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INSUMOS PARA LA DOCUMENTACION SANTA RITA

PROBLEMÁTICA PRIORIZADAS PARA EL 2019.

1.- Poca cultura alimenticia, evidenciando el consumo de comida chatarra.

2.- Relaciones interpersonales poco favorable para los aprendizajes.

3.- Estudiantes por debajo de los estándares en comprensión lectora en su grado.


4.- Poco interés por el cuidado del medio ambiente.

BIMESTRE UNIDAD TIEMPO PROBLEMA NOMBRE DE LA UNIDAD ENFOQUES TRANSVERSALES


I I 11/03/19 Poca cultura Mejoramos nuestras actitudes para Enfoque ambiental.
12/04/19 alimenticia, seleccionar y consumir comidas
evidenciando el saludables.
II 15/04/19 consumo de comida Situación propia de su área
17/05/19 chatarra.
II III 20/05/19 Relaciones Respetamos a nuestras compañeras Enfoque inclusivo y atención a la diversidad.
21/06/19 interpersonales poco para mejorar nuestros aprendizajes. Enfoque de derechos, Intercultural.
IV 24/06/19 favorable para los Situación propia de su área
26/07/19 aprendizajes.

Vacaciones de medio año/ Del 29 de julio 12 de agosto/ II Jornada de Reflexión Pedagógica


III V 12/08/19 Estudiantes que se Utilizamos diversas estrategias de Enfoque Búsqueda de la excelencia de la excelencia.
6/09/19 encuentran por comprensión lectora para mejorar
debajo de los nuestros aprendizajes.
VI 9/09/19 estándares de su Situación propia de su área
11/10/19 grado en comprensión
lectora.
IV VII 14/10/19 Poco interés por el Nos organizamos y comprometemos Enfoque ambiental.
15/11/19 cuidado del medio para cuidar y conservar el medio
ambiente. ambiente donde vivimos.
VIII 18/11/19 Situación propia de su área
20/12/19
ENFOQUES TANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO (Para trasladar a las unidades)
NOMBRE DE LA UNIDAD ENFOQUE VALOR ACTITUDES EVIDENCIAS
TRANSVERSAL
Mejoramos nuestras Enfoque ambiental. Respeto a toda Aprecio valoración y disposición para el Docentes y estudiantes promueven formas de
actitudes para seleccionar y forma de vida cuidado de toda forma de vida sobre la vida en armonía con el ambiente, revalorando los
consumir comidas tierra desde una mirada sistémica y global, saberes locales y el conocimiento ancestral.
saludables. revalorando los saberes ancestrales.
Respetamos a nuestras Enfoque inclusivo y Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
compañeras para mejorar atención a la diferencias persona y de sus derechos, por encima de apertura y respeto a todos y cada una, evitando
nuestros aprendizajes. diversidad. cualquier diferencia. cualquier forma de discriminación basad en el
prejuicio a cualquier diferencia.
-Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Enfoque de derechos Conciencia de Disposición de conocer, reconocer y Los docentes generan espacios de reflexión y
derechos valorar los derechos individuales y crítica sobre sobre el ejercicio de los derechos
colectivos que tenemos las personas en el individuales y colectivos, especialmente en grupos
ámbito privado y público. y poblaciones vulnerables.
Intercultural. Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
pertenencia de los estudiantes. razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Utilizamos diversas Enfoque Búsqueda Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes se esfuerzan por
estrategias de comprensión de la excelencia de la personal mejorarán el propio desempeño y superarse, buscando objetivos que representen
lectora para mejorar excelencia. aumentarán el estado de satisfacción avances respecto a su actual nivel o desempeño.
nuestros aprendizajes. consigo mismo y con las circunstancias.
Nos organizamos y Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en
comprometemos para Solidaridad relación a la realidad ambiental de su comunidad,
cuidar y conservar el medio planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar tal como la contaminación, el agotamiento de la
ambiente donde vivimos. equidad y la calidad de vida de las generaciones capa de ozono, la salud ambiental.
intergeneracional presentes y futuras, así como la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestran conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global ( sequías, inundaciones,
entre otros.).
PLANIFICACION ANUAL 1° 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE


COMPETENCIAS/CAPA DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CIDADES TIEMPO
AREA

I BIM II BIM III BIM IV BIM


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se comunica  Recupera información explícita de los textos orales que x
oralmente en su escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
lengua materna: información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan
 Obtiene
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
información de
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
textos orales Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusion sobre lo
comprendido.
 Infiere e  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
interpreta oral (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a
información de partir de información explícita y presuposiciones del texto.
textos orales Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y
estereotipos, así como la trama y las motivaciones de
personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
(como la hipérbole).
 Adecua, organiza y  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
desarrolla las considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
ideas de forma algunas características del género discursivo. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a los interlocutores
coherente y
y sus contextos socioculturales.
cohesionada.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
 Utiliza recursos no
que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
verbales y interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
paraverbales de de su voz para transmitir emociones, caracterizar
forma estratégica. personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los
estratégicamente roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
con distintos aporta nueva información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
interlocutores.
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
 Reflexiona y oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
evalúa la forma, el intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
contenido y el el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
contexto del texto dice el texto considerando su experiencia y los contextos
oral. socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información
 es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria x
textos escritos en su seleccionando datos específicos y algunos detalles en
lengua materna: diversos tipos de texto con varios elementos complejos en
 Obtiene su estructura, así como vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas
información del
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
texto escrito. intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
 Infiere e escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
interpreta partir de información explícita e implícita del texto, o al
información del realizar una lectura intertextual. Señala las características
texto. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Reflexiona y  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista,
evalúa la forma, el los estereotipos, y la información que aportan
contenido y el organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
contexto del texto. características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el x
tipos de textos en propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
lengua materna características del género discursivo, así como el formato y
 Adecúa el texto a el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
la situación
fuentes de información complementaria.
comunicativa  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
 Organiza y las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
desarrolla las ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
ideas de forma información sin digresiones o vacíos. Estructura una
coherente y secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
cohesionada. forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del
 Utiliza saber
convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
lenguaje escrito de punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
forma pertinente. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
 Reflexiona y lector, como el entretenimiento o el suspenso.
evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
contenido y el ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
contexto del texto
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
escrito. referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto

SE DESENVUELVE EN  Navega en diversos entornos virtuales……(copiar según el


ENTORNOS VIRTUALES nivel..)
GENERADOS POR LAS
TIC
Personaliza entornos
virtuales.
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base


APRENDIZAJE DE (Copiar según el nivel…)
MANERA AUTÓNOMA
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ACTITUDES

Enfoque de derechos Disposición de conocer, reconocer y valorar los derechos


individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Enfoque Inclusivo o de Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
Atención a la diversidad derechos, por encima de cualquier diferencia.
Enfoque Intercultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales
y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Enfoque Igualdad de Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Género. encima de cualquier diferencia de género.
ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque Ambiental. Aprecio valoración y disposición para el cuidado de toda forma


de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque Orientación al Disposición de valorar y proteger los bienes comunes y
bien común. compartidos de un colectivo.
Enfoque Búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Excelencia. desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
( Una buena opción de fortalecimiento es ingresar YOU TUBE Ayde Nalvarte Quinteros ) cualquier tema sobre
competencias.

UNIDAD DIDÁCTICA

Titulo ““Nos organizamos y comprometemos para cuidar y conservar el medio ambiente donde vivimos””

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE/EVALUACION:

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS, EVIDENCIAS DE


APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
AREA VALORACION
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE

COMPETENCIAS SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
TRANSVERSALES GENERADOS POR LAS
TIC
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES
Ambiental Solidaridad planetaria y equidad Docentes y estudiantes plantean
intergeneracional soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación,

III.-SITUACION SIGNIFICATIVA

En la Institución Educativa Santa Rita De Cassia, del distrito de San Vicente, se ha observado que la mayoría d de
las estudiantes muestran actitudes y conductas inapropiadas, deterioran las áreas verdes, el mobiliario; asimismo
desperdician el agua, hace mal uso de los servicios higiénicos, muestran malos hábitos alimenticios, descuidando su
salud, su presentación e higiene personal, poniendo en riesgo su salud física, esto es debido a su poca cultura
ambiental.
Ante esta situación, se propone que los estudiantes focalicen en el desarrollo de las competencias: “Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna” para que reflexionen acerca de las consecuencias de su actitud;
que afecta al calentamiento global, al deterioro de su salud y de su espacio educativo. Del mismo modo asuma una
posición crítica reflexiva, un compromiso personal y colectivo, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas
que permitan reducir esta problemática. Frente a ello se plantean los siguientes retos: ¿Qué puedo hacer como
estudiante para cuidar y conservar el medio ambiente donde vivimos? ¿Cómo puedo dar a conocer este problema,
sus causas, consecuencias y las alternativas de solución? ¿Qué tipos de textos utilizaré? ¿Cómo podemos organizar
los sectores de nuestra aula?
En la presente unidad se propone que los estudiantes elaboren los acuerdos de convivencia, se organice en
equipos de trabajo, elaboren rótulos, lean diversos tipos de textos, produzcan textos orales y textos escritos y
elaboren un boletín digital.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS


( según los grados)
Se comunica oralmente
en su lengua materna
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación
de textos en lengua la situación situación comunicativa considerando el
materna comunicativa comunicativa propósito comunicativo en un
 Organiza y considerando el texto expositivo.(conocimientos)
desarrolla las propósito Aquí se origina la secuencia de
ideas en forma comunicativo, el sesiones.
coherente y tipo textual y
cohesionada. algunas
 Utiliza características del
convenciones del género discursivo,
lenguaje escrito en así como el formato
forma pertinente. y el soporte.
General
Específico

IV.-SECUENCIA DE SESIONES

SESION 1 SESION 2 SESION 3 SESION 4 SESION 5 SESION 6 SESION 7 SESION 8


Titulo
Hora
Descripción
de la
actividad

V.- MATERIALES Y RECURSOS

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

VII.- REFLEXIONES
SESION DE APRENDIZAJE N°….

TITULO…………………………………………………………………………………….

DATOS INFORMATIVOS:

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


CAPACIDADES APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Ambiental Docenes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación,

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC”

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

III.-MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO


INICIO
DESARROLLO
CIERRE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje enseñanza?

Director (a) Docente


FICHA DIAGNÓSTICA DE LAS NECESIDADES DEL ESTUDIANTE Y SUS FAMILIAS.
Objetivos:

 El propósito es conocer al estudiante en sus características, necesidades, intereses y


expectativas determinando necesidades de apoyo, en caso que lo requiera para colaborar
en su solución, en el marco del buen desempeño docente.
A. Preguntas para conocer el contexto familiar:
¿Con quién vives?
¿En que trabajan tus padres?
¿Con quién te llevas bien y con quién te llevas mal? ¿Porqué?
¿Hay alguien en tu familia que consuma algún vicio? ¿Cuál? ¿Te preocupa?
¿En el hogar, existe interés por el estudio? ¿Qué acciones realiza tu familia en relación a
tus estudios?

B. Preguntas para conocer e indagar sobre los intereses y necesidades del alumno:
¿Participas en alguna actividad en el sector donde vives?
¿Qué resultados has obtenido?
¿Tienes amigas en la escuela?
¿Qué es lo que no te gusta del colegio?
¿Cuál es la asignatura que más te gusta?
¿Qué te gustaría que te enseñen?
¿Qué te gustaría hacer?
C. Preguntas para indagar su estado de salud:
¿Tus padres te llevan periódicamente al médico?
¿Padeces de alguna enfermedad? ………..

D. Preguntas para conocer el nivel de satisfacción del alumno con la escuela:


¿Qué es lo que más te gusta de tu colegio?
¿Cómo te gustaría que fuera tu colegio?
¿Con qué profesor te comunicas mejor?
¿Qué es lo que no te gusta del colegio?