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DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y
PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico
Los profesores deben dominar las disciplinas que enseñan con el fin de guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Deben saber cuáles conceptos y habilidades son fundamentales para una disciplina y cuáles son periféricos; deben
saber cómo se ha desarrollado la disciplina en el siglo XXI y cómo se han incorporado a ella asuntos como la
conciencia global y la diversidad cultural. Los buenos profesores entienden las relaciones que hay entre las
disciplinas que enseñan y comprenden qué conceptos y habilidades son un requisito previo para la comprensión de
otros. También son conscientes de qué conceptos o ideas de la disciplina son típicamente comprendidos de manera
equivocada por los estudiantes y trabajan para corregirlos. Pero el conocimiento disciplinar no es suficiente en sí
mismo; en la promoción de la comprensión del estudiante, los profesores deben estar familiarizados con los
enfoques didácticos más adecuados para cada disciplina.
Elementos
1. Conocimiento del contenido y de la estructura de la disciplina
Cada disciplina tiene una estructura dominante con componentes o hebras más pequeñas, así como
conceptos y habilidades centrales.
Indicadores
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RÚBRICA PARA 1A: EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR TIENE UN CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
estudiante aprenda los estudiantes comprendan, aunque tal poder relacionarlas entre sí. La conexión de las estructuras
contenidos. El profesor muestra conocimiento puede ser inexacto o planeación del profesor, así como cognitivas necesarias que
poca o ninguna comprensión de incompleto. Las planeaciones y las su práctica, refleja la familiaridad garantizan la comprensión del
la variedad de enfoques clases del profesor reflejan una que tiene con estrategias didácticas estudiante. Las planeaciones y
didácticos adecuados para que gama limitada de enfoques que se pueden aplicar con eficacia clases del profesor reflejan que
el estudiante aprenda los didácticos para la disciplina o para en la enseñanza del tema propuesto. está familiarizado con una amplia
contenidos. los estudiantes. gama de enfoques didácticos
eficaces en la disciplina y que tiene
la capacidad de anticipar los
errores de comprensión o las
dificultades de los estudiantes.
• El profesor comete errores • La comprensión que el profesor • El profesor identifica los • El profesor cita relaciones intra
de contenido. tiene sobre la disciplina es conceptos importantes de la e interdisciplinarias del
• El profesor no tiene en rudimentaria. disciplina y cómo se relacionan contenido.
Atributos críticos
cuenta las relaciones o • El conocimiento que el profesor entre ellos. • Las planeaciones del profesor
prerrequisitos en su tiene sobre las relaciones o • El profesor explica claramente demuestran que identifica las
planeación. prerrequisitos es inexacto o los contenidos. ideas o conceptos con los que
• Las planeaciones del incompleto. • El profesor responde las los estudiantes tienen
profesor usan estrategias • Las planeaciones de clase y preguntas de los estudiantes con dificultades. Presentan formas
inadecuadas para manejar la unidad utilizan estrategias precisión y proporciona en las que estas se pueden
disciplina. didácticas limitadas, y algunas retroalimentación que promueve abordar.
su aprendizaje.
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no son adecuadas para el • Las estrategias pedagógicas en • Las planeaciones del profesor
contenido. las planeaciones de clase y de reflejan desarrollos recientes en
unidad son totalmente relación al contenido y a las
apropiadas para el contenido. estrategias didácticas. Es decir,
reflejan que el profesor se
mantiene al día en su disciplina
y en la enseñanza de la misma.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor dice: "El idioma • El profesor planea clases de área • La planeación del profesor para • En una unidad sobre la
oficial de Brasil es el y perímetro presentando un enseñar área y perímetro invita a literatura del siglo XIX, el
español, al igual que en concepto independientemente los estudiantes a determinar la profesor incorpora información
otros países de América del del otro, sin vincularlos de forma geométrica que producirá sobre la historia de la misma
Sur". manera conjunta. la mayor área para un perímetro época.
• El profesor dice: "Yo no • El profesor siempre planea la dado. • Antes de iniciar una unidad
entiendo por qué el libro de misma rutina para estudiar • El profesor se ha dado cuenta de sobre el sistema solar, el
Posibles ejemplos
matemáticas tiene decimales ortografía: hace un diagnóstico que sus estudiantes no están profesor les pregunta a sus
en la misma unidad que el lunes, hace que los seguros sobre cómo utilizar un estudiantes por qué es más
fracciones". estudiantes copien las palabras transportador, y por eso incluye caliente el verano que el
• El profesor hace que sus cinco veces el martes y el en su planeación practicar esa invierno en los países que
estudiantes copien miércoles, y examen el viernes. habilidad antes de introducir la tienen estaciones. Les pregunta
definiciones del diccionario • Y otros ... medición de ángulos. también por qué en la zona
cada semana para ayudarles • El profesor planea ampliar una cercana al Ecuador no hay
a mejorar la ortografía de unidad de competencias estaciones.
palabras difíciles. ciudadanas haciendo que los • Y otros ...
• Y otros ... alumnos simulen un juicio en la
corte.
• Y otros ...
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DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
Los profesores no enseñan contenidos en abstracto; los enseñan a estudiantes. Por lo tanto, con el fin de asegurar el
aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben conocer no sólo su contenido y su didáctica sino también a los
estudiantes a quienes desean enseñar ese contenido. Para garantizar el aprendizaje del alumno, los profesores deben
apreciar lo que las investigaciones recientes en psicología cognitiva confirman, es decir, que los estudiantes
aprenden a través de un compromiso intelectual activo con el contenido. Si bien hay patrones en las etapas de
desarrollo cognitivo, social y emocional típicos de los diferentes grupos de edad, los estudiantes aprenden de manera
diferente y pueden tener lagunas o conceptos erróneos que el profesor necesita descubrir para planificar las
actividades de aprendizaje adecuadas. Además, los estudiantes tienen vidas más allá del colegio, vidas que incluyen
actividades deportivas y musicales, actividades en sus barrios, con la familia y con distintas tradiciones culturales.
El profesor debe tener en cuenta a los estudiantes con necesidades especiales a la hora de hacer su planeación para
asegurarse de que todos puedan aprender.
Elementos
1. Conocimiento sobre el desarrollo infantil y adolescente
Los niños aprenden de manera diferente en diferentes etapas de sus vidas.
Indicadores
• Información formal e informal sobre los estudiantes reunida por el profesor para usar en la planeación.
• Conocimiento por parte del profesor de los intereses y necesidades de los estudiantes y uso de esta
información en la planeación.
• Participación de los profesores en los eventos culturales de la comunidad.
• Oportunidades diseñadas por los profesores para que las familias compartan su origen y su cultura.
• Base de datos de los estudiantes con necesidades especiales
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RÚBRICA PARA 1B. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE A SUS ESTUDIANTES
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor muestra una El profesor demuestra un El profesor entiende la naturaleza El profesor entiende la
comprensión mínima sobre conocimiento general sobre activa del aprendizaje de los naturaleza activa del aprendizaje
cómo los estudiantes aprenden cómo aprenden los estudiantes y alumnos y consigue información estudiantil y adquiere
y poco conocimiento sobre sus sus aproximaciones al sobre los niveles de desarrollo de información sobre los niveles de
aproximaciones al aprendizaje, aprendizaje, sus conocimientos y sus estudiantes. El profesor desarrollo de sus estudiantes a
conocimiento y habilidades, habilidades, necesidades también adquiere conocimientos de nivel individual El profesor
Descripción
necesidades especiales, e especiales, e intereses y varias fuentes sobre los distintos también adquiere
intereses y tradiciones tradiciones culturales. Sin enfoques que sus estudiantes usan sistemáticamente los
culturales. No indica que tal embargo, no aplica este para aprender conocimientos y conocimientos de varias fuentes
conocimiento es valioso. conocimiento a los estudiantes habilidades, sobres sus necesidades sobre diversos enfoques
individuales sino a la clase en su especiales y sobre los intereses y individuales de los estudiantes
conjunto. tradiciones culturales. para el aprendizaje, el
conocimiento y habilidades,
sobre las necesidades especiales
y los intereses y tradiciones
culturales.
• El profesor no entiende las • El profesor cita la teoría del • El profesor conoce los niveles • El profesor aplica marco
características del desarrollo desarrollo, pero no trata de de desarrollo cognitivo de sus claro para evaluar los niveles
del niño y tiene expectativas integrarla en su planeación. estudiantes. de habilidad de sus
poco realistas para sus • El profesor es consciente de • El profesor identifica los estudiantes y diseña su
estudiantes. los diferentes niveles de intereses de sus estudiantes. práctica pedagógica teniendo
Atributos críticos
• El profesor no verifica si sus habilidad de sus estudiantes, • El profesor está bien informado en cuenta los resultados de la
estudiantes tienen niveles de pero tiende a enseñar al sobre los antecedentes culturales evaluación.
habilidades diferentes. "grupo entero". de los estudiantes e incorpora • El profesor busca
• El profesor no es consciente • El profesor reconoce que los este conocimiento en su de información sobre los
de los intereses de los estudiantes tienen diferentes clases. antecedentes culturales de sus
estudiantes o de sus intereses y antecedentes • El profesor identifica los niveles estudiantes.
tradiciones culturales. culturales, pero rara vez se de desempeño de sus • El profesor tiene un archivo
• El profesor no se nutre de sus contribuciones o estudiantes y es capaz de actualizado de los estudiantes
responsabiliza por aprender usa materiales diferenciados clasificarlos según el nivel. y acomoda las necesidades de
sobre las discapacidades
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médicas o de aprendizaje de para dar cabida a esas • El profesor es consciente de las aprendizaje en sus
los estudiantes. diferencias. necesidades especiales que planeaciones de clase.
• El profesor es consciente de existen entre sus estudiantes
los problemas médicos y (dificultades de aprendizaje).
discapacidades de
aprendizaje de algunos
estudiantes, pero no intenta
entender las implicaciones de
ese conocimiento.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• La planeación de clase • La planeación tiene la misma • El profesor crea una evaluación • El profesor planea su clase
incluye una presentación del asignación para toda la clase, para medir los niveles de con tres actividades de
profesor durante todo un a pesar de que es una desarrollo cognitivo de sus seguimiento diferentes
período de 30 minutos a un actividad que está fuera del estudiantes. diseñadas para satisfacer los
grupo de estudiantes de 7 alcance de algunos • El profesor revisa carpetas de niveles de habilidad de sus
años. estudiantes. años anteriores de sus estudiantes.
• El profesor planea enseñar a • Las planeaciones hacen estudiantes para determinar los • El profesor ofrece múltiples
su clase villancicos, a pesar referencia muy niveles de competencia de su opciones de proyectos; cada
de que en su salón hay superficialmente a los clase. estudiante seleccionará el
Posibles ejemplos
cuatro religiones intereses de los estudiantes. • El profesor administra una proyecto que mejor se adapte
representadas. • Y otros ... encuesta de intereses de sus a su interés personal.
• Y otros ... estudiantes al inicio del año • El profesor anima a los
escolar y usa esta información estudiantes a ser conscientes
para planear sus clases. de sus niveles de lectura
• El profesor sabe que cinco de individual y a tomar
sus estudiantes están en el grupo decisiones independientes de
de huerta escolar. Planea lectura.
discutir sobre la horticultura en • El profesor acomoda los
su próxima clase de biología. desempeños de evaluación
• Y otros ... adaptándolos a los
estudiantes con necesidad de
apoyo.
• Y otros ...
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DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo los estándares y Derechos Básicos de
Aprendizaje
La enseñanza es una actividad con propósito; incluso las actividades más imaginativas están dirigidas hacia cierto
aprendizaje deseado. Por lo tanto, definir y establecer los resultados de la enseñanza implica identificar exactamente
lo que se espera que los alumnos aprendan. Los desempeños deben describir lo que los estudiantes van a hacer y lo
que van a comprender. Los resultados de la práctica pedagógica deben reflejar aprendizajes importantes y deben
prestarse a diversas formas de evaluación a través de las cuales todos los estudiantes podrán demostrar su
comprensión de los contenidos. En la medida en que las metas de aprendizaje y los desempeños determinen las
actividades de enseñanza, los recursos utilizados, su idoneidad para todos los estudiantes y los métodos de
evaluación empleados, estos ocuparán un lugar central en el Dominio 1.
Los resultados del aprendizaje pueden ser de diferentes tipos: conocimiento fáctico y procesal, comprensión
conceptual, habilidades de pensamiento y razonamiento o estrategias de colaboración y comunicación. Además,
algunos resultados de aprendizaje se refieren a actitudes; es importante no solo que los estudiantes aprendan a leer,
sino también que disfruten la lectura. Además, los profesores experimentados son capaces de vincular sus resultados
de aprendizaje con resultados tanto dentro de su disciplina como de otras disciplinas.
Elementos
1. Valor, secuencia y alineación
Los resultados representan un aprendizaje significativo en la disciplina que refleja, así como la aplicación
de los referentes del área.
2. Claridad
Las acciones e aprendizaje deben hacer referencia a lo que los estudiantes van a aprender, no solamente a lo
que van a hacer. Deben permitir métodos viables de evaluación.
3. Equilibrio
Las acciones de aprendizaje deben reflejar los diferentes tipos de aprendizaje como el conocimiento, la
comprensión conceptual y las habilidades de pensamiento.
Indicadores
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RÚBRICA PARA 1C. DESARROLLO DE DIRECTRICES Y METAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO LOS ESTÁNDARES Y DERECHOS
BÁSICOS DE APRENDIZAJE
que los estudiantes deben reflejan varios tipos de También se diferencian para como la integración. Los resultados se
hacer, más que como aprendizaje, pero el profesor no ha diferentes grupos de estudiantes, en la diferencian para estudiantes
resultados del aprendizaje. hecho ningún esfuerzo en la medida en que sea necesario. individuales, en la medida en que sea
Los resultados reflejan sólo coordinación o integración de necesario.
un tipo de aprendizaje y son estos. Los resultados basados en
adecuados sólo para algunos evaluaciones globales de
estudiantes. aprendizaje de los estudiantes son
adecuados para la mayoría de los
estudiantes de la clase.
• Las acciones de • Los resultados representan una • Los resultados representan altas • La planeación del profesor hace
aprendizaje planeadas mezcla de bajas expectativas y expectativas y rigor. referencia a marcos curriculares
carecen de rigor. rigor. • Los resultados están relacionados para garantizar una secuencia
• Las acciones de • Algunos resultados reflejan con las "grandes ideas" de la precisa.
Atributos críticos
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• Los estudiantes que requieren
acomodaciones las reciben de
acuerdo a su necesidad.
• El tema de la unidad de inferior les cuestan mucho guerra revolucionaria. • Algunos estudiantes van más allá
sociales implica el trabajo. • Entre los desempeños de de lo que el profesor les pide.
concepto de revoluciones, • Y otros ... aprendizaje los estudiantes • El profesor revisa las expectativas
pero el profesor espera defienden su interpretación de la del proyecto y modifica algunas
que sus alumnos historia con citas del texto. metas para estar en línea con los
recuerden únicamente las • Y otros ... objetivos de los estudiantes.
fechas de batallas • Uno de los desempeños de una
importantes. unidad de sociales es que los
• Ninguno de los estudiantes analicen el discurso de
desempeños de ciencias se un candidato político.
refieren a la lectura, • Y otros ...
comprensión o
interpretación de los
textos de los estudiantes.
• Y otros ...
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DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área
El aprendizaje del estudiante se refuerza y complementa a través del uso que el profesor hace de los recursos.
Algunos de estos son proporcionados por el colegio como materiales "oficiales"; otros los buscan los profesores a
través de su propia iniciativa, en la biblioteca escolar, en internet o incluso por fuera del colegio. Los recursos se
dividen en varias categorías: los que los estudiantes usan en el salón, los que están disponibles fuera del salón para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los recursos que los profesores usan para ampliar sus propios
conocimientos y habilidades profesionales, y los recursos que pueden ser de interés personal para los estudiantes.
Los profesores reconocen la importancia de escoger recursos pertinentes, seleccionando aquellos que se alinean
directamente con los resultados de aprendizaje y que serán de mayor utilidad para los estudiantes. Los buenos
profesores también se aseguran de que los materiales y recursos seleccionados provean un nivel apropiado de reto
para todos los estudiantes; algunos textos, por ejemplo, están disponibles en varios niveles de lectura para asegurarse
de que todos los estudiantes pueden tengan acceso completo a los contenidos y puedan demostrar con éxito la
comprensión de los temas. Por otra parte, los profesores expertos buscan recursos más allá del colegio para acercar
sus disciplinas a la vida diaria y apoyar a los estudiantes que necesitan ayuda académica y no académica.
Elementos
1. Recursos para uso en el salón
Los materiales deben estar alineados con los resultados de aprendizaje.
Indicadores
• Materiales proporcionados por la SED.
• Materiales proporcionados por organizaciones profesionales y editoriales varias.
• Textos diversos.
• Recursos de Internet.
• Recursos de la comunidad.
• Participación del profesor en cursos de desarrollo profesional o grupos profesionales.
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RÚBRICA PARA 1D. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DE SU ÁREA
más allá de los materiales para su uso en el salón de clase y para uso en clase y para la extenso e incluye los recursos que
proporcionados por el colegio o para la ampliación de su habilidad ampliación de su habilidad están disponibles a través del
la SED, ni es consciente de los profesional, pero no trata de profesional. Busca tales recursos. colegio o de la SED, en la
recursos para la ampliación de ampliar este conocimiento. comunidad, a través de las
su capacidad profesional. organizaciones profesionales y las
universidades y en Internet.
• El profesor solo utiliza • El profesor usa materiales de la • El profesor utiliza textos de • Los materiales que se usan en
materiales proporcionados biblioteca del colegio, pero no varios niveles. clase coinciden con el nivel de
por la SED, incluso cuando busca recursos más allá de esta. • Complementa el uso de los habilidad de los estudiantes.
otros materiales disponibles • El profesor participa en talleres textos con invitados. • El profesor tiene relaciones
ayudarían a algunos de contenido disciplinar que • El profesor facilita el uso de los frecuentes con colegios y
Atributos críticos
estudiantes. ofrece el colegio, pero no busca recursos de Internet. universidades que apoyan el
• El profesor no busca más desarrollo profesional. • Los recursos que se utilizan son aprendizaje de los estudiantes.
recursos disponibles para • El profesor localiza materiales y multidisciplinarios. • El profesor mantiene un
ampliar su propia habilidad. recursos para los estudiantes que • El profesor expande sus registro de los recursos de
• A pesar de que el profesor es están disponibles a través del conocimientos a través de referencia de los estudiantes.
consciente de algunas colegio, pero no busca en otros grupos de aprendizaje • El profesor busca aumentar su
necesidades de sus lugares. profesional y organizaciones. conocimiento disciplinar.
estudiantes, no pregunta • El profesor busca opciones de • El profesor facilita el contacto
sobre posibles recursos. formación que ofrecen las del estudiante con los recursos
universidades. fuera del salón de clase.
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• El profesor proporciona listas de
recursos fuera del salón de clase
para que los estudiantes las
usen.
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DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica
El corazón de la planeación es diseñar procesos de aprendizaje coherentes pues así se refleja el conocimiento
disciplinar del profesor y de los estudiantes, los resultados esperados de los procesos de aprendizaje y los recursos
disponibles. Esta planeación requiere que los educadores tengan una comprensión clara de los estándares y
expectativas que el colegio tiene en relación con el aprendizaje de los estudiantes y la habilidad para traducirlos en
un plan coherente. También requiere que los profesores entiendan las características de los estudiantes a quienes
enseñan y la naturaleza activa del aprendizaje de los estudiantes. Los educadores deben determinar la mejor forma
de hacer secuencias de procesos de aprendizaje de tal manera que los estudiantes avancen en su aprendizaje a través
del contenido requerido. Además, dicha planeación requiere la construcción reflexiva de las clases para que
contengan actividades de aprendizaje cognitivamente atractivas, la incorporación de recursos y materiales
apropiados, y la agrupación intencional de los estudiantes. Una práctica efectiva en este ámbito reconoce que una
planeación de clases bien diseñada se ocupa de las necesidades de aprendizaje de los diversos grupos de estudiantes.
En un nivel superior, el profesor planearía sus clases teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje específicas
de cada estudiante y les pediría a sus estudiantes ideas sobre la mejor manera de estructurar el aprendizaje. Este tipo
de planeación se considera en el Dominio 3.
Elementos
1. Actividades de aprendizaje
Las clases están diseñada para involucrar a los estudiantes en el avance del contenido.
Indicadores
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RÚBRICA PARA 1E. PLANEACIÓN DE CLASE QUE EVIDENCIA UNA ENSEÑANZA COHERENTE CON LOS MÚLTIPLES ASPECTOS
DE LA DIDÁCTICA
organizada, no están estudiantes. Los grupos de Las actividades de aprendizaje en las actividades cognitivas de
diseñadas para involucrar a aprendizaje cooperativo apoyan tienen asignaciones de tiempo alto nivel. Estas se diferencian
los estudiantes en una parcialmente las actividades, razonable; representan un adecuadamente para cada
actividad intelectual activa y con un poco de variedad. La desafío cognitivo significativo, alumno. Los grupos de
tienen asignaciones de clase o unidad tiene una con un poco de diferenciación aprendizaje cooperativo varían
tiempo poco realistas. Los estructura reconocible, pero la para los diferentes grupos de adecuadamente.
grupos de aprendizaje progresión de las actividades es estudiantes y hay un uso variado
cooperativo no son desigual y sólo algunas de los grupos de aprendizaje
adecuados a las actividades asignaciones de tiempo son cooperativo.
y no ofrecen variedad. razonables.
• Las actividades de • Las actividades de aprendizaje • Las actividades de aprendizaje • Las actividades permiten que
aprendizaje son aburridas son moderadamente difíciles. coinciden con los resultados el estudiante elija.
y/o no están alineadas con • Los recursos de aprendizaje son académicos. • Las experiencias de
las metas de aprendizaje. adecuados, pero hay una • Las actividades ofrecen aprendizaje se conectan con
Atributos críticos
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secuenciadas, y no son • Las planeaciones de clase o
realistas en sus expectativas. unidades están bien
estructurada, con asignaciones
de tiempo razonables.
• El profesor organiza su clase comportan mejor cuando pueden estudiantes. para que los estudiantes
en filas y organiza a los elegir con quién se sientan. • El profesor planea que los puedan hacer una mejor
estudiantes por orden • Las planeaciones usan el estudiantes hagan un proyecto selección del material.
alfabético; planea tener a los formato adecuado, pero el en grupos. Selecciona • Después de la clase de grupo
estudiantes trabajando todo tiempo para muchas actividades cuidadosamente a los miembros cooperativo, los estudiantes
el año en grupos de cuatro es demasiado corto para cubrir del grupo de acuerdo con su reflexionarán sobre su
que dependen de dónde se los conceptos a profundidad. nivel de lectura y estilo de participación y harán
sienten. • Y otros ... aprendizaje. sugerencias.
• Las planeaciones de clase • El profesor revisa las • Las planeaciones indican
están escritas en notas planeaciones de clase con su claramente conceptos que se
adhesivas en su libreta de líder o coordinador. Se asegura enseñan en las últimas clases;
calificaciones. Indican: de que estén bien estructurados, indican cómo los profesores
conferencia, actividad, o con tiempos adecuados y van vincular los resultados
prueba, junto con los actividades claramente actuales de la clase con
números de página en el indicadas. aquellos que aprendieron
texto. • Y otros ... previamente.
• Y otros ... • Y otros ...
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DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1f. Diseño de una evaluación coherente con los objetivos
La buena enseñanza requiere la evaluación del aprendizaje (evaluación de las acciones de aprendizaje) y la
evaluación para aprender (qué nos dice la evaluación sobre el proceso de aprendizaje en sí, qué falta, cómo se puede
subir en el nivel, etc.). Las evaluaciones del aprendizaje garantizan que los profesores sepan que los estudiantes han
alcanzado los resultados esperados. Estas evaluaciones deben ser diseñadas de tal manera que proporcionen
evidencia del rango completo de los resultados del aprendizaje; es decir, los métodos necesarios para evaluar las
habilidades de razonamiento son diferentes de aquellos que se usan para evaluar conocimientos. Además, tales
evaluaciones pueden necesitar ser acomodadas a las necesidades particulares de los estudiantes. La evaluación del
aprendizaje le permite a un profesor incorporar los resultados de las evaluaciones directamente en el proceso de
enseñanza para modificarla o adaptarla en la medida en que sea necesario para asegurar la comprensión de los
estudiantes. Estas evaluaciones, aunque se utilizan durante la enseñanza, deben ser diseñadas como parte del
proceso de planeación. Estas estrategias de evaluación formativa son in situ y pueden ser utilizadas por profesores
y alumnos para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de aprendizaje.
Elementos
1. Congruencia con resultados de la enseñanza
Las evaluaciones deben coincidir con las expectativas del aprendizaje.
2. Criterios y normas
Las expectativas y criterios de evaluación deben estar claramente definidos.
4. Uso de la planeación
Los resultados de la evaluación son una guía para la planeación futura.
Indicadores
• Planeaciones de clase que indican una alineación entre las acciones de aprendizaje y las metas de
aprendizaje.
• Tipos de desempeños adecuados para el tipo de resultado que se quiere (por ejemplo, un cuadro
comparativo no sería lo más adecuado si se quiere evaluar la argumentación de los estudiantes).
• Variedad de oportunidades y de tipos de desempeños para que los estudiantes demuestren su rendimiento.
• Evaluaciones con modificaciones disponibles para estudiantes con necesidades particulares, según sea
necesario.
• Expectativas claramente escritas con descriptores para cada nivel de rendimiento.
• Evaluaciones formativas (evaluación continua) diseñadas para informar, minuto a minuto, la toma de
decisiones por el profesor durante la enseñanza
17
RÚBRICA PARA 1F. DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON LOS OBJETIVOS
tiene un plan para incorporar uso de la evaluación formativa es estándares de evaluación son estudiante a su desarrollo. Las
la evaluación formativa en la rudimentario e incluye solo claros. El profesor tiene una metodologías de evaluación han
clase o unidad. algunos de los resultados de la estrategia bien desarrollada para sido adaptadas a los estudiantes
enseñanza. el uso de la evaluación formativa individuales en la medida en que
y ha diseñado enfoques ha surgido la necesidad. El
particulares para utilizarla. enfoque para usar la evaluación
formativa está bien diseñado e
incluye el uso, por parte de
estudiantes y profesores, de la
información de la evaluación.
• Las evaluaciones no • Solo algunos de los resultados • Todos los resultados de • Las evaluaciones
coinciden con los de la enseñanza se abordan en aprendizaje tienen un método proporcionan oportunidades
resultados de la enseñanza. las evaluaciones planeadas. de evaluación. de escogencia para todos los
• Las evaluaciones no tienen • Los criterios de evaluación no • Los tipos de evaluación se estudiantes.
Atributos críticos
moverme." todos revisando el material de cinco estudiantes unos estudiantes saben que si están
• Y otros ... nuevo?" ejercicios más desafiantes luchando con un concepto de
• Y otros ... mientras que trabaja con otros matemáticas, se sientan en un
seis estudiantes para reforzar pequeño grupo con el
el concepto desarrollado en la profesor durante el tiempo de
clase anterior. Toma esta taller para solucionar sus
decisión gracias al uso de la dudas.
evaluación formativa. • Y otros ...
• Y otros ...
19
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL
APRENDIZAJE
2A. Ambiente de respeto y empatía
Una habilidad esencial de la enseñanza es el manejo de las relaciones en el salón de clase. El profesor debe crear
un ambiente de respeto y empatía en su salón de clase por medio de la interacción con sus estudiantes y por
las interacciones que fomenta y cultiva entre ellos. Los patrones de interacción son fundamentales para el tono
general de la clase. La manera en la que el profesor les responde a los estudiantes y cómo les permite tratar a los
demás son aspectos importantes del respeto y de la empatía. En un ambiente respetuoso, todos los estudiantes se
sienten valorados, seguros y cómodos para tomar riesgos intelectuales; porque no temen ser humillados o
ridiculizados, ya sea por parte del profesor o de sus compañeros.
El respeto que los estudiantes le demuestran al profesor es diferente al cumplimiento de las normas de
comportamiento. Las interacciones amables y respetuosas entre el profesor y los estudiantes son la clave del
componente 2A (Creación de un ambiente de respeto y empatía), mientras que la adhesión a las reglas
establecidas de la clase caracteriza el éxito en el componente 2D (Manejo del comportamiento del estudiante).
Elementos
1. Las interacciones entre el profesor y los estudiantes (incluyen palabras y acciones).
Las interacciones entre el profesor y los estudiantes establecen el tono del salón de clase. A través de
estas interacciones el profesor muestra interés y preocupación por sus alumnos.
2. Interacciones de los alumnos con otros estudiantes: (incluyen tanto palabras y acciones).
Lo más importante es la manera en que los estudiantes tratan a sus compañeros de clase. En el peor de los
casos, el mal trato puede hacer que los estudiantes se sientan rechazados por sus pares. En el mejor, las
interacciones positivas entre los estudiantes hacen que estos se apoyen mutuamente y creen un entorno
escolar emocionalmente saludable. El profesor no sólo modela y enseña a sus estudiantes cómo participar
en interacciones respetuosas entre sí, sino que también reconoce esas interacciones.
Indicadores
• Los estudiantes y el profesor hablan de manera respetuosa, escuchan activamente y respetan los turnos.
• Reconocimiento del contexto social de los estudiantes y de sus vidas fuera del salón de clase.
• Uso de un lenguaje corporal que indique calidez y cuidado por parte del profesor y de los estudiantes.
• La cortesía y el apoyo.
• La equidad en el trato a los estudiantes.
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RÚBRICA PARA 2A. AMBIENTE DE RESPETO Y EMPATÍA
antecedentes culturales y de desarrollo de los estudiantes. respetuosas, y los estudiantes respeto por el profesor y
niveles de desarrollo de los Los estudiantes rara vez son muestran respeto por el profesor, contribuyen a que haya niveles
estudiantes. Las interacciones irrespetuosos entre ellos. El pero los estudiantes pueden estar altos de civilidad entre todos los
entre los alumnos se profesor intenta responder a las un poco prevenidos al tomar miembros de la clase. El
caracterizan por el sarcasmo, faltas de respeto y algunas veces riesgos intelectuales. El profesor resultado es un ambiente donde
las humillaciones o el esto funciona. responde con éxito a faltas de todos los estudiantes se sienten
conflicto. El profesor no se respeto entre los estudiantes. valorados y están cómodos al
ocupa de los tomar riesgos intelectuales.
comportamientos
irrespetuosos.
• El profesor es irrespetuoso • La calidad de las interacciones • Las conversaciones entre el • El profesor demuestra interés
con los estudiantes o entre el profesor y los profesor y los estudiantes y por sus estudiantes y conoce
insensible a las edades, alumnos, o entre los entre los estudiantes son aspectos de sus vidas más
antecedentes culturales y estudiantes, es irregular, generalmente respetuosas. allá de la clase.
Atributos críticos
21
los estudiantes reacciones de estos indican ideas frente a sus compañeros • Los estudiantes participan en
individualmente. que estos intentos no son del de clase. clase sin temor a ser
• El profesor no tiene en todo exitosos. • Los estudiantes muestran humillados o ridiculizados,
cuenta las interacciones respeto por el profesor. ya sea por el profesor o por
irrespetuosas entre los sus compañeros.
estudiantes. • El profesor respeta y apoya
las iniciativas de los
estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Un estudiante baja la • Los estudiantes oyen • El profesor saluda a los • El profesor pregunta por el
cabeza tras un pasivamente al profesor, y estudiantes por su nombre. partido de fútbol (o
comentario por parte del tienden a hablar, a pasarse • El profesor se pone en el actividades
profesor. notas, etc., cuando otros mismo nivel que los extracurriculares o
• Los estudiantes hacen estudiantes están hablando. estudiantes, (por ejemplo, se aficiones) de un estudiante.
caras cuando un • Algunos estudiantes no se pone de rodillas o se sienta • Los estudiantes dicen
compañero de clase involucran con los demás en al lado de un estudiante "shhhh…" a los
participa y da una idea; el salón de clases, incluso mientras este trabaja en un compañeros que están
el profesor no responde. cuando deben trabajar en escritorio). hablando mientras que el
• Muchos estudiantes grupos. • Los estudiantes ponen profesor u otro estudiante
Posibles ejemplos
hablan cuando el • El profesor dice: "No le atención a lo que el profesor está hablando.
profesor y otros hable así a sus compañeros dice y explica. • El profesor dice: "Esa es
estudiantes están de clase", y el estudiante se • Los estudiantes esperan a una idea interesante, José,
hablando; el profesor no encoge de hombros. que sus compañeros de clase pero te estás olvidando de
los corrige. • Y otros ... terminen de hablar antes de ..."
• Algunos estudiantes se empezar a hablar. • Los estudiantes colaboran
niegan a trabajar con • El profesor y los estudiantes entre sí y se apoyan unos a
otros estudiantes. usan expresiones tales como otros. Un estudiante le
• El profesor no llama a "por favor", "gracias" y pregunta a un compañero
los estudiantes por sus "perdón". de clase, "¿No quieres
nombres. • El profesor dice: "No le decir… más bien?", y el
• Y otros ... hable así a sus compañeros compañero reflexiona y
de clase", y los insultos responde: "Oh, tal vez
paran. tienes razón"
• Y otros ... • Y otros ...
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DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2B. Cultura de aprendizaje
Una "cultura de aprendizaje" es el ambiente en el salón de clase que refleja la importancia del trabajo
realizado por estudiantes y profesores. De esta emergen las normas que rigen las interacciones entre los
individuos en relación con las actividades y tareas, el valor del trabajo duro y la perseverancia, y el tono general
de la clase. El salón de clase es un lugar donde el profesor y los estudiantes valoran el aprendizaje; se caracteriza
por la sensación de que lo que está ocurriendo allí es importante; y por la creencia compartida de que es esencial y
gratificante hacerlo correctamente. Las expectativas son altas para todos.
El profesor que tiene éxito en la creación de una cultura de aprendizaje sabe que los estudiantes son, por su
naturaleza, curiosos intelectualmente, y que uno de los muchos retos de la enseñanza es dirigir la energía natural de
los estudiantes hacia el contenido curricular. También sabe que los estudiantes sienten gran satisfacción y una
genuina sensación de logro al dominar el contenido desafiante, de la misma manera en que experimentan orgullo
al dominar, por ejemplo, una actividad física desafiante.
Una cultura del trabajo duro implica precisión en el pensamiento y en el lenguaje; profesores cuyos salones de
clase muestren una cultura que motiva a los estudiantes a usar el lenguaje para expresar sus pensamientos
claramente. La insistencia en la precisión refleja la importancia que se le da a la calidad del pensamiento, por parte
del profesor y de los estudiantes. Este énfasis transmite la idea de que el salón de clases es un lugar académico en
el que se está llevando a cabo una labor muy importante. El clima de salón de clase puede ser vibrante e incluso
alegre.
Elementos
1. La importancia de los contenidos y del aprendizaje
En un salón de clase con una fuerte cultura de aprendizaje el profesor transmite el valor de lo que los
estudiantes están aprendiendo.
Indicadores
23
24
RÚBRICA PARA 2B. CULTURA DE APRENDIZAJE
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
La cultura del salón de clase La cultura del salón de clase se La cultura del salón de clase es La cultura del salón de clase es
se caracteriza por la falta de caracteriza por el poco que este es un lugar donde el que este es un lugar activo
compromiso del profesor y de compromiso por parte del aprendizaje es valorado por cognitivamente, que se
los estudiantes con el profesor y los estudiantes con el todos. Se tienen altas expectativas caracteriza por la creencia
aprendizaje y/o con poca o aprendizaje. El profesor pasa por para el aprendizaje y el trabajo compartida en la importancia del
ninguna aplicación de la encima de los ejercicios y rutinas, duro es la norma para la mayoría aprendizaje. El profesor
energía de los estudiantes a la y los estudiantes indican que de los estudiantes. Los transmite altas expectativas para
tarea en cuestión. No se están interesados en hacerlas estudiantes entienden su rol como el aprendizaje de todos los
Descripción
espera un trabajo duro ni un rápidamente y no necesariamente estudiantes y constantemente se estudiantes e insiste en el trabajo
uso preciso del lenguaje, o en aprender. El profesor transmite esfuerzan por aprender. Las duro. Los estudiantes asumen la
estos no son valorados. Se la idea de que el éxito estudiantil interacciones en el salón de clase responsabilidad de un
tienen expectativas bajas es el resultado de la capacidad apoyan el trabajo riguroso y el aprendizaje de alta calidad
sobre el rendimiento general natural y no del trabajo duro, y uso preciso del lenguaje. añadiendo detalles y/o ayudando
de los estudiantes. El profesor hace referencias muy rápidas a sus compañeros a usar el
únicamente tiene altas sobre la importancia del uso lenguaje de manera precisa.
expectativas de uno o dos preciso del lenguaje. Las
estudiantes. expectativas altas de aprendizaje
están reservadas para aquellos
estudiantes que parecen tener una
aptitud natural para la materia.
• El profesor transmite que • El profesor dedica una • El profesor comunica la • El profesor comunica
tiene poco o ningún energía mínima al trabajo, lo importancia del contenido y pasión por la materia.
propósito trabajar en que indica que no hay un la convicción de que, • El profesor transmite la
clase o que las razones alto grado de compromiso. trabajando con esfuerzo y satisfacción que acompaña
Atributos críticos
para hacerlo se deben a • El profesor tiene altas persistencia, todos los la comprensión profunda
factores externos. expectativas solo para estudiantes puedan dominar de un contenido complejo.
• El profesor les transmite algunos estudiantes. el material. • Los estudiantes indican a
a algunos alumnos que el • Los estudiantes demuestran • El profesor muestra un gran través de sus preguntas y
trabajo es demasiado un compromiso limitado respeto por las habilidades comentarios el deseo de
difícil para ellos. para completar el trabajo por de los estudiantes. entender el contenido.
• Los estudiantes muestran cuenta propia; muchos • El profesor transmite altas • Los estudiantes apoyan a
poco o ningún orgullo en estudiantes indican que expectativas en relación al sus compañeros de clase en
su trabajo. esfuerzo de los alumnos.
25
• Los estudiantes usan el están buscando un "camino • Los estudiantes se esfuerzan la comprensión de los
lenguaje de forma fácil". para completar un trabajo de contenidos.
incorrecta; el profesor no • La preocupación principal alta calidad. • Los estudiantes toman la
los corrige. del profesor parece ser • El profesor insiste en que los iniciativa en mejorar la
completar la tarea en estudiantes usen un lenguaje calidad de su trabajo.
cuestión. preciso. • Los estudiantes se corrigen
• El profesor pide, pero no entre sí el uso del lenguaje.
insiste, que los estudiantes
utilicen un lenguaje preciso.
es más fácil?" querer conocer el El profesor dice: "Vamos a compañero de clase que
• Los estudiantes entregan procedimiento. trabajar en esto juntos; sé explique un concepto o
trabajo descuidado o • El profesor no anima a los que es difícil, pero todos van procedimiento, ya que no
incompleto. estudiantes a quienes les a poder hacerlo". entendió la explicación del
• Muchos estudiantes no se está costando trabajo hacer • El profesor entrega un profesor.
dedican a una tarea la tarea. trabajo calificado a un • Los estudiantes se hacen
asignada y el profesor • Solo algunos estudiantes estudiante y le dice: "Yo sé preguntas entre ellos.
ignora su empiezan a trabajar tan que usted puede entregar un • Un estudiante le pregunta
comportamiento. pronto entran al salón o les mejor trabajo". El estudiante al profesor si puede
• Los estudiantes no asignan la tarea. lo acepta sin quejarse. reescribir un trabajo pues
terminan su tarea, pero el • Y otros ... • Los estudiantes se ponen a ya sabe cómo podría
profesor no dice ni hace trabajar tan pronto les mejorar.
nada. entregan una tarea o cuando • Y otros ...
• Y otros ... entran al salón.
• Y otros ...
26
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2C. Manejo de procedimientos de clase
Uno de los requisitos para que un profesor logre una buena enseñanza y para tener niveles altos de participación de
los estudiantes es la existencia de un salón de clase que funcione sin problemas. El profesor establece y monitorea
las rutinas y procedimientos de clase que permiten el buen funcionamiento de esta y el uso eficiente del tiempo.
Una clase bien administrada se caracteriza por tener grupos de Aprendizaje Cooperativo que funcionan de manera
efectiva, tener transiciones entre actividades y entrega de materiales que ocurren de manera ágil y por completar de
manera efectiva y rápida las tareas que no están relacionadas con la enseñanza, para aprovechar al máximo el
tiempo de enseñanza. Se puede inferir que la clase "se ejecuta por sí sola” si se establecen rutinas eficientes y se
les enseña a los estudiantes a usarlas.
Elementos
1. Manejo de grupos de Aprendizaje Cooperativo
El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades para trabajar con un propósito,
cooperativamente o de forma independiente, con poca supervisión del profesor.
3. Entrega de materiales
El profesor experimentado tiene todos los materiales necesarios a la mano y les han enseñado a sus
estudiantes a implementar rutinas para su distribución y recolección sin interrumpir.
Indicadores
• El buen funcionamiento de todas las rutinas.
• Poca o ninguna pérdida de tiempo efectivo de enseñanza.
• Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas.
• Los estudiantes saben qué hacer y a dónde desplazarse.
27
RÚBRICA PARA 2C. MANEJO DE PROCEDIMIENTOS DE CLASE
evidencia del manejo efectivo trabajo en grupo, de las entre actividades, de la organización de los grupos de
de las transiciones entre transiciones entre actividades y organización de los grupos de Aprendizaje Cooperativo, en las
actividades, del trabajo en de la entrega de materiales son trabajo y de la entrega de los transiciones entre actividades y
grupo y de la entrega de inconsistentes, lo que lleva a materiales son consistentemente en la entrega de materiales. Los
materiales. Hay poca afectar el aprendizaje de los exitosos. Con un mínimo de estudiantes conocen bien las
evidencia de que los estudiantes. Los estudiantes orientación los estudiantes siguen rutinas y las inician cuando es
estudiantes siguen las rutinas siguen las rutinas establecidas las rutinas establecidas. necesario.
establecidas. cuando son orientados.
• Los estudiantes que no • Los estudiantes que no • Con un mínimo de pautas • Los estudiantes participan
trabajan con el profesor trabajan directamente con el por parte del profesor, los de manera productiva
directamente no trabajan profesor están parcialmente estudiantes utilizan el tiempo durante la clase, trabajando
de manera productiva. ocupados. productivamente. en grupos cooperativos o
• Las transiciones entre • Los procedimientos para • Las transiciones entre las independientemente.
actividades son hacer las transiciones entre actividades que requieren • Los estudiantes toman la
desorganizadas y se actividades parecen haber grupos base o de expertos iniciativa en la distribución
Atributos críticos
pierde mucho de tiempo sido establecidos, pero no ocurren fluidamente. y recolección de materiales.
de enseñanza. funcionan de manera • Las rutinas de distribución y • Los estudiantes siguen las
• No parece haber ningún adecuada. recolección de materiales instrucciones del profesor
procedimiento • Pareciera que hay rutinas funcionan de manera para que las transiciones y
establecido para establecidas para la eficiente. otras rutinas se realicen sin
distribuir y recoger los distribución y recogida de • Las rutinas de clase problemas.
materiales. materiales, pero los funcionan sin problemas.
• Se pierde una cantidad estudiantes están
considerable de tiempo confundidos sobre cómo
por procedimientos poco llevarlas a cabo.
claros. • Las rutinas de salón de clase
funcionan de manera
desigual.
28
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Posibles ejemplos • Durante la organización • Algunos estudiantes que no • Los estudiantes se mueven • En el trabajo en grupos de
del salón en grupos de están trabajando con el con fluidez entre las Aprendizaje Cooperativo,
Aprendizaje profesor están haciendo otras actividades de los grupos los estudiantes han
Cooperativo, los cosas. grandes y pequeños. establecido funciones; se
estudiantes hacen • La transición entre las • Los estudiantes empiezan a escuchan unos a otros,
preguntas como a dónde actividades que requieren trabajar en una actividad resumen diferentes puntos
se supone que deben ir, cambios de grupos es lenta mientras que el profesor de vista, etc..
si deben llevar sus sillas, pero se completa. llama lista. • Los estudiantes redirigen a
etc.. • Los estudiantes preguntan lo • El profesor tiene un sus compañeros de clase
• Hay filas largas para que deben hacer cuando los dispositivo de tiempo que no están trabajando
recoger los materiales, y materiales se distribuyen o establecido, como contar en directamente con el
se generan demoras en recogen. voz alta, para señalarles a los profesor para que sean más
este proceso. • La toma de asistencia no es estudiantes que regresen a eficientes.
un procedimiento totalmente sus puestos. • Un estudiante les recuerda
• Los estudiantes se rutinario; los estudiantes • El profesor tiene una señal a sus compañeros de clase
chocan entre sí cuando están inactivos mientras el para llamar la atención de que tienen funciones
van a tajar el lápiz. profesor llena el formulario los estudiantes, tal como específicas dentro del
• La asignación de roles de asistencia. levantar una mano o apagar grupo.
consume mucho tiempo • Y otros ... las luces. • Durante la transición al
al comienzo de la clase y • Un miembro de cada grupo trabajo en grupos
los estudiantes no recoge materiales para la cooperativos, los
trabajan en nada. mesa. estudiantes dirigen el
• Y otros ... • Y otros ... movimiento de las sillas y
mesas.
• Hay un sistema de código
de colores establecido que
indica dónde se deben
almacenar los distintos
materiales.
• La limpieza del salón al
final de clase se hace de
manera rápida y eficiente.
• Y otros …
29
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2D. Manejo del comportamiento de los estudiantes
Para que los estudiantes puedan comprometerse profundamente con su aprendizaje, el ambiente del salón de clases
debe ser tener una organización clara y definida. Se debe sentir una atmósfera productiva, sin que sea autoritaria.
En un salón productivo los estudiantes tienen las normas de comportamiento claras; saben qué pueden hacer
y lo que pueden esperar de sus compañeros. Cuando el profesor llama la atención a un estudiante por su
comportamiento, este se siente respetado. El profesor experto ve el buen comportamiento de sus estudiantes no
como un fin en sí mismo, sino como un requisito para que estos tengan altos niveles de compromiso con su
aprendizaje.
Elementos
1. Expectativas
Está claro, ya sea por lo que dice el profesor o por inferencia a partir de acciones de los estudiantes, que
las expectativas de comportamiento de los estudiantes se han establecido y se aplican.
Indicadores
• Normas claras de comportamiento, publicadas y mencionadas durante la clase.
• Ausencia de asperezas entre el profesor y los estudiantes en relación con el comportamiento.
• El profesor entiende por qué los estudiantes se comportan de determinada manera.
• El profesor lleva a cabo acciones preventivas cuando es necesario.
• Ausencia de mal comportamiento.
• Refuerzo al comportamiento positivo.
30
RÚBRICA PARA 2D. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
estudiantes por parte del seguimiento al comportamiento establecidas. La reacción del que el profesor hace del
profesor. La respuesta al mal del estudiante son efectivos profesor frente al mal comportamiento de los estudiantes
comportamiento de los algunas veces y responden al comportamiento de los es sutil y preventiva. La reacción
estudiantes es represiva o mal comportamiento de los estudiantes es consistente, del profesor frente al mal
irrespetuosa. estudiantes. proporcionada y respetuosa. comportamiento de los estudiantes
es sensible a sus necesidades
individuales.
31
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Los estudiantes hablan • Las reglas del salón se • Ante una señal no verbal • El profesor se da cuenta de
entre sí, sin ningún intento publican, pero ni el del profesor, los que algunos estudiantes están
por parte del profesor de profesor ni los estudiantes estudiantes corrigen su hablando entre ellos y se
silenciarlos. las tienen en cuenta. comportamiento. mueve más cerca de ellos; la
• Un objeto vuela por el • El profesor pide • El profesor se mueve a conversación se detiene.
Posibles ejemplos
aire, al parecer sin previo repetidamente que los cada sección del salón y
aviso del profesor. estudiantes se sienten; observa el
• Los estudiantes corren por algunos lo ignoran. comportamiento de los • El profesor habla en privado
el salón, lo que resulta en • Y otros… estudiantes. con un estudiante sobre su
una situación caótica. • El profesor mira a un comportamiento.
• Los estudiantes usan sus estudiante y este deja de • Un estudiante le pide a otro
teléfonos y otros hablar con su compañero. que se siente para que se
dispositivos electrónicos; • Y otros ... integre al grupo base en un
el profesor no intenta ejercicio de Aprendizaje
detenerlos. Cooperativo.
• Y otros… • Y otros ...
32
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2E. Organización del espacio físico
Una característica de un profesor experto es el uso del entorno físico para promover el aprendizaje de los
estudiantes. Su uso varía, por supuesto, con la edad de los estudiantes: en un salón de clase de primaria, los centros
y rincones de lectura pueden estructurar las actividades de clase, mientras que con los estudiantes mayores la
posición de las sillas y escritorios puede facilitar o inhibir una discusión rica. Naturalmente, los salones de clase
deben ser seguros (sin maletas en el piso o escritorios o sillas bloqueando las salidas) y todos los estudiantes deben
poder ver y escuchar lo que está pasando para participar activamente. El profesor y los estudiantes deben hacer uso
efectivo de los recursos disponibles.
Elementos
1. Seguridad y accesibilidad
La seguridad física es una prioridad de cualquier profesor; los estudiantes no aprenderán si no se sienten
seguros o si no tienen acceso al tablero o a otros recursos para el aprendizaje.
Indicadores
• Un ambiente agradable y acogedor.
• Un ambiente seguro.
• Disposición del mobiliario adecuado para las actividades de aprendizaje.
• Uso eficaz de los recursos disponibles por parte del profesor y los estudiantes.
33
RÚBRICA PARA 2E. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El salón no es seguro y los El salón es seguro y la mayoría El salón es seguro y los El ambiente en el salón es
estudiantes no tienen acceso a de los estudiantes tienen acceso estudiantes tienen el mismo seguro y el aprendizaje es
todos los elementos que hay en a todos los elementos que hay acceso a las actividades de accesible a todos los estudiantes.
él. La disposición de los en él. El profesor hace uso aprendizaje. El profesor asegura El profesor hace un uso eficaz
Descripción
muebles y de los recursos y las moderado de los recursos que la disposición de los muebles de los recursos físicos. El
actividades de la clase, no están físicos. El profesor intenta es apropiada para las actividades profesor asegura que la
alineadas con el aprendizaje. ajustar el mobiliario escolar de aprendizaje y utiliza los disposición física del salón sea
para una clase o, si es necesario, recursos físicos, incluyendo el apropiada para las actividades
ajustar la clase a los muebles, computador, si lo tiene, de de aprendizaje. Los estudiantes
pero no es muy eficaz. manera efectiva. contribuyen al uso o adaptación
del entorno físico para avanzar
en su aprendizaje.
• Hay peligros físicos en el • El entorno físico es seguro y • El salón es seguro y todos • Existe una alineación total
salón que ponen en peligro la mayoría de los estudiantes los estudiantes son capaces entre las actividades de
la seguridad del estudiante. pueden ver y escuchar al de ver y oír al profesor o de aprendizaje y el entorno
• profesor o ver el tablero. ver el tablero. físico.
Atributos críticos
Muchos estudiantes no
pueden ver ni oír al • El entorno físico no es un • El salón de clase está • El profesor y los
profesor o ver el tablero. impedimento para el organizado de tal manera estudiantes hacen uso
• Los recursos disponibles no aprendizaje, pero no lo que apoya las metas de extenso e imaginativo de
se están utilizando, incluso mejora. enseñanza y actividades de los recursos disponibles.
cuando están disponibles y • El profesor hace un uso aprendizaje.
su uso mejoraría las clases. limitado de los recursos • El profesor hace un uso
disponibles. adecuado de los recursos
disponibles.
pueden ver. peligrosos estén las maletas se dejan durante muebles para trabajar
• Y otros ... almacenados de manera la clase para mantener las mejor en grupos o en una
segura. vías despejadas; los discusión.
estudiantes cumplen.
34
• Los pupitres se mantienen • Se juntan los escritorios para • Un estudiante cierra la
en dos semicírculos, lo que que los estudiantes puedan puerta para impedir la
le exige a los estudiantes trabajar en grupos entrada de ruido del pasillo
inclinarse alrededor de sus cooperativos o se mueven o baja una persiana para
compañeros de clase durante los pupitres en un círculo bloquear el sol de los ojos
el trabajo en grupos para una discusión en clase. de un compañero de clase.
cooperativos. • Y otros ... • Un estudiante sugiere un
• Y otros… uso del tablero para una
actividad.
• Y otros ...
35
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3A. Comunicación con el estudiante
El profesor se comunica con los estudiantes con varios propósitos. En primer lugar, comunica que la enseñanza y
el aprendizaje son actividades útiles. También da instrucciones claras para las actividades de clase de tal
manera que los estudiantes sepan qué hacer. Cuando los estudiantes necesitan ayuda adicional con alguna de
estas actividades, el profesor las modela. Cuando el profesor presenta conceptos o información, lo hace con
precisión, claridad e imaginación, y utiliza un lenguaje académico preciso. Cuando en una clase el profesor debe
ampliar una explicación o dar más información sobre un tema, el profesor con desempeño ejemplar enriquece sus
explicaciones con ejemplos o las relaciona con los intereses y conocimientos previos de sus estudiantes.
Ocasionalmente el profesor no proporciona toda la información disponible a los estudiantes (por ejemplo, en una
clase matemáticas) para animarlos a pensar por sí mismos, pero la información que transmite es exacta y refleja una
profunda comprensión de los contenidos. Finalmente, el uso que el profesor hace del lenguaje es adecuado, vivo,
rico y sin errores, lo que les permite a los estudiantes escuchar lenguaje bien utilizado y extender su propio
vocabulario. El profesor presenta conceptos complejos de forma escalonada.
Elementos
1. Las expectativas de aprendizaje
El profesor comunica claramente las metas de aprendizaje a los estudiantes. Al final de cada clase los
estudiantes saben qué aprendieron.
3. Aclaraciones de contenido
Cuando el profesor explica conceptos y estrategias a sus estudiantes, utiliza un lenguaje adecuado, con
ejemplos pertinentes, que relacionan estas explicaciones con los intereses y vidas de los estudiantes. Las
explicaciones son claras y con las justificaciones apropiadas, en caso de ser necesario, anticipan posibles
confusiones. El profesor invita a los estudiantes a engancharse intelectualmente y a formular predicciones
o hipótesis sobre los conceptos o estrategias que se presentan.
4. El uso del lenguaje oral y escrito
Para muchos estudiantes, el uso que su profesor hace del lenguaje representa el mejor modelo de una
sintaxis precisa y un vocabulario rico. Estos modelos les permiten a los estudiantes imitar este tipo de
lenguaje, lo que hace que el estudiante use un lenguaje adecuado, preciso y expresivo. El profesor experto
aprovecha las oportunidades para utilizar un vocabulario preciso y académico, y para explicar el uso del
mismo.
Indicadores
• La claridad de los objetivos de la clase.
• Lineamientos y procedimientos claros y específicos para las actividades de la clase.
• Ausencia de errores de contenido y explicaciones claras de conceptos y estrategias.
• Uso correcto y adecuado del lenguaje.
36
RÚBRICA PARA 3A. COMUNICACIÓN CON EL ESTUDIANTE
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El propósito de la clase no es Los intentos que hace el profesor El propósito de la práctica El profesor une el propósito de
claro para los estudiantes, y para explicar el propósito de la pedagógica se les comunica a los aprendizaje de la clase con el
las instrucciones y clase tienen un éxito limitado. estudiantes con precisión; las plan de estudios; las
procedimientos son confusos. Las instrucciones y instrucciones y procedimientos instrucciones y procedimientos
La explicación que el profesor procedimientos deben aclararse son explicados y modelados con son claros y anticipan posibles
hace de los contenidos tiene después de la confusión inicial de claridad. Las explicaciones que el malentendidos o dudas de los
errores importantes, y no los estudiantes. La explicación profesor hace de los contenidos estudiantes. La explicación que
incluye ninguna explicación que el profesor hace de los son claras y correctas y se el profesor hace de los
de las estrategias que los contenidos puede contener conectan con el conocimiento y contenidos es completa y clara.
estudiantes podrían utilizar. errores de menor importancia; las experiencias de los El desarrollo de la comprensión
El lenguaje que el profesor algunas partes son claras, otras estudiantes. Durante la conceptual se hace a través de
Descripción
usa tiene errores de gramática difíciles de seguir. La explicación explicación de los contenidos, el un soporte y escalonamiento
o sintaxis. El vocabulario del profesor no invita a los profesor se centra en las claros, e involucra a los
académico del profesor es estudiantes a participar estrategias que los estudiantes estudiantes. Los estudiantes
inapropiado, impreciso, o lo intelectualmente. El lenguaje oral pueden utilizar cuando trabajan contribuyen a ampliar el
usa incorrectamente, y los del profesor es correcto pero de forma independiente e invita al contenido explicando conceptos
estudiantes quedan utiliza un vocabulario que es compromiso intelectual del a sus compañeros de clase.. El
confundidos. limitado o que no es del todo estudiante. El lenguaje del lenguaje del profesor es
apropiado para la edad o los profesor es claro, correcto y expresivo, y aprovecha las
antecedentes de los estudiantes. apropiado para las edades de los oportunidades para ampliar el
El profesor rara vez explica el estudiantes. El profesor usa un vocabulario de los estudiantes
vocabulario académico. vocabulario académico preciso dentro de la disciplina y en un
que sirve para extender la uso más general. Los estudiantes
comprensión del estudiante. usan correctamente el
vocabulario académico.
• En ningún momento de la • El profesor explica muy poco • El profesor establece • Si se les pregunta, los
clase el profesor les lo que los estudiantes van a claramente, en algún estudiantes pueden explicar
Atributos críticos
transmite a los alumnos lo aprender. momento de la clase, lo que lo que están aprendiendo y
que van a aprender. • La explicación que el los estudiantes van a dónde cabe en el contexto
• Los estudiantes indican a profesor hace del contenido aprender. curricular.
través del lenguaje consiste en un monólogo, con • La explicación que el • El profesor explica el
corporal o haciendo mínima participación o profesor hace de los contenido con claridad y con
preguntas que no compromiso intelectual de los contenidos es clara e invita a creatividad, utiliza
entienden el contenido estudiantes. la participación y al metáforas y analogías para
que el profesor presenta.
37
• El profesor comete un • El profesor no comete errores pensamiento de los llevar el contenido a la vida
error de contenido que de contenido graves, pero estudiantes. diaria.
afecta la comprensión de puede cometer unos menores. • El profesor no comete errores • El profesor señala posibles
los estudiantes. • Las explicaciones de de contenido. áreas en las que hay faltas
• Los estudiantes indican a contenidos que el profesor • El profesor describe las de comprensión.
través de sus preguntas desarrolla son de trámite, sin estrategias específicas que los • El profesor invita a los
que están confundidos ninguna indicación de cómo estudiantes podrían usar y los alumnos a explicar el
sobre la tarea de los estudiantes pueden pensar invita a interpretarlas en el contenido a sus compañeros
aprendizaje. estratégicamente. contexto de lo que están de clase.
• Las comunicaciones del • El profesor debe aclarar la aprendiendo. • El profesor utiliza un
profesor incluyen errores tarea de aprendizaje para que • Los estudiantes se involucran lenguaje rico, ofreciendo
de vocabulario o uso los estudiantes puedan en la actividad de lecciones de vocabulario
impreciso del lenguaje completarla. aprendizaje, lo que indica que breves en su caso, tanto para
académico. entienden lo que tienen que el vocabulario general como
• El uso del vocabulario es hacer. para el disciplinar.
• El vocabulario que el correcto pero poco creativo • Los estudiantes usan el
profesor usa es • El vocabulario que el • El profesor modela el proceso lenguaje académico
inapropiado para la edad profesor usa es demasiado a seguir en la actividad de correctamente.
o la cultura de los avanzado. aprendizaje.
estudiantes. • El uso que el profesor hace
del vocabulario es correcto y
totalmente adaptado a la clase
e incluye las explicaciones
del vocabulario.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Un estudiante pregunta: • El profesor responde de • El profesor dice: “Al final de • El profesor dice: "Aquí
"¿Qué se supone que manera ambigua a las la clase de hoy todos van a algunos estudiantes pueden
debemos hacer?", y el preguntas de los estudiantes. poder restar prestando y sin tener dificultades,
Posibles ejemplos
39
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3B. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
La indagación y la discusión son las únicas estrategias educativas específicamente contempladas en el Marco
Profesoral, una decisión que refleja su importancia central en la práctica de aula. En este Marco es importante
que la indagación y la discusión se utilicen como técnicas para profundizar la comprensión del estudiante en
lugar de que los estudiantes reciten información escrita o verbalmente. Un profesor experto usa preguntas
divergentes y convergentes, organizadas de una forma tal que invitan a los estudiantes a formular hipótesis, hacer
conexiones, o a desafiar ideas previas. Un profesor eficaz valora las respuestas que los estudiantes dan a las
preguntas; es especialmente hábil para responder sobre la base de las respuestas de los estudiantes y para usar sus
ideas. Las preguntas de buena calidad impulsan a los estudiantes a hacer conexiones entre conceptos o
acontecimientos que creían que no guardaban relación y a llegar a nuevas comprensiones de materiales complejos.
El profesor exitoso también sabe plantear preguntas desafiantes a sus alumnos.
Las discusiones en clase son animadas, e impulsan la participación de todos los estudiantes en temas
importantes y promueven el uso de un lenguaje preciso para profundizar y ampliar la comprensión de sus
estudiantes. Estas discusiones pueden surgir a partir de preguntas formuladas por los propios estudiantes. Por otra
parte, cuando un profesor está construyendo sobre las respuestas de los estudiantes a estas preguntas (ya sean
planteadas por el profesor o por otros estudiantes), los estudiantes tienen el reto de explicar su forma de pensar y
de citar textos específicos u otras evidencias (por ejemplo, de un experimento científico) para respaldar sus
posiciones. Este enfoque en la argumentación constituye el fundamento del razonamiento lógico, una habilidad
fundamental en todas las disciplinas.
No todas las preguntas deben ser de alto nivel cognitivo para que el rendimiento de un profesor sea clasificado en
un nivel superior; es decir, cuando se explora un tema, un profesor puede comenzar con una serie de preguntas que
impliquen un desafío cognitivo bajo para escribir un comentario, o para asegurarse de que todos en la clase están
"a bordo". Incluso, si las preguntas son de un nivel alto, pero sólo unos pocos estudiantes participan en la discusión,
la actuación del profesor en el componente no puede ser juzgada en un nivel alto. Además, durante las clases que
implican que los estudiantes se organicen en grupos de aprendizaje cooperativo, la calidad de las preguntas
de los estudiantes y la discusión en sus pequeños grupos pueden ser consideradas como parte de este
componente. Para que los estudiantes formulen preguntas de alto nivel, deben aprender a hacerlo. Por lo tanto, las
preguntas de alto nivel de los estudiantes, ya sea en la clase completa o en pequeños grupos de discusión,
proporcionan evidencia de que se les ha enseñado estas habilidades.
Elementos
1. Técnicas de discusión
El profesor eficaz promueve el aprendizaje a través del debate o las discusiones. Una habilidad fundamental
que los estudiantes aprenden a través de acciones de debate es la de explicar y justificar su razonamiento y
conclusiones, basadas en pruebas concretas. El profesor experto en el uso de técnicas de preguntas y
discusión desafía a los estudiantes a examinar sus posturas previas, a construir un argumento lógico, y a
criticar los argumentos de los demás. Frecuentemente los profesores dicen, "Discutimos x", cuando lo que
quieren decir es "dije x". Es decir, algunos profesores confunden la discusión con la explicación de los
contenidos; aunque esto es muy importante, la explicación no es una discusión. En cambio, en un verdadero
debate un profesor hace una pregunta e invita a todos los estudiantes a plantear sus puntos de vista, lo que
les permite participar en el debate directamente entre ellos mismos, no necesariamente mediado por el
profesor. Además, en la dirección de los debates, los profesores cualificados construyen más preguntas de
seguimiento sobre las respuestas de los estudiantes e insisten en que los estudiantes examinen sus posturas,
construyan argumentos lógicos, y critiquen los argumentos de los demás.
40
2. Participación de los estudiantes
En algunas clases, algunos alumnos tienden a dominar la discusión; otros estudiantes, en reconocimiento
de este patrón, retienen sus contribuciones. El profesor experto utiliza una variedad de técnicas para animar
a todos los estudiantes a participar en el debate y pide ayuda a los estudiantes para asegurar que esto ocurra.
Indicadores
41
RÚBRICA PARA 3B. USO DE LAS ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS Y DISCUSIÓN
estudiantes sin pedirles que estudiantes se involucran. El respondan y escuchen las respuestas sus compañeros. Todos los
expliquen sus razonamientos. profesor intenta involucrar a de sus compañeros al interior de sus estudiantes tienen oportunidad de
Sólo unos pocos estudiantes todos los estudiantes en la grupos de Aprendizaje escuchar, ser escuchados y de
participan en la clase. discusión, con resultados Cooperativos. El profesor invita a participar en las discusiones.
desiguales. los estudiantes a justificar su forma
de pensar e involucra con éxito a la
mayoría de los estudiantes en la
discusión. Emplea una variedad de
estrategias, como el aprendizaje
cooperativo para asegurar que la
mayoría de los estudiantes sean
oídos.
• Las preguntas son rápidas y • El profesor formula • El profesor usa preguntas • Los estudiantes hacen buenas
convergentes, con una única algunas preguntas abiertas, e invita a los preguntas que promueven la
Atributos críticos
42
invitados a hablar •
El profesor invita a los presentar sus argumentos y • Los estudiantes se involucran
directamente entre sí. estudiantes a responder procedimientos. auténticamente en las
• El profesor no les pide a los directamente a las ideas • El profesor pide a la mayoría de discusiones académicas
estudiantes explicar su de los demás, pero los estudiantes que participen, enriqueciendo la clase.
proceso de pensamiento. pocos estudiantes incluso aquellos que • Los estudiantes invitan a sus
• Sólo unos pocos estudiantes responden. inicialmente no son voluntarios. compañeros a comentar y
dominan la discusión. • El profesor invita a • Muchos estudiantes participan preguntar durante una
todos los estudiantes a activamente en la discusión de discusión y desafían el
participar en la la clase. pensamiento de los otros.
discusión, pero sólo un • El profesor pide a los • Prácticamente todos los
pequeño número estudiantes que justifiquen su estudiantes participan en la
participa realmente. razonamiento, y la mayoría trata discusión.
• El profesor pide a los de hacerlo.
alumnos que expliquen
su razonamiento, pero
sólo algunos estudiantes
intentan hacerlo.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• Todas las preguntas son • Muchas de las • El profesor hace preguntas • Un estudiante pregunta:
del tipo de "recitación", preguntas son del como: "¿Qué pasaría si le "¿Cuántas maneras hay de
tales como "¿Cuánto es tipo "recitación", cambiamos el título al texto?" o obtener esta respuesta?"
3 x 4?" tales como “¿Qué pasa si omitimos esta • Un estudiante le dice a un
• El profesor hace una "¿Cuántos lados información?” compañero de clase, "no estoy
pregunta para la que la tiene el triángulo?" • El profesor utiliza la forma de acuerdo contigo en esto,
respuesta está en el • El profesor plural al hacer preguntas, como porque ..."
Posibles ejemplos
tablero; los estudiantes pregunta: "¿Quién "¿Cuáles son algunas • Un estudiante le pregunta a
responden leyéndola. tiene una idea sobre estrategias que nos podrían sus compañeros, "¿Alguien
• El profesor llama sólo a esto?" Los servir…?" tiene otra idea de cómo
los estudiantes que habituales tres • El profesor pregunta: "María, podríamos resolver esto?"
tienen sus manos estudiantes ¿puedes comentar sobre la idea • Un estudiante pregunta:
levantadas. responden. de Juan?" Y María responde "¿Qué pasaría si ...?"
• Un estudiante responde • El profesor directamente a Juan. • Y otros…
a una pregunta con pregunta: "María, • El profesor hace una pregunta,
información incorrecta, ¿puedes comentar y le pide a cada estudiante que
y el profesor no hace sobre la idea de escriba una respuesta breve y
seguimiento. Juan?", pero María que luego la comparta con su
• Y otros ... no responde o hace compañero o compañeros de
43
un comentario grupo cooperativo, antes de
directamente al invitar a unos pocos a presentar
profesor. sus ideas a toda la clase.
• El profesor le pide a • Y otros ...
un estudiante que
explique su
razonamiento de
por qué 13 es un
número primo, pero
no resuelve las
dudas cuando el
estudiante se
enreda.
• Y otros ...
44
3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
El compromiso del estudiante con su aprendizaje es la pieza central del Marco para la Enseñanza; todos los
demás componentes le apuntan a este. Cuando los estudiantes se involucran en su aprendizaje, no están solo
"ocupados", ni "haciendo la tarea." Más bien, están activos intelectualmente en el aprendizaje de contenidos
importantes y desafiantes. La diferencia fundamental entre un salón de clase en el que los estudiantes cumplen y
están ocupados, y uno en el que los estudiantes están involucrados en su aprendizaje, es que en este último los
estudiantes están desarrollando su comprensión a través de lo que hacen. Es decir, que se dedican a la discusión,
al debate, a responder preguntas del tipo de "¿qué pasaría si?", descubrir patrones, y hacer cosas similares. El
profesor presenta actividades de una gama de opciones que le permite a los estudiantes hacer importantes
contribuciones a la vida intelectual de la clase. Tales actividades no suelen durar toda la clase, pero son
componentes esenciales del compromiso con el aprendizaje.
Una clase en la que los estudiantes participan por lo general tiene una estructura discernible: un comienzo, un
desarrollo y un final, con andamiajes proporcionados por el profesor o por las propias actividades. Las tareas y
actividades que los alumnos deben desarrollar están organizadas para proporcionar desafíos cognitivos, y
buscan animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han hecho y lo que han aprendido. Esto es, la
clase tiene un cierre, en el que los profesores estimulan a los estudiantes a sacar los aprendizajes más importantes
de las actividades de clase, de las discusiones, o de lo que han leído. Algunas preguntas críticas que le permiten a
un observador determinar el grado de involucramiento de los estudiantes es “¿Qué le está pidiendo el profesor
a sus estudiantes que hagan? ¿Las tareas de aprendizaje involucran el pensamiento? ¿Se reta a los
estudiantes a identificar patrones o hacer predicciones? “Si la respuesta a estas preguntas es que los estudiantes
están, por ejemplo, copiando en el cuaderno, tomando un dictado o haciendo procedimientos de rutina, es poco
probable que estén cognitivamente comprometidos.
Durante la observación de una clase es esencial no sólo observar al profesor, sino también prestar mucha atención
a los estudiantes y a lo que están haciendo. La mejor evidencia de participación de los estudiantes es lo que los
estudiantes están diciendo y haciendo como consecuencia de lo que el profesor planea, hace o ha hecho. Los
estudiantes pueden estar físicamente activos (por ejemplo, manipulando materiales en matemáticas o haciendo un
mapa en clase de Sociales), aunque no necesariamente estén involucrados en actividades manuales, si es esencial
que sean desafiados intelectualmente.
Elementos
1. Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participación de los estudiantes, ya que determinan qué es lo
que se les pide hacer. Las actividades y tareas que promueven el aprendizaje requieren que el pensamiento de
los estudiantes haga énfasis en profundizar más que en ampliar, y anima a los estudiantes a explicar sus
razonamientos.
2. Agrupación de estudiantes
Una de las muchas decisiones que el profesor toma cada día es la forma en la que organiza a los estudiantes en
la clase (todo el grupo, grupos de aprendizaje cooperativo, parejas, trabajo individual). Hay muchas opciones;
los estudiantes con características y habilidades similares pueden ser agrupados, o los estudiantes más
avanzados pueden dividirse en diferentes grupos. Otra opción es formarlos al azar.
3. Materiales y recursos didácticos
Los materiales de enseñanza que el profesor utiliza en el salón de clase pueden tener un enorme impacto en la
experiencia de los estudiantes. Aunque los profesores están obligados a utilizar materiales aprobados
oficialmente, los profesores experimentados sacan el mayor provecho de los materiales con que cuentan de
manera que involucran a los estudiantes en un aprendizaje profundo y significativo.
4. Estructura y velocidad de la clase
45
A nadie, ni a profesores ni a alumnos, le gusta aburrirse o que le quiten el tiempo para los ejercicios de clase.
Para evitar esto, es importante mantener las cosas en movimiento, dentro de una estructura bien definida. Esta
es una de las marcas de un profesor experimentado. Dado que gran parte del aprendizaje de los estudiantes es
el resultado de su reflexión sobre lo que han hecho, una clase bien diseñada debe incluir tiempo para la reflexión
y el cierre.
Indicadores
• Los estudiantes están entusiasmados, interesados, pensando y resolviendo problemas.
• Hay tareas de aprendizaje que requieren pensamiento de alto nivel por parte de los estudiantes y que los
invitan a explicar su pensamiento.
• Los estudiantes están altamente motivados para trabajar en todas las tareas y persisten en estas, incluso
cuando son desafiantes.
• Los estudiantes están “trabajando” activamente, en lugar de observar a su profesor mientras este está
“trabajando”.
• La velocidad de la clase es adecuada: ni muy lenta ni muy rápida. Dando tiempo para hacer un cierre y que
los estudiantes reflexionen.
46
RÚBRICA PARA 3C. INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
demasiado lento o ritmo de la clase no puede proporcionar cooperativamente. La clase tiene una llevan a los estudiantes a
apresurado. a los estudiantes el tiempo necesario estructura claramente definida, y el discutir y plantear patrones,
para que se enganchen intelectualmente. ritmo de la clase es apropiado, conclusiones, hipótesis o
Puede ser tan lento que muchos proporcionando a la mayoría de los conjeturas. Los estudiantes
estudiantes tienen una cantidad estudiantes el tiempo necesario para pueden servir como recurso o
considerable de "tiempo muerto". poderse comprometer fuente de conocimiento a sus
intelectualmente. compañeros. La clase tiene una
estructura claramente definida,
y su ritmo proporciona a los
estudiantes el tiempo necesario
no sólo para participar
intelectualmente y reflexionar
sobre su aprendizaje, sino
también para consolidar su
comprensión.
• Pocos estudiantes están • Algunos estudiantes están • La mayoría de los estudiantes • Prácticamente todos los
intelectualmente intelectualmente comprometidos están intelectualmente estudiantes están
Atributos
críticos
estar seguros de cómo para un texto y les pide a los resolver un problema.
tablero.
deben proceder. alumnos justificar su elección. • Un estudiante pregunta si
• Los estudiantes están usando
• El profesor pide a los • Los estudiantes tienen una tarea podrían permanecer en sus
materiales que se pueden manipular
estudiantes que llenen que hacen de forma grupos pequeños para
en una forma rutinaria.
una hoja de trabajo independiente, para luego discutir completar otra sección de la
• El profesor hace la clase hablando siguiendo un con su grupo, seguido por una actividad, en lugar de
y escribiendo solo él durante toda procedimiento presentación del grupo al resto de trabajar de forma
la hora. establecido. la clase. independiente.
• La mayoría de los estudiantes no • Hay un principio • El profesor les pide a los • Los estudiantes plantean
tienen el tiempo para completar la reconocible, un medio y estudiantes que creen diferentes nuevos problemas o
tarea; el profesor avanza sin un final de la clase. problemas a partir de una ejercicios que dinamizan la
importarle.
• El profesor explica información dada. clase.
• Y otros ... durante 20 minutos y
48
ofrece 15 minutos para • La clase no es apresurada ni • Los estudiantes resumen su
que los estudiantes lenta. aprendizaje de la clase.
escriban un ensayo; no • Y otros ... • Y otros ...
todos los estudiantes
pueden completarlo.
• Y otros ...
49
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3D. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
La evaluación del aprendizaje del estudiante juega un papel importante en la enseñanza: ya no marca el final de la
enseñanza, sino que ahora se reconoce como una parte integral de esta. Si bien la evaluación del aprendizaje
siempre ha sido y seguirá siendo un aspecto importante de la enseñanza (es importante que el profesor sepa que
los estudiantes han aprendido lo que él se propone), la evaluación del aprendizaje ha llegado a jugar un papel más
importante en la práctica del salón de clase. Con el fin de evaluar el aprendizaje del estudiante y los efectos de
la enseñanza, los profesores deben saber qué pasa durante la clase, deben monitorear la comprensión de los
alumnos y, deben ofrecer retroalimentación a los estudiantes cuando sea necesario.
Las acciones que el profesor hace cuando monitorea el aprendizaje de sus estudiantes, aunque pueden parecer muy
similares a las que lleva a cabo cuando está monitoreando el comportamiento de estos, tienen un propósito
fundamentalmente distinto. Cuando se monitorea el comportamiento, el profesor está pendiente de los estudiantes
que pueden estar distraídos o molestando a sus vecinos; en el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes, el
profesor experto observa cuidadosamente lo que estos están escribiendo, o escucha atentamente las
preguntas que los estudiantes plantean, con el fin de evaluar si es necesario hacer más actividades o
explicaciones adicionales para que comprendan el contenido. En cada caso, el profesor puede estar circulando
en el salón, pero su objetivo al hacerlo es muy diferente en las dos situaciones.
Del mismo modo las preguntas que el profesor hace a los estudiantes con el propósito de monitorear los
aprendizajes son fundamentalmente diferentes de las que se utilizan para construir la comprensión; las
preguntas de monitoreo buscan revelar ideas erróneas de los estudiantes, mientras que las que buscan
construir comprensión están diseñadas para explorar relaciones o profundizar la comprensión. De hecho,
con el propósito de monitorear, muchos profesores desarrollan preguntas específicamente para obtener el grado de
comprensión de los alumnos y utilizan técnicas adicionales (como tiquetes de salida) para determinar el grado de
comprensión de cada estudiante en la clase. Los profesores con altos niveles de rendimiento en este componente
muestran una capacidad de motivar a los estudiantes y, de hecho enseñarles las habilidades necesarias de
seguimiento de su propio aprendizaje frente a unas metas claras.
El seguimiento al aprendizaje de los alumnos y la retroalimentación son muy importantes y se fortalecen en gran
medida con la habilidad del profesor para hacer correcciones sobre la marcha cuando sea necesario, para
aprovechar los "momentos de enseñanza", o para incluir los intereses particulares de los estudiantes para
enriquecer una explicación.
Elementos
1. Criterios de evaluación
Es esencial que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación. En su nivel más alto, ellos pueden
participar en la articulación de los criterios (por ejemplo, de una presentación oral).
50
trabajo. La retroalimentación, para ser útil, debe ser oportuna, constructiva y sustantiva y debe
proporcionar a los estudiantes la orientación que necesitan para mejorar su rendimiento.
Indicadores:
51
RÚBRICA PARA 3D. USO DE LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los estudiantes no parecen Los estudiantes parecen haber Los estudiantes parecen entender La evaluación está plenamente integrada
conocer los criterios de entendido parcialmente los los criterios de evaluación, y el en la enseñanza, a través de un uso
evaluación, lo que les criterios de evaluación. El profesor monitorea el aprendizaje amplio de la evaluación formativa. Los
impide saber que tienen que profesor hace un monitoreo que se da en cada grupo estudiantes conocen y comparten
hacer y cómo hacerlo. Hay general del aprendizaje de sus cooperativo. El profesor usa plenamente los criterios de evaluaciòn,
muy poco o ningún estudiantes. Este monitoreo no evaluaciones con frecuencia para en algunas evaluaciones han contribuido
monitoreo del aprendizaje le permite evidenciar el obtener evidencias y diagnosticar a construir los criterios de evaluación. El
de los estudiantes; no hay aprendizaje de sus estudiantes el aprendizaje de los estudiantes. profesor evalua constantemente para
retroalimentación o la que y/o diagnosticar dificultades. La Las observaciones que el profesor obtener evidencias y diagnosticar el
Descripción
hay es de mala calidad. Los retroalimentación es de carácter hace a los grupos de aprendizaje aprendizaje de los estudiantes. Los
estudiantes no pueden saber general, y pocos alumnos cooperativo es precisa y alumnos tienen una variedad de formas
porque está bien o mal lo evalúan su propio trabajo. específica; algunos estudiantes de retroalimentación, tanto de sus
que hicieron. autoevaluan su propio trabajo. compañeros como del profesor. Dicha
retroalimentación es precisa, específica y
señala los avances y los retos del
aprendizaje. Los estudiantes pueden
autoevaluar y monitorear su propio
progreso. El profesor diferencia con éxito
la práctica pedagógica para hacer frente a
las dificultades de comprensión
individuales de sus estudiantes.
• El profesor no da • Hay poca evidencia de que • El profesor hace que los • Los estudiantes entienden claramente
indicaciones de cómo es los estudiantes entiendan estudiantes tengan claros los las características del trabajo de alta
un trabajo de buena cómo se evaluará su trabajo. estándares de trabajo de alta calidad, y los estudiantes ayudan a
calidad. • El profesor monitorea la calidad. establecer los criterios de evaluación.
Atributos críticos
54
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3E. FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
La flexibilidad y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad de un profesor para hacer ajustes en una
clase para responder a condiciones cambiantes. Cuando una clase está bien planeada, puede que no haya
necesidad de cambios durante el transcurso de esta. Cambiar el enfoque en la mitad de la clase no siempre es
necesario; de hecho, con la experiencia viene la habilidad para predecir con precisión cómo una clase funcionará
y estar preparados para los posibles escenarios. Pero incluso los profesores más expertos y mejor preparados, en
ocasiones encontrarán una clase que no avanza al ritmo que les gustaría o un momento de aprendizaje que no
esperaban. Ellos están listos para tales situaciones. Por otra parte, los profesores que están comprometidos con el
aprendizaje de todos los estudiantes persisten en sus intentos de involucrarlos en el aprendizaje, incluso cuando se
enfrentan con contratiempos iniciales.
Elementos
1. Ajuste de la clase
El profesor con experiencia es capaz de hacer ajustes pequeños o grandes a una clase o correcciones sobre
la marcha. Estos ajustes dependen de la gama de estrategias alternativas de enseñanza que el profesor
conozca y la confianza para hacer cambios cuando sea necesario.
3. Persistencia
Un profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen dificultades en su
proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento), este profesor busca enfoques alternativos para
ayudar a sus estudiantes a tener éxito. En estos esfuerzos, el profesor muestra un agudo sentido de eficacia.
Indicadores:
• El profesor incorpora los intereses de los estudiantes y los hechos cotidianos en su clase.
• El profesor ajusta la enseñanza en respuesta a los niveles de comprensión de sus alumnos.
• El profesor aprovecha un momento de aprendizaje.
55
RÚBRICA PARA 3E FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
El profesor ignora las El profesor acepta El profesor integra las preguntas e El profesor aprovecha una
preguntas de los estudiantes. responsabilidad por el éxito intereses de los estudiantes. El oportunidad para mejorar el
Cuando los estudiantes tienen de los estudiantes, pero sólo profesor persiste en la búsqueda de aprendizaje a partir de un evento
dificultades para el utiliza un repertorio limitado enfoques para que los estudiantes espontáneo o de los intereses de los
aprendizaje, el profesor culpa a de estrategias. El ajuste de la que tienen dificultades aprendan, estudiantes, o ajusta con éxito una
Descripción
su entorno familiar por su falta clase en respuesta a la sobre la base de un amplio estrategia de enseñanza diferenciada
de éxito. El profesor no hace evaluación es mínimo o repertorio de estrategias,. Si se para abordar los malentendidos
ningún intento para ajustar la ineficaz. necesitan medidas improvisadas, el individuales de los estudiantes. Usa
clase, incluso cuando los profesor hace una pequeña un amplio repertorio de estrategias de
estudiantes no entienden el modificación de la clase y lo hace enseñanza y solicita recursos
contenido. sin problemas. adicionales al colegio o la
comunidad. El profesor persiste en la
búsqueda de enfoques eficaces para
los estudiantes que necesitan ayuda.
• El profesor no tiene en • El profesor hace intentos • El profesor incorpora intereses • El profesor aprovecha un
cuenta las indicaciones de superficiales para y preguntas de los estudiantes momento de aprendizaje para
que los estudiantes están incorporar preguntas e en el centro de la clase. mejorar una clase.
aburridos o que no están intereses de los • El profesor transmite a los • El profesor transmite a los
Atributos críticos
poniendo atención. estudiantes en la clase. estudiantes que tiene otros estudiantes que no va a
• El profesor deja de lado las • El profesor transmite a enfoques que puede utilizar considerar una clase finalizada
preguntas de los los estudiantes un nivel cuando los estudiantes hasta que cada estudiante
estudiantes. de responsabilidad de su experimentan dificultades. comprenda. Usa una amplia gama
• El profesor transmite a los aprendizaje, y también su • Al reflexionar sobre su práctica, de enfoques.
estudiantes que cuando incertidumbre sobre el profesor cita los múltiples • Al reflexionar sobre la práctica,
tienen dificultades para cómo ayudarles. enfoques que usó para llegar a el profesor puede mencionar a
aprender es culpa de ellos. • Al reflexionar sobre la los estudiantes que tienen otras personas en el colegio que
• Al reflexionar sobre su práctica, el profesor dificultades. ha contactado para ayudar a
práctica, el profesor no indica el deseo de llegar a algunos estudiantes.
indica qué es importante todos los estudiantes,
56
para llegarles a todos los pero no sugiere • Cuando es necesario • Los ajustes que el profesor hace a
estudiantes. estrategias para hacerlo. improvisar, el profesor realiza la clase, cuando son necesarios,
• El profesor no hace ningún • Los intentos del profesor ajustes en la clase. están diseñados para ayudar a los
intento de ajustar la clase para ajustar la clase estudiantes individualmente.
en respuesta a la confusión tienen un éxito parcial.
de los estudiantes.
58
4A. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
esperados. El profesor juzga cumplieron los resultados sus objetivos pedagógicos. Puede en que logra sus objetivos
equivocadamente el éxito de educativos esperados. Hace señalar evidencias para apoyar su pedagógicos. Hace referencia a
una clase. El profesor no tiene sugerencias generales sobre cómo juicio. Hace algunas sugerencias muchos ejemplos específicos de la
sugerencias sobre cómo podría se podría mejorar una clase específicas sobre las clase y le da un peso específico a
mejorar una clase. modificaciones que podría hacer la cada uno. Ofrece alternativas de
próxima vez que dicte la misma acción específicas, acompañadas
clase. del posible éxito de cada una.
• El profesor tiene un sentido • El profesor evalúa con precisión • La evaluación que el profesor
• El profesor piensa en la
Atributos críticos
59
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros
Una responsabilidad esencial de los profesionales de la educación es mantener un registro exacto tanto de los eventos relacionados con la enseñanza como
de aquellos que no lo están. Estos incluyen el que los estudiantes hayan terminado los ejercicios asignados en clase, el progreso de los estudiantes en su
aprendizaje, y de actividades no relacionadas con la enseñanza que forman parte de las funciones del día a día en el ámbito escolar, como los permisos para
una salida. El dominio de este componente es vital porque estos registros informan las interacciones con los estudiantes y pa dres de familia y permiten a
los profesores monitorear el aprendizaje y, en consecuencia, ajustar la enseñanza. Los métodos para llevar estos registros varían tanto como el tipo de
información que se está guardando. Por ejemplo, los profesores pueden llevar un registro de las evaluaciones formales por vía electrónica, utilizando hojas
de cálculo y bases de datos, que permiten el análisis de ítems y la enseñanza individualizada. Un medio menos formal de hacer seguimiento al progreso del
estudiante puede incluir notas anecdóticas que se guardan en las carpetas de los estudiantes.
Elementos
1. Qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios y tareas
Para la mayoría de los profesores, en particular en secundaria, es necesario hacer un seguimiento de qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios
y tareas. Esto incluye no solo si estos se completaron sino también qué tan exitosos fueron los estudiantes desarrollándolos.
60
RÚBRICA PARA 4B. MANTENER REGISTROS DE SEGUIMIENTO A TAREAS, DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y OTROS
El profesor no tiene un sistema El sistema que el profesor tiene El profesor tiene un sistema para El sistema que el profesor tiene
para monitorear la entrega y para guardar la información mantener la información de la para mantener la información de
finalización de las tareas y entrega y finalización de las tareas entrega y finalización de tareas y la entrega y finalización de las
ejercicios de los estudiantes ni y ejercicios de los estudiantes y ejercicios de los estudiantes, del tareas y ejercicios de los
para llevar un registro del del progreso de su aprendizaje es progreso del aprendizaje de los estudiantes, del progreso del
progreso del aprendizaje del rudimentario y parcialmente estudiantes y los registros no aprendizaje de los estudiantes, y
Descripción
estudiante, o, si lo tiene, este eficaz. El registro de las relacionados con la enseñanza que los registros no relacionados con
es muy desordenado. No hay actividades no relacionadas con la no es del todo eficaz. la enseñanza es plenamente
un sistema ordenado o no hay enseñanza es adecuado pero eficaz. Los estudiantes aportan
un sistema para llevar un ineficiente y, a menos que reciba información y participa en el
registro de las actividades no supervisión frecuente, es propenso mantenimiento de los registros.
relacionadas con la enseñanza, a errores.
lo que lleva a errores y
confusiones.
• No aplica el sistema • El profesor tiene un proceso • El proceso del profesor para • Los estudiantes contribuyen y
existente, ya sea para los para registrar la entrega y registrar la entrega y se interesan en los registros
registros de aprendizaje o finalización de tareas y finalización del trabajo del que indiquen trabajos
para las calificaciones ejercicios. Sin embargo, puede estudiante es efectivo y eficaz; completados y asignaciones
Atributos críticos
actitudinales. estar desactualizado o no les los estudiantes tienen acceso a de trabajo pendientes.
• El sistema de registro está permite a los estudiantes la información sobre las tareas • Los estudiantes contribuyen y
en desorden y proporciona acceder a la información. terminadas y/o pendientes. consultan los archivos de
información incorrecta o • El proceso del profesor para • El profesor tiene un proceso datos que indican su progreso
confusa. hacer un seguimiento al efectivo y eficaz para registrar en el aprendizaje.
progreso del estudiante es el rendimiento de los alumnos • Los estudiantes contribuyen a
complicado y poco claro. en relación con los objetivos de revisar los registros de
• El profesor tiene un proceso aprendizaje; los estudiantes calificaciones.
para el seguimiento de alguna pueden ver cómo están • El profesor invita
pero no de toda la información progresando. permanentemente a los
61
relacionada con las actitudes • El proceso de registro de estudiantes a monitorear su
académicas. Esta puede información (notas y progreso, poniendo a
contener algunos errores. actitudinales) del profesor es disposición los registros de
eficiente y eficaz. notas.
pero eso no importa. Yo sé • El profesor dice: "Tengo todas calificaciones del profesor un estudiante muestra con
lo que los estudiantes estas notas de los estudiantes; muestran el progreso del orgullo su portafolio y explica
hubieran sacado". debo ingresarlas al sistema, estudiante. cómo los documentos indican
• En la mañana de la salida pero simplemente no tengo • El profesor crea una hoja de su progreso.
pedagógica el profesor tiempo. " cálculo para hacer el • Cuando traen sus permisos
descubre que cinco • En la mañana de la salida seguimiento de los estudiantes para una salida escolar, los
estudiantes nunca pedagógica el profesor busca que han pagado sus salidas. estudiantes ingresan su
entregaron sus permisos. frenéticamente los permisos y • Y otros ... información en la base de
• Y otros ... los encuentra justo antes de que datos.
suene la campana. • Y otros ...
• Y otros ...
62
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4c. Comunicación con las familias
Aunque la habilidad de las familias para participar en el aprendizaje de sus hijos varía entre familias por
obligaciones familiares o laborales, es responsabilidad de los profesores proporcionar oportunidades para que los
padres de familia entiendan tanto el programa académico como el progreso de sus hijos. Los profesores establecen
relaciones con las familias por medio de la comunicación sobre el programa académico e invitándolos a ser parte
del proceso educativo. El nivel de participación de las familias tiende a ser mayor en primaria, cuando los niños
están empezando el colegio. Sin embargo, la importancia de una comunicación frecuente con las familias de los
adolescentes no se puede ignorar. El esfuerzo que un profesor hace para comunicarse con las familias transmite
interés por parte de este, aspecto que es valorado por las familias de los estudiantes de todas las edades.
Elementos
1. Información sobre el programa académico
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el programa académico.
2. Información sobre estudiantes individuales
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el progreso individual de los
estudiantes.
3. Participación de las familias en el programa académico
El profesor ofrece oportunidades de participación frecuente y exitosa a las familias para que puedan participar
en actividades de aprendizaje.
Indicadores
• Información frecuente enviada a casa con respecto al programa de enseñanza y el progreso del
estudiante.
• Comunicación bidireccional entre el profesor y las familias.
• Oportunidades frecuentes para que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje.
63
RÚBRICA PARA 4C. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
estudiantes es mínima. El no trata de involucrar a las individual de los estudiantes de preocupaciones de la familia con
profesor no responde, o familias en el programa una manera sensible. El profesor sensibilidad profesional. Los
responde insensiblemente, a académico. Por otra parte, la hace algunos intentos para esfuerzos del profesor para
las preocupaciones de los comunicación no es sensible a las involucrar a las familias en el involucrar a las familias en el
padres. realidades de las familias. programa académico. programa académico son
frecuentes y exitosos.
• Hay poca o ninguna • Los materiales sobre el • El profesor hace que la • Los estudiantes desarrollan
información sobre el programa académico se envían información del programa materiales para informar a sus
programa académico a las casas. académico esté disponible. familias sobre el programa
disponible para los padres. • El profesor envía a las casas • El profesor envía académico.
• Las familias no son información sobre el programa frecuentemente información a • Los estudiantes tienen
Atributos críticos
conscientes del progreso de académico con poca frecuencia las casas sobre el progreso de registros precisos sobre su
sus hijos. o que está incompleta. los estudiantes. progreso en el aprendizaje
• Las actividades para la • El profesor tiene una libreta de • El profesor desarrolla individual y con frecuencia
participación de las familias calificaciones requerida por el actividades diseñadas para comparten esta información
son insuficientes. colegio, pero hace poco para comprometer exitosamente a con sus familias.
• Existe algún tipo de informar a las familias sobre el las familias con el aprendizaje • Los estudiantes contribuyen a
comunicación inapropiada. progreso de los estudiantes. de sus hijos. los proyectos diseñados para
• Algunas de las comunicaciones • La mayor parte de las involucrar a sus familias en
del profesor son inapropiadas comunicaciones del profesor sus procesos de aprendizaje.
para las familias. son apropiadas a las normas
culturales de las familias.
64
• Todas las comunicaciones de
los profesores son sensibles
para con las familias.
de mi hijo antes de la • Un padre dice: "Le escribí al escolares, salidas, etc.. que sus papás lo revisen.
entrega de calificaciones". profesor sobre las dificultades • El profesor hace un informe • Los estudiantes diseñan un
• Un padre dice: "Me de mi hijo en clase de mensual sobre el progreso de proyecto para hacer un
pregunto por qué nunca matemáticas, pero la única cada estudiante que envía a sus seguimiento de cuánto
vemos trabajos de mi hijo respuesta que recibí era una casas. plástico usa su familia.
en casa". nota diciendo que le está yendo • El profesor pone la tarea a sus • Y otros ...
• Y otros ... bien". estudiantes de entrevistar a un
• El profesor envía a casa los miembro de la familia sobre
exámenes semanales para que cómo fue crecer durante la
el papá los firme. década de 1950.
• Y otros ... • Y otros ...
65
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4d. Participación en la comunidad profesional
Los colegios son lugares para promover el aprendizaje de los estudiantes. Pero en la promoción del aprendizaje
de los estudiantes, los profesores deben trabajar con sus colegas para compartir estrategias y para planear
actividades conjuntas que promuevan el éxito de los estudiantes. Las escuelas son, en otras palabras, las
organizaciones profesionales de los profesores. Estas alcanzan todo su potencial sólo cuando los profesores se
consideran a sí mismos miembros de una comunidad profesional. Esta comunidad se caracteriza por el apoyo y
el respeto mutuos, así como por el reconocimiento de la responsabilidad de todos los profesores para buscar
constantemente maneras para mejorar su práctica y contribuir a la vida del colegio. Inevitablemente, los
derechos de los profesores se extienden más allá de las puertas de sus salones de clase e incluyen actividades
relacionadas con todo el colegio. Estas actividades incluyen cosas como la participación en comités curriculares
o el compromiso con la organización de padres y profesores. Con experiencia los profesores asumen roles de
liderazgo en estas actividades.
Elementos
1. Relaciones con los colegas
Los profesores mantienen relaciones profesionales que fomentan compartir, planear y trabajar juntos
hacia una mejor enseñanza que logre el éxito del estudiante.
3. Servicio al colegio
Los esfuerzos de los profesores van más allá de los derechos del salón de clases y contribuyen a las
iniciativas y proyectos del colegio.
Indicadores
• Participación frecuente de los profesores con sus colegas para compartir y planear para que sus
estudiantes sean exitosos.
• Participación frecuente de los profesores en cursos profesionales o comunidades que hacen énfasis en
la mejora de la práctica.
• Participación frecuente de los profesores en iniciativas escolares.
• Participación frecuente de los profesores en iniciativas comunitarias del colegio.
66
RÚBRICA PARA 4D. PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD PROFESIONAL
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las relaciones del profesor con El profesor mantiene Las relaciones del profesor con sus Las relaciones del profesor con sus colegas
sus colegas son negativas o relaciones cordiales con sus colegas se caracterizan por el se caracterizan por el apoyo mutuo y la
egoístas. El profesor evita colegas para cumplir con los apoyo mutuo y la cooperación; el cooperación. El profesor toma la
participar en una cultura deberes requeridos por el profesor participa activamente en iniciativa de asumir el liderazgo entre los
profesional de investigación y colegio. El profesor una cultura de investigación profesores. El profesor toma un papel de
Descripción
resiste las oportunidades para participa en la cultura de profesional. Los profesores se liderazgo en la promoción de una cultura
involucrarse. El profesor evita investigación profesional del ofrecen para participar en eventos de investigación profesional. Los
involucrarse en eventos o colegio cuando lo invitan a y proyectos escolares y hacen una profesores se ofrecen para participar en
proyectos escolares. participar. El profesor contribución sustancial a ellos. eventos y proyectos escolares
participa en eventos y contribuyendo sustancialmente a ellos.
proyectos escolares cuando Asumen un rol de liderazgo en al menos
le piden hacerlo un aspecto de la vida escolar.
específicamente.
• Las relaciones del profesor • El profesor tiene • El profesor tiene relaciones de • El profesor asume un papel de
con sus colegas se relaciones cordiales con apoyo y colaboración con sus liderazgo en la promoción de
caracterizan por ser sus colegas. colegas. actividades relacionadas con la
negativas o combativas. • Cuando lo invitan, el • El profesor participa investigación profesional.
Atributos críticos
• El profesor evita contribuir profesor participa en frecuentemente en actividades • El profesor colabora habitualmente y
a las actividades de actividades relacionadas relacionadas con la conduce eventos que impactan
promoción de la con la investigación investigación profesional. positivamente en la vida escolar.
investigación profesional. profesional. • El profesor frecuentemente se El profesor contribuye con frecuencia
• El profesor evita participar • Cuando lo invitan, el ofrece como voluntario para y lidera proyectos escolares y
en actividades y proyectos profesor participa en participar en eventos y comunitarios significativos.
escolares y de la comunidad. actividades y proyectos proyectos del colegio y de la
escolares y de la comunidad.
comunidad.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
• El profesor no comparte • El profesor es cortés, • El rector comenta que los • El profesor dirige el grupo de
ejemplos
Posibles
estrategias de evaluaciones pero rara vez comparte estudiantes del profesor han profesores mentores en el colegio que
con sus colegas. Piensa que material de enseñanza mejorado mucho desde que su se dedica a apoyar a los profesores en
si a sus alumnos les va bien, con sus compañeros. equipo de profesores se centra sus primeros años de enseñanza.
él va a quedar bien. • Y otros ...
67
• El profesor no va a las durante sus reuniones en las • El profesor dirige la jornada atlética e
funciones del colegio estrategias de enseñanza. involucra a todos los estudiantes y
después de su horario • El profesor decide tomar un profesores en los eventos deportivos.
habitual. curso en Internet (por ejemplo • El profesor dirige el comité de
• Y otros ... un MOOC) y compartir su bienestar del distrito e involucra a
aprendizaje con sus colegas. especialistas de la salud y la nutrición
• Y otros ... de la comunidad.
• Y otros ...
68
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4e. Desarrollo profesional
Al igual que en otras profesiones, la complejidad de la enseñanza requiere un crecimiento y desarrollo
continuo de los profesores para que estén actualizados. Esto les permite a los profesores ser más efectivos
en la enseñanza y ejercer liderazgo entre sus compañeros. Las disciplinas están en constante evolución y
los profesores deben revisar constantemente cómo involucrar a los estudiantes en su aprendizaje. Por lo
tanto, la actualización en relación al contenido, la pedagogía y al uso de la tecnología es esencial para una
buena enseñanza. Crear redes con los colegas a través de actividades como la planeación conjunta y los
grupos de estudio ofrece oportunidades para que los profesores aprendan unos de otros. Estas actividades
permiten el desarrollo profesional. Además, los profesores aumentan su eficacia en el salón cuando
pertenecen a organizaciones profesionales, leen revistas académicas, asisten a conferencias educativas, y
toman clases en la universidad. A medida que adquieren experiencia y conocimientos técnicos, los
profesores encuentran maneras de contribuir a sus colegas y a la profesión.
Elementos
1. Mejoramiento del conocimiento disciplinar y de las habilidades pedagógicas
Los profesores se actualizan tomando cursos, leyendo literatura profesional y pensando constantemente
en la evolución de su enseñanza.
3. Servicio a la profesión
Los profesores son activos en organizaciones profesionales con el fin de mejorar tanto su práctica
personal como su capacidad de liderazgo y apoyo a sus colegas.
Indicadores
69
RÚBRICA PARA 4E. DESARROLLO PROFESIONAL
retroalimentación sobre su su desempeño. El profesor encuentra coordinadores y líderes sobre la coordinadores sobre su práctica.
desempeño que recibe de los maneras limitadas para ayudar a sus retroalimentación que recibe Inicia actividades importantes
coordinadores o líderes. El compañeros y contribuir a la profesión. sobre su práctica. El profesor para contribuir a la profesión.
profesor no hace ningún apoya activamente a sus colegas
esfuerzo para compartir su y busca la manera de contribuir
conocimiento con los demás a la profesión.
o para asumir sus
responsabilidades
profesionales.
• El profesor no está • El profesor participa en actividades • El profesor busca • El profesor busca
involucrado en ninguna profesionales cuando son frecuentemente frecuentemente
actividad que pueda obligatorias. oportunidades para su oportunidades para su
mejorar sus • El profesor acepta de mala gana la desarrollo profesional desarrollo profesional
conocimientos o continuo. continuo.
Atributos críticos
retroalimentación de los
habilidades. coordinadores y líderes. • El profesor da la bienvenida • El profesor busca
• El profesor se resiste a • El profesor contribuye de manera a los coordinadores y activamente la
discutir su rendimiento limitada a organizaciones líderes para recibir sus retroalimentación de los
con los coordinadores o profesionales. comentarios. coordinadores y líderes.
líderes de área. • El profesor participa • El profesor tiene un papel
• El profesor ignora activamente en activo de liderazgo en las
invitaciones para unirse a organizaciones destinadas a organizaciones
organizaciones contribuir a la profesión. profesionales con el fin de
profesionales o a asistir a contribuir a la profesión.
conferencias.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
70
• A pesar de la enseñanza • El profesor atiende amablemente • El profesor disfruta de la • El rector no hace
de alto nivel del colegio, talleres del distrito y los días en observación semanal que el observaciones de clase. Por
el profesor se niega a que hay sesiones de desarrollo rector hace, ya que siempre lo tanto, el profesor inicia
asistir al Congreso de profesional, pero no se evidencia llevan a una discusión un proyecto de investigación
Geometría de la U en clase el uso de los materiales informal valiosa sobre su con el fin de mejorar su
Pedagógica Nacional recibidos ni la aplicación de los desempeño. práctica pedagógica.
porque el tema es difícil y conceptos estudiados. • Y otros ... • El profesor está trabajando
Posibles ejemplos
71
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4f. Profesionalismo
Los profesores expertos demuestran profesionalismo, tanto hacia los estudiantes como hacia la profesión. La
enseñanza en los niveles más altos de este componente es enfocada en los estudiantes, es decir que el estudiante
es la prioridad, independientemente de cómo esta postura cuestione supuestos anteriores, su práctica anterior, o
simplemente que el procedimiento sea más fácil o más conveniente. Los buenos profesores tienen una brújula
moral fuerte y se guían por lo que busca el bienestar de cada estudiante. El profesor muestra profesionalismo
de varias maneras. Por ejemplo, interactúa con sus colegas con honestidad e integridad, conoce las necesidades
de sus estudiantes y accede a recursos para intervenir y ayudarlos con herramientas que puede extenderse más
allá del salón de clase. Con el fin de buscar el bienestar de sus estudiantes en formas que podrían desafiar las
visiones tradicionales y el establecimiento educativo, buscan una mayor flexibilidad en las formas en las que se
aplican las normas y políticas del colegio. También muestran el profesionalismo en las formas en que abordan
la solución de problemas y toma de decisiones. Por último, los profesores consumados se ajustan
sistemáticamente a las políticas y procedimientos del colegio, pero están dispuestos a trabajar para mejorar los
que pueden ser obsoletos o ineficaces.
Elementos
1. Integridad y conducta ética
Los profesores actúan con integridad y honestidad, de acuerdo con el Marco de Ética Docente adoptado
por la AAE y las demás políticas institucionales.
3. Apoyo a estudiantes
Los profesores apoyan los intereses de sus alumnos, incluso frente a su práctica o creencias tradicionales.
4. Toma de decisiones
Los profesores resuelven problemas con las necesidades del estudiante como prioridad.
• El profesor tiene una reputación de ser digno de confianza y sus colegas a menudo los buscan
para pedir consejos.
• El profesor frecuentemente les recuerda a sus colegas que los estudiantes son su prioridad.
• El profesor apoya a sus estudiantes, incluso en situaciones difíciles o políticas contradictorias.
• El profesor desafía las prácticas existentes con el fin de poner a sus estudiantes primero.
• El profesor cumple consistentemente los mandatos en materia de políticas y procedimientos.
72
RÚBRICA PARA 4F. PROFESIONALISMO
colegio lo que deben obtener. El colegio lo que deben recibir. Las éxito. El profesor tiene una mente estudiantes, en particular los que
profesor toma decisiones y decisiones y recomendaciones abierta para trabajar en equipo o tradicionalmente han sido marginados, sean
recomendaciones que se basan del profesor se basan en en la toma de decisiones. El apoyados por el colegio. El profesor asume un
en intereses egoístas. El profesor consideraciones limitadas pero profesor cumple plenamente con papel de liderazgo en equipo o en la toma de
no cumple con las normas del realmente profesionales. Los las normas del colegio y de la decisiones y ayuda a asegurar que tales
colegio ni con el Marco de Ética coordinadores y líderes deben institución más amplia. decisiones se basen en los más altos estándares
Profesoral de la AAE. recordarle al profesor sobre el profesionales. El profesor cumple plenamente
cumplimiento de las normas y con las normas del colegio y de la institución
Marco del colegio. ejerciendo un papel de liderazgo entre sus
colegas.
decide cancelar el trabajo profesor forma un club de haciendo comentarios despectivos sobre
• El profesor no se da cuenta
con los estudiantes. baile para apoyar a sus algunos estudiantes con dificultades.
de que uno de sus alumnos
• El profesor se da cuenta de estudiantes interesados que no • El departamento de matemáticas espera
de grado 0 está mal, se ve
que un niño tiene pueden pagar clases. con interés sus reuniones de área. Su líder
desnutrido y con frecuencia
tiene moretones en los
dificultades en su clase y • El jefe de departamento de siempre está buscando nuevas estrategias y
envía un correo electrónico a inglés dice del docente: recursos didácticos para discutir.
brazos y las piernas.
• Cuando uno de sus colegas
la psicóloga. Cuando no "Aprecio cuando viene a • Y otros ...
recibe respuesta, asume que nuestras reuniones después
no va al colegio por
el problema ha sido del colegio; él/ella siempre
enfermedad, el profesor
solucionado. aporta algo significativo a la
pretende tener una reunión
• Y otros ... discusión".
para no hacer el reemplazo
necesario. • Y otros ...
• Y otros ...
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