EVALUACIÓN POR CADA SEMINARIO Y UNIDAD CURRICULAR

MAPA CURRICULAR ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN

EDUCATIVA
Ejes Trayecto I Trayecto II Trayecto III
Seminario I Seminario II Seminario III
Formación e Investigación según el
I (Uno) Contexto problemático y línea de
Investigación para la Formación e Investigación sobre la
Enfoque socio crítico para la Investigación a partir de la
Sistematización y Socialización del
Transformación de la Transformación de la práctica sistematización
Trabajo de Grado.
práctica (3 U/C) de los Colectivos de investigación y
(3 U/C)
formación
(3 U/C)
 01 Ensayo
Portafolio Diplomado Docente en  01 Sinopsis del trabajo de  Trabajo Especial de Grado
Productos de cada Seminario Función Directiva
(Digital en Word y la Presentación
investigación (01 Hoja) en Diapositivas con sus evidencias).
 01 Micro Radial del S.N.I.F.P.
Unidad Curricular Unidad Curricular Unidad Curricular
II (Dos) Pedagogía del Amor, del Ejemplo y la Clima Escolar: Cultura emancipadora Estudiantes, Escuelas, Familias y
Reflexión Pedagógica Curiosidad para el Vivir Bien. Comunidades.
(3 U/C) (3 U/C). Seis Sesiones 4 Horas C/U (3 U/C). Seis Sesiones 4 Horas C/U
01 Ensayo
01 Ensayo
Portafolio Diplomado Docente 01 Actividad de Integración
Productos de la U.C. Video Educativo.
en Función Directiva desde la Brigada Integral
Temática a Escoger
Comunitaria (Sistematización)
U. C. Optativa Acreditable U. C. Optativa Acreditable U. C. Optativa Acreditable
III (Tres) Perspectiva histórica de la Dirección
Referentes éticos, Socioculturales
Especialidad e Repensar la dirección y supervisión y Supervisión Educativa en
y Políticos de los Procesos de la
Integración de Educativa Venezuela y el Mundo: Dirección
Dirección y Supervisión Educativa.
Saberes (3 U/C). Seis Sesiones 4 Horas C/U y Supervisión comparada.
(3 U/C). Seis Sesiones 4 Horas C/U
(3 U/C). Seis Sesiones 4 Horas C/U
 01 Ensayo
 Diseño de instrumentos para la
evaluación del proceso de
Dirección y Supervisión  01 Ensayo
Portafolio Diplomado Docente en
Productos de la U.C. Educativa.  Plan de Gestión de un Circuito
Función Directiva
 Diseño de una propuesta de Educativo
acompañamiento y seguimiento
para el proceso de Dirección y
Supervisión Educativa.
 U. C. Optativa Acreditable U. C. Optativa Acreditable
Especialidad e Educación Crítica de los Medios de
Integración de Transformación de la Práctica Comunicación para el Trabajo
Saberes (3 U/C). Seis Sesiones 4 Horas C/U Colectivo
(3 U/C). Seis Sesiones 4 Horas C/U

Sistematización de una 01 Ensayo

experiencia exitosa de un
Productos de la U.C. Centro Educativo de la Trabajo Diseño y Elaboración del
enmarcado en la Periódico Escolar Digital por
Transformación de la Práctica Circuito Educativo.

TEMAS GENERADORES Y LOS REFERENTES

TEÓRICOS - PRÁCTICOS

REFERENTES TEÓRICOS –
EJE I SEMINARIO TEMAS GENERADORES
PRÁCTICOS
I: Enfoque Socio Critico • Fortalecimiento del pensamiento • El Circuito Educativo: concepciones,
para la Transformación crítico en Venezuela desde el principios, fundamentos,
de la práctica. reconocimiento de los movimientos caracterización, elementos, criterios y
Investigación políticos, sociales, culturales georreferenciación.
para la Propósito e geohistóricos en el proceso de • Regularización del Circuito a partir de
Transformación intencionalidad transformación pedagógica. los 15 criterios.
de la Práctica pedagógica: • Enfoque Geohistórico como proceso • Jornadas de reflexión y
transformador autoevaluación de la Escuela.
Impulso de una dinámica • Relación dialéctica entre la práctica y • Trabajo colectivo para crear la
transformadora de las la teoría; el conocimiento y la convivencia solidaria.
prácticas pedagógicas práctica • La autobiografía: un relato para
desde el Circuito • Procesos de Autoevaluación y producir praxis educativa.
 Educativo como elemento autoreflexión de las instituciones • Encuentros dialógicos para
de identidad con el educativas reflexionar sobre la práctica, la
territorio. Caracterización, • Autobiografía como elemento de coyuntura y la estructura.
regularización, trabajo identidad para la emancipación. • Problematización de la escuela que
colectivo, partiendo de los • Pensamiento dialéctico crítico para el tenemos y la escuela que queremos
contextos: social, análisis de la práctica, la coyuntura y desde la transformación pedagógica
económico, cultural, la estructura. curricular e institucional.
histórico-geográfico, • La geohistoria desde la perspectiva
productivo, otros. territorial. Histórico-cultural. Mapa
social, vida cotidiana.
• Redes como construcción y
reconstrucción del tejido social.
• Análisis del contexto local, nacional y
mundial desde una reflexión
dialéctico crítica para el análisis de la
práctica, la coyuntura y la estructura.
• Tensiones, resistencias y
contradicciones, para superar la
ideología dominante en la
regularización del circuito educativo.

REFERENTES TEÓRICOS –
EJE I SEMINARIO TEMAS GENERADORES
PRÁCTICOS
II: Formación e • Espiral ontológica y epistemológica • Enfoques ontológicos y
investigación según el del proceso de construcción del epistemológicos de la investigación
contexto problemático y conocimiento. acción participativa transformadora
Investigación línea de investigación a • Contexto problemático del Área de • Campo problemático y sus contextos
para la partir de la formación. • Colectivos de investigación y
Transformación sistematización de los • Colectivos de Investigación y formación. Su contribución en la
de la Práctica colectivos de formación: organizan, planifican, construcción de las líneas de
investigación y investigan y construyen el investigación
formación. conocimiento en forma individual y • Organización del Trabajo de Grado
colectiva, partiendo de prácticas partiendo de las líneas de
Propósito e concretas. investigación identificadas durante el
intencionalidad • Identificación de la línea de proceso vivido. Métodos de
pedagógica: investigación construida partiendo de investigación: Dialéctico crítico,
Reconstrucción y las actividades de investigación - INVEDECOR (Investigar, Educar,
construcción de nuevos acción en los Colectivos Pedagógicos. Organizar, Comunicar), Etnográficos,
conocimientos y teorías a • Descripción del método y su Estudio de Casos, Historias de Vida,
través de la aplicación en las prácticas Autobiografía, Sistematización,
sistematización de las pedagógicas. Hermenéutico, otros.
experiencias, en espiral • Sistematización y divulgación de los • Sistematización. Principios,
ontológica y nuevos conocimientos surgidos de la fundamentos filosóficos,
epistemológica del transformación de la práctica. conceptuales. Enfoques:
proceso vivido, interpretativo, reflexivo, crítico y
investigando y transformador. Momentos del proceso
transformando las de sistematización.
prácticas pedagógicas,
desde el primero hasta el
último trayecto.
Producción y divulgación
de los nuevos
conocimientos y teorías
producidas durante el
proceso investigación y
formación.
 REFERENTES TEÓRICOS –
EJE I SEMINARIO TEMAS GENERADORES
PRÁCTICOS
III: Formación e • Aspectos teóricos y metodológicos de • Elementos teóricos y metodológicos
investigación sobre la los conocimientos y su desarrollados en las producciones
sistematización y contextualización, producto de las
Investigación socialización del Trabajo experiencias formativas desarrolladas • Criterios para la construcción del
para la de Grado. en la Especialización. Trabajo final de Grado:
Transformación • Criterios para la presentación y
de la Práctica Propósito e socialización de las producciones. La Estructura del informe final
intencionalidad será definida por cada área de formación,
pedagógica: Presentación según su naturaleza y se valorará
de las producciones tomando
resultantes del proceso de en consideración los siguientes criterios:
sistematización (ensayos,
relatos, …), para su 1. Proceso reflexivo autobiográfico,
evaluación como Trabajo desde el accionar pedagógico, con
de Grado. dos elementos centrales desde lo
geohistórico: 1)
2. Historia y reconocimiento del
participante como sujeto que
aprende y construye saberes y 2)
Vivencias en la realidad
3. abordada durante el proceso de
formación.
4. Diagnosis participativa que
contextualice la praxis educativa
de la realidad informada: actores,
contexto (en diferentes
5. escalas témporo-espaciales),
relaciones, organización,
procesos, otros.
 6. Direccionalidad teórico-
metodológica que sustenta la
acción transformadora durante la
praxis investigativa.
7. Referencia de planes, programas y
proyectos de la política educativa
venezolana.
8. Implicaciones del enfoque de
aprendizaje-enseñanza utilizado
en cada área de referencia.
9. Proceso de la acción-
transformación de la realidad
problematizada abordada desde la
praxis pedagógica, en el marco
10. de la investigación acción
transformadora.
11. Referencias.
12. Anexos (optativo).
13. Normas de redacción de forma:
Manual APA.

UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –

EJE II TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
I: Pedagogía del amor, • Caracterización de la seguridad • Reflexionar sobre la esencia de los
el ejemplo y la afectiva que reciben las niñas, niños, siguientes conceptos: pedagogía,
curiosidad adolescentes y jóvenes mediante educación, procesos de
Reflexión procesos de reflexión, testimonio de transformación curricular, grupos
Pedagógica Propósito e vida en el ambiente escolar y estables.
intencionalidad circuital. • Relación entre pedagogía critica,
pedagógica: Acompañar • Correspondencia ideológica y pedagogía de la descolonización y
 a todos y todas con el dialéctica entre la pedagogía crítica, y pedagogía del amor, ejemplo y
espíritu de paz y alegría la pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad
para iniciar el proceso de curiosidad. • Comprensión de: educación bancaria,
transformación de las • Interpretación crítica de la realidad y educación emancipadora, educación
practicas pedagógicas niveles de conciencia: Falsa bolivariana.
curriculares, favoreciendo concepción del mundo, conciencia • Aprender desde la ternura, desde el
espacios de discusión, crítica, conciencia política, conciencia ejemplo, la curiosidad, desde el amor,
reflexión, diálogo, ingenua e intransitiva, conciencia desde los valores, desde el trabajo y el
construcción colectiva, dependiente amor a la patria.
formando • Componentes que caracterizan la • Las emociones, afectos y
permanentemente, para pedagogía del amor, el ejemplo y la sentimientos como elementos de la
lograr una nueva cultura curiosidad. Vinculación entre la subjetividad e intersubjetividad para
escolar basada en palabra y la acción. la valoración de las experiencias
referentes del ejemplo, la • Aprendizaje desde la pedagogía del pedagógicas.
curiosidad, la pregunta, la amor, la pregunta y el ejemplo como
investigación, el deseo y cotidianidad en el proceso de
disfrute por el transformación pedagógica curricular.
conocimiento, la
identidad y un aprendizaje
de vida, en y por la vida y
el ejercicio de la
ciudadanía.

UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –

EJE II TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
II: Clima Escolar: • La nueva cultura escolar • Fundamentos filosóficos, ontológicos,
Reflexión Cultura emancipadora emancipadora por, para el vivir bien axiológicos, organizativos y
Pedagógica para el Vivir Bien • El Circuito Educativo como referente comunicacionales del vivir bien.
social y cultural • Clima y gestión escolar.
Propósito e • La escuela como espacio de tregua • Clima cultural contemporáneo desde
 intencionalidad para la convivencia, la paz, la la perspectiva Hermenéutico-crítico
pedagógica: Fomentar la participación, la ciudadanía, el bien • La cultura escolar emancipadora.
organización pedagógica común y el compromiso social. • Liderazgo humanista y democrático.
de las y los estudiantes, • Cultura organizacional humanista y • La participación en la nueva cultura
los docentes, obreros y gestión educativa escolar, colectiva, escolar.
obreras, cocineros y democrática y participativa. • La mediación pedagógica, la
cocineras de la patria, • La interacción social y la inventiva convivencia e interacción social.
administrativos, las didáctica, en la construcción de • Principios y valores de convivencia,
familia y la comunidad en conocimientos y experiencias en el cooperación y bien común.
todos los ámbitos de la desarrollo del aprender haciendo y
vida escolar, aprender conviviendo.
caracterizado por la • Liderazgos democráticos para la
convivencia, la seguridad, participación, el protagonismo y la
la comunicación, la corresponsabilidad en la mediación y
participación, el trabajo resolución de conflictos, la autonomía
cooperativo y la real de los colectivos y la toma de
solidaridad con el decisiones.
propósito de crear la • Confrontación entre la nueva cultura
nueva cultura escolar insurgente y el modelo educativo
emancipadora, fortalecer dominante.
la acción pedagógica de
las instituciones
educativas en los circuitos
educativos.
 UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –
EJE II TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
III: Estudiantes, • La escuela como referente social y • El deber indeclinable que tiene el
escuelas, familias y cultural de la sociedad. estado en la formación integral de
comunidades. • La concurrencia y la sinergia para sus ciudadanos y ciudadanas (art.
Reflexión abordar de manera integrada e 102, CRBV). las escuelas y sus
Pedagógica Propósito e integral la satisfacción de las docentes son estado las escuelas
intencionalidad necesidades humanas. deben ser referentes de esta
pedagógica: Promover y • Las escuelas deben ser referentes de formación.
preservar la inclusión en formación. • Iniciativa intersectorial e
el goce y ejercicio de los • Principios preceptos y premisas interinstitucional que busca la
derechos, la igualdad en • Abordaje integral en, por y para el concurrencia y la sinergia para
condiciones y vivir bien abordar de manera integrada e
oportunidades y de • Sistema de protección estudiantil. integral la satisfacción de las
justicia social, la necesidades humanas, entre las
identidad y un aprendizaje cuales se encuentra la seguridad en
de vida, en, por y para la salud, alimentación, ambiente,
vida y el ejercicio de la recreación, cultura, defensa de la
ciudadanía. vida, en fin, la suprema felicidad
social que permita el vivir bien
tanto en lo individual como en lo
colectivo.
• Construcción colectiva del mapa de
abordaje integral en, por y para el
vivir bien.
• Construcción de planes, proyectos
y estrategias.
• Acciones preventivas como
acciones para resolver
puntualmente algunas situaciones.
• Garantizar un sistema de
 protección estudiantil. Lograr una
estrecha relación entre las familias,
la escuela y la comunidad.
Procesos para el verdadero vivir
bien.

UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –

EJE III TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
I: Repensar la dirección • Sistematización de las Prácticas de
y supervisión educativa Dirección y Supervisión Educativa. • Enfoques Teóricos para el análisis,
• El Acompañamiento como proceso reflexión y problematización de la
Investigación e Propósito o esencial de la Dirección y práctica en la Dirección y
Integración de Intencionalidad Supervisión Educativa. Supervisión Educativa.
Saberes Pedagógica: • Principios de participación, • Historicidad y contemporaneidad de
Problematizar la práctica idoneidad, honestidad y eficiencia las prácticas en la Dirección y
de la Dirección y en la Dirección y Supervisión Supervisión Educativa para la
Supervisión a la luz de los Educativa. construcción del Acompañamiento
fines de la educación • Referentes socioculturales, éticos y Pedagógico.
expresados en los políticos en la Gestión de • Análisis crítico de los procesos
Referentes Éticos y Dirección y Supervisión Educativa. administrativos, organizativos,
Procesos Indispensables • Organización y Sistema Social de comunitarios, curriculares y
para impulsar la Trabajo como elementos pedagógicos en la práctica de la
Transformación subyacentes a los Equipos de Dirección y Supervisión Educativa.
Pedagógica e Dirección y Supervisión Educativa • Explotación del trabajo, división
Institucional. en los circuitos. social del trabajo y trabajo colectivo
• El impacto de la toma de emancipador en la crítica en la
decisiones en coherencia con la Dirección y Supervisión Educativa:
política pública educativa del horizontes epistemológico,
Estado Venezolano pedagógico, comunicativo y
organizativo.
 UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –
EJE III TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
II: Perspectiva histórica • Perspectivas historiográficas, • Historia e historiografías:
de la Dirección y historia del sistema educativo y concepciones
Supervisión Educativa proceso histórico de la Dirección y • Enfoques del análisis comparativo
Investigación e en Venezuela Supervisión Educativa en según J. Habermas aplicados en los
Integración de y el Mundo: Dirección y Venezuela, América Latina y el procesos de Dirección y Supervisión
Saberes Supervisión comparada. Mundo. Educativa
• Los enfoques: Técnico-Instrumental, • Poder, ideología, Sistema Educativo,
Propósito o Práctico versus El Crítico praxis, en la perspectiva histórica de
Intencionalidad Emancipador en la reflexión acción la Dirección y Supervisión Educativa
Pedagógica: sobre la Dirección y Supervisión • Enfoques, concepciones y
Contrastar desde el Educativa. derivaciones emergentes en la
enfoque socio-crítico los • Sistemas Educativos y las relaciones perspectiva histórica de la Dirección y
modelos de Dirección y de poder que permanecen en la Supervisión Educativa
Supervisión Educativa en praxis de Dirección y Supervisión • Hegemonía Político-Cultural:
Venezuela, América Educativa. Dominante y emancipadora en la
Latina y el mundo para el • La Nueva Hegemonía político- perspectiva histórica de la Dirección y
rearme político- cultural para la construcción de las Supervisión Educativa.
ideológico que permita la relaciones de poder en el proceso de
transformación de una transformación de las prácticas de
práctica social dirección y supervisión educativa en
explotadora a el sistema educativo bolivariano.
una práctica social
emancipadora que eleva
la conciencia
revolucionaria.
 UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –
EJE III TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
III: Referentes éticos, • Autonomía político- organizativa, en • La Dirección y Supervisión Educativa
Socioculturales y el desarrollo de los programas colectiva, democrática participativa,
Políticos de los Procesos socioproductivo en un Estado directa, protagónica, responsable y
Investigación e de la Dirección democrático, participativo y de corresponsable.
Integración de y Supervisión justicias social. • Fundamentos Éticos Políticos y
Saberes Educativa. • Impacto de la toma de decisiones en Socio-Culturales en los Procesos de
coherencia con las políticas públicas Dirección y Supervisión Educativa.
Propósito e en la Dirección y Supervisión • Principios Emancipadores que
Intencionalidad Educativa. conducen los procesos de la Dirección
Pedagógica: • Principios de participación, idoneidad, y Supervisión Educativa para la
Impulsar la puesta en honestidad y eficiencia en la transformación de la práctica.
práctica de los Referentes Dirección y Supervisión Educativa. • El reconocimiento y valoración de
Éticos, Políticos y Socio- desde la formación permanente. nosotros mismos y nuestros acervo
Culturales en la • Desarrollo de la personalidad de la como pueblo, del conocimiento de
transformación de las conciencia creativa a través del nuestro entorno inmediato, de los
prácticas pedagógicas y contacto con la cultura, lo estético, y conocimientos, actividades,
los procesos de Gestión lo tecnológico popular. pensamientos de las niñas y niños y de
Educativa Escolar de la • Clima cultural contemporáneo desde sus familias y el estudio y
Dirección y Supervisión la perspectiva Hermenéutico-Crítica. comprensión de nuestra historia como
Educativa. parte de nuestra vida como pueblo.
 UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –
EJE III TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
IV: Transformación • Procesos de gestión educativa para la • Principios de gestión educativa.
pedagógica de la transformación de las prácticas • Gestión educativa escolar comunal
práctica pedagógicas. • Correspondencia de las acciones,
Investigación e • Pedagogía y didáctica crítica para la procesos, programas y proyectos con
Integración de Propósito e transformación pedagógica curricular. la CRBV(1999), LOE(2009),
Saberes intencionalidad • Innovaciones pedagógicas y Programa Ley de la Patria, los 10
pedagógica: Generar construcción curricular en el marco de retos de la Consulta Nacional por la
procesos de la gestión escolar comunal. Calidad Educativa, entre otros.
problematización, • Formación, organización y • Fundamentos y principios de la
reflexión y debate, entre acompañamiento en los procesos de pedagogía crítica
los colectivos gestión que requiere la transformación • Pensamiento pedagógico
que conforman la gestión pedagógica curricular. emancipatorio nuestro americano.
escolar, propiciando la • Concepciones curriculares
participación, • Transposición didáctica.
organización y • Diversidad e interculturalidad y
acompañamiento de los generación de aprendizajes.
mismos vinculadas
a las acciones educativas
pedagógicas curriculares.
Triangulando categorías
surgidas de la reflexión,
interpretación y
análisis de la realidad
desde los diferentes
contextos, para la
producción de
 conocimiento desde la
sistematización de sus
prácticas.

UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS –

EJE III TEMAS GENERADORES
CURRICULAR PRÁCTICOS
V: Educación crítica de • La acción y racionalidad • Pedagogía de la comunicación.
los medios de comunicativa como proceso esencial • Cartografía tecnológica.
comunicación para el de las prácticas liberadoras, en la • La soberanía tecnológica.
Investigación e trabajo colectivo. transformación pedagógica curricular Infogobierno. Gobierno electrónico.
Integración de • Los medios de comunicación como Satélites.
Saberes Propósito e espacio de diálogo, producción y • Lenguajes y discursos
intencionalidad construcción colectiva en las prácticas transmediáticos.
pedagógica: Propiciar la pedagógicas y lugares de • Prácticas tecnoculturales en el
problematización, enunciación. currículo escolar.
reflexión crítica, la • Educación y medios de comunicación • Lectura y escritura mediática en el
confrontación teoría e información para la construcción entorno escolar.
práctica, del pensamiento crítico, la • Producción tecnológica aplicada a la
el trabajo colectivo, el convivencia, la territorialidad y la educación
análisis crítico, nacionalidad. • Leyes, reglamentos, normativas que
consciente, adecuado, • Las tecnologías de la información y sustentan los procesos
creativo e innovador, comunicación (redes sociales, comunicacionales.
sobre el uso pedagógico facebock, instagram, youtube, twiter, • Didácticas de la informática y
de los medios entre otros), sus funciones formativas, tecnologías: como enseñar, como
de comunicación social informativas y recreativas para la aprender y como innovar
como servicio público construcción, desarrollo de los • Producción, desarrollo científico y
esencial para reivindicar valores y principios en el proceso tecnológico con fines educativos.
de manera explícita la educativo.
comunicación como • Estrategias innovadoras que
proceso favorezcan la creación y uso de los
y relación para la medios comunicación en las prácticas
concientización en el pedagógicas curriculares.
desarrollo del proceso • Articulación entre las escuelas,
educativo. familias, comunidades y medios de
comunicación.
• La educomunicación como categoría
que integra la comunicación en el
ámbito escolar, la educación popular
y la comunicación alternativa
• Desarrollo de la conciencia colectiva
y creativa a través del contacto con lo
cultural, lo estético y lo tecnológico
popular.
• Lo comunicacional como proceso que
favorece la acción escolar y
comunitaria desde el trabajo colectivo