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El proyecto de aula” se lleva a cabo con 11 (once) estudiantes de los grados de 1° hasta
el grado 4°, que oscilan en las edades entre los 7 y 9 años. Pertenecen a un estrato
socioeconómico 1, la economía de la región está basada principalmente en la agricultura
y la ganadería influyendo en los interés de los educandos de la I.E.Rural Labores-Sede la
Candelaria del corregimiento de labores perteneciente al municipio de Belmira .
OBJETIVOS:
OBJETIVOS
GENERAL:
Fortalecer los procesos escriturales de los educandos de la Sede la Candelaria, a partir de
la experiencia en la huerta escolar.
ESTUDIANTES.
COGNITIVO:
Planear, textualizar, revisar y editar las experiencias que se viven en la huerta escolar.
PROCEDIMENTAL:
Realizar producciones escritas sobre la huerta escolar.
ACTITUDINAL:
Asumir una actitud positiva frente a las producciones escritas.
DOCENTE:
COGNITIVO:
Cualificar los procesos de escritura a partir de las experiencias que se suscitan en la huerta
escolar.
PROCEDIMENTAL:
Asumir una actitud positiva frente a los procesos de escritura que se generan a partir de
la experiencia en la huerta escolar.
ACTITUDINAL:
Promover la participación y sentido de pertenencia de los estudiantes por medio de la
creación y exploración la huerta escolar.
JUSTIFICACIÓN:
La escritura es un instrumento que ha venido acompañando el hombre desde los inicios
de la humanidad hasta nuestros días, transformándose de manera constante, para suplir
de manera mucho más satisfactoria y eficaz la necesidad que posee el ser humano para
comprender el mundo que lo rodea y ser comprendido por su par. Por tal motivo, es
fundamental que en las aulas se implementen estrategias las cuales permitan explorar y
por ende fortalecer este proceso en los educandos, puesto que al hacer énfasis en su
importancia estamos fortaleciendo de manera indirecta las habilidades básicas (oralidad,
escritura, lectura) ejes que son fundamentales para un buen proceso cognitivo y al mismo
tiempo se amplía la visión y la compresión que los estudiantes poseen del mundo.
Por lo tanto, en las prácticas pedagógicas que se realizan en la Institución Educativa Rural
Labores- Sede La Candelaria, con los grados de preescolar, primero, segundo, tercero y
cuarto, están basadas en el objetivo fortalecer los procesos escriturales en los educandos,
puesto que se evidencia falencias en este proceso y hay diversas limitaciones en las
producciones textuales. Dicho proceso, se pretende fortalecer a partir de la creación de la
huerta escolar, ya que es una actividad que se vincula a los procesos de enseñanza
aprendizaje, puesto que, a partir de la exploración que se haga en esta, se integran al aula
diversas estrategias que conllevan al fortalecimiento de los procesos cognitivos, en
nuestro caso, las actividades que se llevan a cabo a partir de la huerta escolar se ligan a
los procesos escriturales y a la creación de textos, puesto que a partir de las estrategias
que se implementan en la huerta como medio de aprendizaje, permiten que los procesos
escriturales cada vez sean más eficientes, puesto que brinda los elementos necesarios para
que el educando adquiera conciencia ante su escritura, reconociendo su falencias y
habilidades ante esta, además fortalece o desarrollo su pensamiento crítico el cual plasma
por medio de sus producciones textuales.
⦁ Nivel pre-silábico.
⦁ Nivel Silábico.
⦁ Nivel silábico alfabético.
⦁ Nivel alfabético.
Los niños y niñas que se encuentra en el nivel pre-silábico realizan diferentes trazos. En
este el infante comienza a identificar que el dibujo y la escritura son dos cosas diferentes,
escriben empleando garabatos y letras con libre interpretación, cuando el infante está más
avanzado en este proceso, comienza a generar hipótesis en su escritura ya que identifica
una palabra de la otra. Emilia Ferreiro plantea en este nivel que “Para el niño cualquier
signo representa una palabra, representa la escritura con trazos de líneas rectas,
onduladas de forma horizontal. Poco a poco se vuelve más observador, se da cuenta que
en los textos hay grupos de letras más largos y otros más cortos y que tienen
combinaciones distintas”.
Ella define que, el infante en el nivel silabico-alfabetico “ Al escribir las palabras usan
grafías que a veces representan sílabas y a veces fonemas”. Esto se da puesto que el niño
ya posee la capacidad de asignarle una letra por cada sonido ya es capaz de relacionar
letras con sílabas o con fonemas dentro del mismo texto. En este proceso el niño se
encuentra en pleno proceso hacia la escritura completa.
Por último, en el nivel alfabético el educando logra establecer una clara relación sonoro-
gráfica, aún con la presencia de errores grafofonéticos; es decir, es consciente de que a
cada sonido le corresponde una letra. “La forma de representación en esta etapa empieza
a ser la real aunque falta superar dificultades ortográficas y la separación de palabras”.
Por otra parte, centrado ahora nuestro interés en los educandos que poseen la habilidad
de escribir de forma convencional y de interpretar lo que se escribe hacemos referencia
a los actos de escrituras que nos plante Daniel Cassany, ya que es necesario tener
presente que acto de escribir no debe reducirse a asociar símbolos visuales, ya que en él
también se involucran diversas dimensiones que se construyen a partir de la interacción
con el contexto, según Cassany en la producción textual existen unas fases que se repiten
y recrean en el acto de escribir:
Lo importante de esta fase es que los niños comprendan que antes de editar un texto
deben elaborar los borradores que requieran, para así garantizar la legibilidad conceptual
del texto que escribirán de manera que comunique con claridad la intención del autor.
METODOLOGÍA UTILIZADA:
La metodología es una dimensión esencial para realizar trabajos de índole participativa
e indagación, porque permite analizar situaciones que constantemente se viven en el
espacio educativo, y que de manera directa afecta o fortalece todos los aspectos
relacionados a este contexto. Es por ello, que las diversas actividades pedagógicas que se
realizan dentro del aula deben estar en pro de satisfacer o suplir las diversas necesidades
que presenta el educando en todos sus ámbitos, y es aquí, donde los proyectos
pedagógicos a partir de una metodología (estrategias pedagógicas) brinda al docente
elementos necesarios para fortalecer al educando tanto en el ser como en el hacer, puesto
que en estos se permite proyectar, planear y surgen de un interés colectivo, y se toma
como el guía en la praxis. Por ende, las herramientas que se generan a partir de estos
hacen que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más significativo ya que
surgen conocimientos y experiencias enriquecedoras que influyen para la formación
académica como para la vida.
LOGROS ALCANZADOS:
Cada una de las actividades desarrolladas para llevar a cabo el proyecto de aula se
cumplieron de forma satisfactoria, permitiendo así que los procesos escriturales de los
estudiantes del grado 1°, 2°,3°,y 4°se fortaleciera, además se generaron espacios para la
reflexión sobre la importancia de esta en la vida del ser humano.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Es importante que los procesos de enseñanza aprendizaje partan desde los intereses de
los educandos ya que al hacer esto cada una de las actividades serán vitas por los
educandos como elementos que permiten aprender de manera amena y no Ven el
aprendizaje (leer y escribir) como algo aburridor y obligatorio, sino más bien como objeto
que permite ampliar la visión del mundo. Además, permiten que los intereses de los
educandos vayan más haya haciendo que surjan diversas necesidades que conlleven a
fortalecer cada vez mas el aprendizaje
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O CIBERGRAFIA:
Herrera, O. (2001). Escritura con sentido: estrategias pedagógicas para mejorar la
producción textual. Revista Educación y Pedagogía, 13(31), 217-221.
Cassany, D. (1993). Reparar la escritura. Barcelona: Graó.
Ferreiro, Emilia. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo Veintiuno, S.A.
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EVIDENCIAS