sociales y económicas sobre

la conducta de los estudiantes. Una variante de la
dimensión ambiental la constituyen las teorías
societales de la deserción estudiantil, que estudian el desarrollo social y por
consiguiente consideran que el éxito o fracaso de los estudiantes en la

educación
superior es influido por las mismas fuerzas que moldean el éxito social en
general.
Las teorías societales se han preocupado por la relación entre los atributos de
los
individuos, las instituciones y la sociedad como el estatus social, la raza y

el
prestigio
institucional.
Krabel (1972) y Pincus (1980), ambos en Tinto

1989 sostienen que las
instituciones sociales en general, y la educación superior en
particular, tienen
estructura sólo para a

tender los intereses de las élites
sociales y educativas
prevalecientes. Los autores piensan que la deserción

estudiantil no debe entenderse
2
1
LOIN
como un fenómeno aislado individual sino

como integrante de un proceso de
estratificación social que opera para reforzar los cánones
existentes de desigu aldad
social y educativa.
Así pues, “se sostiene que el estatus social individual, la raza y

el sexo son
predictores particularmente importantes del éxito estudiantil, y que las

elevadas
tasas de deserción en los establecimientos

universitarios, con estudios cortos de dos
años, reflejan el deseo intencional de las organizaciones educativas de
restringir las
oportunidades educativas y sociales a grupos particulares

lark,
de la sociedad”. (C
1960; Pincus, 1980 en
Tinto 1989).
Por otra parte, algunos teóricos opinan que las diferencias en
el logro
educativo y en consecuencia los patrones de deserción

estudiantil, proyectan las
diferencias en herramientas y habilidades individuales más
que el estatus social.,
1.3.3 Teorías económicas de la deserción

estudiantil
Estas teorías subrayan la importancia de las fuerzas económicas, en

las
decisiones de los estudiantes de permanecer o
dejar la institución.
El autor comparte la opinión de los estudiosos de las teorías

económicas del
desempeño educativo. Respecto a que las decisiones personales en

cuanto a la
persistencia en los estudios no son significativamente distintas a la

toma de otra
decisión económica que evalúa los costos y beneficios de

invertir los recursos
económicos en otras
alternativas.
Las evidencias que apoyan la premisa de que el factor económico

es el más
importante para tomar la decisión de permanecer o abandonar los estudios,
son
pocas. Es innegable que este factor es trascendental y

más para aquellos estudiantes que provienen de
medios sociales desprotegidos, aun sin
embargo, un estudio hecho por Collins, Turner y Maguire
College
(1979, citados en Tinto en 1989), en el Boston
refuerza la tesis de que existen otras fuerzas
asociadas de tipo no
económico, como su insatisfacción con la
institución
els
estudiante
abandone la
universidad.
1.3.4 Teorías organizacionales de la deserción

estudiantil
Estas teorías centran su atención en los efectos de la organización

de las *
instituciones de educación superior en la deserción estudiantil. El autor
comenta que
la deserción estudiantil es el reflejo del impacto que tiene la organización
sobre la
socialización y la satisfacción de los estudiantes. Al hablar de
dimensiones
organizacionales se hace referencia a la estructura burocrática, el
tamaño de la
institución, la proporción alumno-profesor, y los recursos y objetivos
institucionales.
Tinto en
su
estudio resalta el
impacto
del tamaño y
complejidad
institucionales sobre la socialización de los estudiantes y por

lo tanto sobre la
retención o deserción. Este autor sostiene que las universidades

grandes con
resentan niveles de deserción
agrupaciones de egresados, p
inferiores porque tienen
mayor capacidad para ubicar a los estudiantes en posiciones de mayor prestigio
en
la
socieda
d.
El estudio de que Bean realizó en 1983 tiene un punto de

vista distinto, este
estudio centró su atención más que nada en el impacto que
tienen algunos atributos
organizacionales (como la rutinización, la participación y la comunicación), así
como
los estímulos (por ejemplo grados o calificaciones, valor práctico

y desarrollo) en la permanencia en la institución, sobre todo
en el impacto que tienen en la satisfacción
estudianti
l.
:
:
1.3.5 Teorías interaccionales de la deserción
estudiantil
Estas teorías son las que en la actualidad dominan: los puntos de vista
más
comunes de la deserción estudiantil. Consideran la conducta de los

estudiantes
como el reflejo de atributos tanto individuales como organizacionales.
Estas teorías,
más que unir los atributos individuales y organizacionales, sostienen
un punto de
studiantil y la organización
vista dinámico o interactivo entre la experiencia e
universitaria; es decir explican que el abandono escolar

refleja la interacción
dinámica, reciproca, que se da entre los medios ambientales y los
individuos.
Existen diversas variantes en la postura interaccional. Una de ellas maneja
la socialización en los roles y de “ajuste persona-rol” (Pervin y

Rubin, 1967;.
Rootman, 1972). Los autores argumentan que al aceptación del rol
de estudiante es
fundamental para la permanencia; por ende, mientras más identificado se vea
el
individuo como estudiante, es menos probable que abandone,
los estudios. Por lo
contrario, mientras menor sea su percepción como estudiante, mayor es la
probabilidad de
desertar.
La decisión de p ermanencia o deserción

refleja el, impacto
que
las
experiencias sociales (personales) y las experiencias intelectuales

tienen sobre los
objetivos y los c ompromisos que el estudiante lleva
consigo mismo y con la
institució
n.
Los modelos interaccionales, presentan una perspectiva más amplia
para
explicar el fenómeno de deserción al unir los puntos de vista
organizacionales y · psicológicos y destacar los diversos
s de los cuales la.
organismos a travé
organización y la personalidad tienen un impacto
sobre la deserción.
El modelo interaccional es la única teoría de la deserción estudiantil que

ha
creado hipótesis sistémicas para contrastar la capacidad de explicar la
deserción de
las instituciones de educación superior; por lo tanto, las teorías de Tinto son las
que
parecen tener fundamentos más firmes y amplios sobre
los cuales podrían
desarrollarse estudios de la deserción
escolar.

Capitulo 1

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Capitulo 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CAPÍTU

1​.​1 Definiciones de Deserción

una manera desorganizada, por lo que ha sido

Convendría distinguir las diversas maneras

usos biunívocos de los

A continuación se mostrarán las definiciones del

"Alumno de nivel medio superior de una carrera de nivel de

estudios​, ​o que durante dos años sucesivos no realiza ninguna inscripción o

Milena Covo (1989) aborda la definición en ​términos ​del alumno,

"Desertor alumno del nivel medio superior, de una

su cohorte​,​' ​ni ​se reinscribe en períodos ya

Según la opinión de la autora, no se consideran períodos

en otras definiciones, es decir se determina la deserción

​ 977) define la deserción estudiantil

concluido ​sus ​estudios s​at​isfactoriamente. Esta definición ​n​o s​ól​o

estudiante​s s​uspendido​s po​r ra​z​o​nes d​e ​tipo aca​dé​mico,

continúan ​en ​la universidad. Estas d​o​s posibilidade​s se ​de​n​otan

"Desde el punto de vista individual, ​d​eser​t​ar

consiguiente, la deserción no sólo depende de las intenciones

también de los procesos sociales e intelectuales a

Cuando se trata de deserción es importante

observa como una manifestación de fu​er​z​as o

estudiante utiliza para su comportamiento, e​l ​cual puede ser

2 Vicent Tinto, ​profes​or adjunto ​d​e Sociología y Educación en la

de vista del observa​dor​. ​El hecho de abandonar la escuela tiene ciertos

​ efinición ​d​e ​de​serción puede cambiar, dependien​d​o

perspectivas que tenga el individuo, por lo mismo cuando

.... ... ​Vicent Tinto hace un

form​as​: la primera como individual ​o ​c​a​us​as ac​ad​émicas ​y la

institucional o cau​sas no académicas ​o propiamente de

1.2 Factores Asociados a la Deserción

Característic​as f​amiliares. La pe​r​manencia de ​l​os

probable cuando tie​nen ​padre​s ​co​n may​or nivel educativo,

consejos, halagos por sobresalir en la universidad; ellos son hijos de

inteligencia (Sewell y Shah, 1967 en

Algunas investigaciones señalan que así como influyen los

familiares en los logros educativos, también lo hace y de

Características individuales. ​Aun cuando la familia es un factor

para el desempeño académico del estudiante, ​e​s definitivamente claro

P​or ​lo tanto​, la capaci​da​d es​tá ​indudablemente

: L​a ca​pacidad, ​sea c​ualquier​a la ​ma​ner​a com​o ​se e​valúe​,

característica individual para la permanencia en la

La personalidad. S​e han observado diferencias en la

actividade​s ​e​nt​re es​tudiantes q​ue ​persisten y ​lo​s q​u​e deserta​n

Dalnymple 1996 en Tinto 1989). Algunos

caracterís​ticas de l​a p​ersonalida​d ​del de​s​ertor so​n ​de

V​aughan (en Tinto 1989) afirma que es necesario distinguir a los

El sexo d​e los estudiantes parece tener una relación con la

los estudios; hay una gran diferencia entre los graduados

cuentan con el respaldo económico de s​u

Antecedente​s ed​ucativos​. ​Según Vicent T​i​nt​o se ​p​u​ede considerar

importante toda la educación que se ha llevado a lo largo de la vida, pero

verda​deramente importa antes de la universidad es el nivel medio superior,

se puede dar cuenta como será en el

La exper​iencia educativa del nivel medio es una

y, p​o​r consiguiente, su permanencia en

escuela de nivel medio afecta directamente en ​las

motivacion​es personales ​para la educación universitaria.

Compromis​o con ​la meta. Según vari​o​s ​i​nvestigadores​,

considerada la capacidad personal, el ​f​actor que más influye es el compromiso

completar los estudios universitario​s, ya sea que se valo​ren en

en cuanto al futuro profesional eran, ​d​espués de la capacidad, el más

1.1 Definiciones de Deserción

estudios, o que durante dos años sucesivos no realiza ninguna inscripción o

Milena Covo (1989) aborda la definición en términos del alumno,

su cohorte,' ni se reinscribe en períodos ya

977) define la deserción estudiantil

concluido sus estudios satisfactoriamente. Esta definición no sólo

estudiantes suspendidos por razones de tipo académico,

continúan en la universidad. Estas dos posibilidades se denotan

"Desde el punto de vista individual, desertar

observa como una manifestación de fuerzas o

estudiante utiliza para su comportamiento, el cual puede ser

2 Vicent Tinto, profesor adjunto de Sociología y Educación en la

de vista del observador. El hecho de abandonar la escuela tiene ciertos

efinición de deserción puede cambiar, dependiendo

.... ... Vicent Tinto hace un

formas: la primera como individual o causas académicas y la

institucional o causas no académicas o propiamente de

Características familiares. La permanencia de los

probable cuando tienen padres con mayor nivel educativo,

Características individuales. Aun cuando la familia es un factor

para el desempeño académico del estudiante, es definitivamente claro

Por lo tanto, la capacidad está indudablemente

: La capacidad, sea cualquiera la manera como se evalúe,

La personalidad. Se han observado diferencias en la

actividades entre estudiantes que persisten y los que desertan

características de la personalidad del desertor son de

Vaughan (en Tinto 1989) afirma que es necesario distinguir a los

El sexo de los estudiantes parece tener una relación con la

cuentan con el respaldo económico de su

Antecedentes educativos. Según Vicent Tinto se puede considerar

verdaderamente importa antes de la universidad es el nivel medio superior,

La experiencia educativa del nivel medio es una

y, por consiguiente, su permanencia en

escuela de nivel medio afecta directamente en las

motivaciones personales para la educación universitaria.

Compromiso con la meta. Según varios investigadores,

considerada la capacidad personal, el factor que más influye es el compromiso

completar los estudios universitarios, ya sea que se valoren en

en cuanto al futuro profesional eran, después de la capacidad, el más

alumnos representa una identificación más práctica con sus

Según la perspectiva institucional, la deserción es mucho más

alumno decide abandonar la carrera por distintos motivos y aquéllos

Este es el punto de partida de la perspectiva institucional,

Un segundo período de conflicto lo enfrentan los

estrategias para lograr la permanencia del

En la década de los 70's y hasta nuestros días se ha hecho

nivel en toda Latinoamérica. (Carlos María

Si bien existen muchos trabajos relevantes

estructural se destacan particularidades como la de Vicent

Otro aspecto notorio que se observó f ue de los estudios relacionados

retención de los estudiantes en el nivel superior, alimentado esto en

por el decreciente número de ingresos a las

Las teorías pasadas toman en cuenta dos

Los atributos intelectuales para moldear la habilidad de cada individuo y

éste considera como un proceso de adquisición de conocimientos

En cambio otros autores resaltan la

Otros autores hacen comparación de desertores y no

obligaciones y menos confiables que los no desertores.

No hay muchas duda

Independientemente del punto de vista que se

El extremo opuesto del abanico al que ocupan las

consiguiente consideran que el éxito o fracaso de los estudiantes en la

individuos, las instituciones y la sociedad como el estatus social, la raza y

estructura sólo para a

como un fenómeno aislado individual sino

Así pues, “se sostiene que el estatus social individual, la raza y

predictores particularmente importantes del éxito estudiantil, y que las

tasas de deserción en los establecimientos

educativo y en consecuencia los patrones de deserción

1.3.3 Teorías económicas de la deserción

Estas teorías subrayan la importancia de las fuerzas económicas, en

desempeño educativo. Respecto a que las decisiones personales en

decisión económica que evalúa los costos y beneficios de

pocas. Es innegable que este factor es trascendental y

Estas teorías centran su atención en los efectos de la organización

retención o deserción. Este autor sostiene que las universidades

El estudio de que Bean realizó en 1983 tiene un punto de