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PROFISSIONAL DOCENTE.
Email: ribeirorodrigo19@yahoo.com.br
INTRODUÇÃO
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o planejamento do ensino como um processo de pensar o ensino e a aprendizagem, seus
objetivos e suas condições de concretização.
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utilizados pelo professor como instrumento de acompanhamento da pratica se articula
como o processo de reflexão e planejamento no contexto escolar. Nesse sentido,
Freire(1997, p.23):
Freire (1997) cita que o registro escrito amplia a memoria do ocorrido na pratica e
a historia do processo vivenciado no contexto escolar em seus momentos e movimentos.
A mesma autora menciona a relevância do registro para o exercício profissional docente:
DESENVOLVIMENTO
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possibilitam ao professor o planejamento prévio daquilo que se ensina, mas não
garantem a reflexão permanente sobre a pratica de ensino, demandando aos
professores, registros que possam servir como subsídio para o processo de reflexão e
planejamento da pratica pedagógica.
Um dos autores atua como Professor de Educação Física dessa escola desde
2011, lecionando nos anos iniciais do ensino fundamental em cinco salas, totalizando dez
aulas de dedicação para esse ciclo.
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participação de todos os professores, b)- Planejamento por ciclo-Professores de sala do
ciclo I e especialistas c)- Planejamento específico em Educação Física-Professores de
Educação Física de todos os ciclos.
Por ultimo, os professores se reúnem por disciplina, o que permite tratar das
especificidades da Educação Física, assim como estabelecer objetivos pertinentes a
cada serie e metodologias apropriadas para as situações de aprendizagem. Nessa etapa,
alguns professores se apropriam de referenciais didáticos como livros didáticos e a
própria proposta curricular.
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partilhadas entre os professores, e as possibilidades de desenvolvimento de conteúdos
para aquele contexto, são relatadas pelos professores que participam da formação.
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Na escola relatada, a analise do professor sobre esse registro é realizada no
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ATPC e em momentos que o próprio professor dispõe para analisá-los, como, por
exemplo, no intervalo dos alunos. No ATPC, outras atividades como leituras de texto e
avisos concedidos pela equipe gestora ocuparam significativamente esse momento,
permitindo ao professor pouco tempo para analise desse registro. Dada a importância da
reflexão sobre a pratica no contexto escolar (ZEICHNER, 2008), reitera-se a necessidade
de tempo disponível e momentos profícuos para a reflexão do professor sobre seu
trabalho.
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procedimento tomado pelo professor no inicio da aula, permitiu não só ouvir os alunos,
mas acompanhar a participação coletiva e individual, na medida em que esses registros
foram agrupados.
Conclusões
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enfatizam demasiadamente o currículo vigente e a competência leitora e escritora como
norteadores na construção do planejamento do professor. Esse discurso, nos leva a
pensar assim como Schön (1995), a um processo que tende a instituir um controle
regulador das escolas, legislando o que deve ser ensinado, quando e por quem, definindo
os modos de testar o que foi aprendido e se os professores são competentes para
ensinar. A partir da problematização acima, repensamos como as formações têm sido
conduzidas dentro da escola e questionamos suas reais possibilidades como espaços
profícuos para a reflexão do professor sobre sua pratica.
Referencias
BRASIL, M. E. C. (2004). Inep. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que
pensam, o que almejam... Pesquisa Nacional UNESCO. São Paulo: Moderna.
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NÓVOA, A. Os professores na virada do milênio: do excesso dos discursos à pobreza
das práticas. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 25, n. 1, jan./jun. 1999.
NOTAS
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