MATERIA: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

NOMBRE DEL PROFESOR: FAISULY ALEJANDRA ORTEGA QUINTERO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

JEISON ANDRES SUAREZ RIVERA ID: 672549

TEMA DEL TRABAJO CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Florencia, Caquetá 17/05/2019

 CUADRO COMPARATIVO ENTRE AUTORES SOBRE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Para el desarrollo de este ejercicio, usted debe leer con anterioridad los documentos
que se encuentran en el aula“Aportaciones de la teoría cognitiva de Bruner en
la solución de problemas” y “Resolución de Problemas: de Piaget a otros
autores”.

AUTOR/ELEMEN Definición Planteamien Partes del Aportes de

TOS POR del tos de la problema cada autor
COMPARAR problema propuesta
Piaget  Destrezas  Implicación Teoría del
Casa obstáculo lógicas para la  Reversibilid desarrollo
que se le resolución del ad humano la
presenta al niño problema  Generaliza resolución de
 Coordinación ción problemas por
 Transformación  Exclusión períodos en la
saber como  Inclusión infancia
 Composición Depuración
asociativa
 Tautología
Interacción
Brown Debe estar Que el conocimiento Fue también
presente el  Hipótesis meta progresa a partir de clave en el
interés por el cognitivas las teorías que desarrollo del
resultado y la Auto evaluación fracasan. Pues se método de
comprensión tendrá que llegar a la enseñanza
del objetivo teorías que
funcionen, y de esta
recíproca, en
manera, entonces, el que
el aprendizaje profesores y
estaría siendo alumnos se
dirigido hacia una turnan en la
meta conducción de
las lecturas
estructuradas
de textos.
Brandsford Siempre tendrá Analizar, cómo En este sentido, un En este sentido,
incidencia en la estamos sujeto actúa sobre un sujeto actúa
búsqueda de reaccionando ante las ideas que se le sobre las ideas
posibles el problema y la plantean. define el que se le
soluciones al consideración de problema y luego plantean.
problema otras estrategias ''verá" los efectos de Define el
de las cuales sus actividades. es problema y
podríamos decir, podrá luego ''verá" los
valernos. representarse el efectos de sus
problema cuando actividades. es
puede una de esas decir, podrá
posibles soluciones. representarse
es decir cuando el problema
analice las cuando pruebe
posibilidades de una de esas
mor, la función del posibles
objetivo del soluciones
 problema y las vías
para aclararlo
Ferrara pretenden
demostrar que
las estructuras No podrán solo Esta situación es de Porque
de resolución desarrollarse a interés,
de problemas través de la especialmente, si se
ciertos tipos
son enseñables programación con considera que los de lenguajes
y transferibles, un lenguaje como ambientes computaciona
cuando los Logo, sino que computacionales les soportan
individuos han requiere también podrían permitir que
tenido una de ser ensenada y en el desarrollo representacio
instrucción practicada, lo que cognoscitivo se nes
apropiada, en en pedagogía se tome en cuenta las maleables,
particular llama estructuras de
cuando se ha "Knowledge- resolución de cuasi-
logrado que el based problemas concretas de
estudiante Instruction". conceptos
defina el
objetivo del
abstractos
problema: que pueden
ayudar a los
alumnos a
cerrar la
brecha entre
el
entendimient
o concreto y
formal.
Deloache Debe tener el Relaciones internas Relaciones
estudiante el entre el problema internas entre el
Porque interés y problema
comprensión del
ciertos tipos objetivo
de lenguajes
computaciona
les soportan
representacio
nes
maleables,
cuasi-
concretas de
conceptos
abstractos
que pueden
ayudar a los
alumnos a
cerrar la
brecha entre
el
entendimient
o concreto y
formal.
 Papert permite Es decir que el Entiende que el rol El ambiente
plantear y individuo de un educador no ideal es uno en
criticar la mediante la es simplemente el que los
posición manipulación o proveerle un estudiantes
conductista construcción va conocimiento ya tengan la
tradicional de desarrollando su existente, sino de libertad de
presentar las conocimiento para crear un ambiente crear, de
estrategias para la resolución de ideal para la razonar,
la resolución de problemas. invención analizar y llegar
problemas a sus propias
conclusiones
para aprender.
Bruner Su teoría se El niño es un  Propuesta para Bruner el
fundamenta en sujeto activo en el de un niño debe ser
la necesidad de desarrollo del diseño del guiado,
romper con los lenguaje, pero a currículum enseñando a
esquemas su vez requiere en espiral. construir
conductistas adaptarse a éste.  Importancia conductas por
que dominaban de la parte de los
la educación. Estructura. adultos o
 Aprendizaj docentes para
e por que el niño no
descubrimi pierda el interés
ento. al realizar un
trabajo o tarea,
de tal forma
que sienta que
puede realizarlo
con plena
libertad,
logrando que el
niño comprenda
y pueda
incorporar las
reglas de
interacción que
le regulan la
actividad
aprendida.

Referencias Bibliográficas:

http://www.inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol
.%20XXXII/No%2077/Resolucion%20de%20problemas%20.pdf
http://uniminuto.summon.serialssolutions.com/search?fn=go&vl%28182972193UI1%29=al
l_items&s.q=Redalyc&ct=search&indx=0&dum=true#!/search?ho=t&l=es-
ES&q=La%20soluci%C3%B3n%20de%20problemas%20como%20un%20campo%20de%
20concurrencia%20desde%20distintas%20teor%C3%ADas%20en%20psicolog%C3%ADa
http://www.ceice.gva.es/documents/162793785/162793912/casos_soluciones.pdf/862340df
-c7d2-4581-a55f-663a35aa9871