Nap matematica:

1º ciclo:

Es necesario resolver problemas con distintas operaciones, se deben defender puntos de

vistas propios de manera oral y escrita.
En este ciclo se ven el uso de los números naturales a través de la designación oral y
escrita.
Se deben trabajar con tablas, dibujos, formulas y gráficos en este ciclo.
Por otra parte es necesario reconocer figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas
características matemáticas.
Se debe trabajar con la diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de
estrategias de medición con distintas unidades.
Por ultimo es necesario trabajar con la validez y la exploración en espacios.
Los ejes que comprende este ciclo son:
● En relación con el número y las operaciones.
● En relación con la geometría y la medida.

2º ciclo:

A través de la confianza se deben resolver problemas. Se deben aceptar ideas propias o de

los demás, elaborar ideas conclusiones para aceptar que los errores son propios del
proceso de aprendizaje.
Se deben trabajar con tablas, dibujos, formulas y gráficos en este ciclo para pasa de una
forma de representación a otra.
Es necesario utilizar un lenguaje apropiado para producir textos, compara producciones al
resolver problemas para también analizar su validez.
Por otra parte es necesario reconocer números naturales, de expresiones fraccionarias y de
expresiones decimales y de su representación.
En la geometría es necesario reconocer y clasificar figuras y cuerpos a través de la
resolución de problemas; en este apartado se deben producir relaciones geométricas y
discutir sobre su validez avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más
generales.
Se debe comprender el proceso de medición considerando diferentes expresiones posibles
para una misma cantidad; es necesario analizar y reflexionar sobre procedimientos para
estimar y calcular medidas.
Los ejes que comprende este ciclo son:
● En relación con el número y las operaciones.
● En relación con la geometría y la medida.

3º ciclo:

En el tercer ciclo los ejes del área, según los Nap son:
● En relación con el número y las operaciones.
 ● En relación con el algebra y las funciones.
● En relación con la geometría y la medida.
● En relación la probabilidad y la estadística.

En los ejes mencionados mas arriba se remarca la necesidad de aumentar la complejidad

de los contenidos a través de que los resultados obtenidos de problemas planteados se
producen a través de relaciones.
Se tendrá en cuenta la interpretación de información presentada en forma oral y escrita con
textos, tablas, formulas, graficas, expresiones algebraicas pudiendo pasar de una forma en
representación a otra.
Los Nap de tercer ciclo también plantea la necesidad de la interpretación y producción de
textos con información matemática avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
Hay que tener en cuenta que en este apartado se trabaja con el reconocimiento y uso de
propiedades de números racionales; y también el uso y explicitaciones de jerarquías y
propiedades de operaciones de resolución de problemas de cálculo.
Se debe reconocer y usar expresiones algebraicas y analizar la equivalencia en diversas
situaciones.
Para complejizar aún más el contenido también se tendrá en cuenta la interpretación y el
uso de nociones básicas de estadísticas para estudiar fenómenos, comunicar resultados y
tomar decisiones.
En geometría se deben usar y explicitar propiedades de figuras y cuerpos geométricos en la
resolución de problemas. Se deben producir y validar conjeturas referentes a las relaciones
y propiedades geométricas avanzando desde argumentaciones empíricas u otras más
generales.
Se deben usar sistemas de unidades de medición para distintas magnitudes pero ademas
analizar y reflexionar procedimientos para estimar y calcular medidas considerando la
pertinacia y la procesión de la unidad elegida para expresarlas.

Ciencias Naturales:

Consignas:
1) ​Buscar y rastrear en los Nap los fundamentos epistemológicos que otorgan
sustento a cada área curricular.
2)​ ​Elaborar un informe que sintetice las diferentes perspectivas.

Desarrollo:
Informe:
En los ejes de los Nap de Ciencias Naturales es interesante observar que los niños y
niñas deben trabajar con la observación, la exploración, la experimentación, las hipótesis,
entre otras dentro del área, por eso es necesario rastrear soportes epistemológicos que den
sustento a los Nap.
Una de las autoras en las que hacemos énfasis es Rosa Pujol. Ella sostiene que la
investigación es una elaboración de constantes explicaciones que nos permiten comprender
o responder preguntas formuladas alrededor de un hecho o fenómeno. Es necesario
formular preguntas e hipótesis, observar, comparar, clasificar, determinar variables, diseñar
experimentos, controlar los resultados e interpretar conclusiones son parte de la tarea
científica.
La observación para Puyol implica mirar las entidades (hechos, fenómenos u
objetos) que permiten relacionar los diferentes factores observados en un marco de
conocimientos, construir nociones de tipo cualitativo y cuantitativo e implantar variables a
observar.
Al comparar, se relacionan o se contraponen dos o más entidades, determinando
sus similitudes y diferencias (Puyol, 2003:121)
Es necesario clasificar para realizar una operación intelectual asociada al hecho
para distribuir, encasillar, organizar los objetos o hechos y fenómenos en función de criterios
teniendo en cuenta si pertenecen a una determinada clase o grupo.
Formularse preguntas es un aspecto fundamental dentro de la ciencia porque
permite avanzar en la construcción de modelos. Hay que tener en cuenta que si se parte del
desconocimiento total de un tema difícilmente pueden surgir preguntas o dudas.
Al finalizar las preguntas podemos partir de una hipótesis porque es un ejercicio
intelectual en la que se cruzan las propias ideas con las de los demás. La elaboración de
hipótesis permite llegar a una conclusión y así crear conocimiento.
Otra de las autoras que resulta pertinente mencionar es Galindo Adriana, esta autora
das tres etapas de cómo trabajar un contenido en la clase:
Primero sostiene que el docente debe trabajar con los conocimientos previos de los
alumnos porque son la materia prima en las Ciencias Naturales, esos conocimientos ayudan
al docente a recavar ideas que los niños y niñas traen a fin de poder pensar en una
construcción metodológica adecuada.
La segunda característica que Galindo menciona es la experimentación, porque a
través de la experimentación se puede construir explicaciones sobre un hecho o fenómeno,
para ello Gómez Adriana agrega un ejemplo de la construcción en complejidad de una
maqueta, ella muestra que la maqueta debe utilizarse como un recurso que servirá para que
los niños y niñas puedan tocar y manipular.
 Y la última idea de Galindo es que el docente debe sostener distintos tipos de
comunicación, por ejemplo escribir un texto al lado de la maqueta que sirva al momento de
pensar en el contenido estructural de la disciplina.
Hoy en día, es pertinente saber que el docente en las escuelas debe enseñar algo
que otros ya han elaborado, por eso es necesario enseñar ciencia escolar dentro del aula y
para lograrlo debe modelizar el contenido en el aula.
Es claro que el contenido didáctico de la disciplina, ayuda a ver que en la secuencia
didáctica el docente debe tener en cuenta que debe incluir en la propuesta actividades en
complejidad creciente para que trabajen los niños y niñas y que ellos mismos puedan
construir el conocimiento.

Nap:

Primer ciclo:
1º añoà Ejesà ​En relación con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios:
· ​Compresión de la existencia de gran cantidad de seres vivos con
características comunes.
· ​Conocimiento y uso de acciones que promuevan habilidades
saludables.

En relación con los materiales y sus cambios:

· ​La compresión de la existencia de una gran variedad de materiales
para usarlos en distintos fines

En relación con los fenómenos del mundo físico:

· ​La compresión de que una acción mecánica produce efectos en un
objeto.

En relación con la tierra, el universo y sus cambios:

· ​La aproximación al concepto de paisaje como conjunto de
elementos observables, reconociendo cambios, causas y usos.
2º añoà Ejesà ​En relación con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios:
· ​Comprensión de existencia de seres vivos que poseen
características, comportamientos y modos de vida relacionados con
el lugar donde viven.
· ​A través del crecimiento y desarrollo los seres vivos presentan
cambios en sus cuerpos y sus posibilidades de crecimiento.

En relación con los materiales y sus cambios:

· ​Comprensión de características de algunos materiales y sus
comportamientos frente a la luz estableciendo relaciones con sus
usos.

En relación con los fenómenos del mundo físico:

·​ ​Comprensión de características ópticas de algunos materiales.
· ​Identificación de fuentes lumínicas y materias de acuerdo a sus
comportamientos

En relación con la tierra, el universo y sus cambios:

· ​Reconocimientos de geoformas presentes en los paisajes y
comprender cambios, ciclos y aspectos constantes del cielo y el
paisaje.

3º añoà Ejesà ​En relación con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios:
· ​Comprensión de que los seres vivos tienen, estructuras, funciones y
comportamientos y las interacciones de plantas, animales y
personas entre sí.
· Reconocimiento de las ubicaciones de algunos órganos del cuerpo
humano, sus funciones, estructura y medidas de higiene y el
consumo.

En relación con los materiales y sus cambios:

 · ​Identificación de separación de materiales y distinción de distintos
cambio de los materiales.

En relación con los fenómenos del mundo físico:

· ​Comprensión de fenómenos sonoros y térmicos interpretando que
una acción mecánica puede producir sonido y temperatura.

En relación con la tierra, el universo y sus cambios:

· ​Comprensión de fenómenos atmosféricos y otros que están fuera
de la tierra identificando movimientos del sol y la luna.

Segundo Ciclo 4to año

En relación con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios:
● La caracterización de los ambientes aero-terrestres cercanos, comparándolos con
otros lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con los ambientes
acuáticos y de transición. „
● La diferenciación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y
microorganismos), algunas características climáticas y edáficas y el reconocimiento
de sus interacciones.
● La identificación y clasificación de las principales adaptaciones morfo-fisiológicas
(absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y
reproducción) que presentan los seres vivos en relación al ambiente.
● El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el
reconocimiento de la importancia del mismo en su preservación.
● La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en el hombre.
● El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular.

En relación con los materiales y sus cambios

● „ El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales)
y materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cerámicos y plásticos).
● „ La identificación de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones
con sus usos y sus estados de agregación.

En relación con los fenómenos del mundo físico

 ● „ La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que
actúan a distancia, reconociendo acciones de atracción y de repulsión a partir de la
exploración de fenómenos magnéticos y electrostáticos.

En relación con la tierra, el universo y sus cambios

● „ La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de
rotación. Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta.
● „ El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas
en que puede dividirse para su estudio.
● „ La identificación de las principales características de la geósfera y los principales
procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y volcanes).

Segundo Ciclo 5to año (cambios)

En relación con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
● „ La caracterización de los ambientes acuáticos y de transición cercanos,
comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con
los ambientes aeroterrestres, y la clasificación de los grupos de organismos
(animales, plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las principales
interacciones entre ellos.
● „ La identificación de las relaciones entre las características morfofisiológicas
(absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y
reproducción) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven.
● „ El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su
importancia en su preservación.
● La identificación de las funciones de nutrición en el hombre (digestión,
respiración, circulación y excreción), sus principales estructuras y relaciones,
comparándolas con otros seres vivos.
● El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud, en base a la
composición de los alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de
la dieta atendiendo al contexto socio cultural.

En relación con los materiales y sus cambios

● La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre materiales.
● El reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos
materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolución.
En relación con los fenómenos del mundo físico
● „ El reconocimiento de características de la luz, como su propagación y reflexión. „
La caracterización del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura).
● El reconocimiento de la acción del peso en el movimiento de caída libre y, junto
con el empuje, en el fenómeno de flotación.

En relación con la tierra, el universo y sus cambios

● „ La descripción de las principales características de la hidrósfera, sus relaciones con
los otros subsistemas terrestres y de los principales fenómenos que se dan en la
misma (por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterización del ciclo del agua.

Segundo Ciclo 6to año

En relación con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
● „ El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un ecosistema, y de las
relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo.
● El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las
principales relaciones que se establecen con el medio.
● El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su
importancia en su preservación.
● „ El acercamiento a la noción de célula como unidad estructural y funcional desde la
perspectiva de los niveles de organización de los seres vivos.
● La identificación de las funciones de relación y reproducción en el hombre.
● El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades
relacionadas con los sistemas estudiados.

En relación con los materiales y sus cambios​ „

· ​La identificación de diferentes transformaciones de los materiales, en particular
la combustión y la corrosión.
· ​La caracterización del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de
partículas o corpuscular, para la explicación de sus principales propiedades.
En relación con los fenómenos del mundo físico
● „ El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la exploración de
circuitos eléctricos simples y su vinculación con las instalaciones domiciliarias.
● „ La tipificación de diversas fuentes y clases de energía.
● „ El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energía.
 ● La interpretación y exploración de fenómenos relacionados con los cambios de
temperatura.

En relación con la tierra, el universo y sus cambios

● „ La descripción de las principales características de la atmósfera, sus relaciones con
los otros subsistemas terrestres y de algunos fenómenos que se dan en la misma
(meteoros).
● „ La construcción de la idea de tiempo atmosférico como introducción a la noción de
clima.
● La descripción de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de
traslación de los planetas en torno al Sol.

En el segundo ciclo, se continúa desarrollando bajo el mismo enfoque que en el

primero “la alfabetización científica”.
Uno de los objetivos de las clases de Cs Naturales es enseñar a interpretar, hablar y
escribir ciencia a través de la oralidad, o por escrito, mediante dibujos, que luego podrán
explicar y desarrollar con el lenguaje propio de la ciencia.
Aprender a hablar ciencia es un proceso similar al del aprendizaje de cualquier lengua
extranjera. En el entorno social habitual las personas aprendemos a hablar el lenguaje
cotidiano, y sólo en la escuela se nos enseña habitualmente a hablar y escribir en lenguaje
científico (Lemke,1997:45).
En este ciclo, para algunos autores, la didáctica de las cs. naturales y la reflexión
epistemológica es un componente indispensable para la formación de profesionales de las
ciencias.

Tercer ciclo:
En el tercer ciclo hay que mencionar que los niños y niñas deberán interpretar y
resolver problemas propios de la ciencia escolar.
Se deberán realizar exploraciones, observaciones, registrar y comunicar en diferentes
formatos referidos a los ejes del nap, a saber:
● En relación con los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
● En relación con los materiales y sus cambios.
● En relación con los fenómenos del mundo físico.
 ● En relación con la tierra, el universo y sus cambios.

Durante el trabajo mencionado más arriba, es necesaria la formulación de hipótesis,

experimentos, conclusiones sobre un hecho o fenómeno estudiado.
Con la ayuda del docente se podrán utilizar elementos del laboratorio, reflexionar y
emitir argumentos sobre explicaciones científicas.

Bibliografía consultada:

● Una ciencia que enseñe a hacer. ​Pujol Rosa.

● El estudio de los seres vivos en la educación básica. ​Gómez Galindo.
● Pensar, actuar y hablar sobre los seres vivos alrededor de una maqueta. ​Gómez
Galindo.
● Nap de Ciencias Naturales.
● Hablar y escribir Una condición necesaria para aprender ciencias. Neus Sanmartí,
Mercé Izquierdo y Pilar García