ESCUELA ESTATAL DE MÚSICA

Licenciatura en Educación Musical.

ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LA PELÍCULA “LOS CORISTAS”

Alumno: Baruvi Gaytán Fernández.
Materia: Didáctica.
Maestro: Eduardo Serrano Camarillo.
San Luis Potosí, S.L.P. 12 de abril del 2019.

LOS CORISTAS
ANÁLISIS DIDÁCTICO
Índice.

Características del grupo, contexto escolar, ambiente de aprendizaje. ....................................................................................................................... 2

Papel de Clément Mathieu. .......................................................................................................................................................................................... 2

Papel de los alumnos.................................................................................................................................................................................................... 3

Teorías del aprendizaje. ............................................................................................................................................................................................... 4

Actitud del director: Características psicológicas del personaje. .................................................................................................................................. 5

El método disciplinario y educativo: El principio acción-reacción. Ventajas y desventajas. ......................................................................................... 6

¿Hay otros caminos posibles?, ¿Cuál es el método educativo de Mathieu? ................................................................................................................ 7

El coro. Dificultades con el director. Dificultades con los niños. .................................................................................................................................. 7

Éxito con los niños. ¿Cómo actúa para lograrlo? .......................................................................................................................................................... 8

El coro como proyecto común. .................................................................................................................................................................................... 9

Las relaciones entre los niños....................................................................................................................................................................................... 9

Realiza un juicio de valor sobre la actitud ética de los principales personajes. .......................................................................................................... 10

Gráfico temático de la película. .................................................................................................................................................................................. 12

Reflexión. ................................................................................................................................................................................................................... 13

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Características del grupo, contexto escolar, ambiente de aprendizaje.

“Los coristas” es una película de culto del cine francés que desde su estreno en el 2004 se ha vuelto uno de los clásicos imperdibles para los
sectores de la enseñanza y del estudio musical.

La película se cuenta en retrospectiva a través de dos de sus personajes más entrañables: Pierre Morhange, el protagónico y talentoso chico con
virtudes por arriba del promedio, y Pépinot el personaje vulnerable que genera rapport positivo con la audiencia. Cuentan la historia en tercera
persona a través de la lectura de un diario propiedad del personaje principal, el Prefecto Clément Mathieu.

La historia se basa en un grupo de niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad, en el cual por ausencia o por deficiencia, sufren de la falta de
las figuras parentales y reflejan sus consecuencias. Se desarrolla en el contexto de la Postguerra (1949) con todas las características de crisis
social de una Francia colisionada por la invasión: orfandad, pobreza, falta de desarrollo mercadológico, retraso tecnológico, científico, y por ende,
académico.

El ambiente de aprendizaje requiere de un comentario más extenso el cual haremos en otro sector de este trabajo, sin embargo podemos iniciar
remarcando la represión preexistente en el internado validada en el castigo físico como estímulo de aprendizaje, tanto de la parte académica
como de la conductual, en un sentido muy básico y primitivo, contrastando con el estilo académico de Clément Mathieu, comprensivo, asertivo y
un poco más evolucionado. La película nos otorga el tiempo suficiente para ver los resultados de ambos métodos de enseñanza-aprendizaje.

Papel de Clément Mathieu.

Clément Mathieu es el personaje central de la trama, todo gira en torno a sus acciones y todos los deuteragonistas se ven afectados por ellas. En
su contexto personal debemos decir que no es muy sobresaliente en ninguno de sus aspectos, no es exitoso, adinerado, famoso, guapo,
talentoso o afortunado, encaja de lleno en el individuo promedio, y esta es una de las primeras razones por las que el público se identifica de
inmediato con el personaje.

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Sin embargo, su descripción popular no le impide tener virtudes, y de nueva cuenta éstas resultan ser las más populares para la audiencia: Es
comprensivo, carismático, paciente, indulgente, justo y caritativo; exactamente el perfil necesario para atrapar al espectador en el desarrollo del
personaje.

Su método educativo, al igual que las técnicas aplicadas, resultan ser muy vanguardistas para la época, ya que como fundamentaremos más
adelante, encajan en modelos educativos que aún no se habían desarrollado (y algunas ni siquiera descrito) en la época en que se localiza esta
película. Sin embargo, para el momento actual podrían parecer un tanto retrógrados y obsoletos en el marco de la evolución y revolución
educativa, pero esto puede ser causado tan solo por el efecto de la retrospectiva.

Papel de los alumnos.

Los alumnos, aunque en diferentes etapas de la niñez, son un grupo sui generis de menores de edad coincidentes en varias características, siendo
la predominante el rechazo social. Tan solo el nombre del internado “El fondo del estanque” nos brinda de golpe una idea del contexto social de
sus internos, personas que a su corta edad han tocado fondo en las relaciones sociales, con ausencia o deficiencia de una figura de autoridad y
guía parental, sobresaliendo los estragos del maltrato crónico, físico y psicológico, generado por sus tutores, maestros e incluso sus propios
compañeros de edad más avanzada.

Su interés en el aprendizaje es nulo ya que su principal preocupación es mantenerse ajenos a castigos y maltratos mientras cada uno a su manera
logra una forma de salir de ese internado que ellos ven (no sin razón) como una prisión. Es difícil pensar en algún tipo de desarrollo académico
cuando la principal motivación es salir ileso en el incierto día a día que la dinámica autoritaria reinaba sin contrapeso.

En el grupo de alumnos se ha generado una escalada por el liderazgo basada en dos circunstancias:

a. El rechazo a la autoridad. (Forma indirecta). Ejercida por los alumnos más inteligentes que se esfuerzan por desarrollar “bromas” cada
vez más elaboradas que dejan en ridículo a los tutelares. Desde el simple comentario de sorna como gritar “calvo” hasta las acciones que
ponen en peligro la integridad física, como la broma que lesiona en la cara a Maxence. Entre más contundentes y exitosas son las
bromas, mas celebradas son por el grupo, logrando el autor de ellas escalar en la jerarquía del liderazgo.

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 b. La intimidación. (Forma directa). Ejercida por los alumnos más fuertes, existen cuotas forzosas hacia los más pequeños y débiles al grado
que estos no pueden comer o dormir si no han logrado cubrir su cuota y esto delinea muy claramente la línea jerárquica. Esta dinámica
es muy similar a la que se da en las prisiones, y prepara a sus internos a desarrollar estrategias de supervivencia delictiva.

Teorías del aprendizaje.

Existen dos claras tendencias en las teorías del aprendizaje delimitadas antes y después de la llegada de Clément Mathieu:

1. Conductismo. Representado por el condicionamiento generado en la conducta de los estudiantes antes de la llegada del Prefecto
Mathieu. Encuentro dos enfoques teóricos en los que podemos agrupar diferentes acciones.

a. Condicionamiento orgánico. Este proceso de aprendizaje asocia a un estímulo con una respuesta orgánica autónoma. Esta
respuesta la encontramos claramente en el miedo que se genera en los estudiantes cuando son reprendidos y amenazados de
castigo por el director. La frase característica “acción-reacción” condiciona a los estudiantes a temer al castigo físico que
recibirán cuando cualquiera de los tutelares lo indique.

b. Condicionamiento operante. Este proceso de aprendizaje asocia a un estimulo con una conducta deseable. Aunque de manera
muy precaria, la lógica del director se basa en que a través de palizas los educandos modificarán su conducta por la sola
motivación de evitarlas. El generar daño físico para modificar conducta es común en el entrenamiento de animales, por tal
motivo al aplicarlo con los alumnos, se da por hecho que la inteligencia de ellos no es un factor aplicable en la ecuación, y sólo se
espera una respuesta condicionada como si de animales se trataran.

2. Constructivismo. La característica de esta teoría es la construcción de andamiajes para la resolución de problemas. Esto lo podemos
observar claramente en las técnicas casi lúdicas del Prefecto Mathieu en diversos sentidos:

a. La realización de un coro construye el andamiaje de disciplina orientada y colaboración de equipo. Sin decírselos, les enseña la
importancia del orden (en lugar de caos) para la realización de proyectos colectivos de valor e importancia social, lo cual se ve
remunerado en el concierto ante La condesa, por primera vez estos educandos realizan acciones de aceptación social.

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 b. A cada educando le asigna un rol, de acuerdo a sus habilidades y capacidades, incluso a los menos talentos como el asistente y el
atril, haciendo sentir la importancia en la participación de cada integrante sin demeritarlos por su falta de talento.

c. Y por el contrario, al más talentoso le evita los desplantes de “superioridad” al demostrarle que nadie es indispensable; y el
andamiaje se completa al otorgar una segunda oportunidad otorgándole el perdón y permitiéndole cantar en el concierto.

Actitud del director: Características psicológicas del personaje.

Es muy interesante analizar las frases del Director Rachin, algunos ejemplos son:

- “Si hoy no es culpable lo habría sido mañana”.

- “Esta gente no tiene remedio”.

- “Observe la ‘bondad’ de nuestros internos”.

Todas las frases son declarativas y por ende se debe tener mucho cuidado al aplicarlas con la población infantil; si a un niño se le dice
repetidamente “Eres un travieso” se le está programando para que lo sea. La repetida letanía en este sentido por el Director Rachin genera en los
educandos la convicción de que son un problema para la sociedad y que siempre lo serán, generando en ellos actitudes concordantes con lo
programado e incluso el enorgullecimiento de tales acciones, completando el ciclo de la programación mental.

La actitud de Rachin es un reflejo de su propia programación ya que su estatus es frustrante hasta para él mismo, incluso presenta muestras del
desagrado que sus propias acciones le generan, pero es incapaz de evitarlas o modificarlas debido a sus conductas preprogramadas. La única
opción que aparentemente le queda a Rachin es la repetición de patrones de programación lo cual reiteradamente intenta con sus subordinados
y claro, con los educandos, generando así una inclusión de grupo conductual, validando sus acciones: Si todos lo hacen, está bien que yo lo haga.

Por otro lado, la falta de supervisión de las conductas autoritarias de Rachin las han ido exacerbando al paso del tiempo llevándolo a un extremo
de conducta, casi absolutista ante sus subordinados, que se ve contrastada con la sumisión que presenta ante sus superiores. Ambas conductas
se encuentran en los extremos y por lo tanto son inadecuadas. La falta de equilibrio conductual y temperamental han convertido al Director en

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una figura autoritaria, odiada y repudiada, por el personal y los alumnos, haciéndolo blanco de venganzas en su puesto y en su persona, llegando
incluso al intento de asesinato.

El método disciplinario y educativo: El principio acción-reacción. Ventajas y desventajas.

Ya hemos analizado desde el punto de vista didáctico el método disciplinario, pero falta hacer algunas acotaciones cuando se analiza en el plano
pragmático:

a. Ventajas:

1. Aparentemente se logra una solución inmediata, ya que el temor infundido a los niños hacia el castigo físico puede disuadirlos de
conductas no permitidas… aunque no siempre.

2. Establece una cierta atmosfera de orden y disciplina que, de nuevo aparentemente, puede funcionar sobre todo en los internos
más pequeños.

3. Sugiere una cadena de mando en donde se establecen figuras de autoridad o de autoritarismo que puede brindarle cierta
funcionalidad a la institución, aunque sea como ya hemos dicho, de forma aparente.

b. Desventajas:

1. Evidentemente no existe una corrección real de la conducta, solamente se propicia la realización de los mismos actos pero de
forma clandestina y anónima.

2. Se propicia la conducta delatora como método de salvación.

3. Se genera entre los internos el deseo de revancha, el cual al acumularse puede degenerar en actitudes delictivas.

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¿Hay otros caminos posibles?, ¿Cuál es el método educativo de Mathieu?

Evidentemente sí.

En gran parte el éxito del Prefecto Clément Mathieu se basa en la utilización de caminos alternos en el desarrollo pedagógico de tan singular
grupo de alumnos. Su conducta es el resultado de un proceso numeral consecutivo que lo va llevando poco a poco a conseguir los resultados
deseados, a saber:

1. Mathieu no se contamina con la inercia del entorno institucional, aunque de manera temprana se ve involucrado en un castigo al azar, de
inmediato detecta el método conductista utilizado y lo rechaza.

2. Ya en el salón su conducta se evidencia diferente a la de los tutores previos al negarse a delatar a los alumnos con el director y esto
genera la expectativa en los educandos provocándoles que le brinden una oportunidad.

3. Individualiza el tono y el tema con cada alumno, y esto fue determinante ya que el grupo era muy ecléctico en edades, intenciones y
talento.

4. Desarrolla estrategias de acercamiento determinando e involucrándose con la problemática de cada educando.

5. Incluye herramientas de andamiaje, como el coral, y con los aprendizajes obtenidos construye una nueva forma de enseñanza a partir del
respeto y la confianza. Por eso su método se basa en el Constructivismo.

El coro. Dificultades con el director. Dificultades con los niños.

Toda estrategia de novo, es sometida a un escrutinio público y a un periodo de prueba en donde los elementos no están a su favor y cualquier
vicisitud puede ser tomada de pretexto para cancelar la estrategia.

Mas allá de los resultados que poco a poco fue obteniendo el Prefecto, ante el primer inconveniente la inercia del Director fue cancelar el
proyecto coral, alegando un alejamiento de las normas tradicionales con resultados inadecuados. La tenacidad de Clément resulta inspiradora

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para los niños que van percibiéndose a sí mismos como “buenos para algo”, sensación nueva para ellos, y por tal motivo colaboran en los
ensayos clandestinos y nocturnos.

Es explicable la actitud del Director, puesto que como se ha autonombrado la autoridad irrefutable resulta una afrenta para él que otro maestro
logre resultados mejores con técnicas diferentes, pues esto evidencia su mediocridad y apatía, demostrándole con resultados que su proceder es
equívoco e inadecuado. Es tal su incapacidad psicológica para aceptar que alguien ha desarrollado un mejor papel, que se ve obligado a
adjudicarse la autoría intelectual del coro cuando la Condesa pregunta el origen de la iniciativa.

Éxito con los niños. ¿Cómo actúa para lograrlo?

Ya vimos algunos aspectos de este tema en el Método educativo de Clément, sin embargo podemos agregar algunas otras ideas:

- La confianza es la base ineludible para la realización de proyectos. Clément les brinda confianza no sólo al momento de ejecutar el coral
sino en su desarrollo personal, lo cual era inexistente antes de su llegada.

- Antecede e intercede por los asuntos de los educandos, mintiendo incluso para protegerlos y evitar que sigan siendo catalogados como
“personas problema”.

- Siempre está solícito para ofrecer un apoyo, en la mayoría de los casos de manera desinteresada, y buscando el bien común.

- Su desarrollo pedagógico no lo limita a sus obligaciones, derrocha tiempo con sus alumnos y se involucra en actividades que están fuera
de su profesiograma, pero que se encuentra en capacidad de realizar.

- Los alienta a tener un sueño superior en el exterior, pregunta vocaciones y estimula metas.

- Se convierte en cierto modo y de la mejor manera en una figura paterna para cada estudiante.

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El coro como proyecto común.

El coro resulta ser el andamiaje perfecto para enseñar conceptos como la disciplina, el respeto, el resultado del trabajo duro, los logros grupales
y la colaboración social. Una vez conseguidos estos conceptos, Clément los traspola a otros ámbitos de desarrollo del individuo y poco a poco los
va convirtiendo en mejores personas, al grado de convertirse en la motivación de futuros profesionistas y grandes músicos.

La actividad coral es un desarrollo académico teórico practico que brinda habilidades de crecimiento personal pero también grupal y que sin
hacerlo sentir, establece las bases para una convivencia social adecuada y próspera, brinda objetivos comunes de beneficio grupal y aumenta la
autoestima de forma objetiva en la medida que el coro monta más espectáculos.

No son pocas las instituciones de readaptación social que utilizan el arte grupal como método de reinserción a la sociedad. En nuestro país,
algunos CERESOs forman compañías de teatro con los internos, generando beneficios que ya han sido publicados y validados por autoridades en
el tema.

Las relaciones entre los niños.

Los educandos presentan una dinámica social muy esperada repitiendo patrones aprendidos, ya hemos hablado acerca de la cadena jerárquica
entre ellos y los métodos para lograrla. Como en todos los grupos sociales se encuentran los sectores extremos: Por un lado el chico rudo que
atemoriza hasta a sus maestros (Mondain); y por el otro el individuo vulnerable en el último escalón jerárquico que provoca la necesidad de
ayudarle y que brinda el elemento emotivo a la trama (Pépinot).

Los niños se ven envueltos en una inercia de violencia y supremacía del más fuerte, pero no por elección personal, sino porque es la única
dinámica que conocen; por eso la actitud de Clément resulta innovadora y refrescante, que poco a poco va generando cambios inmediatos pero
también a largo plazo, literalmente les cambia la vida, lo cual es quizá el mensaje de valor de la película.

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Juicio de valor sobre la actitud ética de los principales personajes.

Clément Mathieu.

Sin duda es el personaje que equilibra y reivindica el esquema ético magisterial del internado. Se muestra como un hombre común con defectos
y virtudes, pero con un alto sentido de integridad que lo lleva a enfrentarse incluso con sus superiores. Muestra valentía ante el abusador y el
tirano, pero tolerancia ante el más vulnerable.

Rachin

Es el antagónico ético de Clément, posee la misma intensidad de valores éticos que el protagonista pero en sentido inverso. El abuso de poder y
el maltrato físico caracterizan su proceder, pero al mismo tiempo se muestra lisonjero con sus superiores. Esta conducta se explica al final de la
película como resultado de una frustración personal a la que nunca pudo darle solución: ni quiere enseñar, ni quiere ser tutor de niños, y menos
de esos niños, por lo tanto sus acciones son una venganza contra el sistema que lo ha puesto en esa precaria posición y la descarga contra los
niños que son el objeto originario de su infelicidad.

Chabert

Un personaje secundario sin personalidad propia que actúa de acuerdo le conviene auspiciado por la figura de mayor poder, aunque esto va
modificándose a lo largo de la trama. No agrega ni quita, solo se convierte en un brazo ejecutor del orquestador intelectual. Me da la impresión
de que él mismo fue un interno en una institución similar y que ante la imposibilidad de enfrentarse al mundo real, busca la forma de seguir
relacionado con este tipo de instituciones aunque ahora como celador.

Maxence

Uno de los personajes con mas valor ético a pesar de su poco protagonismo. Aunque fue blanco directo de las bromas de los internos, sufriendo
lesiones físicas incluso, no muestra una actitud vengativa o intolerante sino se presenta paternal y comprensivo. A pesar de su bajo nivel de
autoridad, se maneja a si mismo valiente frente al director y es él el que propicia la continuidad del coro cuando Rachin lo había cancelado, esto
lo logra hablado directamente con la Condesa y generando el concierto al que el Director ya no pudo negarse.

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Morhange

Un adolescente atrapado entre los sentimientos confusos que tiene hacia su madre y el talento personal que le puede brindar una oportunidad
por encima de la media. Ambos contextos le provocan actuar hacia el bien o hacia el mal, sin estar siempre del todo seguro cual es su verdadera
elección. Incluso cuando se presenta el Morhange anciano, se puede observar a un tipo narcisista, taciturno, antisocial, alejado de la familia, que
en general no logró resolver los conflictos causados en el internado.

Pépinot

En cambio el Pépinot adulto se presenta como un tipo amable, social, incluso divertido, preocupado por los demás, resultado probablemente de
una figura paterna que lo protegió a una más temprana edad logrando resarcir los horrores que el internado ofrecía. Es muy poco el tiempo que
el personaje adulto se presenta en pantalla, sin embargo es suficiente para hacer un juicio de valor en el sentido de una persona satisfecha de si
misma, quizá no muy exitoso, pero feliz con lo que tiene, reflejo a la imagen de su progenitor putativo.

Violette Morhange

Una de las tantas madres solteras de la postguerra, que con su estandarte representó a un sector de la sociedad muy desprotegido y no solo en
el sentido económico, sino también en su prestigio mismo. Es sencillo pensar que estas mujeres están dispuestas a hacer cualquier cosa por
conseguir el sustento, incluyendo el ofrecimiento de favores sexuales, injurio que causaba la confusión de su hijo. Sin embargo, al final e la trama
Violette muestra un desplante de aplomo al renunciar al sustento que le ofrecía el ingeniero si esto significaba que su hijo tuviera que abandonar
sus sueños de músico profesional. Quizá lo único criticable fue la forma de tratar a Clément dándole esperanzas románticas con cartas
personales, invitaciones y comentarios coquetos, solo para decirle que ya tenía novio.

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Gráfico temático de la película.

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Reflexión.

Sin duda, “Los coristas” es una gran película arquetípica de la estimulación de las emociones humanas, con protagonistas, deuteragonistas y
antagonistas bien definidos que rayan un poco en la irrealidad, ya que los seres humanos no somos toda maldad o toda bondad, sino una
particular combinación de ambos. Sin embargo, cumple su objetivo de sumergir al espectador en la terrible realidad en la que la sociedad se vio
envuelta al término de la segunda guerra mundial con todas sus consecuencias, dando un enfoque especial hacia el área académica.

Los elementos musicales incluidos en la trama son un factor sine qua non ya que la partitura es bellísima y está magistralmente insertada en los
momentos mas emotivos de la historia. Por si mismo, el canto infantil siempre ha sido un estimulante irresistible de la emoción humana y el
adicionarlo al sufrimiento de una población pediátrica, es decir “mira que hermoso cantan los niños a pesar de su sufrimiento”, da como
resultado un éxito ineludible para la película.

Creo que los personajes han sido encarnados de forma muy aceptable por los actores, aunque en algunas ocasiones la sobreactuación podía
empolvar un poco el desarrollo, se logra una interacción que provoca al espectador formar rápidamente parte del bando bueno y odiar al malo.
Como ya habíamos comentado, esta disputa entre bandos contrarios perfectamente definidos es muy básica ya que las relaciones humanas son
mucho más complejas y el proceder de las personas resulta de elementos mucho más argumentados. Sin embargo, como un ejemplo
introductorio al desarrollo psicopedagógico puede funcionar.

Por una razón u otra, “Los coristas” se ha vuelto un título imperdible en todo estudiante de didáctica, de música o de ambas, y de una manera
muy grata nos permite revivir una época en la que las teorías del aprendizaje, métodos y técnicas apenas eran una idea.

Conclusión: Altamente recomendable.

Baruvi Gaytán Fernández.

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