Guía del profesor

GPRLL1A002-A18V1

I
V profesor
Guía del
GPRPCLEM001N4-A17V1

DESCUBRO Y EVALÚO AL
AUTOR

Todo comunica
 Tiempo estimado para la sección:
15 minutos

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El objetivo de esta clase es que los estudiantes logren conocer y aplicar algunos conceptos
asociados a la comunicación humana, centrándose en la evaluación de aspectos de la lengua que
permiten una óptima comunicación.

I. Propicie un ambiente adecuado para que los alumnos aprecien y analicen la imagen de una
situación comunicativa. En este caso, se presenta un concierto como situación de
enunciación.

Dentro de la imagen se pueden encontrar dos situaciones comunicativas paralelas: la primera,

en la que el emisor es el cantante y los receptores son su público; la segunda corresponde al
diálogo entre dos amigos, donde cada uno es emisor y receptor en un momento de la
conversación (alternancia de roles).

N° Respuesta
1 Emisores Receptores
El cantante El público
Los amigos Los amigos
En el segundo caso, es importante destacar que los amigos alternan los roles de emisor y
receptor, de manera que es posible identificar la producción de un diálogo entre ellos.
2 Dar una orden.
3 Sí, porque expresa de manera directa su propósito de ordenarle a su amigo moverse del
lugar donde se encuentran para buscar una mejor ubicación y poder ver el concierto.

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Tiempo estimado para la sección:
45 minutos

II. La siguiente actividad tiene como objetivo recordar a los estudiantes los actos de habla
locutivo, ilocutivo y perlocutivo, además de los actos de habla directos e indirectos. Motive la
participación de los alumnos en las actividades propuestas.

Haga hincapié en el proceso comunicativo y en las dimensiones locutiva, ilocutiva y perlocutiva

de los actos de habla. Se espera que los estudiantes respondan:
 1.
A. A una orden.
a. El enunciado es lo dicho, por lo que corresponde al acto locutivo.
B. Dar al personaje 2 la orden de dormir.
a. La intención que tiene el emisor al enunciar algo corresponde al acto ilocutivo.
C. El personaje 2 se duerme de inmediato.
a. La respuesta del receptor frente a lo enunciado corresponde al acto perlocutivo.

2. En esta actividad motive a los estudiantes a leer atentamente el afiche y analizarlo teniendo
en cuenta el propósito del autor al momento de crearlo. Se espera que dentro de las
respuestas de los alumnos encuentre:
A. Que el receptor se identifique y empatice con el tema a tratar.
B. Dar una orden.
C. Que las personas se conviertan en donantes.
D. Existe una muy baja cantidad de donantes
a. Sí.
b. Porque permite entender la necesidad de generar este tipo de campañas con mensajes
más claros y directos.

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Haz una pausa

3. Se espera que los estudiantes, en parejas, logren completar el cuadro con distintas
situaciones en las que sería más adecuado emplear un acto de habla u otro. Se sugieren
algunos ejemplos:

Actos de habla directos Actos de habla indirectos

A. Al pedirle a sus padres que les compren algo,
por ejemplo, “cómprame los materiales para
arte, por favor”.
B. Para ordenar algo en una situación laboral:
“Debes entregar los informes esta tarde”.
C. Para diagnosticar a una paciente, por
ejemplo, “usted tiene gripe, la que durará
A. Para pedir algo que no queremos decir de forma
indirecta, por ejemplo, “hace frío, alguien podría
cerrar las ventanas”.
B. Para ordenar algo en una situación laboral:
“deberíamos tener los informes durante la tarde”.
C. Como argumento para pedir permiso para una fiesta
del curso: “mañana hay una fiesta en la casa de
 alrededor de 3 a 7 días, para lo cual debe Carlos y todos mis compañeros van a ir… además, me
tomar ciertos medicamentos”. saqué un 6.5 en la prueba de matemáticas”.

4. Se espera que los estudiantes puedan ponerse en la situación descrita por la pregunta y
expongan sus argumentos sobre por qué escogerían un acto de habla directo o indirecto.
Motive la participación de los alumnos y pida opiniones de acuerdo al tiempo que disponga
de clase. Conduzca la reflexión hacia los actos de habla y otros aspectos que favorecen u
obstaculizan la efectividad del proceso comunicativo.

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III.
1. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan responder cómo actúan de
acuerdo a distintas situaciones comunicativas. Dé el tiempo necesario para que puedan
reflexionar acerca de las preguntas y motívelos para que participen de la clase. Utilice la
actividad como introducción a las adecuaciones que los hablantes hacemos frente a los
distintos contextos en los que nos comunicamos.

2. La siguiente actividad tiene por contexto de comunicación la entrevista que fue realizada el
año 2006 a un futbolista chileno. Al jugador se le preguntó por su pierna, puesto que había
sufrido una lesión, sin embargo, el deportista comprendió de forma errónea el mensaje,
dejando una frase que es recordada hasta el día de hoy.

A. El entrevistado confunde los registros de habla, por lo que otorga a un término un

significado que no es adecuado a la situación comunicativa.
B. El deportista y todos los hablantes deben ser capaces de adecuarse al contexto para que
de esta forma no exista confusión con el sentido de los términos que puedan tener más
de un significado.
C. Se observa a la mujer como ser maternal que debe hacerse cargo de las labores de la
casa y de la crianza de los niños. Además, se le considera una extensión o parte del
sujeto masculino (“su pierna”).

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IV. Tipos de comunicación

 1. Se espera que los alumnos digan que lo que les llama la atención de la lectura es el
volumen, el ritmo y la intensidad del mensaje expresado.
  2. Se espera que los estudiantes digan que estos elementos captan la atención de los
receptores y entregan dinamismo al mensaje.
 3. Se espera que los alumnos digan que lo que les llama la atención del cartel es la tipografía,
el destacado, el tamaño y el color de la letra, etc.
 4. Se espera que los estudiantes digan que estos elementos pueden generar mayor atención,
alerta, extrañamiento y enganche en los receptores.

Es importante mencionar que los elementos paraverbales y paralingüísticos también forman parte
del mensaje y de la intención del emisor, puesto que ningún elemento está puesto al azar.

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V. El objetivo de esta actividad es que los alumnos comprendan que cuando se realiza un
proceso comunicativo, no solo se proporciona información verbal o escrita, sino que también
hay elementos que podemos observar y nos llevan a deducir otro tipo de información que
está ahí, pero que no siempre nos detenemos a ver. Haga hincapié en que la comunicación no
verbal es una forma de comunicación muy importante y forma parte del proceso
comunicativo.

1. De acuerdo a la postura, la cercanía que existe entre ellos y la forma en que sonríen uno al otro,
podemos inferir que mantienen una relación muy cercana, quizás incluso romántica.

Entenderemos el lenguaje no verbal como un sistema de recursos utilizado por las personas para
comunicarse. Corresponde al conjunto de signos o señales no verbales que utiliza el emisor para
transmitir información o un mensaje a los demás. Converse con sus estudiantes sobre qué
entienden por comunicación no verbal y medie una definición o explicación en común. Luego,
motive la participación para reconocer los tipos de comunicación no verbal icónica, kinésica y
proxémica.

2.

A. Utilice las pistas indicadas

al costado como recursos
de mnemotecnia para
ayudar a sus alumnos a
B.
recordar mejor los
conceptos abordados.

C.
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Tiempo estimado para la sección:

25 minutos

El objetivo de esta sección de la guía es presentar un desafío a los estudiantes a modo de pausa,
para incorporar los procesos que han realizado e integrarlos en una actividad desafiante distinta a
las que han trabajado durante la clase. En la presentación PPT de la clase encontrará la lámina 5
con el ícono de YouTube, donde podrá hacer clic y proyectar el video que corresponde al desafío.
Además, adjuntamos el link del video: https://www.youtube.com/watch?v=jPlCs_KVxG4, el cual
tiene una duración de 3:36 minutos.

1. Motivar a los trabajadores.

2. Que trabajen para que se vuelvan ricos.
3. Para provocar la euforia y convencimiento de sus receptores.
4. El lujo, la riqueza.
5. Mantienen su atención en él.

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VI. Promueva un ambiente propicio para la lectura del texto Las de Barranco, obra dramática del
año 2009, y luego motive a los alumnos a resolver las actividades propuestas.

Pregunta Clave Justificación

1 C La expresión corresponde a una forma de comunicación no verbal de carácter kinésico.
2 A Los gritos de Doña María a Carmen constituyen elementos paraverbales dentro de la
comunicación.
3 B La opción B corresponde a un acto de habla directo, puesto que señala a la joven que
observe el regalo recibido.
4 C El acto de habla perlocutivo en la conversación de los hablantes es que Doña Carmen espera
convencer a su hija de que acepte al pretendiente que la busca.
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Se espera que los estudiantes seleccionen una estrategia de síntesis para compactar los
contenidos y aprendizajes vistos durante la clase. Pregúnteles a los alumnos porqué seleccionaron
esa opción.

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A continuación, se entrega una infografía a modo de cierre de clase con los conceptos y
contenidos trabajados durante la guía. Esto les servirá a los estudiantes para cerrar sus procesos y
resolver dudas durante el transcurso de la sesión.