Pruebas estandarizadas pruebas elaboradas por el docente

Las pruebas estandarizadas compactan, reducen y simplifican el currículo y no

miden la calidad de la educación ya que enfocan su atención en lo que los
estudiantes no saben o no pueden hacer. Además desprestigian a la educación
pública, en vez de intentar construir una lógica de responsabilidad compartida, en
torno del aprendizaje-enseñanza y tener en consideración otras medidas de
evaluación, tales como tasas de asistencia a la escuela, continuación en niveles
superiores de estudio y tasas de deserción, convivencia, aplicación de
inteligencias múltiples etc.

Existen pruebas estandarizadas de aptitud y las pruebas de logros, las de aptitud

intentan predecir como les irá a los estudiantes en el nivel educativo siguiente, una
predicción imprecisa, ya que no es inteligente apoyarse completamente en el
puntaje en una prueba estandarizada para predecir quién tendrá éxito. (Las
políticas y las escuelas están al servicio del mercado)
Las pruebas de logros se apoyan en variables cuantitativas, puntajes obtenidos
por los estudiantes y se mal utiliza para promover la competencia entre los
colegios, ya muy segmentados según las realidades sociales que tenemos y las
autoridades del sector son las responsables de imponer reformas educativas que
hoy revelan su profundo fracaso al anteponer criterios economicistas que ignoran
los problemas sociales y se centran en el mercado, por ello dicen cliente y no
estudiante, prestación de un servicio eficienticista y no un derecho. (Parámetros
de futuro con objetivos controlables, sin pensar en las personas que están
involucradas)

¿Quién se beneficia y quién se perjudica con esa política educativa de selección?

Pregunta para la reflexión.
La sociedad se encuentra inmersa en un sistema de poder globalizado
hegemónico, realizado por las clases dominantes; éstas plantean eliminar
fronteras entre lo urbano y rural, terminar con las diferencias étnicas, ideologías
políticas y condiciones socioeconómicas o culturales al interior de un país, como
entre los países y esa segregación no se debe pagar con fondos públicos, porque
es inmoral.(Macro poder que produce la estandarización del otro)

Si bien el sentido común pudiera indicar que una escuela eficaz es aquella que
obtiene mejores puntajes en pruebas de rendimiento académico, existen sobradas
razones para desechar este criterio simplista sobre eficacia escolar. Entre ellas
podemos destacar el hecho de que la población estudiantil no se distribuye
homogéneamente entre los distintos establecimientos (Segmentación escolar y la
forma como esta construida la escuela).
Lo engañoso que puede resultar hacer análisis a partir de promedios de
rendimiento (Problema de equidad dentro de las escuelas), el hecho de que los
indicadores de calidad son construidos históricamente y suelen recoger un
aspecto parcial del proceso educativo, por eso la marcha de los desaprobados, de
los excluidos del sistema, la marcha de los pobres es un recurso y una realidad
que llama a reconocer la diferencia, ya que los resultados escolares.
 PRINCIPIOS QUE DEBEN CONSIDERARSE EN LA ELABORACIÓN DE UNA
PRUEBA OBJETIVA
Se determina la finalidad o propósito de la prueba. Qué se va a medir, cómo se va
a medir y por qué. El maestro examina cuidadosamente los objetivos previamente
establecidos, tomando en consideración a la vez la experiencia de enseñanza-
aprendizaje compartida en las sesiones de clase, para determinar los conceptos y
las destrezas que ha trabajado con sus estudiantes. Se considera los niveles de
conocimiento desde lo más simple a lo más complejo, según establecido en los
objetivos. Esto es importante para determinar qué tipo de ejercicio es el más
apropiado, según las destrezas y conceptos estudiados, para ser incluido en la
prueba. Una vez que haya determinado el contenido de la prueba
(conceptos/destrezas) con sus respectivos niveles de dificultad, procede a
elaborar la planilla de especificaciones. En la planilla, indicará el número de ítems
y ejercicios, el peso o valor de cada uno de éstos y podrá, de acuerdo a su
experiencia, apreciar la magnitud de la prueba y estimar el tiempo aproximado que
tomará la misma en contestarse. Se toma en consideración el lugar donde va a
administrarse la prueba. Tiene esto que ver con las condiciones y el ambiente del
salón de clase, el tiempo que se tiene disponible y la función del maestro o
examinador. Se debe mantener igualdad de condiciones entre todos los alumnos
en la sala de clase. El factor tiempo debe ser controlado y aprovecharse el mismo
al máximo. La función del examinador o el maestro es de suma importancia, ya
que de él depende mayormente el control disciplinario de estudiantes y de las
condiciones de ambiente de salón de clase. Trata sobre la corrección de la prueba
y la tabulación de resultados, al igual que la cuarta fase, sobre análisis de
resultados y calificación de estudiantes, ambas se examinan más adelante en la
unidad que trata sobre análisis estadísticos de resultados de la prueba.
Cualidades de una buena prueba
Lo primero que se debe considerar en una prueba es su grado de validez y
confiabilidad. Es importante su presentación, en términos de legibilidad y formato.
La prueba debe dejar una buena impresión, se debe colocar adecuadamente las
secciones de la prueba con los espacios suficientes teniéndose en cuenta el tipo o
tamaño de las letras, márgenes y espacio entre los diferentes tipos de ejercicio.

Identificación, debe estar completa identificándose escuela, distrito escolar, unidad

o tema de estudio, fecha en que administra la prueba, grado escolar y nombre del
maestro y con espacio para el nombre del estudiante.
Las instrucciones deben estar claras y precisas.
El peso o valor de cada ejercicio o ítem. El orden en que se disponen los ejercicios
debe ser en una secuencia que vaya desde los niveles más simples hasta los más
complejos. El tiempo que se toma el contestar la prueba según su extensión es
sumamente importante.
Validez de una prueba
La cualidad más esencial que debe poseer una prueba es su validez, lo cual ya se
ha indicado previamente. La validez es una cualidad específica que indica el grado
o nivel de precisión con que una prueba mide lo se supone que debe medir. Para
determinar la validez de contenido, se tiene que examinar cuidadosamente la
prueba y ver si los conocimientos que mide son una muestra representativa de lo
enseñado, pero no sólo en su mero contenido sino también en los niveles de
complejidad cognoscitivo con los cuales se trabajó con los estudiantes.
Confiabilidad de una prueba La confiabilidad se refiere al grado de consistencia
con que una prueba o instrumento de evaluación mide lo que intenta medir. Esto
es, que al administrarse una y otra vez bajo las mismas condiciones arroje los
mismos resultados. En algunas ocasiones, se repite una prueba porque no hubo
satisfacción con los resultados obtenidos y luego de administrarse la misma
prueba o una equivalente, y se encuentra que no hay diferencia significativa al
comparar los resultados. Algunos estudiantes solicitan a menudo una reposición y
que, al tomar de nuevo la prueba, obtienen más o menos las mismas
puntuaciones.
Características de las pruebas objetivas La validez:
debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden
evaluar según la conducta principal que éstos enuncian distinguir, definir, etc.
La objetividad:
cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta
correcta.
La confiabilidad:
su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica
de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los
resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí.
La sensibilidad:
por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, la prueba objetiva
debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo
además compararlo con el del resto del grupo.

La aplicabilidad:
debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fácil de
aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.
Modalidades empleadas en la prueba objetiva (normas de construcción) Normas
en la redacción de las pruebas objetivas
Al redactar preguntas objetivas es fácil cometer errores, tanto en la misma
formulación de la pregunta como en la redacción de las respuestas. Sobre el arte
de redactar pruebas objetivas hay una abundante literatura y casi todos los libros
de evaluación dan una serie de normas sobre cómo hacerlo. En parte se trata de
normas que podemos considerar de sentido común (como evitar que la respuesta
correcta sea de una longitud desproporcionada comparada con las respuestas
falsas), pero en la práctica, debido a la prisa, poco cuidado o no caer en la cuenta
de los errores que se pueden cometer, es frecuente ver preguntas redactadas en
contra de las normas usuales. Con estas normas se pretende: a) que las
preguntas sean claras; la tarea del alumno es pensar y escoger la respuesta
correcta, no adivinar qué se le está preguntando; b) que en la misma redacción de
la pregunta o de las respuestas no se den pistas sobre cuál es la respuesta
correcta, tanto de la misma pregunta como de otras dentro del mismo test; c) que
las preguntas no favorezcan o perjudiquen a determinados tipos de alumnos,
independientemente de sus conocimientos. Estas normas están publicadas en
numerosos textos; Haladayna y Downing (1989) han revisado 46 textos de
evaluación que vienen a coincidir en 43 normas para redactar buenas preguntas
objetivas6 Pueden parecer demasiadas; unas son de sentido común (sentido
común olvidado con frecuencia); otras parecen menos obvias pero tienen un
fundamento más claro en la ya amplia investigación sobre estos temas.
La calidad de una prueba objetiva no es de igual importancia en todas las
situaciones.
No es lo mismo la calidad de un sencillo examen parcial cuyos resultados van a
ser de importancia menor o se van a complementar con otros muchos datos de los
alumnos, que un examen de selección o admisión de cuyo resultado se van a
derivar consecuencias muy importantes para el alumno. En cualquier caso es
importante siempre hacer estas pruebas lo mejor posible. En este apartado no nos
vamos a extender en las normas que suelen darse para hacer buenas preguntas
objetivas; sólo nos vamos a fijar en algunos puntos relacionados con este tema
que tienen apoyo claro en estudios experimentales; de todas maneras en el primer
punto tratado ya aparecen enunciadas las normas más frecuentes.
 Formas e instrumentos que se utilizan para evaluar contenidos
Cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información
muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el
alumno. A través de él se puede comprobar:

– Si el alumno toma apuntes correctamente.

– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el
contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en
esos contenidos.

Exámenes tradicionales
en todas sus variedades, tanto orales como escritos
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una
serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a
medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las
respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o
ausencia de esa conducta en los alumnos.

Cuestionarios
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una
unidad didáctica determinada.

Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las
materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que

debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera
y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación
problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento
reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre

pequeños trabajos de investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros
instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento
específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar
actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación
correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.