Sunteți pe pagina 1din 3

ALTERNATIVA PEDAGOGICĂ FREINET IN CICLUL PRIMAR - FORME

DE ORGANIZARE

Educaţia, fie ea formală sau non-formală, nu poate fi analizată independent de contextul în


care se desfăşoară şi de actorii angajaţi în acest sistem relaţional.
Organizarea unor strategii alternative de formare, ce satisfac interesele şi stilurile cognitive,
oferă noi metode atitudinal-comportamentale ce facilitează învăţarea.
Bazată pe valori progresiste, pedagogia FREINET organizează clasa în jurul a trei axe:
punerea în aplicare pe baza unui material, a timpului şi unei organizări specifice care permite :
*PUNEREA ÎN APLICARE A RESPONSABILIZĂRII:
-pe planul colectivităţii –prin organizarea cooperativă, modalitate de luare a deciziilor,
votului, elaborarea regulilor şi gestionarea materialului
-pe plan individual este vizată angajarea personală prin: exerciţii legate de o meserie,
responsabilităţi, luarea în grijă a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de muncă…
*PUNEREA ÎN APLICARE A AUTONOMIEI:
Dascălul nu mai este stăpânul absolut, el îşi împarte puterea în cadrul instituţiilor. El nu
mai este singurul care ştie şi ia decizii. Copilul se ocupă de propria sa activitate: munca
individualizată şi autocorectarea.
*PUNEREA ÎN APLICARE A COOPERĂRII:
Întrajutorarea se instituţionalizează atunci când prin luare în grijă temporară sau
permanentă, un copil mai mare se ocupă de unul mai mic. Realizarea proiectelor colective necesită
implicarea fiecăruia în parte (albume, jurnale, întâlniri, ore făcute în alte locuri decât clasa….)

FORME DE ORGANIZARE
-clasa cooperativă
-munca în echipă
-împărţirea responsabilităţilor
-ateliere
Planul clasei şi adaptarea mobilierului:
Spaţiul în clasa Freinet este astfel împărţit încât totul să devină un şantier de lucru; mica
bibliotecă a clasei, colţul pentru întâlnirea de dimineaţă, colţul de lectură, locul fişierelor, spaţiul
materialelor utilizate în comun.
Mobilierul trebuie să fie funcţional, mesele şi scaunele să permită gruparea lor pentru lucrul
în echipe, în spaţiul cu această destinaţie.
Viaţa colectivă este afişată în spaţiile cu destinaţia respectivă: orar, proiecte, propuneri,
reguli de viaţă, responsabilităţi, îndrumări de muncă, creaţii, etc. Scrisorile colective primite,
drumul unei anchete, al unei ieşiri, panoul cu noutăţile dau o deschidere către lume. Fiecare
grup(clasă) îşi organizează viaţa colectivă, analizează, face propuneri astfel încât fiecare clasă este
unică, originală şi în continuă mişcare.

ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAŢĂ

Înainte ca predarea să înceapă, copiii poartă o ,,discuţie liberă” sub supravegherea unuia
dintre copii. Aceste discuţii îl edifică pe învăţător asupra intereselor şi experienţei copiilor şi
înlesnesc desfăşurarea unei exprimări orale libere. Această ,,discuţie liberă” reprezintă baza
necesară vieţii în colectiv, în scopul învăţării regulilor unei societăţi democratice.
Din aceasta discuţie reies şi teme actuale ce vor fi dezbătute, şi temele referitoare la
structura ,,liberă” a textului pentru scriere. Responsabilitatea învăţătorului constă în a coordona
interesele copiilor cu cerinţele planului de învăţământ şi a sprijini elevii în calitatea lor de învăţare.
Întâlnirea de dimineaţă se poate desfăşura după un anumit tipic:
*Se alege un preşedinte, care anunţă: ,,Întâlnirea de dimineaţă a început”.
*Elevii se înscriu la cuvânt, iar preşedintele îi notează;
*Preşedintele conduce întâlnirea dând cuvântul celor înscrişi;
*După ce vorbitorul a terminat, se poartă discuţii pe marginea subiectului prezentat;
*Preşedintele anunţă sfârşitul întâlnirii de dimineaţă.

Jocurile cooperative (de cooperare):

Jocul este un puternic motor pentru motivaţia copilului şi este asociat cu plăcerea. Jocul
contribuie la:
- dezvoltarea socială şi afectivă a copilului (el va învăţa progresiv ce este
înţelegerea,acceptarea punctelor de vedere diferite, colaborarea dar şi opoziţia)
- dezvoltarea psihomotorie (jocul răspunde nevoii vitale de mişcare şi prin mişcarea corpului
se dobândesc noţiuni matematice, logice ,orientare etc)
- dezvoltarea morală (prin contactul cu colegii copilul îşi dă seama de regulile de viaţă)
- dezvoltarea cognitivă (jocul va permite copilului să se exprime, să comunice, să se
concentreze, să fie rapid, precis, să judece, să elaboreze strategii).
Jocul- activitate crucială în dezvoltarea personalităţii.

Sfaturi pentru aplicarea jocurilor cooperative:


-Experimentaţi jocuri simple prima dată
-Nu ezitaţi să adăugaţi sau să suprimaţi ceva, veghind să rămână ideea de cooperare
-Prevedeţi o evaluare a activităţilor după o etapă, lăsând timp de a descoperi obiectivele
jocului. Obiectivul principal rămâne amuzamentul (divertismentul) şi plăcerea; cooperarea
trebuie să rămână o alegere şi nu o obligaţie.

Câteva reguli care permit diminuarea riscului de accidente:


-a se prevedea un spaţiu de joacă degajat de orice risc
-dacă apare o dificultate se dezbate cu participanţii pentru a găsi împreună o soluţie (ex.
Modificarea regulii)
-anunţarea tipului de joc
-animatorul (monitorul) dacă este singur, va evita să participe pentru a păstra o viziune de
ansamblu asupra activităţii
-a se întrerupe jocul, dacă se constată un pericol prea mare
-dacă un copil perturbă jocul, e de preferat să i se propună să iasă pentru un timp din joc,
până când se simte din nou capabil (gata) să reînceapă.

Jocuri de primire (întâmpinare) şi de coeziune:


1. Locul tău favorit
Fiecare participant desenează locul (spaţiul) său preferat şi vorbeşte despre el celorlalţi.
2. Încântat
Participanţii circulă în încăpere şi se prezintă celorlalţi. Apoi, fiecare dă două elemente
care să-l identifice: unul exact, altul fals. Partenerul trebuie să aleagă afirmaţia eronată de
cea corectă.
3. Pachetele
Când se strigă un număr, jucătorii se grupează după instrucţiuni: 2,3 sau orice număr. Este
un mijloc de a forma grupe, foarte repede. Se pot găsi şi alte variante la această metodă
simplă: cei care au aceeaşi înălţime, care au ochii de aceeaşi culoare, sau îmbrăcămintea
de aceeaşi culoare.
4. Repede , se schimbă actorii!
Participanţii se plimbă în sunetul unei muzici. Când muzica se opreşte animatorul anunţă un
rol , cum ar fi de vrăjitoare, marţian, cow-boy, astronaut etc. Participanţii se aşează doi câte doi şi
joacă rolul unul în faţa altuia. Apoi, când se reia muzica participanţii îşi continuă mersul până la
anunţul următor. Se pot adăuga cum ar fi :clownul trist, balerina surâzătoare.
Consecvent în a lega şcoala de societate, de viaţă, Freinet nu se declară adeptul
individualismului sau al liberalismului afirmând: ,,Suntem deci, partizanii unei discipline şcolare şi
a autorităţii profesorului, fără de care nu ar putea exista nici instrucţie, nici educaţie.” Pentru Freinet
adevarata disciplină este consecinţa firească a unei bune organizări a muncii cooperative şi a
climatului moral al clasei.
LIBERTATEA, în viziunea lui Freinet, capătă sens atunci când ea înseamnă nu posibilitatea
de a nu face nimic, nici de a face orice, ci posibilitatea de a opta pentru activităţi diverse.

S-ar putea să vă placă și