Guia de Transição - Língua Portuguesa

1
Governador
João Doria
Secretário da Educação
Rossieli Soares
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB
Caetano Siqueira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação

Básica – DEGEB
Valeria Arcari Muhi
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais - CEFAF
Carolina Dos Santos Batista
Centro do Ensino Médio – CEM
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
2
SUMÁRIO
6º Ano ...............................................................................................04
7º Ano................................................................................................14
8º Ano................................................................................................33
9º Ano................................................................................................45
3
GUIA DE TRANSIÇÃO – LÍNGUA PORTUGUESA
6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
2º BIMESTRE
Tema/ Habilidades do Currículo Habilidades alinhadas à

conteúdo/Objetos de BNCC
Conhecimento 6º ano -
2º bimestre
Prática de Leitura
1-Reconhecer traços 1-(EF67LP28) Ler, de forma
1-Gêneros textuais: característicos dos gêneros autônoma, e compreender –
crônica narrativa e letra letra de música e crônica selecionando procedimentos e
de música, histórias em narrativa. estratégias de leitura
quadrinhos. 1-Reconhecer e compreender adequados a diferentes
a narratividade em imagens. objetivos e levando em conta
características dos gêneros e
suportes –, romances infanto-
juvenis, contos populares,
contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e
africanas, narrativas de
aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas
de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais,
dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
2-Compreensão do 2-Saber procurar informações 2-(EF67LP06) Identificar os

sentido das palavras (em complementares em efeitos de sentido provocados
contexto de dicionário, dicionários, gramáticas, pela seleção lexical,
em contexto de uso, na enciclopédias, internet etc. topicalização de elementos e
noção do radical das seleção e hierarquização de
palavras etc.) informações, uso de 3ª pessoa
etc.
4
3-Interpretação de texto 3-Selecionar textos para a 3-(EF06LP01) Reconhecer a
literário e não literário: leitura de acordo com impossibilidade de uma
notícia. diferentes objetivos ou neutralidade absoluta no relato
interesses (estudo, formação de fatos e identificar diferentes
pessoal, entretenimento, graus de parcialidade/
realização de tarefas etc.) imparcialidade dados pelo
recorte feito e pelos efeitos de
sentido advindos de escolhas
feitas pelo autor, de forma a
poder desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se
consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
3-(EF67LP27) Analisar, entre

os textos literários e entre estes
e outras manifestações
artísticas (como cinema, teatro,
música, artes visuais e
midiáticas), referências
explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas,
personagens e recursos
literários e semióticos.
Prática de Escrita
1-Gêneros textuais: 1-Transpor textos de 1-(EF67LP30) Criar narrativas

crônica narrativa e letra linguagem verbal para outras ficcionais, tais como contos
de música, histórias em linguagens e vice-versa. populares, contos de
quadrinhos. suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e
personagens realistas ou de
fantasia, observando os
elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos
verbais adequados à narração
de fatos passados,
5
empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir
os discursos direto e indireto.
1-(EF67LP31) Criar poemas
compostos por versos livres e
de forma fixa (como quadras e
sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros,
tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto
verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual)
e outros recursos visuais e
sonoros.
2-Etapas de elaboração e 2-Produzir quadro-síntese 2-(EF69LP51) Engajar-se

revisão da escrita. com características do gênero ativamente nos processos de
crônica narrativa. planejamento, textualização,
revisão/ edição e reescrita,
tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e
estilísticas dos textos
pretendidos e as configurações
da situação de produção – o
leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do texto,
as finalidades etc. – e
considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
Prática de Oralidade
1- Roda de leitura. 1-Selecionar textos para a 1 e 2- (EF67LP23) Respeitar os

1- Roda de conversa. leitura de acordo com turnos de fala, na participação
diferentes objetivos ou em conversações e em
interesses (estudo, formação discussões ou atividades
coletivas, na sala de aula e na
6
pessoal, entretenimento, escola e formular perguntas
realização de tarefas etc.) coerentes e adequadas em
momentos oportunos em
situações de aulas,
2- Apresentação oral. 2- Criar estratégias para a apresentação oral, seminário
apresentação oral de um etc.
projeto.
Prática de Análise
Linguística
1-Tempos e modos 1,2,3,4- Analisar norma- 1 e 3 -(EF06LP11) Utilizar, ao

verbais, verbos padrão em funcionamento no produzir texto, conhecimentos
modalizadores, locução texto. linguísticos e gramaticais:
verbal. tempos verbais, concordância
2-Paragrafação. nominal e verbal, regras
3-Questões ortográficas. ortográficas, pontuação etc.
4-Variedades linguísticas. 2 - (EF35LP09)1 Organizar o
texto em unidades de sentido,
dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e
de acordo com as
características do gênero
textual.
3-(EF67LP32) Escrever
palavras com correção
ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
4-(EF69LP55) Reconhecer as
variedades da língua falada, o
conceito de norma-padrão e o
de preconceito linguístico.
1
Habilidade da BNCC correspondente aos anos iniciais.
7
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
6º Ano
As atividades para o aluno contemplam sugestões que envolvem estratégias de

leitura, de escrita, de oralidade e de análise linguística. As propostas, assim
como o quadro organizativo acima, não esgotam o trabalho com as habilidades
e conteúdos presentes no Currículo vigente. Dessa forma, o contato com os
gêneros textuais que englobam variadas situações comunicativas (foto descrita,
mensagem de rede social, poema, notícia ficcional), sequenciados no material
do aluno, também se enquadram no campo das sugestões.
Além das Atividades Complementares para o estudante, o professor irá
encontrar, a seguir, mais algumas ideias que poderão ser somadas a outras de
livre escolha.
Prática de oralidade
Selecionar letras de canções/música que tenham uma certa sequência narrativa
para trabalhar a escuta. Permitir que os alunos ouçam a música e, se possível,
leiam depois a letra, fazendo-os perceber a estrutura do texto em versos. Discutir
a respeito do gênero letra de canção e conversar sobre o contexto de produção.
Letras de música como Marvin (Titãs) e Domingo no Parque (Gilberto Gil) são
sugeridas no anexo.
Mencionar, durante a condução da aula, aspectos relevantes ao gênero e à
elementos extralinguísticos como ritmo, rima, sons de determinados
instrumentos etc. Como extensão da atividade, possibilitar aos alunos que
reproduzam parte da música por meio de objetos sonoros favorecendo, assim,
construção de sentidos por meio de outras linguagens.
A roda de leitura e a roda de conversa podem ser aproveitadas para o
desenvolvimento da atividade. (EF67LP23) (EF67LP28)
Prática de leitura
A mesma letra de música pode ser aproveitada para continuar o estudo dos
traços narrativos, dando destaque, nesse momento, para elementos como tempo
e espaço. Se houver dificuldade em encontrar tais aspectos nas letras de música
ou se o professor preferir, um outro texto do livro didático pode ser utilizado.
8
Como o foco do trabalho é o espaço e o tempo na narrativa, a sistematização
dos conceitos pode ser feita e vídeos podem ser indicados aos alunos para
estudo individual. Vide anexo. (EF67LP28) (EF67LP27)
Prática de escrita
Transpor para a linguagem verbal a narrativa em vídeo “A menina que odiava
livros”, por exemplo, e pedir atenção para a passagem do tempo e descrição do
espaço. (Vide anexo).
Outra possível atividade para transposição de linguagens do verbal para o não
verbal e vice-versa pode ser feita por meio de histórias em quadrinhos e/ou
tirinhas. Dê destaque para a leitura de imagens e enfatize a sequência de
acontecimentos por meio das cenas escolhidas. Pode-se, também, aproveitar as
letras de música já trabalhadas para a produção de dada sequência de cenas.
A escrita de textos em versos a partir da exploração de imagens (cenas de
quadrinhos) pode ser sugerida aos alunos e favorecer, dessa forma, o trabalho
também com poemas.
O trabalho com produção deve considerar as etapas de elaboração de escrita
como conteúdo a ser ensinado e aprendido, assim planejar, escrever, rever e
reescrever são ações a serem desenvolvidas com os alunos tendo sempre por
objetivo o aprendizado do gênero. (EF67LP30) (EF67LP31) (EF69LP51)
Uma roda de leitura pode ser organizada com apoio do professor da Sala de
Leitura para que os alunos possam ler quadrinhos.
Cada produção escrita dos alunos deve oportunizar uma análise linguística,
assim, conceitos já mencionados podem ser retomados como verbos e
advérbios para sequência temporal, escolha lexical para uso de certos
substantivos e adjetivos, sinônimos e antônimos e, dessa forma, permitir
identificar efeitos de sentido provocados por determinados usos. (EF06LP11)
(EF67LP32) (EF06LP04) (EF06LP03)
Diferenciando texto literário e não literário – Prática de Leitura

O gênero a ser trabalhado é a notícia. Sugere-se que, em primeiro lugar, o
professor ofereça diferentes notícias para a leitura em sala de aula. É
interessante aproveitar o momento para a leitura de notícias on line - leitura de
9
textos digitais - e permitir a familiarização com esses textos aos alunos que ainda
não a possuem.
Estimular os alunos a compreender que os textos narrativos, até então lidos e
estudados, estimulam a imaginação e o texto notícia está a serviço da
informação.
Dando sequência, apresentar uma mesma notícia veiculada em jornais
diferentes, para que se possa discutir parcialidade x imparcialidade, não
neutralidade existente em textos jornalísticos. A escolha lexical para os títulos
das notícias e para manchetes deve ser explorada nesse momento. Vide anexo.
(EF06LP01) (EF67LP06)
Prática escrita
Produzir com os alunos um quadro-síntese com as características do gênero
notícia e do gênero conto/crônica (tomar como base os textos estudados). A
intenção é fazer com que o aluno perceba o literário e o não literário, a
informatividade, o imaginário e esferas de circulação dos textos podem também
ser discutidas.
Voltando à prática de leitura e ao entendimento do gênero notícia, sugere-se a
leitura e análise do texto “Delegado faz relatório de crime em forma de poesia e
é repreendido”2.
A análise pode ser feita por meio de atividades que permitam aos alunos
entender o lead (lide) da notícia. É recomendável que se discuta a característica
do relato presente no texto.
Na notícia mencionada acima, fala-se da transposição de um gênero em outro:
um relatório de crime escrito como poema. Importante lê-lo, considerando os
recursos sonoros. Outro aspecto é a esfera de circulação dos textos, o que
pressupõe refletir a respeito das diferentes intenções que há entre o artístico e o
jornalístico. Isso ajuda a entender a questão posta na própria notícia, ou seja, a
repreensão que o delegado sofre por utilizar uma linguagem não habitual ao
contexto jurídico. (EF06LP01) (EF67LP06)
A partir do exemplo analisado sugere-se a ação inversa: distribuir poemas para
os alunos lerem e escreverem uma notícia. Nessa atividade, que pode ser
2
http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2011/08/03/delegado-faz-relatorio-de-crime-
em-forma-de-poesia-e-e-repreendido-veja-integra.htm
10
executada em duplas, além do lide a ser considerado, observar a estrutura do
texto e dar ênfase à organização dos parágrafos. Em toda atividade escrita, o
professor pode aproveitar a oportunidade para desenvolver as habilidades
elencadas para a prática de análise linguística. A partir daí, outras atividades
do livro didático, se assim o professor desejar, podem ser feitas. (EF67LP31)
(EF06LP11) (EF35LP09) (EF67LP32)
Os textos escritos pelos alunos podem ser socializados por meio de uma
apresentação oral organizada pelo professor, dando ênfase, nesse momento, à
prática de oralidade. (EF67LP23)
Observações:
1- Muitas habilidades descritas para a prática de análise linguística são
desenvolvidas em conjunto com as descritas na prática de escrita. A indicação
de uma habilidade ou outra serve para atender princípios didáticos, segundo a
atividade que é sugerida. Sabe-se que o desenvolvimento das habilidades se dá
num contínuo e em espiral e é assim que elas devem ser compreendidas. Isso
explica, também, o porquê de algumas delas aparecerem em mais de um
bimestre.
2- Entende-se Roda de Leitura e Roda de Conversa como atividades
relacionadas à habilidade EF67LP23 da BNCC.
 Roda de Leitura: espaço/momento para que os alunos escolham suas
próprias leituras, para que lhes sejam apresentados diferentes textos,
para leitura em voz alta, para leitura compartilhada e, enfim, para que
também divulguem o que leram.
 Roda de Conversa: um espaço para o diálogo, em que os estudantes
podem se expressar, escutar os outros e a si mesmos, respeitar e
valorizar a opinião dos colegas, sempre tendo por objetivo a discussão de
um tema, a troca de informações, de experiências e momentos de
reflexão.
11
Sugestões complementares
 Conto popular “Maria Angula” - Disponível em:

<https://www.recantodasletras.com.br/contosdeterror/1494893>. Acesso
em: 08 maio 2019.
 Conteúdo de paragrafação - Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=VOtVu3CB4og>. Acesso em: 03
maio 2019.
 Texto “A importância da leitura em sala de aula para a fluência leitora” -
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/136/a-importancia-
da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia-leitora>. Acesso em: 03 maio
2019.
 Artigo sobre gêneros orais - Disponível em:
<https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/literatura/indi
cacoes-de-leitura/artigo/1487/ensino-de-oralidade>. Acesso em: 03 maio
2019.
 Vídeo sobre a ilustração nas narrativas de Fernando Vilela e Stela Barbieri
- Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=ABCIbriMmm0>.
Acesso em: 08 maio 2019.
 Poemas para Crianças – Disponível em:
<https://caminhosdoletramento.blogspot.com/p/textos-poeticos.html>.
 Conto “O Gato Preto” - Disponível em:
<http://www.gargantadaserpente.com/coral/contos/apoe_gatop.shtml>.
Acesso em 03 maio 2019.
 Vídeo “O Gato Preto”. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=g18i5is2fMM>. Acesso em: 03 maio
2019.
 Letra de música “Marvin”, da banda Titãs. Disponível em:
<https://www.letras.mus.br/nando-reis/. Acesso em: 26 nov. 2018.
 Letra de música “Domingo no Parque”, de Gilberto Gil - Disponível em:
<https://www.vagalume.com.br/gilberto-gil/domingo-no-parque.html>.
12
Para sistematização e estudo do tempo e espaço na narrativa:
<https://www.youtube.com/watch?v=tWlS1zgkcR8>. Acesso em: 03 maio 2019.
<https://www.youtube.com/watch?v=q-5encfE5jc>. Acesso em 03 maio 2019.
Outros textos sugeridos:

Texto “A velha contrabandista” - Disponível em:
<https://www.pensador.com/frase/NTE3MzQ5/>. Acesso em: 03 maio 2019.
Releitura do conto “A velha contrabandista”, de Stanislaw Ponte Preta -
Disponível em:
<https://armazemdecultura.com/anesia-dolores-contrabandista/>. Acesso em:
03 maio 2019.
Vídeo “A velha contrabandista” - Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=vIEwk4A8YHs>. Acesso em: 03 maio 2019.
Conto Indígena ‘O roubo do fogo”, de Daniel Munduruku - Disponível em:
<http://eraumavezuem.blogspot.com/2011/10/contos-indigenas-brasileiros-por-
daniel.html>. Acesso em: 03 maio 2019.
Para sistematização e estudo do tempo e espaço na narrativa:

<https://www.youtube.com/watch?v=tWlS1zgkcR8>. Acesso em 03 maio 2019
<https://www.youtube.com/watch?v=q-5encfE5jc>. Acesso em 03 maio.2019.
Outros textos sugeridos:

Texto “A velha contrabandista” - Disponível em:
<https://www.pensador.com/frase/NTE3MzQ5/>. Acesso em: 03 maio 2019.
Releitura do conto “A velha contrabandista”, de Stanislaw Ponte Preta -
Disponível em:
<https://armazemdecultura.com/anesia-dolores-contrabandista/> Acesso em: 03
maio 2019.
Vídeo “A velha contrabandista” - Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=vIEwk4A8YHs>. Acesso em: 03 maio 2019.
Conto Indígena ‘O roubo do fogo”, de Daniel Munduruku - Disponível em:
<http://eraumavezuem.blogspot.com/2011/10/contos-indigenas-brasileiros-por-
daniel.html>. Acesso em: 03 maio 2019.
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2º BIMESTRE
Tema/Conteúdo (conforme Habilidades do Habilidades alinhadas à

Currículo do Estado de São Currículo do Estado de BNCC
Paulo) São Paulo
Conteúdos gerais
• Analisar e interpretar (EF69LP16) Analisar e
Estudo de gêneros do textos do gênero relato, utilizar as formas de
agrupamento tipológico identificando os valores e composição dos gêneros
relatar. as conotações que jornalísticos da ordem do
veiculam. relatar, tais como notícias
Gênero textual notícia. (pirâmide invertida no
• Produzir quadro-síntese impresso X blocos noticiosos
Gênero textual relato de com características dos hipertextuais e
experiência. gêneros relato de hipermidiáticos no digital,
experiência e notícias de que também pode contar
Leitura, produção e escuta de jornal. com imagens de vários tipos,
notícia, relato de experiência vídeos, gravações de áudio
e outros gêneros em • Inferir informações etc.), da ordem do
diferentes situações de subjacentes aos argumentar, tais como
comunicação. conteúdos explicitados no artigos de opinião e editorial
texto. (contextualização, defesa de
Conteúdos de Leitura tese/opinião e uso de
• Interpretação de textos • Ressignificar produções argumentos) e das
literários e não literários. textuais a partir de entrevistas: apresentação e
• Intertextualidade. conhecimentos contextualização do
• Importância do enunciado. linguísticos. entrevistado e do tema,
• Leitura oral: ritmo, estrutura pergunta e
entonação, respiração, • Construir critérios para resposta etc.
qualidade da voz, elocução e ler notícias a partir de
pausa. conhecimentos sobre o (EF67LP09) Planejar notícia
jornal como mídia impressa e para circulação
Conteúdos de Escrita Impressa. em outras mídias (rádio ou
TV / vídeo), tendo em vista
• Etapas de elaboração da • Analisar a norma-padrão as condições de produção,
escrita. em funcionamento no do texto – objetivo,
• Coesão. texto. leitores/espectadores,
• Coerência. veículos e mídia de
• Comparar variedades circulação etc. –, a partir da
Conteúdos de Oralidade linguísticas de acordo escolha do fato a ser
com o contexto noticiado (de relevância para
• Roda de leitura oral. comunicacional. a turma, escola ou
• Roda de conversa. comunidade), do
• Reconhecer diferentes levantamento de dados e
tipos de coesão que informações sobre o fato –
14
Conteúdos de Análise permitem a progressão que pode envolver
Linguística discursiva do texto. entrevistas com envolvidos
ou com especialistas,
• Estudos linguísticos. • Fruir esteticamente consultas a fontes, análise
• Frase, oração, período. objetos culturais. de documentos, cobertura
• Advérbio. de eventos etc.–, do registro
• Adjetivo. dessas informações e
• Figuras de linguagem. dados, da escolha de fotos
• Função conotativa. ou imagens a produzir ou a
• Questões ortográficas. utilizar etc. e a previsão de
• Pronomes pessoais, uma estrutura hipertextual
possessivos, de tratamento. (no caso de publicação em
• Discursos direto e indireto. sites ou blogs noticiosos).
• Tempos e modos verbais.
• Variedades linguísticas. (EF67LP10) Produzir notícia
impressa tendo em vista
características do gênero –
título ou manchete com
verbo no tempo presente,
linha fina (opcional), lide,
progressão dada pela ordem
decrescente de importância
dos fatos, uso de 3ª pessoa,
de palavras que indicam
precisão –, e o
estabelecimento adequado
de coesão e produzir notícia
para TV, rádio e internet,
tendo em vista, além das
características do gênero, os
recursos de mídias
disponíveis e o manejo de
recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
(EF69LP53) Ler em voz alta

textos literários diversos –
como contos de amor, de
humor, de suspense, de
terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem
como leituras orais
capituladas (compartilhadas
ou não com o professor) de
livros de maior extensão,
como romances, narrativas
de enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-
juvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição
15
oral (causos, contos de
esperteza, contos de
animais, contos de amor,
contos de encantamento,
piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária
escrita, expressando a
compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas,
as hesitações, a entonação
indicados tanto pela
pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja
para análise posterior, seja
para produção de
audiobooks de textos
literários diversos ou de
podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto
de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o
ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero
poético e à situação de
compartilhamento em
questão.
(EF67LP25) Reconhecer e
utilizar os critérios de
organização tópica (do geral
16
para o específico, do
específico para o geral etc.),
as marcas linguísticas dessa
organização (marcadores de
ordenação e enumeração,
de explicação, definição e
exemplificação, por
exemplo) e os mecanismos
de paráfrase, de maneira a
organizar mais
adequadamente a coesão e
a progressão temática de
seus textos.
(EF69LP51) Engajar-se
ativamente nos processos
de planejamento,
textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em
vista as restrições temáticas,
composicionais e estilísticas
dos textos pretendidos e as
configurações da situação
de produção – o leitor
pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do
texto, as finalidades etc. – e
considerando a imaginação,
a estesia e a
verossimilhança próprias ao
texto literário.
(EF67LP23) Respeitar os
turnos de fala, na
participação em
conversações e em
discussões ou atividades
coletivas, na sala de aula e
na escola e formular
perguntas coerentes e
adequadas em momentos
oportunos em situações de
aulas, apresentação oral,
seminário etc.
(EF67LP24) Tomar nota de

aulas, apresentações orais,
entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), identificando e
hierarquizando as
17
informações principais,
tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de
sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos
em questão.
(EF69LP38) Organizar os
dados e informações
pesquisados em painéis ou
slides de apresentação,
levando em conta o contexto
de produção, o tempo
disponível, as características
do gênero apresentação
oral, a multissemiose, as
mídias e tecnologias que
serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando
também elementos
paralinguísticos e cinésicos
e proceder à exposição oral
de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição
de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala
espontânea.
(EF67LP21) Divulgar
resultados de pesquisas por
meio de apresentações
orais, painéis, artigos de
divulgação científica,
verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
(EF07LP05) Identificar, em
orações de textos lidos ou de
produção própria, verbos de
predicação completa e
incompleta: intransitivos e
transitivos.
textos lidos ou de produção
própria, a estrutura básica
da oração: sujeito,
18
predicado, complemento
(objetos direto e indireto).
textos lidos ou de produção
própria, adjetivos que
ampliam o sentido do
substantivo sujeito ou
complemento verbal.
(EF07LP13) Estabelecer
relações entre partes do
texto, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos,
demonstrativos), que
contribuem para a
continuidade do texto.
(EF67LP38) Analisar os
efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem, como
comparação, metáfora,
metonímia, personificação,
hipérbole, dentre outras.
(EF69LP55) Reconhecer as
variedades da língua falada,
o conceito de norma-padrão
e o de preconceito
linguístico.
(EF67LP32) Escrever
palavras com correção
ortográfica, obedecendo às
convenções da língua
escrita.
(EF69LP43) Identificar e
utilizar os modos de
introdução de outras vozes
no texto – citação literal e
sua formatação e paráfrase
–, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir
no texto a posição do autor e
dos outros autores citados
19
(“Segundo X; De acordo com
Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”...) e os
elementos de normatização
(tais como as regras de
inclusão e formatação de
citações e paráfrases, de
organização de referências
bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a
retextualização ocorrem
nesses textos.
(EF07LP10) Utilizar, ao
produzir texto,
conhecimentos linguísticos e
gramaticais: modos e
tempos verbais,
concordância nominal e
verbal, pontuação etc.
20
7º Ano

leitura, de escrita, de oralidade e de análise linguística. As propostas, assim como o quadro
organizativo acima, não esgotam o trabalho com as habilidades e conteúdos presentes no
Currículo vigente.
Dessa forma, o contato com os gêneros textuais que englobam variadas situações
comunicativas, algumas delas sequenciadas no material do aluno, também se enquadram
no campo das sugestões.
Além das Atividades Complementares para o estudante, o professor irá encontrar, a
seguir, ideias de trabalho pedagógico que poderão ser somadas a outras de livre produção
e escolha.
1. 69LP16, 67LP09, 67LP10
Essas habilidades têm como foco o estudo da forma de composição dos gêneros
jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica relacionar as
formas de composição do gênero mencionadas nas habilidades às especificidades do
campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e finalidades dos gêneros e às
peculiaridades da mídia em que são publicadas. Além desse estudo dos gêneros em
questão, é importante considerar que essas habilidades perpassam pela leitura,
planejamento de textos e estratégias de escrita dos gêneros, tendo em vista suas condições
de produção, as características dos gêneros em questão, o estabelecimento de coesão,
adequação à norma-padrão e o uso adequado de ferramentas de edição.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, recomenda-se inicialmente um estudo
baseado na comparação entre textos do mesmo gênero e de gêneros distintos. No primeiro
caso, a intenção é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em estudo. No
segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que permite tanto a reiteração
das características identificadas no momento anterior, quanto o reconhecimento de
características específicas, o que remete às possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do
autor. Sugere-se o planejamento, por exemplo, tanto de uma notícia impressa, quanto de
21
uma notícia para rádio ou TV, o que implica domínio de recursos de linguagens
diferenciados e mais ou menos complexos. É importante que as práticas didáticas do
professor possibilitem a progressão da autonomia do aluno no ato de compreender, planejar
e produzir textos dos gêneros em questão.
Para subsidiar o trabalho com essas habilidades, sugere-se como materiais de apoio:
- Sequência didática “Artigo de opinião - atividade 1” de Jacqueline P. Barbosa e
colaboradores. Disponível em:
https://www.slideshare.net/elislimaescapacherri/artigo-de-opinio-sequncia-didtica. Acesso
em: 30 nov. 2018.
- Caderno “Pontos de vista”: Orientação para a produção de textos – [Equipe de produção

Egon de Oliveira Rangel, Eliana GAgliard, Heloisa Amaral]- São Paulo: Cenpec. (Coleção
da Olimpíada de Língua Portuguesa). Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/
Acesso em: 30 nov. 2018.
- Notícias de Jornal: como trabalhar. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23177 Acesso em: 30 nov.
2018.
2. 69LP53, 67LP23
As habilidades em questão têm como foco propiciar aos alunos práticas didáticas que
oportunizem o desenvolvimento da oralidade. A habilidade EF69LP53 diz respeito ao
desenvolvimento de uma leitura expressiva do que se lê, o que pressupõe um trabalho
cuidadoso de compreensão leitora. Torna-se possível ler com expressividade, interpretando
os sentimentos de narradores, eu lírico e personagens quando compreendemos os textos
lidos e tecemos apreciações a respeito. Para a leitura em voz alta, é importante considerar
o uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, musical etc.) na construção da
interpretação dada ao texto. A leitura em voz alta colabora para o desenvolvimento da
fluência leitora, na medida em que, para alcançar a expressividade desejada, os/as
alunos/as terão de ler os textos muitas vezes, trabalhando, por exemplo, a entonação, o
ritmo, as ênfases que devem dar a certos trechos. Nesse sentido, a leitura em voz alta pode
estar associada a práticas como a realização de saraus, a produção de audiobooks, blogs
22
etc. A habilidade EF67LP23 supõe a participação do aluno nas diferentes situações orais
propostas na BNCC. Visa a uma participação, nas interações, de um lado mais respeitosas
e éticas, de outro, mais qualificadas. Conforme o material suplementar ofertado junto à
BNCC para redatores de currículo, é importante que o aluno desenvolva sua capacidade de
identificar as informações mais relevantes, fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-
las a outras informações para, a partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou
se posicionar e argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada
de notas podem servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa
participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos
de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.
Para subsidiar o trabalho com a leitura em voz alta, sugerimos o seguinte material:
- Dicas para tornar a leitura em voz alta mais expressiva. Disponível em:
https://www.portoeditora.pt/paisealunos/para-os-alunos/noticia/ver/?id=117067&langid=1.
Acesso em: 30 nov. 2018.
- Ler em voz alta para quê? Disponível em:

- http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=31713 Acesso em: 25
nov. 2018.
- Leitura de texto literário. Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/6376/leitura-de-texto-literario. Acesso em: 25 nov. 2018.
- Plano de aula: Contos de mistério e suspense. Disponível

em:https://novaescola.org.br/conteudo/5851/contos-de-misterio-e-suspense. Acesso em:
30 nov. 2018.
- Para o trabalho com a oralidade em sala de aula, sugere-se o seguinte material:
Oralidade: a fala que se ensina. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/315/oralidade-a-fala-que-se-ensina. Acesso
em: 14 dez. 2018.
3. 67LP25, 69LP43, EF07LP13
23
As habilidades em questão têm como foco a organização interna dos textos, por isso aborda
elementos como a identificação das marcas linguísticas empregadas para esta organização;
a compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito anteriormente,
de outra forma), dentre outros aspectos que contribuem para que o texto seja coeso e
coerente. Essas habilidades envolvem tanto leitura, quanto produção de textos. Na leitura,
o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios empregados na organização
dos tópicos, assim como a identificação das marcas linguísticas utilizadas para tanto. A
produção dos textos próprios oferece a oportunidade de emprego dos aspectos estudados.
No âmbito da organização interna do texto, a habilidade EF69LP43 trata de identificar e
utilizar os modos de introdução de outras vozes – citação literal e sua formatação e
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e
dos outros autores citados e os elementos de normatização, tais como as regras de inclusão
e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas em
textos científicos. A identificação e o uso desses modos de citar terceiros têm a finalidade
de evidenciar como o autor de textos científicos dialoga com as vozes que traz para seu
texto e como as apresenta. Por fim, a habilidade EF07LP13 abarca o reconhecimento de
dois recursos básicos de coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais.
Constitui uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de
níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer
gênero.
Para subsidiar o trabalho com essas habilidades, sugere-se como materiais de apoio os
seguintes:
- Coesão textual. Disponível

em:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6995.
Acesso em: 20 de nov. de 2018.
- A importância dos elos coesivos na produção e compreensão de textos.

Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20623. Acesso
em: 20 de nov. de 2018.
24
- Utilização dos marcadores textuais para conectar frases isoladas. Disponível
em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3142/utilizacao-dos-marcadores-
textuais-para-conectar-frases-isoladas. Acesso em 22 de nov. de 2018.
- Análise línguística: reflexões a respeito da coesão textual. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaColecaoAula.html?id=765. Acesso em 22
de nov. de 2018.
- A Voz do autor e outras vozes no artigo de opinião. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7653 Acesso em 22 de
nov. de 2018.
- As diferentes estratégias de coesão referencial. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58818. Acesso em: 22 de
nov. de 2018.
4. 67LP24, 69LP38, 67LP21
Essas habilidades têm como foco, por um lado, os procedimentos de apoio à compreensão
e tomada de nota de assuntos expressos oralmente, ou seja, de aulas, apresentações
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em questão. Para isso, pode ser proposta uma progressão quanto à
situação em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações orais,
seminários etc.) A progressão também pode ser pensada em termos de modos de
organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas, pequenos
esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em momentos a serem
planejados pelo professor. Outro aspecto dessas habilidades é a aprendizagem de
estratégias planejamento e produção de apresentações orais. A habilidade EF69LP38
refere-se especificamente às etapas de planejamento, elaboração/preparação e realização
de apresentações orais resultantes de pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do
falante, em relação aos materiais que poderão funcionar como um apoio à audiência e/ou
ao falante/apresentador, ajudando-o no encadeamento das ideias durante a realização da
25
apresentação. Para isso, acrescenta-se a importância de aprendizagens para o uso de
aplicativos de apresentação que devem ser previstas. É importante considerar que faz
parte do preparo de uma apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado,
de modo que o apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos
e semióticos que usará em sua fala. Na progressão, podem ser propostas apresentações
iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até chegar às apresentações mais
longas e elaboradas, com material de apoio à audiência mais sofisticado (com infográficos,
vídeos etc.), com fala apoiada apenas no material oferecido à audiência, sem leitura da
exposição, e, ainda, com previsão de participação da audiência/do público. Por fim, assim
como é importante saber procedimentos de apoio à compreensão e tomada de nota de
assuntos expressos oralmente e planejar, elaborar/preparar e realizar de apresentações
orais resultantes de pesquisas realizadas é igualmente importante a apropriação de
diferentes modos de divulgar pesquisas realizadas, o que pressupõe o estudo das
especificidades dos gêneros e da adequação de um ou outro ao contexto de produção,
com destaque para a natureza dos resultados, as intencionalidades e o público provável.
Envolve as operações de planejamento, produção e revisão do texto no gênero escolhido
(apresentação, painel, artigo etc) para divulgar os resultados.
Para subsidiar o trabalho com essas habilidades, sugere-se como materiais de apoio os
seguintes:
Língua Oral_ exposição oral em Seminário. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5420 Acesso em 22 de nov. de
2018.
Plano de aula - Apresentação de diversos gêneros de divulgação científica, incluindo o

Podcast. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3040/apresentacao-de-diversos-generos-de-
divulgacao-cientifica-incluindo-o-podcast Acesso em 22 de nov. de 2018.
5. 07LP05, 07LP07, 07LP08
O desenvolvimento das habilidades em questão pressupõe observação da organização

sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na
26
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não se constitua como um fim em si
mesmo, mas que contribua para uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da
sintaxe no funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas
sintáticas estudadas podem produzir. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos programados para estudo. Assim, para o trabalho com
a habilidade EF07LP05 (Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria,
verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos), recomenda-se
como material de apoio disponível em:
Plano de aula - A transitividade verbal na construção de sequências narrativas e

conversacionais. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3567/a-transitividade-verbal-na-construcao-de-
sequencias-narrativas-e-conversacionais. Acesso em: 14 dez. 2018.
Transitividade verbal: quando o complemento é necessário? Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=8205 Acesso em: 14 dez.
2018.
Para o trabalho com a habilidade EF07LP07 (Identificar, em textos lidos ou de produção

própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento: objetos direto e
indireto), recomenda-se como material de apoio: Introdução ao estudo do sujeito
gramatical. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=13359 Acesso em: 14
dez. 2018. e “A predicação verbal na construção do texto”. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18830 Acesso em: 14
dez. 2018.
Para o desenvolvimento da habilidades (EF07LP08) que trata de Identificar, em textos lidos
ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou
complemento verbal, recomenda-se como material de apoio “UCA -Adjetivo e locução
adjetiva”. Disponível em:
27
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36245 Acesso em 22 de
nov. de 2018.
6. EF07LP10
Essa habilidade tem como foco a utilização de conhecimentos linguístico e gramaticais,
como modos e tempos verbais, concordância verbal e nominal, na produção de textos de
qualquer campo de atuação ou gênero. A habilidade pressupõe tanto discussões sobre
variação linguística (relacionada com a habilidade EF69LP56, trabalhada no 1º bimestre),
além do domínio de tópicos de análise linguística mencionados. Associado a atividades de
leitura e produção de textos, sugerimos que sejam aplicadas atividades considerem os
conhecimentos linguísticos trabalhados em anos anteriores.
A concordância na construção do texto – Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28516 Acesso em 30 nov.
2018.
VILARINHO, Sabrina. "Concordância Verbal – Regra geral"; Brasil Escola.
Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/concordancia-verbal-regra-geral.htm .
Acesso em 19 dez. 2018.
Análise de tempos verbais e sua função em um texto – Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/5502/analise-de-tempos-verbais-e-sua-
funcao-em-um-texto . Acesso em 15 dez. 2018.
7. EF69LP55
Como consta na própria habilidade, seu foco está em reconhecer as variedades da língua,
o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. O desenvolvimento desta
habilidade demanda o trabalho cotidiano com a variação linguística, de forma que o aluno
possa perceber as características principais de cada variedade e sua adequação ao
contexto. Assim, o estudante poderá ultrapassar a perspectiva equivocada da variação
como desvio ou erro, de forma a combater a discriminação por meio da língua. Reconhecer
e combater o preconceito linguístico pressupõe a capacidade de perceber não só as
28
semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada como, ainda, o prestígio
social associado à escrita e, em particular, à norma-padrão. Conforme o material
“Possibilidades para o currículo”, que se encontra junto à BNCC, a fim de se possibilitar ao
aluno o domínio crítico e consciente da língua, deve-se considerar que o desenvolvimento
desta habilidade se estende pelos quatro anos finais do ensino fundamental. Ainda de
acordo com esse material, convém que cada variedade seja tratada em termos de
adequação aos seus contextos de uso; abordem-se as normas de prestígio como
variedades sociais entre outras, explicitando-se as circunstâncias particulares em que são
requeridas; sejam sempre feitas associações à construção de conhecimentos específicos
sobre o fenômeno da variação linguística. Para subsidiar o trabalho com essas habilidades,
sugere-se como materiais de apoio os seguintes:
Variações linguísticas. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=11706. Acesso em 19 dez.
2018.
Plano de aula - A norma-padrão e o preconceito linguístico. Disponível em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3583/a-norma-padrao-e-o-preconceito-
linguistico. Acesso em 19 dez. 2018.
Variação Linguística - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=_Y1-ibJcXW0
8. EF69LP51
Esta habilidade se refere ao comprometimento dos/as alunos/as com a experimentação de

produções pautadas em aspectos dos gêneros literários. Supõe desenvolver capacidades
de compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos
linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que devem estar a
serviço da fruição. Por meio de organizações variadas da turma, a colaboração pode ser
estimulada: produções coletivas, em grupos, duplas ou individuais. Conforme o material
“Possibilidades para o currículo”, que se encontra junto à BNCC, pode-se considerar que o
engajamento dos/as alunos/as no processo de produção de textos do âmbito supõe uma
motivação interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas:
rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show de
29
esquetes, entre outros. A fim de subsidiar o trabalho com essas habilidades, sugere-se
como materiais de apoio os seguintes:
- Plano de aula - Minha vida, nossas vidas. Disponível em:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3477/minha-vida-nossas-vidas. Acesso
em: 19 de dez de 2018.
Análise de textos literários

Uma forma de desenvolver sensibilidade, criatividade e pensamento crítico.
Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/5503/analise-de-textos-literarios. Acesso em:
19 de dez. de 2018.
Publicando com Cecília Meireles. Disponível:

em: 19 de dez de 2018.
Introdução ao estudo do conto literário

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19003
9. EF67LP38
Essa habilidade tem como foco a compreensão e análise de figuras de linguagem, como
como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras, em
gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata-se, portanto, de uma habilidade
importante não só para a compreensão, mas, ainda, para a interpretação de textos, na
medida em que evidencia mecanismos de (re)construção do texto e de seus sentidos. De
acordo com o material “Possibilidades para o currículo”, que se encontra junto à BNCC, o
desenvolvimento desta habilidade pode ser contextualizado em projetos de produção de
textos do campo literário; na elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em
projetos de estudo das figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de
conhecimento. Segundo esse documento, recomenda-se “que os aspectos referidos sejam
estudados levando em consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que
estabelecem entre os trechos do enunciado; que a terminologia gramatical e a
30
sistematização só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido
compreendidos”.
Figuras de linguagem em foco. Disponível em:

em 30 nov. 2018.
O papel das figuras de linguagem na construção do sentido textual. Disponível em:

em 30 nov. 2018.
Plano de aula - A metáfora e a comparação em poemas de forma livre. Disponível

em:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3560/a-metafora-e-a-comparacao-em-
poemas-de-forma-livre. Acesso em: 20 de nov. de 2018.
10. EF67LP32
Esta é uma habilidade diretamente relacionada a contextos de produção e revisão de textos
escritos. Seu foco é a obediência às convenções ortográficas do português, o que requer o
envolvimento sistemático do aluno em práticas de produção nas quais esse tipo de
conhecimento seja requisitado e o domínio e/ou o estudo concomitante dessas convenções.
Sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de
produção e/ou revisão de textos, especialmente em situações públicas e formais em que a
ortografia é requisito necessário. Conforme o material “Possibilidades para o currículo”, que
se encontra junto à BNCC, a progressão curricular pode-se iniciar com as regularidades,
prosseguindo com as irregularidades. Deve também considerar o grau de complexidade
dos gêneros e textos programados para as práticas de produção e/ou revisão envolvidas
nesse estudo e o nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar a cada
etapa.
 Aula_ortografia_Jogo com o uso do fonema /s/. Disponível em:
31
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3557/jogo-com-o-uso-do-fonema-
s. Acesso em 30 nov. 2018.
 A hora de ensinar ortografia. Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/325/a-hora-de-ensinar-ortografia.
Acesso em 30 nov. 2018.
 Uma proposta para o trabalho com ortografia. Disponível em:

https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/percurso-
formativo/artigo/1738/uma-proposta-para-o-trabalho-com-ortografia
Acesso em 19 de dez. de 2018.
 Como ensinar as irregularidades ortográficas. Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/2566/como-ensinar-as-
irregularidades-ortograficas. Acesso em 19 de dez. de 2018.
32
2º BIMESTRE
Tema/Conteúdo /Objetos do Habilidades do Habilidades alinhadas à

Conhecimento Currículo BNCC e ao Currículo
Paulista (versão
preliminar)
Prática de Leitura:
 Estudo de gêneros textuais • Analisar anúncios (EF69LP02A) Analisar
prescritivos publicitários produzidos peças publicitárias variadas.
 Traços característicos de em diferentes suportes. (EF69LP02B) Comparar
textos prescritivos • Identificar e analisar peças publicitárias variadas.
 Gênero textual anúncio níveis de persuasão do (EF69LP02C) Perceber a
publicitário texto publicitário. articulação entre peças
 Gênero textual regra de jogos • Reconhecer o conceito publicitárias em campanhas.
 Interpretação de textos literário de intencionalidade. (EF69LP04A) Identificar os
e não literário • Pesquisar textos efeitos de sentido que
 Fruição coerentes com tema fortalecem a persuasão nos
 Inferência preestabelecido. textos publicitários.
• Interpretar texto de (EF69LP04B) Analisar os
 Intencionalidade
forma a compreender o efeitos de sentido que
 Informatividade
raciocínio autoral. fortalecem a persuasão nos
• Analisar o efeito de uma textos publicitários,
dada variedade linguística considerando práticas de
no texto. consumo conscientes.
• Analisar a norma-padrão
em funcionamento no
Prática de Escrita:
texto. (EF69LP07A) Utilizar
 Leitura, produção e escuta de estratégias de
anúncios publicitários, regras planejamento, elaboração,
de jogos e outros gêneros em revisão, edição,
diferentes situações de reescrita/redesign e
comunicação avaliação de textos.
 Coerência (EF69LP07B) Produzir
 Coesão textos em diferentes
 Intencionalidade gêneros, considerando sua
 Informatividade adequação ao contexto de
produção e circulação.
(EF69LP12A) Desenvolver
estratégias de
planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/
redesign (esses três últimos
quando não for situação ao
vivo).
33
(EF69LP12B) Analisar
Prática de Oralidade: textos orais, áudio e/ou
 Leitura, produção e escuta de vídeo, considerando sua
anúncios publicitários, regras adequação aos contextos
de jogos e outros gêneros em em que foram produzidos.
diferentes situações de (EF69LP19) Analisar, em
comunicação gêneros orais que envolvam
 Roda de conversa argumentação, os efeitos de
 Fruição sentido de elementos típicos
da modalidade falada, como
a pausa, a entonação, o
ritmo, a gestualidade e
expressão facial, as
hesitações etc.
(EF69LP44) Inferir a
presença de valores sociais,
culturais e humanos e de
diferentes visões de mundo,
em textos literários,
reconhecendo nesses textos
formas de estabelecer
múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e
culturas e considerando a
autoria e o contexto social e
histórico de sua produção.
Prática de Análise Linguística:
 Período simples (EF08LP06) Identificar, em

 Verbo (termo essencial da gêneros textuais, os termos
oração) constitutivos da oração
 Sujeito e predicado (sujeito e seus
 Vozes verbais modificadores, verbo e seus
complementos e
 Variedades linguísticas
modificadores).
 Coesão
 Coerência (EF08LP08A) Identificar,
em gêneros textuais, verbos
na voz ativa, passiva,
reflexiva.
(EF08LP08B) Inferir, em
gêneros textuais, os efeitos
de sentido proporcionados
pelo sujeito ativo, passivo e
reflexivo.
(EF08LP09A) Inferir, em
gêneros textuais, efeitos de
34
sentido proporcionados por
modificadores (adjuntos
adnominais – artigos
definido ou indefinido,
adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos
com função de sujeito ou de
complemento verbal.
(EF08LP09B) Utilizar
efeitos de sentido de
modificadores (adjuntos
adnominais – artigos
definido ou indefinido,
adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos
com função de sujeito ou de
complemento verbal, para o
trabalho de aprimoramento
de textos de própria autoria.
(EF08LP14A) Identificar
recursos de coesão
sequencial (articuladores) e
referencial (léxica e
pronominal), construções
passivas e impessoais,
discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos
adequados ao gênero
textual.
(EF08LP14B) Utilizar
recursos de coesão
sequencial e referencial,
construções passivas e
impessoais, discurso direto
e indireto e outros recursos
expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF69LP01A) Diferenciar
liberdade de expressão de
discursos de ódio.
(EF69LP01B) Posicionar-
se contrariamente a
discursos de ódio.
(EF69LP01C) Identificar
possibilidades e meios de
denúncia.
35
8º Ano

Currículo vigente.
seguir, mais algumas ideias que poderão ser somadas a outras de livre escolha.
(EF69LP04A), (EF69LP04B), (EF08LP06), (EF08LP09A), (EF08LP09B)
Este agrupamento foi constituído para que os estudantes possam desenvolver, com o
apoio do professor, as habilidades de identificar termos constitutivos da oração e recursos
linguísticos-discursivos, bem como analisar tais recursos com função de persuasão e apelo
ao consumo em textos publicitários. Além disso, os alunos poderão interpretar os efeitos de
sentido de modificadores de substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal,
presentes nas orações previamente identificadas nos textos sugeridos e em textos de
produção própria nos quais estes modificadores tenham sido utilizados. Para finalizar,
sugerimos que o professor proponha atividades que façam com que os alunos analisem os
recursos linguísticos e discursivos presentes nas imagens, nos tempos verbais e figuras de
linguagem, por exemplo.
 O site da Escola Kids contém estudo de textos que apelam ao consumo, utilizando
recursos linguísticos e discursivos para convencer, seduzir, induzir o interlocutor a
adotar um determinado tipo de comportamento, tais como anúncio publicitário,
classificado, campanha comunitária etc.
Escola Kids. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/textos-persuasivos.htm>.

 O site do Instituto Akatu disponibiliza vídeos curtos de animação que abrangem

temas como consumo consciente, impactos do consumo na sociedade, resíduos
36
sólidos, energia, cuidados com a água, clima, origem do que consumimos etc. Eles
vêm acompanhados de textos que favorecem a aplicação de estratégias de leitura,
dão margem para o trabalho com tempos verbais, jogos de palavras, figuras de
linguagem, entre outras possibilidades.
Instituto Akatu. Disponível em: <https://www.akatu.org.br/videos/>. Acesso em: 09

maio 2019.
(EF69LP02A), (EF69LP02B), (EF69LP02C), (EF69LP04A), (EF69LP04B),

(EF08LP06), (EF08LP09A), (EF08LP09B), (EF69LP44) -
Para o desenvolvimento das habilidades desse agrupamento, sugerimos que o

professor proponha, entre outras possibilidades, a produção de uma campanha publicitária,
o desenvolvimento de atividades de comparação e análise de anúncios publicitários em
diferentes suportes. A intencionalidade do texto, focando nos mecanismos utilizados para
persuadir o leitor, devem ser analisadas também. O estudo da linguagem empregada em
anúncios publicitários, a partir de seus usos linguísticos, pode ser sistematizado por meio
de atividades que permitam aos alunos o reconhecimento desses usos. Nesse processo, o
professor pode utilizar o livro didático, jornais impressos, propagandas na internet etc.
Recomendamos a retomada sistemática dos conteúdos trabalhados anteriormente. O
trabalho com textos literários, destacando os elementos que o autor utiliza para persuadir
seus leitores, suas estratégias de convencimento, podem ser retomados neste processo.
Assim, é possível que os alunos ampliem seus olhares sobre as estratégias presentes nas
intencionalidades do discurso, seja em textos literários ou em textos não-literários. As
habilidades agrupadas podem ser desenvolvidas de forma simultânea através das
estratégias que o professor apresente aos alunos a partir de sequências didáticas
elaboradas ou utilizadas e de outros suportes, como o livro didático, páginas da internet etc.
(EF08LP06), (EF08LP09A), (EF08LP09B), (EF69LP44) -
37
Para o desenvolvimento destas habilidades, sugerimos a leitura colaborativa3 de
algumas crônicas de Moacyr Scliar, as quais foram escritas com base em manchetes
jornalísticas, para que os alunos possam reconhecer modos de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, levando em consideração a autoria e
o contexto social e histórico de sua produção. Para tanto, a leitura colaborativa deve ser
feita com o objetivo de potencializar a compreensão do texto literário, de tal forma que os
alunos realizem suas interpretações e inferências, considerando a presença de valores
sociais, culturais e humanos nos textos. Além disso, sugerimos que, durante a leitura, o
professor desenvolva estratégias para que os estudantes identifiquem os termos
constitutivos da oração, levando em consideração como estes termos operam para a
construção global do texto, bem como interpretar os efeitos de sentido dos modificadores
em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, com base nas possíveis
finalidades dos textos. Importante frisar que o trabalho com os aspectos linguísticos do texto
tem como ênfase os processos de construção e de análise da narrativa proposta. Esses
processos precisam ser desenvolvidos com os alunos, observando como o texto articula-
se e de que forma o autor elabora sua estruturação.
 O autor Moacyr Scliar tomou como base a notícia jornalística para escrever suas
crônicas. Por meio das manchetes jornalísticas, mediadas pela ficção criativa do
autor, a realidade é recriada em diferentes culturas e visões de mundo. Os textos
auxiliam o professor a trabalhar com temáticas ligadas à ética, à cidadania, à
tecnologia, a laços humanos, a relações humanas etc.
SCLIAR, Moacyr. O imaginário cotidiano. 3. Ed. São Paulo: Global, 2002.
 Em “No meio da noite escura tem um pé de maravilha!: Contos folclóricos de amor

e aventura”, Ricardo Azevedo.
AZEVEDO, Ricardo. No meio da noite escura tem um pé de maravilha!: Contos

folclóricos de amor e aventura. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2013.
3
Para informações sobre práticas de leitura, especificamente leitura colaborativa, sugerimos o material sobre
formação de leitores produzido por Katia Lomba Brakling, disponibilizado no endereço:
<https://www.escrevendoofuturo.org.br/EscrevendoFuturo/arquivos/912/040720121E-
_Leitura__Formacao_de_Leitores.pdf >. Acesso em: 09 maio 2019.
38
 Em Releituras há uma coletânea de poemas, contos, textos ilustrados, biografias e
crônicas de autores renomados da Literatura Brasileira, além de sugestões de vídeos
de curta-metragem, releituras etc.
Releituras. Disponível em:< http://www.releituras.com.br/>. Acesso em: 09 maio

2019.
(EF69LP01A), (EF69LP01B), (EF69LP01C), (EF08LP08A), (EF08LP08B), (EF08LP09A),

(EF08LP09B), (EF08LP14A), (EF08LP14B), (EF69LP44) -
Esse agrupamento tem como foco o trabalho com a produção escrita, portanto as
habilidades aqui reunidas auxiliam o processo de construção do texto. Dessa maneira, como
exemplificação de um procedimento, sugerimos a leitura colaborativa do texto “Bruxas não
existem” de Moacyr Scliar, no qual o autor fala de preconceito e empatia, de modo que
podemos ligar o tema do texto à habilidade de diferenciar a liberdade de expressão do
discurso de ódio, traduzido, aqui, no bullying presente na “diversão” dos garotos no texto.
Durante a leitura, sugerimos o enfoque nas habilidades de identificar e interpretar os efeitos
de sentido dos modificadores de substantivo e expressões, como “muito velha”, “solteirona”
e “casinha caindo aos pedaços”, ligados aos processos de construção da textualidade, aos
recursos de coesão sequencial e referencial, às construções passivas e impessoais,
discurso direto e indireto e a outros recursos expressivos. Para finalizar a atividade, os
alunos podem produzir um texto com base na temática da crônica, ou de outro texto que
tenha sido usado pelo professor, utilizando os recursos estudados durante a leitura.
SCLIAR, Moacyr. Bruxas não existem. Disponível em:<

https://escolakids.uol.com.br/contos-curtinhos.htm.>. Acesso em: 09 maio 2019.
Sugerimos consulta ao livro O uso da tecnologia e da linguagem midiática na Educação

Infantil. Ideal para a formação do professor, o livro, que é parte do Programa Mais
Educação, traz textos que discutem sobre os usos da tecnologia e da linguagem midiática
e as possibilidades de interação da criança com o universo tecnológico. O livro traz, entre
outras coisas, discussões que abarcam os seguintes tópicos:
 Tecnologias e Mídias: Das paredes das cavernas ao tablet;
39
 Criança, Infância e Sociedade: Entre areias e telas, o direito de construir
castelos;
 Linguagens Midiáticas e Educação Infantil: Tintas, luzes, telas, clic… e agora?;
 Tempos, espaços, ambientes e interações: “Empresta a máquina! Achei uma
formiga!”;
 Experiências com tecnologias, imaginação e descoberta: cria, modela, recorta,
virtualiza e transforma.
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica.

O uso da tecnologia e da linguagem midiática na educação infantil. São Paulo:
SME/DOT, 2015. Disponível em: <https://www.sinesp.org.br/images/14_-
_O_USO_DA_TECNOLOGIA_E_DA_LINGUAGEM_MIDIATICA_NA_EDUCACAO_
INFANTIL.pdf>. Acesso em: 09 maio 2019.
(EF08LP08A), (EF08LP08B), (EF08LP09A), (EF08LP09B), (EF69LP12A),

(EF69LP12B), (EF08LP14A), (EF08LP14B), (EF69LP44) -
As habilidades sugeridas para esse agrupamento permitem o desenvolvimento de

estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três
últimos, quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, a forma
composicional, o estilo de gêneros, a clareza, a progressão temática, a variedade linguística
empregada, os elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura
e intensidade, respiração etc.), os elementos cinésicos (postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.) A elaboração
de storyboards e roteiros escritos para a produção de gêneros digitais como podcasts e
vídeos de animação são estratégias que podem ser desenvolvidos pelo professor, focando
o protagonismo dos alunos, para ampliação do repertório em relação ao trabalho com
gêneros digitais. O site da Secretaria de Educação, que traz as produções elaboradas pelas
Diretoria de Ensino, dentro do Projeto Mediação e Linguagem, conta com vídeos,
animações, podcasts e radionovelas elaboradas pelas escolas da rede pública estadual que
podem subsidiar esse trabalho.
 Mediação e Linguagem. Materiais produzidos pelas escolas da rede pública

estadual.
40
Disponível em: <https://mediacao-e-linguagem.webnode.com/>. Acesso em 09 maio
2019.
 Para trabalhar com o texto multimodal, como a poesia concreta e a poesia visual, a
sugestão é de consulta aos sites Casa das Rosas e Poesia Visual Brasileira. Lá estão
textos (publicados tanto em língua portuguesa quanto em língua inglesa) dos mais
renomados poetas concretos, tais como Décio Pignatari, Arnaldo Antunes, Augusto
de Campos, Haroldo de Campos etc.
Casa das Rosas. Disponível em: <http://www.casadasrosas.org.br/centro-de-

referencia-haroldo-de-campos/>. Acesso em: 09 maio 2019.
Poesia Visual Brasileira. Disponível em: <http://www.imediata.com/BVP/>. Acesso

em: 09 maio 2019.
(EF08LP06), (EF69LP07A), (EF69LP07B), (EF69LP12A), (EF69LP12B), (EF69LP44) -
O agrupamento dessas habilidades possibilita ao professor o trabalho com leitura e

produção de textos a partir da leitura colaborativa, da escrita e da reescrita da produção
textual dos alunos.
O contato com textos poéticos e com romances urbanos, conforme indicação a
seguir, amplia as possibilidades de articulação entre as competências agrupadas. Para
desenvolver a habilidade de inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, sugerimos a
leitura compartilhada do romance Ressurreição de Machado de Assis, com apoio das
partes 1 e 2 do seguinte texto:
ROCHA, Carlos. Ressurreição e o Romance Urbano Romântico: aproximações e
afastamentos. São Paulo, Cultura Acadêmica, 2012. Disponível em:
<https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/109243/ISBN9788579833625.pdf?se
quence=1>. Acesso em: 05 dez. 2018.
O texto também discorre sobre a representação da realidade em outros três
romances urbanos, dos quais sugerimos a leitura colaborativa do romance A Moreninha,
de Joaquim Manuel de Macedo, para consolidar a aprendizagem desta habilidade.
41
Os alunos podem ter acesso ao texto original, que pode ser baixado em pdf para
impressão ou acessado on-line para que sejam realizadas as etapas de leitura em: ASSIS,
Machado. Ressurreição. Romance em domínio público. Disponível em:
<http://machado.mec.gov.br/obra-completa-lista/itemlist/category/23-romance.> Acesso
em: 09 maio 2109.
 No site Escrevendo o Futuro há sequências didáticas no Caderno Poetas da

Escola, com as oficinas de escrita do Poema. Para auxiliar o uso do material, o
Caderno apresenta recursos como grifo, busca e anotação, disponibiliza também
recursos multimidáticos referentes ao gênero poema. A oficina contém estudos sobre
o sentido próprio e figurado do poema, as figuras de linguagem, a sonoridade na
poesia, trabalho com a revisão, etapas de autoria e exposição do texto poético
confeccionado pelo aluno.
Caderno Virtual – Poema. Disponível em:

<https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/poema/>. Acesso
em: 09 maio 2019.
Jogos de aprendizagem. Poema. Escrevendo o futuro. Disponível em:

https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/recursos-didaticos/jogos-
de-aprendizagem. Acesso em: 09 maio 2019. Para ter acesso aos jogos, é preciso
que o usuário realize o seu cadastramento.

(EF08LP09A), (EF08LP09B) -
Este agrupamento propõe o trabalho específico com estratégias de persuasão.

Sugerimos que o professor oportunize aos alunos o contato com variadas peças publicitárias
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas vinculados em diferentes mídias). A
adequação ao público-alvo, aos objetivos dos anunciantes e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo são oportunidades de ampliar a compreensão dos alunos
com relação a textos pertencentes a esses gêneros, proporcionando uma reflexão nos
processos de produção de textos. Os recursos linguístico e discursivos utilizados para o
incentivo de práticas de consumo conscientes presentes nesses textos são possibilidades
de ampliar os mecanismos de construção do discurso publicitário.
42
 No site do Ministério do Meio Ambiente há indicações para o consumo consciente
de embalagens. A análise reflexiva realizada conjuntamente com os alunos sobre a
estrutura do texto, sobre o uso de verbos no imperativo e a configuração de peças
publicitárias de caráter institucional são instrumentos que auxiliam a reflexão
referentes aos processos de convencimento utilizados como estratégias de
persuasão.
Dicas para o consumo consciente. Disponível em:

<http://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/producao-e-consumo-
sustentavel/consumo-consciente-de-embalagem/dicas-para-o-consumo-
consciente.html>. Acesso em: 09 maio 2019.
 O Portal do Professor disponibiliza três aulas sobre o trabalho com questões

relacionadas ao duplo sentido em textos de propaganda. Além das etapas de cada
aula, há sugestões de criação de outros outdoors, por meio das fotografias tiradas
pelos alunos. Esse trabalho também dá margem para desenvolver atividades com os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus
complementos e modificadores).
CERQUEIRA, Júlia Maria. TAVELA, Maria Cristina Weitzel. Outdoor: trabalhando o

duplo sentido. Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=13225>. Acesso em:
09 maio 2019.

(EF08LP09A), (EF08LP09B), (EF08LP14A), (EF08LP14B) -
Para desenvolver as habilidades deste agrupamento, sugerimos uma proposta de

produção textual tendo como temática a diferença entre a liberdade de expressão e o
discurso de ódio, sugerindo a tarefa de se posicionar contrariamente a este tipo de discurso
e de buscar a sua denúncia. Como ponto de partida, a leitura de artigos de opinião, que
tratam da temática, é uma possiblidade de repertoriar a turma, quando realizada pelo
professor. Durante a leitura, sugerimos o enfoque nas habilidades de identificar e interpretar
os efeitos de sentido dos modificadores de substantivo e expressões, com função de sujeito
43
e de complemento verbal que surgirem nos artigos de opinião, ligado aos processos de
construção da textualidade, aos recursos de coesão sequencial e referencial, às
construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e a outros recursos
expressivos. Para finalizar a atividade, o professor pode sugerir a produção textual com
base na temática proposta. Sugerimos, ainda, como avaliação da tarefa, a verificação,
realizada pelos próprios alunos, da presença de recursos de coesão sequencial, expressos
em articuladores, de coesão referencial, expressa no léxico e em pronomes, a presença de
construções passivas e impessoais, de discurso direto e indireto, quando houver fala de
especialistas, por exemplo, e de outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
 Para trabalhar com temáticas que falem sobre o discurso de ódio propagado na rede,
sugerimos a leitura do livro Teoria das mídias digitais - linguagens, ambientes,
redes. Nele, o autor Luís Mauro Sá Martino traz conceitos sobre a cibercultura, as
redes sociais (laços, conexão e crescimento), as mídias digitais, espaço público e
democracia, ambientes e vida conectada. Complementando a leitura do livro,
sugerimos também consulta ao SaferNet Brasil, que é um site com suporte
governamental, que recebe denúncias anônimas de crimes e violações contra os
Direitos Humanos na internet. As denúncias estão apresentadas em gráficos por
tema e por ano, de acordo com a temática selecionada (racismo, xenofobia,
homofobia etc).
MARTINO, Luís Mauro Sá. Teoria das Mídias Digitais: linguagens, ambientes,
redes. 2. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015.
SaferNet Brasil. Disponível em: <https://new.safernet.org.br/denuncie>. Acesso em:

09 maio 2019.
44
2º BIMESTRE
Conteúdos e Temas Habilidades do Currículo Habilidades alinhadas

à BNCC
Leitura
Leitura e escuta de artigo de Ler e interpretar textos (EF89LP03) Analisar
opinião, carta do leitor, editoral, expositivos e textos de opinião
entre outros gêneros das argumentativos, inferindo (artigos de opinião,
tipologias argumentativa e seus traços característicos. editoriais, cartas de
expositiva, em diferentes leitores, comentários,
situações de comunicação: posts de blog e de redes
charge, memes, gifs. sociais, charges,
memes, gifs etc.) e
posicionar-se de forma
crítica e fundamentada,
ética e respeitosa frente
a fatos e opiniões
relacionados a esses
textos.
Informatividade Selecionar fontes e (EF69LP32) Selecionar

informações de acordo com informações e dados
os objetivos ou relevantes de fontes
intencionalidades da diversas (impressas,
situação comunicativa. digitais, orais etc.),
avaliando a qualidade e
a utilidade dessas
fontes, e organizar,
esquematicamente, com
ajuda do professor, as
informações
necessárias (sem
excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas
digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
45
Formulação de hipótese Criar hipótese de sentido a (EF69LP44) Inferir a
Inferência partir de informações presença de valores
encontradas no texto. sociais, culturais e
humanos e de diferentes
Inferir informações visões de mundo, em
implícitas. textos literários,
reconhecendo nesses
textos formas de
estabelecer múltiplos
olhares sobre as
identidades, sociedades
e culturas e
considerando a autoria e
o contexto social e
histórico de sua
produção.
Identificar, escolher e (EF89LP04) Identificar

Interpretação de textos classificar argumentos que e avaliar
literários e não literários sejam a favor ou contrários à teses/opiniões/posiciona
defesa de um ponto de vista. mentos explícitos e
implícitos, argumentos e
Analisar imagens de acordo contra-argumentos em
com sua intencionalidade textos argumentativos
(ironia, humor, crítica, do campo (carta de
denúncia, ideologia etc.). leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha
crítica etc.),
posicionando-se frente à
questão controversa de
forma sustentada.
(EF67LP08) Identificar
os efeitos de sentido
devido à escolha de
imagens estáticas,
sequenciação ou
sobreposição de
imagens, definição de
figura/fundo, ângulo,
profundidade e foco,
cores/tonalidades,
relação com o escrito
(relações de reiteração,
complementação ou
oposição) etc. em
notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-
denúncias, memes, gifs,
46
anúncios publicitários e
propagandas publicados
em jornais, revistas,
sites na internet etc.
Leitura em voz alta de textos Fruir esteticamente objetos (EF89LP33) Ler, de

literários culturais (textos literários). forma autônoma, e
compreender –
selecionando
procedimentos e
estratégias de leitura
adequados a diferentes
objetivos e levando em
conta características
dos gêneros e suportes
– romances, contos
contemporâneos,
minicontos, fábulas
contemporâneas,
romances juvenis,
biografias romanceadas,
novelas, crônicas
visuais, narrativas de
ficção científica,
narrativas de suspense,
poemas de forma livre e
fixa (como haicai),
poema concreto,
ciberpoema, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.
Escrita:
Informatividade Selecionar fontes e (EF69LP32) Selecionar
informações de acordo com informações e dados
os objetivos ou relevantes de fontes
intencionalidades da diversas (impressas,
situação comunicativa. digitais, orais etc.),
avaliando a qualidade e
Conhecer e saber utilizar a utilidade dessas
adequadamente os textos fontes, e organizar,
expositivos como fontes de esquematicamente, com
informação. ajuda do professor, as
informações
necessárias (sem
excedê-las) com ou sem
47
apoio de ferramentas
digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
Estudo, produção e revisão de Compreender, identificar e (EF89LP10) Planejar

textos de gêneros da tipologia utilizar os mecanismos de artigos de opinião, tendo
argumentativa e expositiva coerência e coesão no texto. em vista as condições
de produção do texto –
Construir parágrafos objetivo,
argumentativos de acordo leitores/espectadores,
com o contexto da situação veículos e mídia de
comunicativa. circulação etc., a partir
da escolha do tema ou
questão a ser
discutido(a), da
relevância para a turma,
escola ou comunidade,
do levantamento de
dados e informações
sobre a questão, de
argumentos
relacionados a
diferentes
posicionamentos em
jogo, da definição – o
que pode envolver
consultas a fontes
diversas, entrevistas
com especialistas,
análise de textos,
organização
esquemática das
informações e
argumentos – dos (tipos
de) argumentos e
estratégias que
pretende utilizar para
convencer os leitores.
(EF69LP18) Utilizar, na
escrita/reescrita de
textos argumentativos,
recursos linguísticos que
marquem as relações de
sentido entre parágrafos
e enunciados do texto e
operadores de conexão
adequados aos tipos de
48
argumento e à forma de
composição de textos
argumentativos, de
maneira a garantir a
coesão, a coerência e a
progressão temática
nesses textos
(“primeiramente, mas,
no entanto, em
primeiro/segundo/terceir
o lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF08LP04) Utilizar, ao
produzir texto,
conhecimentos
linguísticos e
gramaticais: ortografia,
regências e
concordâncias nominal
e verbal, modos e
tempos verbais,
pontuação etc.
(EF09LP03) Produzir
artigos de opinião, tendo
em vista o
contexto de produção
dado, assumindo
posição diante de tema
polêmico,
argumentando de
acordo com a estrutura
própria desse tipo de
texto e utilizando
diferentes tipos de
argumentos – de
autoridade,
comprovação,
exemplificação, princípio
etc.
(EF69LP07) Produzir
textos em diferentes
gêneros, considerando
sua adequação ao
contexto produção e
circulação – os
enunciadores
envolvidos, os objetivos,
49
o gênero, o suporte, a
circulação, ao modo
(escrito ou oral; imagem
estática ou em
movimento etc.), à
variedade linguística
e/ou semiótica
apropriada a esse
contexto, à construção
da textualidade
relacionada às
propriedades textuais e
do gênero), utilizando
estratégias de
planejamento,
elaboração, revisão,
edição,
reescrita/redesign e
avaliação de textos,
para, com a ajuda do
professor e a
colaboração dos
colegas, corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações,
correções de
concordância,
ortografia, pontuação
em textos e editando
imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
acrescentando/
alterando efeitos,
ordenamentos etc.
(EF69LP08)
Revisar/editar o texto
produzido – notícia,
reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre
outros –, tendo em vista
sua adequação ao
contexto de produção, a
mídia em questão,
características do
gênero, aspectos
relativos à textualidade,
50
a relação entre as
diferentes semioses, a
formatação e uso
adequado das
ferramentas de edição
(de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do
caso) e adequação à
norma culta.
(EF09LP04) Escrever
textos corretamente, de
acordo com a norma-
padrão, com estruturas
sintáticas complexas no
nível da oração e do
período.
Oralidade:
Informatividade Escutar e falar respeitando o (EF67LP23) Respeitar
Roda de conversa tempo do outro e o próprio. os turnos de fala, na
participação em
conversações e em
discussões ou
atividades coletivas, na
sala de aula e na escola
e formular perguntas
coerentes e adequadas
em momentos
oportunos em situações
de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP27) Tecer
considerações e
formular
problematizações
pertinentes, em
momentos oportunos,
em situações de aulas,
apresentação oral,
seminário etc.
(EF69LP19) Analisar,
em gêneros orais que
envolvam
argumentação, os
efeitos de sentido de
elementos típicos da
modalidade falada,
como a pausa, a
51
entonação, o ritmo, a
gestualidade e
expressão facial, as
hesitações etc.
Análise linguística:
Pontuação Analisar a norma-padrão em (EF08LP04) Utilizar, ao

Colocação Pronominal funcionamento no texto. produzir texto,
Regência verbal e nominal conhecimentos
Período composto por Reconhecer a importância linguísticos e
coordenação das questões linguísticas gramaticais: ortografia,
para a organização coerente regências e
de ideias e argumentos. concordâncias nominal
e verbal, modos e
tempos verbais,
pontuação etc.
(EF09LP10) Comparar
as regras de colocação
pronominal na norma-
padrão com o seu uso
no português brasileiro
coloquial.
(EF09LP07) Comparar
o uso de regência verbal
e regência nominal na
norma-padrão com seu
uso no português
brasileiro coloquial oral.
(EF07LP11) Identificar,
em textos lidos ou de
produção própria,
períodos compostos nos
quais duas orações são
conectadas por vírgula,
ou por conjunções que
expressem soma de
sentido (conjunção “e”)
ou oposição de sentidos
(conjunções, “mas”,
“porém”).
(EF09LP08) Identificar,
em textos lidos e em
produções próprias, a
relação que conjunções
(e locuções conjuntivas)
52
coordenativas e
subordinativas
estabelecem entre as
orações que conectam.
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os

efeitos de sentido do uso
Funções da linguagem de figuras de linguagem,
como comparação,
metáfora, metonímia,
personificação,
hipérbole, dentre outras.
(EF69LP54) Analisar os
efeitos de sentido
decorrentes da
interação entre os
elementos linguísticos e
os recursos
paralinguísticos e
cinésicos, como as
variações no ritmo, as
modulações no tom de
voz, as pausas, as
manipulações do estrato
sonoro da linguagem,
obtidos por meio da
estrofação, das rimas e
de figuras de linguagem
como as aliterações, as
assonâncias, as
onomatopeias, dentre
outras, a postura
corporal e a
gestualidade, na
declamação de poemas,
apresentações musicais
e teatrais, tanto em
gêneros em prosa
quanto nos gêneros
poéticos, os efeitos de
sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação,
metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido
53
decorrentes do emprego
de palavras e
expressões denotativas
e conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas,
orações subordinadas
adjetivas etc.), que
funcionam como
modificadores,
percebendo sua função
na caracterização dos
espaços, tempos,
personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
(EF09LP11) Inferir
Articuladores sintáticos efeitos de sentido
argumentativos decorrentes do uso de
recursos de coesão
sequencial (conjunções
e articuladores textuais).
Variedades linguísticas
(EF69LP56) Fazer uso
consciente e reflexivo de
regras e normas da
norma-padrão em
situações de fala e
escrita nas quais ela
deve ser usada.
(EF69LP55)
Reconhecer as
variedades da língua
falada, o conceito de
norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
54
9º Ano

Currículo vigente.
seguir, mais algumas ideias que poderão ser somadas a outras de livre escolha.
(EF69LP44)
Para desenvolver a habilidade de inferir a presença de valores sociais, culturais e

humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas,
sugerimos a leitura compartilhada de trechos de obras literárias como: Vidas Secas, de
Graciliano Ramos, O Quinze, de Rachel de Queiroz, alguns poemas como O bicho e Poema
tirado de uma notícia de jornal, de Manuel Bandeira, entre outros.
Indicamos ainda um trecho de Capitães da Areia, de Jorge Amado, disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/1IswacxhWduu-
bOKbL_BsGQOYUoV43raU/view?usp=sharing >. Acesso em: 09 maio 2019.
É importante que sejam realizadas atividades permanentes com práticas de leitura,

a partir das quais os alunos possam ter contato com textos literários dos mais diversos
gêneros, autores, períodos e contextos. Para isso, sugerimos a realização regular de Rodas
de leitura4.
4
Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/13D1RkGG75-euVA3xw4ihRF0beCET4zkZ/view?usp=sharing>. Acesso
em: 09 maio 2019.
55
(EF67LP08)
O desenvolvimento das habilidades que se referem à leitura de textos não-verbais é

tão relevante quanto a verbal. As estratégias de leitura devem ser contempladas nas aulas
de leitura de textos multimodais como charges, propagandas, notícias, reportagem etc., para
que os alunos realizem uma leitura global, identifiquem o efeito de sentido da imagem e sua
relação com o escrito, a intencionalidade desse uso, construindo os sentidos do texto.
Assim sendo, é possível que eles recorram aos processos de construção de inferências para
compreendê-los em sua totalidade. Exemplos: “O que você vê nessa imagem?”, “O que
você ainda vê?”, até esgotar as possibilidades de resposta.
Essa prática pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade “estabelecer
relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto,
comparando informações pressupostas ou subentendidas”.
Para saber mais sobre o ensino da leitura de textos multimodais, recomendamos:
- “Textos multimodais: a nova tendência na comunicação”. Disponível em:

<http://observatoriodaimprensa.com.br/diretorio-academico/textos-multimodais-a-nova-
tendencia-na-comunicacao/>. Acesso em: 09 maio 2019.
- “Textos multimodais”, de Roxane Rojo. Disponível em:
<http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/textos-multimodais>.
(EF89LP33)
Atividades com leitura em voz alta5 e roda de leitura, por exemplo podem
proporcionar ao aluno a formação de comportamento leitor, ampliação de repertório, bem
como familiarização com diferentes gêneros.
(EF89LP04), (EF89LP036)
5
Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/155-
ca82cpSlyEBAOWsk_Qn07CFVpyUS0/view?usp=sharing >. Acesso em: 09 maio 2109.
6
Habilidade já contemplada no 1º bimestre e retomada nessa etapa.
56
As habilidades agrupadas, dizem respeito ao trabalho com textos argumentativos
como carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc., à análise de textos
de opinião editoriais, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc. e ao
posicionamento crítico frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
Para seu desenvolvimento, já indicamos, na orientação anterior, o uso de materiais
com oficinas e jogos variados. Continue desenvolvendo seu trabalho no formato sugerido,
explorando as atividades pertinentes ao estudo dos textos dos gêneros indicados.
Selecione, também, variedade de textos para leitura, análise e discussão em sala de
aula, com foco:
 na identificação de teses defendidas, argumentos utilizados, fatos e opiniões;
 no posicionamento crítico (do autor e do leitor);
 nos recursos persuasivos (ironia, humor, escolhas lexicais etc.);
 na crítica social (explícita e implícita).
(EF67LP23), (EF89LP27), (EF69LP19)
Este agrupamento tem como foco a oralidade. Requer que os alunos sejam capazes
de se apropriarem da seleção dos recursos linguísticos mais adequados e dos efeitos de
sentido dos elementos típicos da modalidade falada que são utilizadas em diferentes
situações de comunicação. Precisam aprender a ter uma participação qualificada no que
tange aos gêneros orais. As habilidades de Falar e Ouvir podem ser aprimoradas com a
realização de debates, rodas de conversa, pois os alunos experimentarão os diferentes
papeis, ora falante, ora ouvinte nas interações em sala de aula. Esta prática precisa ser
incorporada às aulas, pois ao desenvolver essas habilidades, os alunos terão garantia de
fluência nas interações orais.
Como sugestão, deixamos a indicação do uso da atividade da 1ª etapa da Oficina 1
– Argumentar é preciso?, do Caderno do Professor Ponto de vista, da coleção Olimpíada
de Língua Portuguesa. Disponível em:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-
publicacoes/revista/artigos/artigo/2473/da-argumentacao-a-cidadania Acesso em: 09
maio 2019.
57
Para momentos de estudo, é possível aprofundar os conhecimentos com a leitura da
obra “Gêneros orais e escritos na escola”, de SCHNEUWLY, Bernard DOLZ, Joaquim. Ed.
Mercado das Letras, 2004.
(EF69LP32)
A habilidade alude a selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas

(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a confiabilidade, qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações de acordo
com os objetivos ou intencionalidades da situação comunicativa.
Isso implica em que o aluno seja capaz de formular apreciações acerca dos dados
coletados das diversas fontes. O trabalho em duplas ou em grupos poderá potencializar tais
apreciações. O professor poderá mediar as ações de pesquisas, para desenvolver a
autonomia nos alunos e orientá-los selecionar informações, considerando a diversidade de
fontes, bem como organizar os dados coletados, pelo grau de relevância.
O texto indicado a seguir traz dicas para potencializar a pesquisa de seus alunos: Como
orientar o trabalho de pesquisa dos alunos utilizando a Internet, por Jussara Caetano.
Disponível em: <https://institutoparamitas.org.br/web/noticias.php?id=4622>. Acesso em:
09 maio 2019.
(EF67LP38), (EF69LP54)
Ambas as habilidades foram agrupadas para que os alunos possam compreender e

analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem e daqueles resultantes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, que
aparecem nos gêneros em prosa e poéticos.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, recomendamos a prática frequente da
leitura em voz alta (Exs.:A onda7 e Trem de ferro8, de Manuel Bandeira e Ritmo9, de Mário
Quintana) leitura dramática ou representação de crônicas (Exs.: No Botequim10, de Jô
7
Disponível em: Sabores da Leitura (São Paulo, 2012)
8
Disponível em: < https://www.escritas.org/pt/t/4171/trem-de-ferro>. Acesso em: 09 maio 2019
9
Disponível em: <http://www.jornaldepoesia.jor.br/jantonialli2.html >. Acesso em: 09 maio. 2019
10
Disponível em: <http://www.itatiaia.com.br/blog/jose-lino-souza-barros/no-botequim>. Acesso em: 09 maio 2019.
58
Soares e Uma vela para Dario11, de Dalton Trevisan) e leitura compartilhada de textos
literários, para o estudo das figuras de linguagens, conforme, por exemplo, indicações
presentes no Caderno Sabores da Leitura12, encontrados no acervo das escolas. Para
complementar as atividades propostas, é possível realizar gravação dos poemas, a fim de
promover exercício de escuta e perceber o efeito de sentido dos recursos sonoros.
(EF69LP55), (EF69LP56) (EF09LP07)
Para desenvolver essas habilidades, é necessário que o aluno seja orientado a

reconhecer e combater o preconceito linguístico, por meio de atividades que favoreçam a
percepção de semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada, bem como a
pertinência da norma-padrão e da linguagem coloquial nas diferentes situações de
comunicação. Nesse sentido, é preciso que as variedades sejam estudadas de modo
contextualizado, a fim de que se percebam as circunstâncias em que são requeridas.
Sugerimos atividades orais que explorem situações de comunicação formais, como
o seminário, debate e apresentação oral, e atividades escritas, como a entrevista, notícia,
artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática.
(EF09LP1113), (EF08LP0414), (EF09LP10), (EF07LP11), (EF09LP08)

Para o desenvolvimento das habilidades desse agrupamento, já indicamos, na
orientação anterior, o uso de atividades de análise linguística. Continue desenvolvendo
seu trabalho no formato sugerido, explorando as atividades pertinentes ao estudo de
conjunções e articuladores textuais em textos lidos ou de produção própria.
Enfatizamos que o estudo dos aspectos gramaticais propostos seja realizado em

situações contextualizadas e não por meio de exercícios dissociados da textualidade.
Assim, é possível que o professor atue como mediador, de modo que o aluno possa refletir
sobre o uso de mecanismos linguísticos e o efeito de sentido que eles produzem no texto.
11
Coleção Para gostar de ler. vol 13. São Paulo. Ática, 1994.
12
Publicação da SEE/SP – 2012.
13
contemplada nas orientações anteriores.
14
contemplada nas orientações anteriores.
59
Então, sugerimos que tais conteúdos sejam ensinados sempre associados à leitura, à
produção e à revisão, visando à compreensão de seu papel na (re)construção do texto.
Nesse sentido, recomendamos uma possibilidade para abordagem de alguns objetos

de conhecimento. O professor, poderá selecionar, para leitura e análise, textos literários ou
não literários, em que haja a ocorrência dos objetos de conhecimento presentes nas
habilidades, a fim de que o aluno perceba, por exemplo, a importância:
 das conjunções como elementos articuladores na constituição de textos;

 dos pronomes como palavras que podem retomar um termo ou mesmo uma
frase;
 da ortografia para a qual há normas a serem seguidas, garantindo a
legibilidade das palavras em qualquer contexto;
 da pontuação que contribui para a coesão e coerência do texto;
 dos verbos nos variados tempos e modos, com funções distintas adequadas
aos diferentes gêneros (contos – pretérito do indicativo; artigo de opinião –
presente do indicativo; regras de jogo – imperativo etc.).
(EF09LP03), (EF89LP10), (EF69LP07) (EF09LP04) (EF69LP18) (EF69LP0815)

As habilidades desse agrupamento, de modo geral, referem-se ao processo de
produção textual, contemplando as diversas etapas: planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita e avaliação.
Nesse sentido, para produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto de produção e circulação, apresentamos as considerações de
MARCUSCHI, no que se refere à necessidade de se explicitar aos alunos as condições de
produção dos textos:
Condições de produção são as características básicas do contexto

interlocutivo acionadas pelos sujeitos, de forma consciente ou
inconsciente, no decorrer do processo de elaboração do texto oral
ou escrito. De forma geral, as condições às quais o produtor de
textos precisa atender situam-se num determinado tempo, espaço e
cultura, e estão, em primeira instância, relacionadas aos seguintes
aspectos: conteúdo temático (assunto tratado no texto), interlocutor
visado (sujeito a quem o texto se dirige e que pode ser conhecido ou
presumido), objetivo a ser atingido (propósito que motiva a
15
contemplada nas orientações anteriores
60
produção), gênero textual próprio da situação de comunicação
(regras de jogo, conto, parlenda, debate, publicidade, tirinha etc.),
suporte em que o texto vai ser veiculado (jornal mural, jornal da
escola, rádio comunitária, revista em quadrinhos, panfleto etc.) e, até
mesmo, ao tom a ser dispensado ao texto (formal, informal,
engraçado, irônico, carinhoso etc.). É preciso destacar que estas
condições não são rígidas. Ao contrário, elas costumam variar
bastante nos contextos de produção. [...] (MARCUSCHI, 2008)
Para aprofundamento das habilidades aqui agrupadas, indicamos a realização de

oficinas do “Caderno do Professor Ponto de vista”, da coleção Olimpíada de Língua
Portuguesa. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/biblioteca/#/nossas-
publicacoes/revista/artigos. Acesso em: 09 maio 2019.
 oficina 5: A polêmica no texto, cujo objetivo é que o aluno produza seu primeiro
artigo de opinião.
 oficina 10: Como articular, cujo os objetivos são perceber articulações, ou seja,
relações e/ou vínculos entre partes diferentes de um texto argumentativo e
conhecer e usar expressões que tornam um texto argumentativo articulado.
 da oficina 13: Aprendendo na prática: Como articular, sendo seu objetivo
analisar e reescrever um artigo de opinião produzido por um aluno.
 da oficina 14: Enfim, o artigo, cujo objetivo é escrever o texto individualmente.
Além disso, indicamos a leitura do texto: O contexto de produção dos textos, de
Kátia Lomba Bräkling1. Disponível em:
<https://www.academia.edu/18097435/Apontamentos._O_Contexto_de_Produ%
C3%A7%C3%A3o_de_Textos>. Acesso em: 09 maio 2019.
Para auxiliar o aluno nas etapas de revisão, reescrita e avaliação de seu texto,
sugerimos o quadro abaixo:
Critérios para avaliação da escrita16 – texto de opinião (SUGESTÃO)
Critérios Descritores
Tema  O texto se reporta de forma pertinente ao tema?
Adequação discursiva
16 Quadroelaborado com base em: RANGEL, E. et al. PONTOS DE VISTA: Caderno do Professor: Orientação para produção
de textos. São Paulo: Cenpec, 2010. p. 151. Coleção da Olimpíada (adaptado para este material)
61
 A questão polêmica de fundo é socialmente relevante?
 O texto deixa claro que o autor mobilizou informações

pertinentes e diversificadas para sua intervenção no debate?
 Há articulação adequada entre as informações e sua
contextualização no debate?
Adequação linguística
 Está claro no texto o ponto de partida (os dados) e a conclusão
(ou tese)?
 As justificativas e os argumentos sustentam a conclusão com
Adequação ao consistência?
gênero  Estratégias argumentativas como a refutação e a utilização de

diferentes vozes estão presentes no artigo?
 O texto é coeso? Os elementos de articulação estão

adequadamente utilizados?
Marcas de  O título é pertinente, em relação ao gênero e ao tema? Instiga
autoria a leitura?
 O autor usou recursos adequados para prender a atenção do
leitor?
 O texto é convincente?
Convenções da  O texto atende às convenções da escrita (morfossintaxe,
escrita ortografia, acentuação, pontuação)?
______________________
1Kátia Lomba Bräkling. Pedagoga e Mestre em Linguística Aplicada pela PUC de SP; Professora da Pós-
Graduação ISE Vera Cruz (São Paulo – SP); Professora do MBA de Gestão Educacional da PUC de SP;
Assessora de Instituições de Ensino na Área de Ensino da Linguagem Verbal.
62
Referências
BRAKLING, Kátia Lomba. O contexto de produção dos textos. Disponível em: <
https://www.academia.edu/18097435/Apontamentos._O_Contexto_de_Produ%C3%A7%C
3%A3o_de_Textos>. Acesso em: 09 maio 2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular para Educação Infantil e Ensino
Fundamental. Brasília: Ministério da Educação, 2017.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br>. Acesso em: 09 maio 2019.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros
em Ação, Ensino Médio: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: MEC; SEMTEC,
2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação formativa ou avaliação mediadora? In: O jogo do
contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005. 192p.
MARCUSCHI, Beth. Condições de produção do texto. In: Centro de Alfabetização,
Leitura e Escrita (CEALE) | Faculdade de Educação da UFMG. Disponível em:
<http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/condicoes-de-producao-do-
texto>. Acesso em: 09 maio 2019.
RANGEL, E. et al. PONTOS DE VISTA: Caderno do Professor: Orientação para produção
de textos. São Paulo: Cenpec, 2010. p. 151. (Coleção da Olimpíada)
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.
SCHNEUWLY, Bernard DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Ed. Mercado
das Letras, 2004.
63
Atividades Complementares para o estudante
Anos Finais e Ensino Médio
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Equipe Curricular de Língua Portuguesa

Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da Silva.
Revisão geral e adaptação do material

Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da Silva.
Autoria do material
Alessandra Junqueira Vieira Figueiredo
Alzira Maria Sá Magalhães Cavalcante
Andrea Righeto
Cristiane Alves de Oliveira
Daniel Carvalho Nhani
Daniel Venâncio
Danúbia Fernandes Sobreira Tasca
Eliane Cristina Gonçalves Ramos
Helena Pereira dos Santos
Igor Rodrigo Valério Matias
Jacqueline da Silva Souza
João Mário Santana
Kátia Alexandra Amâncio Cruz
Letícia Maria de Barros Lima Viviani
Lidiane Maximo Feitosa
Luiz Fernando Biasi
Márcia Regina Xavier Gardenal
Maria Madalena Borges Gutierre
Martha Wassif Salloume Garcia
Neuza de Mello Lopes Schonherr
Patrícia Fernanda Morande Roveri
Reginaldo Inocenti
Rodrigo Cesar Gonçalves
Shirlei Pio Pereira Fernandes
Sônia Maria Rodrigues
Tatiana Balli
Valquíria Ferreira de Lima Almeida
Viviane Evangelista Neves Santos
William Ruotti
64

Guia de Transição - Língua Portuguesa

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1

Haroldo Corrêa Rocha

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação

Valeria Arcari Muhi

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais - CEFAF

Carolina Dos Santos Batista

Centro do Ensino Médio – CEM

Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho

Tema/ Habilidades do Currículo Habilidades alinhadas à

2-Compreensão do 2-Saber procurar informações 2-(EF67LP06) Identificar os

3-(EF67LP27) Analisar, entre

1-Gêneros textuais: 1-Transpor textos de 1-(EF67LP30) Criar narrativas

2-Etapas de elaboração e 2-Produzir quadro-síntese 2-(EF69LP51) Engajar-se

1- Roda de leitura. 1-Selecionar textos para a 1 e 2- (EF67LP23) Respeitar os

1-Tempos e modos 1,2,3,4- Analisar norma- 1 e 3 -(EF06LP11) Utilizar, ao

As atividades para o aluno contemplam sugestões que envolvem estratégias de

Diferenciando texto literário e não literário – Prática de Leitura

 Conto popular “Maria Angula” - Disponível em:

Outros textos sugeridos:

Para sistematização e estudo do tempo e espaço na narrativa:

Outros textos sugeridos:

Tema/Conteúdo (conforme Habilidades do Habilidades alinhadas à

(EF69LP53) Ler em voz alta

(EF67LP24) Tomar nota de

As atividades para o aluno contemplam sugestões que envolvem estratégias de

1. 69LP16, 67LP09, 67LP10

- Caderno “Pontos de vista”: Orientação para a produção de textos – [Equipe de produção

- Notícias de Jornal: como trabalhar. Disponível em:

- Ler em voz alta para quê? Disponível em:

- Leitura de texto literário. Disponível em:

- Plano de aula: Contos de mistério e suspense. Disponível

3. 67LP25, 69LP43, EF07LP13

- Coesão textual. Disponível

- A importância dos elos coesivos na produção e compreensão de textos.

- Análise línguística: reflexões a respeito da coesão textual. Disponível em:

- A Voz do autor e outras vozes no artigo de opinião. Disponível em:

- As diferentes estratégias de coesão referencial. Disponível em:

4. 67LP24, 69LP38, 67LP21

Língua Oral_ exposição oral em Seminário. Disponível em:

Plano de aula - Apresentação de diversos gêneros de divulgação científica, incluindo o

5. 07LP05, 07LP07, 07LP08

O desenvolvimento das habilidades em questão pressupõe observação da organização

Plano de aula - A transitividade verbal na construção de sequências narrativas e

Transitividade verbal: quando o complemento é necessário? Disponível em:

Para o trabalho com a habilidade EF07LP07 (Identificar, em textos lidos ou de produção

Variações linguísticas. Disponível em:

Esta habilidade se refere ao comprometimento dos/as alunos/as com a experimentação de

- Plano de aula - Minha vida, nossas vidas. Disponível em:

Análise de textos literários

Publicando com Cecília Meireles. Disponível:

Introdução ao estudo do conto literário

Figuras de linguagem em foco. Disponível em:

O papel das figuras de linguagem na construção do sentido textual. Disponível em:

Plano de aula - A metáfora e a comparação em poemas de forma livre. Disponível

 Aula_ortografia_Jogo com o uso do fonema /s/. Disponível em:

 A hora de ensinar ortografia. Disponível em:

 Uma proposta para o trabalho com ortografia. Disponível em:

 Como ensinar as irregularidades ortográficas. Disponível em:

Tema/Conteúdo /Objetos do Habilidades do Habilidades alinhadas à

Prática de Análise Linguística:

 Período simples (EF08LP06) Identificar, em

As atividades para o aluno contemplam sugestões que envolvem estratégias de