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PLAN CLASE

FECHA: CURSO: 4º Básico EJE: “Numeración”

APRENDIZAJES ACTIVIDADES EVALUACION

ESPERADOS
Manejan habilidades Momento Inicial: Indicadores:
1) Recuerdan actividades del año anterior relacionadas con numeración. En el ámbito del 0
básicas del trabajo 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. al millón:
con números 3) En grupos, analizan información cuantitativa presente en un texto auténtico (boleta de compra, recibos de pago, listas de precios de supermercado,
1) Leen números.
naturales hasta un datos en una tabla sobre producción de algún producto, distancias desde un lugar a otro, datos numéricos presentes en un volante, etc.)
millón. 2) Escriben
Momento Central:
1) Interpretan la información y efectúan comparaciones de algunos valores dados en ella. números.
CONTENIDO: 2) Resuelven estas situaciones:
Números naturales -Escribe tres números que estén entre 23.400 y 23.500 3) Interpretan y
del 0 a 1.000.000 -¿ Quién es más viejo: alguien que nación el año 1.985 o el año 1.991 ? comunican
-¿ 12.736 está más cerca de 12.700 o de 12.800 ? información.
3) Con los dígitos 3, 1 y 8 escriben un número de cuatro cifras y uno de cinco cifras, de modo que en ambos el 3 esté en el lugar de las decenas; un
número de cinco cifras y uno de seis cifras de modo que en ambos el 8 esté en el lugar de las decenal de mil y un número de cuatro cifras, uno de cinco cifras
ACTIVIDAD y uno de seis cifras de modo que en los tres, el 1 esté en el lugar de las unidades de mil. 4) Ordenan
GENERICA 1: 4) Comparan números que contienen los mismos dígitos; pero con distinto valor posicional y los representan con billetes. números.
5) determinan si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas. Por ejemplo:
Realizan actividades -“Trescientos veinticinco y quinientos treinta y dos están formados por los mismos dígitos; pero dichos números tienen valores diferentes”.
diversas en las que 5) Estiman y
-“Si cuatrocientos es menor que quinientos treinta y dos, entonces cuatrocientos mil es menor que quinientos treinta y dos mil”.
ponen en juego lo -El número formado por la suma de dos por diez mil, más tres por mil, más cuatro por diez, es equivalente al número catorce mil cuatrocientos diez”. comparan
que saben respecto de 6) Determinan cuál es el billete de menor valor con el que debió pagar Pedro en cada uno de los siguientes casos: un artículo que valía $1.999, un artículo cantidades y
los números del cero que valía $4.909 y un artículo que valía $9.890. medidas.
7) Redondean a la centena números como los siguientes: 45.856; 433; 10.704; 1.650; 13.090.
al millón. 8) Estiman si cantidades o medidas como las anotadas a continuación están entre 0 y 10; 10 y 100; 100 y 1.000; 1.000 y 10.000 o entre 10.000 y 100.000:
-la distancia entre la localidad en que viven y Santiago 6) Componen y
-la cantidad de alumnos de las escuela. descomponen en
-la cantidad de habitantes de la localidad en que viven. forma aditiva y
-la cantidad de miembros de su familia. multiplicativa .
-la altura de un volcán de nuestro país.
-el peso de una persona adulta
-el peso de un recién nacido. 7) Identifican el
9) Anotan los números que faltan en series numéricas como las siguientes: valor de un
12.700 – 12.800 - _____________ -13.000 – 13.100 - ____________ - 13.300 número de
101.050 – 101.100 - _____________ - 101.200 - __________ - 101.300
10) Crean secuencias numéricas para que sus compañeros descubran cómo se confeccionaron. acuerdo a la
11) Resuelven problemas tales como: Si Julia tiene 3 billetes de $10.000, 12 billetes de $1.000 y 15 monedas de $100. Averiguan qué puede comprar y posición de las
cómo puede pagar. cifras que lo
componen.
Cierre de la clase:
¿ Qué ejercicio les pareció más fácil ¿ ¿ Cuál ejercicio más complicado ?

OFT: Trabajo en equipo MATERIAL: Texto del alumno, guía OBSERVACIONES:


FECHA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Manejan habilidades
básicas del trabajo con
números naturales hasta
un millón.
CONTENIDO:
Representación de
números, cantidades y
medidas en una recta
graduada y lectura de
escalas en instrumentos
de medición.
ACTIVIDAD
GENERICA 2:
Construyen rectas
numéricas para
representar información
numérica y comentan
acerca de su utilidad.
INDICADORES:
1) Leen Números de
hasta seis cifras
representados en
diferentes tramos de la
recta numérica.
2) Gradúan tramos de la
recta numérica de
acuerdo a los números a
representar.
3) Ubican números de
hasta seis cifras en
diferentes tramos de una
recta numérica y los
comparan.
OFT: Interés por conocer la realidad.
2
PLAN CLASE
CURSO: 4º Básico EJE: “Numeración”
ACTIVIDADES EVALUACION
Momento Inicial: Formativa:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) En el tramo de la recta, eligen la
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy graduación más conveniente para
3) Resuelven: En el curso de Amelia, para recordar los cumpleaños que hay en cada mes del año utilizan una recta numérica. representar resultados del lanzamiento de
Por ejemplo, aquí se muestra la que corresponde al mes de Marzo. la bala:
Momento Central:
1) En grupos, responden:
¿ Cuántos números se han representado en la recta ? ¿ Por qué ? ¿ Cómo es la distancia entre las marcas dibujadas ?
¿Cuántos niños tienen cumpleaños en el mes de Marzo ? ¿Cuál es el primero que tiene cumpleaños ? ¿ Qué día tiene
cumpleaños Ariel ? ¿ Qué otra información te entrega esta representación ?
2) ¿ Cuál de las alternativas les parece la
2) Elaboran una recta similar a la anterior, con los cumpleaños de los compañeros del curso correspondiente a un mes del año.
Pueden trabajar en grupo y cada grupo trabaja en relación a un mes determinado. Comparten los resultados obtenidos.
más adecuada para la siguiente situación ?
Para representar los números 130, 170,
3) Representan información en una recta numérica, destacando aspectos relacionados con la elección del tramo de la recta
180, 250, 270 en una recta numérica:
numérica y de la graduación de la misma.
a) utilizar una recta que comience en 0 y
4) Completan la representación en una recta numérica de datos correspondientes a resultados en el salto largo, obtenidos en un
llegue a 500 y vaya de 10 en 10.
campeonato interescolar de atletismo. Guiados por el docente, comentan acerca del tramo elegido y la graduación empleada
b) utilizar una recta que comience en 130
para representar los valores dados:
y termine en 270 y vaya de uno en uno.
c) utilizar una recta que parta del 100 y
llegue a 300 y vaya de 10 en 10.
d) utilizar una recta que parta de 0 y
llegue a 1000 y vaya de 100 en 100.
Discuten cuál les parece la más adecuada
y la construyen..
3) Trabajando en grupos, averiguan el año
en que se inventaron algunos objetos de
uso frecuente como el teléfono, la radio, la
electricidad, etc. y comunican los
resultados obtenidos representándolos en
una recta numérica.
Cierre de la clase: concluyen algunos de los usos de la recta numérica y las condiciones que se deben cumplir para su
construcción.
MATERIAL/RECURSOS: recta numérica, texto del alumno, guía. OBSERVACIONES:
 3

PLAN CLASE

FECHA: CURSO: EJE: “Numeración”

APRENDIZAJES ACTIVIDADES EVALUACION

ESPERADOS
Identifican unidades de Momento Inicial: INDICADORES:
medida de diferentes 1) Recuerdan las actividades de la clase anterior. 1) Identifican el Km., m. y cm. como unidades de
magnitudes y establecen 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. medida de longitud.
relaciones entre ellas y 3) Conversan y dan ejemplos acerca de situaciones en las que han escuchado hablar de metros, kilómetros, gramos, 2) Identifican el m2 y cm2 como unidades de
el sistema de metros cuadrados, centímetros cuadrados, toneladas, kilos o kilogramos, gramos, centímetros cúbicos y litros. Y superficie.
numeración decimal. acerca de qué instrumentos se emplean para efectuar mediciones en que se usan estas unidades de medida. 3) Identifican el litro y el centímetro cúbico como
unidades de volumen.
CONTENIDO: Momento Central: 4) Identifican las toneladas, kilogramos y gramos
Unidades de medida: de 1) En grupos, averiguan en qué unidades es posible medir una longitud, un “peso” (masa), una superficie, un volumen. como unidades de masa o peso.
longitud (km, m. y cm.); Para ello pueden, por ejemplo, traer etiquetas de diferentes artículos en las que se indican lo que contienen, la
2 2
de superficie (m , cm ); cantidad y la unidad de medida empleada para medir esa cantidad; avisos de ventas de terrenos o casas en los que se Formativa:
de volumen (litros y destacan los metros cuadrados correspondientes, etc. Comparten los resultados con el resto del curso. 1) Resuelven las siguientes situaciones:
cm3); de masa o peso 2) A partir de una tabla como la siguiente, se informan de la relación que existe entre algunas de las unidades que se a) Ana mide un metro y cincuenta centímetros.
(toneladas, kg y gramos) han mencionado: ¿Cuántos centímetros mide en total ?
y equivalencias. Responden preguntas como: ¿ Qué es más
pesado, algo que corresponde a un b) Osvaldo compró 1 botella que contiene un litro de
ACTIVIDAD kilogramo o algo que corresponde a un bebida. Si con ella pudo llenar 5 vasos. ¿ Cuántos
GENERICA 3: gramo ? Si Juan compró 1 kg de dulces centímetros cúbicos es capaz de contener cada vaso ?
Analizan y efectúan ¿ Cuántos gramos tiene ¿ Si Marta caminó 1
mediciones utilizando km. y Esteban 100 metros ¿Quién caminó c) Para ir de su escuela a su casa Leonel debe caminar
algunas unidades de más ? El terreno de Juan tiene 10.000 10 cuadras. Si una cuadra es aproximadamente 100
sistemas de medición de metros cuadrados ¿De qué otra forma se metros. ¿ Leonel camina más o menos de un
carácter decimal y puede expresar ? kilómetro cuando se va de la escuela a su casa ?
aplican relaciones de
equivalencia entre d) Para hacer una torta la señora Elisa usó la mitad de
unidades de una misma 3) Dan ejemplos de objetos que se puedan medir utilizando las unidades de medida dadas en parejas, por ejemplo: un paquete que contenía un kilo de harina. Elena, su
magnitud en variadas kilogramos y gramos; kilómetros y metros; metros y centímetros. hija, dijo que correspondía a 500 gramos de harina.
situaciones. 4) Dan el nombre de la unidad de medida más conveniente para medir: la altura de una mesa, la distancia de una ciudad ¿Estás de acuerdo con Elena ? ¿ Por qué ?
a otra, el ancho de un libro, el peso de un camión, el peso de una caja de chocolates, la cantidad de leche que hay en
un jarro. e) La señora Fresia compró un mantel que tenía 100
5) Hacen comparaciones directas, primero a “ojo” y luego empleando los instrumentos adecuados, de elementos tales cm. de ancho y 100 cm. de largo, lo que significa que
como: el largo de dos trozos de cordel, los pesos de dos objetos cualesquiera, la cantidad de agua que pueden podía cubrir una superficie igual a 10.000 centímetros
contener dos tiestos diferentes. cuadrados. ¿ Le servirá para colocarlo en su mesa que
6) Juegan a “adivinar” cuánto miden algunas cosas tales como: la extensión de la mano (una cuarta), el contorno de la tiene un metro cuadrado de superficie ?
cintura de un compañero, el largo de la mesa en que trabajan, el peso de un cuaderno, el peso de un compañero.
Posteriormente efectúan las mediciones, midiendo hasta la unidad más próxima y determinan quién o quiénes
estuvieron más cerca.

Cierre de la clase: Hoy aprendimos algunas unidades del sistema de medición que se parecen al sistema de numeración, ya que
aumentan en múltiplos de 10 y sus equivalencias.

OFT: Interés por conocer la realidad. MATERIAL: huincha de medir, balanza o pesa, vasos graduados, un litro, metro cuadrado, texto del alumno, guía
OBSERVACIONES:

FECHA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifican unidades de
medida de diferentes
magnitudes y establecen
relaciones entre ellas y el
sistema de numeración
decimal.
CONTENIDO:
Unidades de medida de
tiempo: días, horas,
minutos y segundos,
como ejemplos de un
sistema de medida no
decimal.
ACTIVIDAD
GENERICA 4:
Comparan algunos
sistemas de medida con el
sistema de numeración
para afianzar el carácter
decimal de este último.
OFT: Interés en conocer la realidad, trabajo en equipo, descubrir regularidades y patrones.
MATERIAL/ RECURSOS: reloj con segunderos, cronómetro, calendario, texto del alumno, guía
OBSERVACIONES:
4
PLAN CLASE
CURSO: EJE: “Numeración”
ACTIVIDADES EVALUACION
Momento Inicial: Indicadores:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) Identifican los años,
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. meses, semanas, días,
3) Guiados por la profesora, comentan acerca de unidades de tiempo tales como años, meses, semanas y días. horas, minutos y
segundos como unidades
Momento Central: de tiempo.
1) En grupos, responden preguntas como:
a) ¿Cuántos meses hay en un año? ¿Cuántas semanas en un mes ¿ ¿Cuántos días en una semana? 2) Dado una unidad de
b) ¿Cuántos minutos deben transcurrir para que sea una hora? ¿Cuántos segundos para que sea un minuto? longitud, superficie,
2) Comparan las relaciones entre años, meses, semanas y días con las que existen entre las horas, minutos y segundos y llegan a la volumen, masa o peso y
conclusión que las primeras no obedecen a un patrón común y las segundas sí lo hacen, ya que en cada caso van de 60 en 60. tiempo anotan la
3) Efectúan un repaso de las relaciones que existen entre las unidades y las decenas, entre las decenas y las centenas, etc. hasta llegar a equivalencia que ésta
decenas de mil y centenas de mil. Llegan a la conclusión que en este caso también hay un patrón común que va de 10 en 10. (para tiene con otra de la
facilitar este repaso pueden utilizar dinero simulado). misma magnitud.
4) Responden preguntas orientadas a establecer relaciones entre distintas agrupaciones y las unidades que representan. ¿Con cuántas
unidades se forma una unidad de mil? ¿Y una decena de mil ¿ Si se tienen 2 decenas de mil ¿a cuántas unidades equivale? ¿Y si se 3) Identifican aquellas
tienen 14 centenas ¿ a cuántas unidades equivalen ¿ Concluyen que en todos los casos se trata de múltiplos de 10. magnitudes en las que la
5) Comparan las relaciones entre las agrupaciones del sistema de numeración y algunas unidades de medida. Por ejemplo, para obtener relación que existe entre
una unidad de mil se necesitan 1.000 unidades, para obtener 1 kilogramo se necesitan 1.000 gramos. Caminar 1.000 metros es lo sus unidades de medida
mismo que caminar 1 kilómetro. Responden preguntas similares para las relaciones entre litros y centímetros cúbicos, toneladas y de carácter decimal y las
kilogramos. Así también, comparan la relación en que están, por ejemplo, las centenas con las unidades, con la relación en que están relacionan con la que
los metros y los centímetros. existe entre agrupaciones
6) Comparan las relaciones obtenidas en el caso anterior con el sistema monetario nacional (monedas de 10, de 100, billetes de 1.000 y del sistema de
10.000). numeración decimal (U –
7) Trabajando en grupos, comentan acerca de las semejanzas entre el sistema de numeración, el sistema monetario y los sistemas D – C…)
estudiados, en cuanto a la relación entre sus distintas agrupaciones. Se les plantea la tarea de que justifiquen el hecho de que a estos
sistemas se les denomina sistemas decimales, a diferencia de aquellas unidades de tiempo (horas, minutos y segundos) que forman
parte de un sistema que se denomina sistema sexagesimal. Comparten las respuestas entregadas y guiados por el docente , sacan la
conclusión de que los primeros se llaman así porque la relación entre agrupaciones van de 10 en 10 y en los segundos van de 60 en
60.
8) Averiguan el significado de milenio, siglo y década y la relación entre ellos y determinan si estas unidades tienen un carácter decimal.
Cierre de la clase:
Concluyen que el sistema de numeración y el sistema de medidas está basado en el sistema decimal, ya que para pasar de una
unidad a otra hay que multiplicar o dividir por 10 – 100 – 1.000 . En cambio las unidades de tiempo están basados en el sistema
sexagesimal (horas, minutos y segundos)
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PLAN CLASE

FECHA: CURSO: 4º Básico EJE: “Numeración”

APRENDIZAJES ACTIVIDADES EVALUACION

ESPERADOS
Reconocen las Momento Inicial: Indicadores:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior 1) Identifican, en reparto
fracciones como 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy equitativo, las partes
números que permiten 3) Realizan actividades de reparto utilizando material concreto que pueda fraccionarse, responden preguntas orientadas a mostrar la enteras y las fracciones
obtener información que necesidad de incorporar partes de un todo para completar los repartos, sacan conclusiones respecto de la necesidad de usar nuevos que abarcan la cantidad
no es posible lograr a números, que denominan fracciones. total repartida.
través de los números Momento Central:
1) Repartir 5 papeles lustre entre dos niñas o niños, sin que sobre nada. ¿Cuántos papeles enteros recibió cada uno? ¿Qué se tuvo que hacer con el 2) Comunican los
naturales. resultados obtenidos en
que sobró para seguir con el reparto? Y si los niños fueran cuatro, ¿cómo se haría la repartición? Lo comprueban usando nuevos papeles.
2) Tres niños han comprado un paquete de chocolates. El paquete traía 8 chocolates. ¿Cómo pueden repartírselos de modo que a todos les toque la repartos equitativos que
CONTENIDO: misma cantidad de chocolates? ¿Cuántos chocolates enteros recibió cada uno? ¿ En cuántas partes se tuvo que dividir cada uno de los chocolates contienen partes enteras
y fraccionadas,
Situaciones de reparto restantes ?
utilizando el lenguaje de
equitativo y de medición 3) La señora Juana le repartió a sus 2 hijos las galletas que quedaban en un paquete. Cada niño recibió dos galletas enteras y otra mitad de galleta.
¿Cuántas galletas quedaban en el paquete? ¿Qué hizo la señora Juana con una de las galletas? las fracciones.
que den lugar a la 4) En la figura se ha representado una naranja y una torta. Indican con una línea dónde partirían la naranja y la torta para que queden dos pedazos
necesidad de incorporar iguales. 3) Identifican en los
resultados de una
las fracciones. a) ¿ Cómo llamarían a cada uno de los pedazos obtenidos ?
medición las partes
b) Comentan sus respuestas con sus compañeros.
c) ¿ Y cómo los partirían en 4 partes iguales ?. Las dibujan enteras y las fracciones
de la unidad de medida
que usaron.
ACTIVIDAD 4) Comunican los
GENERICA 5: 5) Miden el ancho de un cuaderno utilizando una regla graduada en centímetros. Responden preguntas como: ¿A cuántos centímetros corresponde
la longitud de la medida ? ¿Es exacto o hay algunas “rayitas” más allá del valor mencionado? Miden el largo de su mesa utilizando una huincha resultados obtenidos en
Analizan situaciones de graduada en centímetros y determinan si el resultado es exacto o hay que agregarle “una fracción de centímetros” una medición que
reparto equitativo y de 6) Para hacer un postre la señora Juana sólo necesita una taza de leche. La leche viene en una caja que contiene un litro, que se puede vaciar en 4 contiene partes enteras y
fraccionadas, utilizando
medición que dan lugar tazas. En esta oportunidad: ¿usó todo el litro o sólo una parte de él? En este caso se dice que usó un cuarto del litro. ¿Corresponde este número a
el lenguaje de las
los que tú ya conoces? ¿ Por qué ?
a la necesidad de fracciones
7) Marta compró un metro de género y sólo utilizó la mitad: ¿ En cuántas partes iguales debe dividir el metro de género comprado ? Si la fracción
incorporar fracciones y del metro de género que se usó se llama “medio metro” ¿ Qué fracción del metro de género le sobró ?
determinar algunas de 1
sus características. 8) Averiguan situaciones en las que se utilizan fracciones y las comentan con el curso. Por ejemplo, ingredientes de una receta ( kilo de harina,
4
1 3
formas de decir la hora 8 ) , la cantidad de agua en la superficie de nuestro planeta ( es agua ).
2 4
Cierre de la clase:
Analizan las actividades realizadas y sacan conclusiones respecto de la necesidad de incorporar las fracciones y de algunas características de las
mismas como por ejemplo que son parte de un “algo” (hoja de papel, un litro, un metro, etc. y que las partes en que se ha dividido ese “algo” son
iguales.
OFT: Interés por conocer la realidad MATERIAL/ RECURSOS: 5 papeles lustre, texto del alumno, guía. OBSERVACIONES:

FECHA:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Cuantifican trozos o partes
de objetos y unidades de
medida empleando
fracciones y después
describen algunas de sus
características y usos.
CONTENIDO:
1) Fraccionamiento en
partes iguales de objetos,
de unidades, de medida
(longitud, superficie,
volumen) mediante
procedimientos tales como
dobleces y cortes, trazado
de líneas y coloreo de
partes, en cada caso.
2) Lectura y escritura de
fracciones: medios, tercios,
cuartos, octavos, décimos y
centésimos, usando como
referente un objeto, un
conjunto de objetos
fraccionables o una unidad
de medida.
3) uso de fracciones: en la
representación de
cantidades y medidas de
diferentes magnitudes, en
contextos cotidianos.
ACTIVIDAD
GENERICA 6:
Realizan actividades
diversas de
fraccionamientos en partes
iguales de objetos o
unidades de medida.
Describen y registran los
trozos obtenidos,
utilizando el lenguaje de
las fracciones.
OFT: Interés por conocer la realidad.
Manzanas, naranjas, texto del alumno, guía.
6
PLAN CLASE
CURSO: 4º Básico EJE: “Numeración”
ACTIVIDADES EVALUACION
Momento Inicial: Indicadores:
1) Recuerdan las actividades de la clase anterior. 1) Identifican trozos de un
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. objeto o de una unidad de
3) Realizan acciones de fraccionamiento y en cada caso escriben la fracción correspondiente y reconocen el significado del medida, que se pueden
“denominador”. cuantificar a través de las
fracciones (medios, tercios,
Momento Central: cuartos, décimos y
1) Dividen hojas o pliegos de papel en partes iguales ya sea por plegado o recorte. En cada caso se determina en cuántas partes se dividió y se centésimos).
nomina y escribe la fracción correspondiente a un trozo: ½ (un medio), 1/3 (un tercio), ¼ (un cuarto), 1/8 (un octavo), 1/10 (un décimo).
2) Dividen cordeles o cintas del mismo tamaño y deben mantener una tal como se entregó y doblar (o cortar) las restantes en partes iguales. 2) Representan medios,
Por ejemplo, en dos partes iguales, en tres partes iguales, en cuatro partes iguales, en ocho partes iguales y en diez partes iguales. En cada tercios, cuartos, octavos y
caso pueden ir colocando cada trozo uno al lado del otro y al lado del trozo inicial de modo de comparar sus tamaños. Luego describen lo décimos a través de dobleces,
que han hecho, escriben la fracción del cordel correspondiente a cada uno de los trozos y determinan qué elemento de la fracción que han cortes trazados de líneas,
escrito indica las partes en que se ha dividido el cordel y qué pedazo es mayor o menor y en consecuencia, qué fracción es mayor o menor coloreo de partes,
3) Dibujan en una hoja de papel cuadriculado varios cuadrados iguales y colorean en cada uno de ellos determinadas fracciones del cuadrado ( trasvasamientos.
la mitad, un décimo, la tercera parte, un cuarto, etc. ). En cada caso, describen qué han hecho, escriben la fracción correspondiente en
cada pedazo pintado y qué elemento escrita corresponde a las partes en que se dividió el cuadrado. Comparan las fracciones contando los 3) Identifican el numerador y
cuadrados pintados. el denominador de una
4) Analizan láminas en las cuales se han fraccionado determinados objetos: manzanas, tortas, chocolates, etc. En cada caso, deben escribir las fracción y el significado de
fracciones correspondientes indicando el referente. Comentan en conjunto los resultados obtenidos. cada uno de ellos.
5) Trabajando en grupos, fraccionan objetos tales como queques, chocolates, manzanas, naranjas, etc. de modo que los miembros del grupo
reciban partes iguales de ellos. En cada caso, los alumnos y alumnas escriben las fracciones del objeto que ha recibido cada uno, indicando 4) Dan ejemplos que
el referente ( por ejemplo: me tocó 1/4 de la manzana ). Comentan en conjunto los resultados obtenidos. muestran que el tamaño de
6) Analizan los problemas resueltos anteriormente y concluyen que en una fracción el número que está bajo la raya de fracción indica en una fracción determinada
cuántas partes iguales se dividió un objeto o una unidad de medida y que dicho número lleva el nombre de “denominador”. depende del tamaño del
7) Dividen una hoja de papel cuadriculado en 8 partes iguales y pintan 3 de esas partes. Discuten acerca de cómo se escribirá la fracción del objeto fraccionado.
papel que está pintada. Llegan a la conclusión que se escribe de la forma 3/8 y el 8 (denominador) indica las partes iguales en que se
dividió el papel y el tres (numerador) el número de esas partes que se pintaron. 5) Leen y escriben fracciones
8) Se da un cuadrado dibujado sobre un papel cuadriculado y se pide a los alumnos(as) que pinten 3/4 de ese cuadrado. Responden preguntas y en cada caso especifican el
respecto de qué indican el numerador y el denominador en este caso. referente.
9) Se proporciona un papel o cinta y se pide a los alumnos que le den a su compañero 2/3 del cordel. Discuten acerca de qué y cómo hacerlo y
qué significa que le den 3/3 del cordel. 6) Describen situaciones de la
10) Don José cocinó una tortilla para una cena con sus 3 mejores amigos. La partió en 8 partes iguales y puso en su plato y en cada uno de sus vida cotidiana empleando el
amigos 2 de los pedazos. ¿Qué fracción de la tortilla se comió cada comensal ? lenguaje de las fracciones.
11) Se continúa con la guía de fracciones (actividad 6)
7) Interpretan información
cuantitativa que incluye
Cierre de la clase:
fracciones simples.
Concluyen el uso de las fracciones, sus características más relevantes, escribir fracciones y comprender el
significado del numerador y denominador. Identifiquen las fracciones que representan la unidad.
MATERIAL/ RECURSOS: hojas o pliegos de papel, cordeles o cintas, papel cuadriculado, láminas, queques, chocolates,
OBSERVACIONES:

FECHA:
APRENDIZAJES ESPERADOS
En la resolución de problemas ponen en
juego los contenidos de la unidad,
profundizan aspectos relacionados con
la pertinencia de los resultados
obtenidos en relación con el contexto, la
comunicación de los procedimientos
utilizados para resolver el problema y
los resultados obtenidos.
CONTENIDO:
Problemas de fracciones:
-comparación de fracciones unitarias
-ubicación de fracciones mayores que la
unidad en la recta numérica
-uso de fracciones para precisar la
descripción de la realidad.
ACTIVIDAD GENERICA 7:
Abordan problemas que resuelven
poniendo en juego los contenidos
tratados sobre números, enfatizando en
aspectos relacionados con la pertinencia
de los resultados obtenidos y la
comunicación de los procedimientos
empleados y de los resultados obtenidos
OFT: Resolución de problemas, trabajo en equipo, respeto por las opiniones distintas.
MATERIAL/ RECURSOS: Guía de problemas, texto del alumno.
OBSERVACIONES: Finaliza la Unidad del eje de numeración.
7
PLAN CLASE
CURSO: 4º Básico EJE: “Numeración”
ACTIVIDADES EVALUACION
Momento Inicial: Indicadores:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) Identifican la pregunta y
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. los datos necesarios para
3) Resuelven problemas y en cada caso, comentan los procedimientos empleados responderla.
y la interpretación que le dan a los resultados obtenidos.
2) Utilizan sus propios
Momento Central: procedimientos para
1) La mamá de Elena hizo un queque y la mamá de de Manuel también. Ambos resolverlo.
llevaron a la escuela ¼ de esos queques. Elena está muy extrañada porque su pedazo
es más pequeño que el de Manuel. Explica si tiene o no sentido hacer esta 3) Reciben y dan opiniones
comparación. entregadas y efectúan las
modificaciones o
2) Determinan cuál será el nombre de una fracción que tiene como denominador 100 y cambios que estiman
como numerador 1 convenientes.
3) Jaime dividió una hoja rectangular en 5 partes iguales por un lado y en 20 partes por 4) Interpretan y evalúan la
el otro. ¿ En cuántas partes quedó dividida esta hoja ? Escribe la fracción que validez del resultado en
representa a una, dos y diez de las partes de la hoja que se obtuvieron. función del contexto del
problema.
4) Esteban dice que 2/4 es lo mismo que ½ y tiene toda la razón. ¿ Qué se puede
hacer para demostrarlo ? 5) Comunican la solución
5) Luisa y Rubén están pelando las almendras que cosecharon de un árbol. José ha del problema planteado.
pelado ¼ de la cosecha y Marta 5/8 de la cosecha. Calcula quién ha pelado más
almendras y si aún quedan almendras por pelar. Recurre a un esquema de la situación
para resolver el problema.
6) En la casa en que vive Olivia hay 6 ventanas que limpiar. Ella afirma que ayer
limpió 5/4 de esas ventanas. ¿ Te parece correcta la afirmación de Olivia ?
Cierre de la clase:
Exponen al resto del curso sus estrategias para resolver los problemas, enfatizando en
la pertinencia de los resultados obtenidos y la rapidez.