PLANIFICACIÓN I SEMESTRE 2019

Artes 1° Básico

Nombre Unidad 1y2

Docente Yesenia González Pereira

OAT/OFT Promover EL INTERÉS y la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

Fecha Objetivo de Aprendizaje (OA) Sugerencia de Actividades Indicadores Evaluación

(semana) (N° / Descripción)
Semana 1 Unidad 1 El profesor saluda y da la bienvenida al año escolar, se presenta - Escuchan con respeto la La evaluación realizada es a
y expresa a los alumnos alta motivación y expectativas para el información entregada por el través de la observación y
Presentación de la asignatura docente.
trabajo que harán durante el año. Invita a los niños y niñas a análisis de las respuestas y
comprometerse con el trabajo individual y en equipo que - Realizan preguntas e disposición de los alumnos
realizarán y que los llevará a la consecución de las metas interactúan aportando en la fase de presentación
establecidos. Da la palabra para que los alumnos comenten opiniones respecto de normas y de la asignatura.
rutinas y la forma en la cual se
sobre sus experiencias y expectativas para el año que se inicia.
implementaran.
- Demuestran disposición
positiva a respetar e
implementar las normas y
rutinas de la clase.
Semana 2 I UNIDAD. El profesor saluda a los alumnos y espera que se encuentren › Desarrollan ideas para sus Proceso
en silencio y ordenados para comenzar. Se sugiere iniciar con trabajos de arte, basándose en sus
› Procedimientos de dibujo:
una canción que invite a los niños al trabajo. experiencias e imaginación.
dibujo libre con lápiz grafito,
plumones, lápices de cera,
pastel graso, entre otros.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observación del: entorno
cultural: vida cotidiana y
familiar.
› Identifican características
personales y las expresan en
El profesor establece un dialogo con los estudiantes para que
trabajos de arte (aspecto físico,
compartan sus experiencias y apreciaciones acerca de las
rasgos de carácter).
actividades que desarrollan en su vida cotidiana, guiados por
el docente con preguntas como: ¿qué hago cuando me › Crean dibujos y pinturas sobre
despierto? (tomar desayuno, ducharme, lavarme los dientes, experiencias de la vida cotidiana
ir a la escuela, otros) ¿qué hago a media mañana en la escuela (por ejemplo: salidas a la plaza, a
y en mis días libres? (hacer trabajos en la escuela, ver comprar, al doctor, vida escolar,
televisión, jugar en la plaza, ayudar a la mamá o al papá, entre otros).
otros) ¿qué hago en la tarde cuando
Luego el docente explica el objetivo de la clase.
Actividades de aprendizaje secuenciadas:
Actividad 1. Basados en la conversación, seleccionan una de
las de las actividades mencionadas y la dibujan, utilizan
plumones de colores en su ilustración.
Actividad 2. Guiados por el docente, los estudiantes conversan
acerca de las actividades que realizan con sus amigos, por
medio de preguntas como: ¿cuáles son sus amigos dentro del
curso? ¿Tienen otros amigos? ¿A qué juegan cuando se juntan
y con qué?

Semana 3 I UNIDAD.
› Procedimientos de pintura:
pintura digital, con esponja y
pincel.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observación del: entorno
cultural: vida cotidiana y
familiar.
Actividad 3. Se dibujan a sí mismos realizando la actividad que
más les gusta realizar con sus amigos, usando lápices de cera.
*es importante que para cada actividad sugerida se asigne un
tiempo de ejecución, graduado por el nivel de complejidad
considerando unos minutos para reflexionar a parir de ellas.
En conjunto con el profesor los alumnos comentan
cuales fueron las actividades que dibujaron. Justifican su
selección, a que le asignaron mayor y menor importancia, en
cuanto a técnica el profesor solicita que observen sus
producciones y que describan los tipos de trazos, la textura
que se observan, los alumnos comentan sus apreciaciones.
*Felicite el trabajo de los alumnos, indique que son muy bellas
representaciones de sus actividades favoritas e incluso,
comente cuales sus actividades favoritas, para establecer
confianza con los niños y niñas.
Los estudiantes identifican características personales y de sus › Desarrollan ideas para sus Proceso
compañeros, guiados por el docente mediante preguntas trabajos de arte, basándose en sus
como: ¿cómo soy yo físicamente? (altura, color de pelo, color experiencias e imaginación.
de ojos, entre otros) ¿cómo son mis compañeros? ¿Somos
› Identifican características
todos iguales? ¿En qué nos parecemos y en qué nos
personales y las expresan en
diferenciamos? ¿Qué me gusta hacer en mi tiempo libre? ¿Qué
trabajos de arte (aspecto físico,
hago en los recreos? ¿Qué actividades deportivas, artísticas o
rasgos de carácter).
de otro tipo prefiero? ¿Qué cosas me hacen sentir contento?
› Expresan emociones e ideas en
dibujos y pinturas acerca de sí
mismos, experiencias familiares y

Semana 4 I UNIDAD.
› Procedimientos de dibujo:
dibujo libre con lápiz grafito,
plumones, lápices de cera,
pastel graso, entre otros.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observación del: entorno
cultural: vida cotidiana y
familiar.
Semana 5 I UNIDAD.
› Procedimientos de dibujo:
dibujo libre con lápiz grafito,
plumones, lápices de cera,
pastel graso, entre otros.
*Preste especial atención que los comentarios no sean cotidianas (por ejemplo: comidas
ofensivos y que rescaten los aspectos positivos de cada familiares, paseos, cumpleaños,
alumno. visitas, entre otros).
Act. Los estudiantes realizan un autorretrato.
Los estudiantes traen a la clase fotografías de sus familias, las › Desarrollan ideas para sus Proceso
observan e identifican características de su familia, guiados por trabajos de arte, basándose en sus
el docente mediante preguntas como: ¿Cómo es mi familia? experiencias e imaginación.
(alegre, divertida, enojona, etc.) ¿Cuántos somos en nuestra
› Identifican características
familia? ¿Cómo se llama cada uno de sus integrantes? ¿Cuántos
personales y las expresan en
hermanos somos? ¿En qué lugar estoy yo de acuerdo a mi
trabajos de arte (aspecto físico,
edad? (mayor, menor, del medio, otros) ¿Qué actividades
rasgos de carácter).
hacemos generalmente juntos? ¿Qué es lo que más me gusta
hacer con mi familia? ¿Tenemos alguna mascota? ¿Qué animal › Expresan emociones e ideas en
es? ¿Cómo se llama? Se resumen las ideas planteadas dibujos y pinturas acerca de sí
oralmente. mismos, experiencias familiares y
Act. Los estudiantes seleccionan aquella actividad que más les cotidianas (por ejemplo: comidas
gusta hacer en familia y la dibujan ene su cuaderno de familiares, paseos, cumpleaños,
croquis, usando lápices de cera y plumones. visitas, entre otros).
Realizan un marco de fotos para la fotografía familiar.
Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de líneas › Identifican y dan ejemplos de Proceso
(gruesa, delgada, recta, ondulada, irregular) con emociones. diversos tipos de líneas (gruesa,
(Ejemplo: alegría con líneas onduladas, pena con líneas delgada, recta, ondulada,
gruesas, otros). En una plantilla entregada, los alumnos trazan irregular, otras) en ilustraciones
líneas según el profesor nombre alguna emoción los alumnos y/o su entorno.
la representan con línea, sin llegar a crear formas.
› Asocian emociones y
Act. Se entrega hoja de block con elementos de una plaza y sensaciones con diferentes tipos
realizan composición libre para su creación. de líneas.
 › Lenguaje visual: línea gruesa,
delgada, recta, ondulada e
irregular.
(OA2) Experimentar y aplicar
elementos del lenguaje visual
en sus trabajos de arte: línea
(gruesa, delgada, recta,
ondulada e irregular)
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
Semana 6 I UNIDAD.
› Procedimientos de dibujo:
dibujo libre con lápiz grafito,
plumones, lápices de cera,
pastel graso, entre otros.
› Lenguaje visual: línea gruesa,
delgada, recta, ondulada e
irregular.
(OA2) Experimentar y aplicar
elementos del lenguaje visual
en sus trabajos de arte: línea
› Experimentan con diferentes
tipos de líneas en sus trabajos de
arte.
› Describen trabajos de arte en
relación con:
- las emociones y sensaciones que
transmiten
- la aplicación de tipos de líneas
con diferentes propósitos
expresivos
› Respetan los comentarios que
hacen sus compañeros de
trabajos de arte.
El docente explica el objetivo de la clase e invita a los alumnos › Identifican y dan ejemplos de Proceso
a observar su entorno y reconocer en los elementos de la diversos tipos de líneas (gruesa,
naturaleza los tipos de líneas que se aprecian. *para esta delgada, recta, ondulada,
actividad se sugiere en lo posible hacer recorrer a los alumnos irregular, otras) en ilustraciones
el entorno inmediato una plaza, un parque un jardín de lo y/o su entorno.
contrario puede realizarse la actividad con imágenes traídas de
› Experimentan con diferentes
paisajes.
tipos de líneas en sus trabajos de
El docente guía la observación de líneas en elementos de la arte.
naturaleza (por ejemplo: árboles, cortezas, flores, cordillera,
› Exponen trabajos de arte,
cerros, entre otros) y los estudiantes las identifican por medio
comunicando sus preferencias -
de preguntas como: ¿qué tipos de líneas se observan?
Hablan de los trabajos que más les
(gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular) ¿cómo se llaman
gustan - Respetan los comentarios
estos tipos de líneas? ¿Qué sensaciones les producen los
diferentes tipos de líneas? si fueran una flor o un árbol, ¿qué
 (gruesa, delgada, recta,
ondulada e irregular)
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
Semana 7 I UNIDAD.
› Procedimientos de dibujo:
dibujo libre con lápiz grafito,
plumones, lápices de cera,
pastel graso, entre otros.
(OA3) Expresar emociones e
ideas en sus trabajos de arte a
partir de la experimentación
con: procedimientos de dibujo,
pintura, collage, escultura,
dibujo digital y otros.
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
tipos de líneas les gustaría tener y por qué? Los estudiantes que hacen sus compañeros de
asocian los diferentes tipos de líneas a diferentes elementos trabajos de arte.
de la naturaleza. (Ejemplo: las flores a líneas onduladas, los
› Describen trabajos de arte en
tallos de las flores a líneas rectas, las líneas de las cortezas a
relación con: la aplicación de
líneas irregulares, etc.).
tipos de líneas con diferentes
Act. Realizan árboles y flores en una hoja de block trazando propósitos expresivos.
sus tallos con líneas gruesas y delgadas, con hojas y pétalos
naturales.
El docente explica el objetivo de la clase e introduce la actividad › Nombran diferentes emociones Proceso
comentando que a partir de una conversación que tendrán y las expresan en sus trabajos de
conversar sobre los momentos o hechos importantes de su arte.
vida, realizarán un dibujo que represente ese momento.
› Usan diferentes materiales y
Los estudiantes conversan acerca de los momentos o hechos herramientas para dibujar y pintar
acaecidos que más emociones han producido en sus vidas, (lápiz grafito, lápices de cera,
guiados por el docente a partir de preguntas como: ¿qué pastel graso, plumones, témperas,
emociones son las más comunes en sus vidas? (ejemplo: acuarela, témpera con cola fría,
alegría, pena, miedo, entre otros) ¿sentimos todos de la entre otros).
misma manera? ¿Por qué?
› Describen trabajos de arte en
Se habla de sus juguetes favoritos y lo que ellos les inspira. relación con:
Act. Realizan con material reciclable su juguete favorito lo más - las emociones y sensaciones que
similar al real. transmiten
- la aplicación de tipos de líneas
con diferentes propósitos
expresivos

Semana 8 I UNIDAD.
› Procedimientos de dibujo:
dibujo libre con lápiz grafito,
plumones, lápices de cera,
pastel graso, entre otros.
(OA3) Expresar emociones e
ideas en sus trabajos de arte a
partir de la experimentación
con: procedimientos de dibujo,
pintura, collage, escultura,
dibujo digital y otros.
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
Semana 9 I UNIDAD.
› Procedimientos de dibujo:
dibujo libre con lápiz grafito,
› Respetan los comentarios que
hacen sus compañeros de
trabajos de arte.
El docente explica el objetivo de la clase e invita a los alumnos › Nombran diferentes emociones Proceso
a jugar a realizar gestos con el rostro y el cuerpo que expresen y las expresan en sus trabajos de
emociones (ejemplo: contento, triste, asustado, adolorido, arte.
otros).
› Usan diferentes materiales y
Los estudiantes observan y comentan las emociones herramientas para dibujar y pintar
expresadas por medio del rostro en sus compañeros en las (lápiz grafito, lápices de cera,
mímicas realizadas, a partir de preguntas como: ¿es igual el pastel graso, plumones, témperas,
rostro de los compañeros cuando están alegres o tristes? ¿Qué acuarela, témpera con cola fría,
sucede con la boca y los ojos cuando están asustados o entre otros).
contentos? ¿Qué sucede en nuestro rostro cuando estamos
› Exponen trabajos de arte,
alegres o tristes?
comunicando sus preferencias -
Observan lámina traída por el profesor con la imagen de la obra Hablan de los trabajos que más les
de Edvard Munch, “EL GRITO”. Los alumnos comentan sus gustan - Describen trabajos de
impresiones en relaciona la expresión de las emociones que le arte en relación con: las
sugiere esa imagen. emociones y sensaciones que
transmiten
Act. En relación a lo que esta imagen inspira se les pide que la
pinten según los colores que ellos sientan que expresa la obra. › Respetan los comentarios que
hacen sus compañeros de
trabajos de arte.
Les explica el objetivo de la clase y los invita a escuchar un › Nombran diferentes emociones Proceso
cuento. (se sugiere la lectura del cuento “el monstro de mis y las expresan en sus trabajos de
sueño” de Fabiana Fondevila. arte.
› Usan diferentes materiales y
herramientas para dibujar y pintar
 plumones, lápices de cera,
pastel graso, entre otros.
› Procedimientos de pintura:
pintura digital, con esponja y
pincel.
› Procedimientos de corte y
pegado con materiales de
reciclaje y textiles.
› Lenguaje visual: línea gruesa,
delgada, recta, ondulada e
irregular.
(OA3) Expresar emociones e
ideas en sus trabajos de arte a
partir de la experimentación
con: procedimientos de dibujo,
pintura, collage, escultura,
dibujo digital y otros.
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
Semana 10 II UNIDAD.
› Procedimientos de escultura:
plasticina, greda y papel maché.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
Los alumnos escuchan atentos la lectura del texto y luego (lápiz grafito, lápices de cera,
comentan a partir de preguntas realizadas por el profesor. pastel graso, plumones, témperas,
acuarela, témpera con cola fría,
Guiados por el docente, los estudiantes observan y comentan
entre otros).
diferentes ilustraciones del cuento leído o recuerdan
monstruos describiéndolos físicamente ya sea de cuentos › Exponen trabajos de arte,
infantiles o películas que hayan visto. Los describen, indicando comunicando sus preferencias -
las emociones que les provocan. Hablan de los trabajos que más les
gustan - Respetan los comentarios
Luego, en forma oral, juegan a inventar monstruos buenos,
que hacen sus compañeros de
comentando sus formas (por ejemplo: gigantes, enanos,
trabajos de arte.
gordos, delgados, con un ojo, con varias cabezas, entre otros),
colores y características psicológicas (por ejemplo: alegres,
bondadosos, parlanchines, otros).
Act. Se les entregan partes de animales separadas de sus
extremidades para que ellos formen monstruos buenos y los
pinten a elección con lápices de cera.
Los estudiantes observan esculturas de escenas familiares de › Desarrollan ideas para sus Proceso
Henry Moore, Fernando Botero y Laura Rodig y las describen, trabajos de arte mediante la
relacionándolas con su vida diaria, guiados por el docente con observación de imágenes.
preguntas como: ¿qué representan estas esculturas? ¿Qué
están sintiendo las personas retratadas? ¿Cuál de las esculturas
le gusta más y por qué? ¿Cómo son las familias que aparecen
 observación del: entorno
cultural: vida cotidiana y
familiar.
(OA4) Observar y comunicar
oralmente sus primeras
impresiones de lo que sienten y
piensan de obras de arte por
variados medios.
Semana 11 II UNIDAD.
› Procedimientos de pintura:
témpera, lápices de cera,
pasteles grasos.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observación del: entorno
cultural: vida cotidiana y
familiar
(OA4) Observar y comunicar
oralmente sus primeras
impresiones de lo que sienten y
en estas obras? ¿Se parecen a su familia? ¿Por qué? ¿Qué › Expresan sus gustos personales
sienten cuando piensan en su familia? Al representar una por medio de esculturas sobre su
escena familiar por medio de un trabajo de arte, ¿a quiénes vida cotidiana
incluirían y qué estarían haciendo?
› Crean trabajos de arte basados
en: temas cotidianos y
experiencias
Act. Los estudiantes observan fotografías de su familia, las
comentan y luego modelan una escultura de su familia, -Identifican situaciones, paisajes y
usando plasticina. objetos en obras de arte.
Escriben significado de escultura. › Comunican lo que sienten y
piensan de los trabajos de arte
› Comunican sus primeras
impresiones acerca de obras de
arte, usando diferentes medios
Los alumnos recuerdan la clase anterior explicando que es una › Desarrollan ideas para sus Proceso
escultura, el profesor los conduce a establecer las diferencias trabajos de arte mediante la
entre una escultura y una pintura describiendo las diferencias observación de imágenes.
que existen entre ellas. Luego les señala que hoy dibujarán y
› Expresan sus gustos personales
pintarán.
por medio de esculturas sobre su
Los estudiantes observan retratos de diferentes pintores vida cotidiana
latinoamericanos y los comentan, guiados por el docente, a
› Crean trabajos de arte basados
partir de preguntas como: ¿cuál será el tema de estas pinturas?
en: temas cotidianos y
¿Cuál le gusta más y por qué? ¿Qué están haciendo las
experiencias.
personas de las pinturas? ¿Cómo son los colores de las
pinturas? (fuertes, apagados, alegres, entre otros). si usted -Identifican situaciones, paisajes y
tuviera que hacer un retrato a alguien de su familia que quiera objetos en obras de arte.
mucho, ¿a quién se lo haría? ¿Qué estaría haciendo esa
 piensan de obras de arte por
variados medios.
Semana 12 II UNIDAD.
› Procedimientos de escultura:
usando papel maché.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observación del: entorno
artístico: obras de arte local,
chileno, latinoamericano y del
resto del mundo
(OA4) Observar y comunicar
oralmente sus primeras
impresiones de lo que sienten y
piensan de obras de arte por
variados medios.
persona? ¿Cómo sería su ropa? ¿En qué lugar estaría? ¿Qué › Comunican lo que sienten y
colores usaría usted? piensan de los trabajos de arte
Act. Basados en la elección de su familiar más querido y con la › Comunican sus primeras
impresión del rostro de este en blanco y negro de un diámetro impresiones acerca de obras de
de 7cm., los alumnos realizan una pintura usando técnicas arte, usando diferentes medios
mixtas. Para esto: dibujan a la persona elegida sobre una hoja
de block. Pintan usando lápices de cera, plumones y/o pasteles
grasos, pegan diferentes objetos de reciclaje para caracterizar
a la persona retratada (ejemplo: lanas, trozos de géneros,
encaje, cuentas de plástico, anteojos de juguete, entre otros)
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y se les invita a › Desarrollan ideas para sus Proceso
observar una presentación sobre las comidas y comentan trabajos de arte mediante la
cuáles son sus favoritas. Luego reciben las instrucciones y observación de imágenes, obras
tempos de trabajo. de arte, cuentos e imaginación.
Los estudiantes observan pinturas en que aparecen diferentes › Expresan sus gustos personales
tipos de comidas y las comentan, guiados por el docente, a por medio de esculturas sobre su
partir de preguntas como: ¿qué aparece en estas pinturas? vida cotidiana
¿Por qué creen que este tipo de pinturas reciben el nombre de
› Crean trabajos de arte basados
naturalezas muertas? ¿Qué comida de las que observó le gusta
en: temas cotidianos y
más? ¿Cuál de las pinturas le gusta más y por qué? si tuviera
experiencias vividas.
que representar por medio del arte su comida preferida, ¿qué
comida elegiría? -Identifican objetos en obras de
arte.
Act. Usando un plato de cartón o plástico y el procedimiento
de papel maché, construyen en volumen su comida preferida. › Comunican lo que sienten y
Para esto: fabrican pelotas o formas con papel de diario que piensan de los trabajos de arte
forran con huincha de papel o de embalar, luego lo cubren
con toalla nova con cola fría y lo dejan secar. (Por ejemplo: las

Semana 13 II UNIDAD.
› Procedimientos de escultura:
usando papel maché.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observación del: entorno
artístico: obras de arte local,
chileno, latinoamericano y del
resto del mundo
(OA4) Observar y comunicar
oralmente sus primeras
impresiones de lo que sienten y
piensan de obras de arte por
variados medios.
Semana 14 II UNIDAD.
pelotas pueden servir para representar frutas, verduras o (por ejemplo: alegría, susto,
trozos de carne, pueden hacer los tallarines con papel torcido tranquilidad, entre otros).
y las papas fritas con papel doblado, entre otros). Pegan las
› Comunican sus primeras
formas realizadas en papel maché sobre su plato. Las pintan
usando témperas. impresiones acerca de obras de
arte, usando diferentes medios
Se les habla a los alumnos acerca del mes del mar y se les invita › Desarrollan ideas para sus Proceso
a crear cuadro de relieve con papel maché alusivo al fondo trabajos de arte mediante la
marino. observación de imágenes, obras
de arte, cuentos e imaginación.
Materiales:
› Expresan sus gustos personales
- Cartón piedra
por medio de esculturas sobre su
- Cola fría
vida cotidiana
- Tempera
- Toalla absorbente › Crean trabajos de arte basados
- Arena en: temas cotidianos y
- experiencias vividas.
-Identifican objetos en obras de
arte.
› Comunican lo que sienten y
piensan de los trabajos de arte
(por ejemplo: alegría, susto,
tranquilidad, entre otros).
› Comunican sus primeras
impresiones acerca de obras de
arte, usando diferentes medios
Continúan con la realización del cuadro. › Desarrollan ideas para sus Proceso
trabajos de arte mediante la
 › Procedimientos de escultura:
usando papel maché.
(OA1) Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observación del: entorno
artístico: obras de arte local,
chileno, latinoamericano y del
resto del mundo
(OA4) Observar y comunicar
oralmente sus primeras
impresiones de lo que sienten y
piensan de obras de arte por
variados medios.
Semana 15 II UNIDAD.
› Procedimientos de pintura:
témpera.
(OA2) Experimentar y aplicar
elementos del lenguaje visual
en sus trabajos de arte: color
(puro, mezclado)
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
Se evalúa trabajo clase anterior. observación de imágenes, obras
de arte, cuentos e imaginación.
› Expresan sus gustos personales
por medio de esculturas sobre su
vida cotidiana
› Crean trabajos de arte basados
en: temas cotidianos y
experiencias vividas.
-Identifican objetos en obras de
arte.
› Comunican lo que sienten y
piensan de los trabajos de arte
(por ejemplo: alegría, susto,
tranquilidad, entre otros).
› Comunican sus primeras
impresiones acerca de obras de
arte, usando diferentes medios
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y se les invita a › Identifican y dan ejemplos de Proceso
observar una presentación con pinturas que enfatizan el uso colores puros y mezclados a partir
del color, comentan cuáles son sus favoritas. Luego reciben las de la observación del entorno y de
instrucciones y tempos de trabajo. obras de arte.
Los estudiantes observan obras de artistas que han trabajado › Experimentan mezclando
el color como tema central y las comentan, guiados por el colores puros y/o mezclados.
profesor a partir de preguntas como: ¿qué colores observan en
› Describen experiencia de arte,
estas obras? ¿Cómo se llaman? ¿Son todos los colores iguales?
considerando: el uso de colores
¿Qué pasaría si a la obra le cambiáramos los colores? ¿Qué
colores le pondría a la obra para que se viera más alegre o más
 personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
Semana 16 II UNIDAD.
› Procedimientos de pintura:
témpera.
(OA2) Experimentar y aplicar
elementos del lenguaje visual
en sus trabajos de arte: color
(puro, mezclado)
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
triste? ¿Cómo podríamos hacer nuevos colores con nuestra puros y mezclados con diferentes
témperas? ¿Cómo podríamos hacer que un color se viera más propósitos expresivos
claro o más oscuro? ¿Qué pasaría si mezclara todos los colores
de mis témperas a la vez?
Act. Se invita a los estudiantes a descubrir nuevos colores por
medio de la témpera. Para esto: los alumnos elaboran mezclas
de colores con témperas en pocillos. Se pide que pinten con
distintos colores no igual al real una obra de pintor famoso
(Pop art.), se entrega lamina en blanco y negro.
El profesor saluda a los alumnos y espera que se encuentren › Experimentan mezclando Proceso
en silencio y ordenados para comenzar. colores puros y/o mezclados.
› Realizan trabajos de pintura,
aplicando colores puros y
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y se les invita a
mezclados de forma intencionada.
observar una presentación con pinturas que enfatizan el uso
del color, comentan cuáles son sus favoritas. Luego reciben las › Describen trabajos de arte,
instrucciones y tempos de trabajo. Actividad 1. Los considerando: el uso de colores
alumnos realizan un dibujo en una hoja de block, expresando puros y mezclados con diferentes
con un tema de su interés. propósitos expresivos.
› Exponen trabajos de arte,
comunicando sus preferencias.
Actividad 2. Luego de realizado el dibujo lo pintan con
témpera, tratando de lograr la máxima cantidad de colores sin › Describen elementos originales
que se les ensucien (se habla de color sucio cuando los colores de sus trabajos.
se ponen grises o café oscuro). Para finalizar, observan y
comentan los resultados, indicando en cuáles trabajos hay

Semana 17 II UNIDAD.
› Procedimientos de pintura:
témpera, lápices de cera,
pasteles grasos.
› Procedimientos de escultura:
modelado en greda, plasticina y
papel maché.
› Lenguaje visual: colores puros
y colores mezclados.
› Fiestas y celebraciones de
Chile.
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
Semana 18 II UNIDAD.
› Creación de objetos.
(OA5) Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando
elementos del lenguaje visual.
mayor cantidad de colores limpios y novedosos. El profesor › Explican preferencias frente a
comparte sus apreciaciones y felicita el trabajo realizado. trabajos de arte con relación al
uso del color.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y se les invita a Exponen trabajos de arte, Proceso
escuchar un cuento y luego a realizar un trabajo. comunicando sus preferencias.
Actividad 1. Los estudiantes escuchan un cuento acerca de › Describen elementos originales
arte o artistas y observan sus láminas. Responden en voz alta de sus trabajos.
preguntas realizadas por el docente, como: ¿Cuál es el
› Explican preferencias frente a
personaje más importante del cuento? ¿Qué hace este
trabajos de arte con relación al
personaje? ¿Qué sucede en el cuento? ¿Cuál es el momento
uso del color.
que más les gustó del cuento? ¿Por qué? Si pudieran entrar en
el cuento y participar, ¿qué harían y qué personaje serían? › Seleccionan, ayudados por el
profesor, trabajos de arte para
ser expuestos en el
Actividad 2. El profesor invita a los estudiantes a construir un establecimiento.
relieve en el que se representan a sí mismos dentro del
cuento, usando plasticina. Luego comentan sus trabajos y
seleccionan los más originales y que les hallan llamado más la
atención para ser expuestos en la sala o en algún lugar del
establecimiento. El profesor comparte sus apreciaciones y
felicita el trabajo realizado.
Los alumnos conocen el objetivo de la clase y se les invita a -Exponen trabajos de arte, sumativa
escuchar observar la presentación y reconocer diferentes tipos comunicando sus preferencias.
de juegos. Los alumnos comentan cuáles son sus juguetes
› Describen elementos originales
favoritos y por qué los prefieren, comentan qué materiales
de sus trabajos.
están hecho, como son, etc.
Actividad 1. Los estudiantes observan pinturas y esculturas de
personas jugando a diferentes juegos y/o usando distintos
juguetes. Los relacionan y comparan con sus experiencias › Explican preferencias frente a
personales, explicando cómo estos han cambiado a través del trabajos de arte con relación al
tiempo. El docente guía la conversación mediante preguntas uso de los materiales.
como: ¿qué están haciendo las personas de las pinturas y
esculturas? ¿Cómo se ven las personas observadas en las
obras? (alegres, tristes, concentradas, otros) › ¿qué juegos de
los observados ya no se juegan? ¿Cuáles sí? ¿Qué juegos juegan
ustedes en la actualidad que no se observan en las obras?
¿Cuáles creen que no se jugaban antes y por qué? ¿Qué
juguetes usan ustedes ahora? ¿Qué juguetes podrían construir
ustedes mismos? ¿Cuál construirían y cómo?

Actividad 2. Construyen distintos juguetes (por ejemplo:

muñecos, títeres, juegos de madera, otros), usando plasticina,
calcetines, trozos de madera, cartulinas, cartones y materiales
reciclables (cajas, tubos de cartón, elementos textiles, otros).