REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
COLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS
EDUCACION INICIAL
INTRODUCCION A LA INVESTIGACION

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS QUE ESTIMULEN EL

PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL

Autor: Yhorlinka Rodríguez

C.I. 25.959.026
Tutor: Robert Soto

Caracas, Abril, 2017

 ÍNDICE
pp.
RESUMEN
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………
CAPÍTULO
I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………
1.2 Objetivos de la investigación……………………………………
1.3 Justificación e Importancia de la Investigación…………………
II: MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la Investigación………………………………
2.1.1 Bases Teóricas……………….………………………………….
2.1.2 Antecedentes de Educación Inicial……………………………
2.1.3 Enfoque Didáctico……………………………………………..
2.2 Bases Legales…………………………………………………….
III: MARCO METODOLÓGICO
3.1…………………………………………...…………………………
3.1.1……………………………………………………………………
3.1.2……………………………………………………………………
3.1.3…………………………………………………………………..
3.2……………………………………………………………………
3.2.1…………..………………………………………………………
3.2.2……………..………………………………………………
3.3…………………………………………………………………..
3.3.1…………………………………………………………………
3.3.2………………………………………………………………… …
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………….
REFERENCIAS…………………………….………………………………………….
 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
COLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS
EDUCACION INICIAL
INTRODUCCION A LA INVESTIGACION

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS QUE ESTIMULEN EL PENSAMIENTO

LÓGICO-MATEMÁTI CO EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

Autor: Yhorlinka Rodríguez

C.I. 25.959.026
Tutor: Robert Soto

Caracas, Abril, 2017

La presente estudio tuvo como finalidad elemental diseñar actividades que motiven a
los docentes y promuevan la construcción del conocimiento físico y lógico-
matemático en los niños y niñas. Debe señalarse que tuvo primordial teórica en los
estudios a Piaget y el pensamiento lógico-matemático en la edad preescolar. El
estudio se basó dentro de un proyecto factible, para niños y niñas de educación
inicial, dando como resultado el concluir que los niños y niñas de edad preescolar
están constantemente creando relaciones entre los objetivos del pensamiento lógico-
matemático.

Descriptores: Actividades y Promoción de la Construcción del conocimiento físico

y lógico-matemático en los niños y niñas.
 INTRODUCCIÓN

El desarrollo lógico-matemático hay que ubicarlo en la actuación de los niños

o niñas sobre los objetos y en sus relaciones que a través de sus actividades
establecen entre ellos. De esta manera al manipular los niños o niñas descubren si es
duro o blando, el dinero que les dan, los juguetes que tienen, los canales de
televisión, los números telefónicos, entre otras cosas, no obstante también descubren
que es más pesado que es más liviano, que dura más, que va más deprisa…. Estas
cosas dan a los niños o niñas después de relacionarse con ellos poder organizar,
agrupar, comparar, entre otras cosas, el tema está en que los objetos como tal, son
una ayuda para los niños y niñas para mejorar en lo que es el campo matemático.

Mientras los niños y niñas van descubriendo su relación entre los objetos van
a ir viendo expresiones a través del lenguaje, Así no solo aprenderán a referirse a los
objetos sino también a relacionarse entre ellos la cual llegara a un momento tendrán
que recurrir a los números por la curiosidad, he ahí donde el docente tendrá que
intervenir proporcionando ayudas para que luego pase de un nivel de manipulación a
la representación y luego al de la expresión. Gracias a los docentes los niños y niñas
aprenderán rápidamente y de primero a descubrir las características y el valor de los
objetos, proporcionando estrategias sencillas para su mejor desarrollo.

Un primer capítulo, que atiende al planteamiento del problema, objetivos de

la investigación y la justificación del trabajo.

El segundo capítulo, que contiene los antecedentes y bases teóricas, la

metodología que se utilizó para el estudio como son el tipo de investigación, la
población y la muestra, las técnicas, la validez y la confiabilidad de la investigación,
las técnicas de análisis de datos y el procedimiento metodológico.

Un tercer capítulo, donde se exponen las conclusiones, a las cuales se llegó a

través de los resultados obtenidos en la investigación realizada.
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento Del Problema

La presente investigación se enfoca en darle una solución a un problema que

se ha presentado con mayor frecuencia en estas últimas décadas en el ámbito
educativo sobre el proceso matemático en el área educación inicial. En este trabajo se
expondrá una perspectiva investigada para dar uso a la vida cotidiana donde se
utilizan símbolos numéricos, es por ello que aprovecharemos proponer a los niños y
niñas situaciones didácticas donde se tome en cuenta su experiencias previas, Como
Ejemplo: los niños y niñas utilizan los números para seleccionar los canales de
televisión, lo observan en las placas de los carros, en los teléfonos, en las monedas.

Para que los niños y niñas del área educación inicial entiendan como trabaja
el campo matemático, desarrollan varios procesos antes de adquirir cualquier
conocimiento, primero asimilar sus experiencias en la mente, luego lo acomodan y
posteriormente se adoptan a ellas. López (2007) expresa que “el niño y la niña
cuando se adaptan a su medio, vuelven a proyectar el esquema reformado y se
acomodan a una nueva experiencia” (p.11).

Es por ello que es fundamental plantear a los niños y niñas, situaciones

instructivas en lo social, donde se tomen en cuenta sus experiencias previas, como
punto de arranque para programar problemas a proponer.

Seguidamente el docente debe implantar en sus alumnos el deseo de amor

por el proceso lógico-matemático y lo primordial para ello es primero propiciar en
sus alumnos el conocimiento físico de los objetos, que no es más que la abstracción
que el niño o niña hacen en los elementos ya sean: color, forma, tamaño y peso.
 Piaget, Citado por Blanco (2007) incluye como parte el conocimiento lógico-
matemático las llamadas funciones infralogicas o referidas al espacio y el tiempo y
las operaciones lógicas como la clasificación, la seriación y la noción de número
(p.41). De acuerdo con lo expuesto, se evidencia que la construcción del
conocimiento físico y lógico-matemático abarca las operaciones lógicas e
infralogicas, relevantes para el éxito de este proceso.

Desde que los niños y niñas nacen, están expuestos a la presencia de estos
objetos y de los adultos, los que les obligan a combinar sus acciones con la de ellos,
El estudio de los procesos cognitivos desarrollados por Piaget y sus colaboradores,
ha demostrado claramente que el niño y la niña elaboran por sí mismos, sin
intervención de una enseñanza sistemática, las operaciones lógico-matemáticas
fundamentales como clasificación, seriación y la correspondencia termino a término.

Visto de esta forma, lo anterior permite destacar que el mejor método para el
estudio son los enfoques didácticos de la matemática en educación inicial. Para un
destacado resultado en la memorización y funciones cotidianas que se usan en el día
a día.

Por último se notaría que al tener un buen método didáctico con relación con
el ambiente se es necesario proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas
contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas,
como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear.

Esto lleva a sostener que la función de la escuela, no es transmitir

conocimientos matemáticos y elaborados, sino crear las condiciones más adecuadas
para facilitar la reconstrucción de esos conocimientos por parte de los niños y niñas,
propiciar su generalización a situaciones diferentes, hacer posible el descubrimiento
de las propiedades que sus acciones introducen sobre los objetos y crear formas de
representar sus acciones.
 Formulación Del Problema

Para que los niños y niñas descubran cómo funcionan las matemáticas, el
docente debe abordar distintas estrategias didáctica para fomentar el interés en los
niños o niñas tomando en cuenta sus experiencias previas, y así mediante actividades
didácticas construir su pensamiento lógico-matemático. De este modo en función de
lo anterior se plantean las siguientes interrogantes:

¿Por qué es importante fomentar el pensamiento matemático en los niños?

¿Cuáles pueden ser las estrategias utilizadas para estimular el pensamiento

matemático en los niños de Educación inicial?

¿Cuáles son las actividades que utiliza el docente que fomenten en los niños y niñas
la construcción del conocimiento físico y lógico-matemático?
 1.2. Objetivos De La Investigación

Objetivo General.

Describir las actividades didácticas que estimulen el pensamiento lógico-

matemático en los niños de Educación Inicial.

Objetivos Específicos.

- Especificar el pensamiento lógico-matemático en los niños de Educación

Inicial.

- Identificar las actividades didácticas que estimulen el pensamiento lógico-

matemático en los niños de Educación Inicial.

1.3. Justificación De La Investigación

El desarrollo de la presente investigación le da importancia a las distintas

situaciones didácticas donde se toma en cuenta las experiencias previas de los niños y
las niñas, es por ello que el docente debe plantear una variedad de estrategias y
recursos lo cual les ayude a una mejor comprensión.
La razón por la cual se realiza esta investigación es porque es un problema
que se viene dando desde hace mucho tiempo atrás en el proceso de enseñanza y
aprendizaje es por ello que con esta investigación se pretende dar a conocer las
diversas estrategias a utilizar con el fin de mejorar el desarrollo lógico-matemático en
los niños de Educación Inicial.
Visto de esta forma no solo los niños sino que también el docente podrán
utilizar nuevas estrategias para el desarrollo del proceso didáctico los cuales les
ayudara a desarrollar nuevas habilidades en el ámbito matemático.
 CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación

En la presente investigación se elaboró el desarrollo del pensamiento lógico-

matemático sobre:
Gonzales (2009) realizo una investigación sobre “Los procesos lógicos-
matemáticos y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en
Educación Inicial”. El objetivo de esta investigación fue analizar el proceso lógico-
matemático y su desempeño en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de
Educación Inicial.
De modo que los resultados obtenidos durante esta investigación permitió
concluir que los niños y niñas pueden establecen constantemente relaciones entre los
objetos, a partir de las características de los mismos pueden establecer igualdades,
diferencias, ordenarlos, y solo con interactuar con dichos objetos para un mejor
desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Para poder coordinar y elaborar este presente trabajo lo más recomendable es
que el docente elabore un seguimiento a los niños y niñas y pueda adquirir una
planificación en la cual pueda actuar en donde incluya situaciones de la vida diaria.
Igualmente, Alvarado (2011), quien realizó una “Propuesta de una guía de
actividades a ser utilizada por el docente en la enseñanza de los procesos lógicos-
matemáticos en los niños y niñas, La presente autora en esta referencia da como
finalidad que el desarrollo lógico-matemático, antes de ser una actividad requiere en
la educación inicial de la construcción de estrategias internas y del manejo de ciertas
nociones que serían, producto de acción y relación con los objetos y sujetos que los
niños y niñas ejercen en el mundo, que a partir de ellos poder llegar al concepto
fundamental de los números, clasificarlos, ordenarlos entre otras cosas.
 Bases Teóricas

Los niños y niñas al practicar este método didáctico en la cual se ejecute por
medio de los objetos en la cual más se relacionan, primero tendrán un contacto social
y luego una segunda, de manera interna. Según Escamilla (2007) plantea que el
conocimiento se adquiere una primera vez como intercambio social (interpersonal), y
una segunda, de manera interna (intrapersonal).

Antecedentes de Educación Inicial

La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación

Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través
de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo
implementado en el año 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones
filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que
reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños
y niñas más pequeños(as).
El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son
el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades
individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y
comunitario.
Estos programas a su vez perseguían, preparar las condiciones para el
mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias, madres de los
hogares de atención integral) en su formación para que pudieran asumir consiente y
responsablemente su papel en la educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años.

Enfoque Didáctico

En los últimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la

matemática, las cuales señalan que los niños y las niñas mucho antes de ingresar a
cualquier contexto educativo (convencional o no convencional), han construido
ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos que la
utilizan. Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos
de construcción de la matemática desde la Educación Inicial como objeto presente en
nuestra sociedad.
Durante muchos años, la propuesta de trabajar matemática en Educación Inicial
estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la noción
del número, presentándolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie
numérica (ejercitación escrita con trazado correcto), acompañada por la idea de que
los niños(as) nada sabían de los números y que para aprenderlos era conveniente
hacerlo desde el principio (1-2-3...). Esto trajo como consecuencia que el trabajo
didáctico se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito
indispensable para el trabajo numérico.
Para que los niños y niñas descubran cómo funcionan los distintos sistemas de
notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin
segmentaciones artificiales impuestas por el adulto.

Bases Legales
El fundamento legal del presente estudio se encuentra en los siguientes
documentos:
- La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los
artículos 102 y 103. En este orden de ideas, el Artículo 102, establece que:
La educación es un derecho humano y un deber fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal... (p.60).
 Se define así la educación como un derecho que debe tener todo venezolano y
un deber social del Estado, y por tanto, es gratuita y obligatoria en los niveles y
modalidades que establece la ley. Igualmente, la educación se considera como un
instrumento que permite al individuo adquirir conocimientos científicos,
humanísticos y tecnológicos y tiene como finalidad fundamental propiciar el
desarrollo del potencial creativo de cada persona, particularmente de los educandos y
también de los docentes
 CONCLUSIONES

El presente trabajo tuvo como objetivo desarrollar actividades que motiven a

los docentes y fomenten la construcción del conocimiento físico y lógico-matemático
en los niños y niñas.
El área docente al darles muy poca importancia al momento de incorporar una
planificación de diferentes actividades que estimulen a los niños y niñas al
aprendizaje significativo causan que los pequeños no sientan el deseo de aprender
dicho mecanismo que es de muy alto valor en la vida diaria, por eso se le recomienda
a los docentes utilizar este proceso con estrategias y actividades que faciliten para el
desarrollo físico lógico-matemático de los niños y niñas.
 REFERENCIA

Blanco. U, (2007). Funciones inmersas en los procesos lógicos-matemáticos del nivel

de Educación Inicial. Trabajo de investigación no publicado. Maracay: Universidad
Pedagógica Experimental Libertador

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta

Oficial N° 5.453 (Extraordinario). Caracas: Editorial Discolar.

Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial Nº2635 (Extraordinario).

Caracas: Editorial Eduven.

López. A, (2007). Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas a los

niños y niñas del nivel de Educación Inicial. Trabajo de Investigación no publicado.
San Felipe: Universidad Nacional Abierta.

Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Currículo de Educación Inicial.

Caracas: Editorial Grupo Didáctico 2001. C.A.