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Tabla de Contenido.............................................................................................................................ii
Introducción ...................................................................................................................................... xi
3.3 Justificación................................................................................................. 98
4.3.1 Resultados obtenidos de la variable: repercusiones de las líneas de acción ..................... 132
4.3.2 Cuadros y gráficos de la variable: Repercusiones de las líneas de acción .......................... 135
Tabla de Cuadros
Cuadro Nº 2: Opinión del Director sobre variable “Líneas de acción” ................ 113
Tabla de Gráficos
Gráfico Nº 1: Opinión del Director sobre la variable “Líneas de acción” ........... 114
Gráfico Nº 2: Opinión de los Docentes sobre la variable “Líneas de acción” ..... 116
Gráfico Nº 10: Opinión de los docentes sobre la variable “Repercusiones de las líneas
de acción”.................................................................................................... 138
Introducción
que puso a disposición de los diferentes Centros de Educción en donde se imparte: Educción
denominado: “Líneas de acción para los servicios de apoyo educativo”, que brindan los
El documento es parte e inicio del desarrollo del Sistema de Educación Inclusiva que
futuro ciudadanos.
Las líneas de Acción son putas y lineamientos que sirven de orientación a los docentes
de Educación Especial que brindan servicios de apoyo en áreas tales como: problemas de
el fin de presentar el documento y capacitar en la forma en que se deben desarrollar las líneas
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paso muy importante, que marca el avance hacia un sistema educativo inclusivo, en el que se
han comprometidos todos los países desarrollados que integran la Organización de Naciones
El apoyo educativo se ofrece en el aula y también en los diferentes espacios del centro
educativo, como el comedor o en los recreos, partiendo de que los servicios de apoyo
educativo que se brindan desde la Educación Especial, son para toda la comunidad educativa.
continua.
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Resumen
que desarrollan e implementan los docentes de educación especial para los servicios de apoyo
educativo a los demás docentes como parte de la orientación hacia la educación inclusiva.
Por consiguiente, se deben generar las actividades requeridas para colaborar con los
específicas, desde su área de trabajo, en función de los apoyos educativos que los estudiantes
específicos: Describir las líneas de acción que desarrolla el docente de educación especial
para los servicios de apoyo educativo; identificar las metodologías de implementación que
información a toda la población de interés y que consiste en el director, los docentes y los
se llevó a cabo exclusivamente entre los involucrados en la educación especial, pero esa
Capítulo 1: Incluye la introducción donde se da una visión general del tema, se plantea
Alcances y limitaciones.
Capítulo II: Abarca el Marco Teórico en donde encontramos los conceptos que se
utilizará para la investigación, específicamente los aspectos relacionados con las variables y
Variables.
Recomendaciones.
Capítulo I
1.1 Antecedentes
que ha emergido en cada época histórica. Por tanto, los distintos modelos explicativos de la
otros reflejan los cambios propios de cada corriente según del contexto histórico.
los modelos centrados en la segregación a una Educación Especial con servicios educativos,
como lo plantea
Para los efectos se han logrado integrar los avances internacionales sobre el tema
creándose los instrumentos jurídicos nacionales, que han sido herramientas que han
1.1.1 Internacionales
El paradigma tradicional, que surge desde la Edad Antigua 500a C. hasta 476d C., la
En los siglos XV y XVI (Edad Modera 1453-1800) con la influencia del cristianismo,
las personas con discapacidad fueron asumidas como objeto de caridad; no obstante, por la
persecución y encarcelamiento)
A partir del siglo XVIII y XIX emergen las instituciones para personas con
discapacidad que les proporcionaban atención por considerarse sujetos de asistencia; luego,
Con el progreso de las ciencias, la industria y las artes durante el siglo XIX se presentó
como consecuencia que la discapacidad se visualizara como una enfermedad. Por tanto, a
rechazo, tales como desprecio y sobre protección por parte de las familias y de las personas
de la sociedad (Zazzo, 1973 citado por Lou Royo, 2011, p34); asimismo el uso de un lenguaje
despectivo para referirse a las personas con discapacidad, lo cual incidió en la percepción
A finales del siglo XIX se plantea la necesidad de establecer instituciones por grupos
educativos paralelos, uno para personas normales y otro para anormales, cada uno con sus
el cual la discapacidad se consideraba como una condición anómala respecto del estándar
general del funcionamiento en el ámbito físico, sensorial y cognitivo, la cual obedece a una
patología que emerge de la condición individual de las personas. Por tanto, se visualiza la
discapacidad desde un enfoque clínico como una anormalidad del cuerpo, ya sea de una
que presentaban las personas, porque esta era la causa de sus dificultades y la limitadora de
su adaptación social.
Según Royo (2011), desde el enfoque Clínico - Rehabilitador, “… las personas con
psicología, educación especial y otros) los que participan con el fin de proporcionar un
atendiendo a las personas con discapacidad desde un enfoque clínico centrado en las
deficiencias, lo que dio lugar a la alineación del criterio profesional tanto en la forma de
Con el fin de superar las limitaciones CIDDM, en el año 2001, la OMS propone la
Por tanto, desde una posición sociológica, las personas en condición de discapacidad y
sus familias reclamaban la igualdad en el acceso a los derechos sociales. Estos movimientos
una vida independiente (de los demás y las instituciones) para las personas con discapacidad
Se desprende de lo que indica Lou Royo (2011) que, desde esta perspectiva, se
consideraba a la persona con discapacidad como sujeto con derechos y que consume unos
pretende la aceptación de las diferencias de las personas y los ajustes del entorno social que
ámbito de las concepciones, así como en las actitudes sociales hacia las personas con
de condiciones, las cuales se originan o aumentan por un entorno social que presenta barreras.
Por esto, Lou Royo (2011) define la discapacidad como: “las desventajas que el individuo
Este enfoque propone una visión que toma en cuenta la opinión de cada una de las
accesibles para mejorar su participación social (Lou Royo, 2011). Así, pues, la discapacidad
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Por su parte, el año 2006, las Naciones Unidas (ONU) difunden la Convención de los
derechos de las personas con discapacidad, primer instrumento legal vinculante para los
Convención se define la discapacidad como “un concepto que evoluciona y que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno
1.1.2 Nacionales
En Costa Rica, al igual que en el resto del mundo, históricamente la situación de las
rehabilitación. Imposible es iniciar los antecedentes sobre los servicios de apoyo educativo,
sin iniciar el recorrido de la educación especial en Costa Rica, refiriéndose a la figura del
Señor Fernando Centeno Güell, quién fuera pieza clave en los cimientos sobre los cuales se
El Dr. Fernando Centeno Güell fue becado por el gobierno español, estudió pedagogía
Barcelona, colaborando además con don Luis Dobles Segreda en la Embajada de Francia. En
1936 emigró a Francia, donde completó estudios sobre la enseñanza de los niños con
discapacidad cognitiva.
En 1939 regresó a Costa Rica, donde empezó a atender, junto con dos maestras de
primaria a quienes había capacitado, de manera privada a niños y niñas con alguna
discapacidad, por lo que indica Nieto (2005), que se “Funda una escuela privada que
constituye el primer centro para la atención de las personas con discapacidad en el país;
principalmente para niños y niñas con retardo mental” (P23). Es así como Nieto indica que
se inicia a finales de ese año, los primeros movimientos de educación especial en Costa Rica.
especial costarricense, pues mediante la Ley Constitutiva N° 61, del 15 de marzo de ese año,
el país declaró de interés público la educación especial, esto desprende de lo que indica
Murillo (1992), que se estableció así, una política pública en esta materia, y se le concedió a
la Escuela de Enseñanza Especial una estructura organizativa y operativa, así como un marco
Centro Nacional de Educación Especial “Fernando Centeno Güell”, instalaciones que ocupa
Lenguaje, Deficiencia visual y Retardo Mental, cada uno de ellos con una directora y bajo la
autoridad educativa de una directora general y la Junta de Educación del Centro. (p6-p15)
provocó, que en la década de los 60, se analizará la necesidad de brindarle una estructura
Especial, encargada de brindar las directrices de trabajo de esta área. En agosto de ese año se
encarga de investigar los servicios educativos especiales establecidos hasta esa fecha.
Por otra parte, mediante la Ley No 5347 del año 1973, se crea el Consejo Nacional de
y educación especial para las personas con discapacidad, en todos los sectores del país.
En la década de los años 70 empiezan a llegar al país diversas ideas producto del
derivan de corrientes Escandinavas y es introducido en Estados Unidos en los años 60, entre
ellas, indica Araneda (1990), “sobresale el Informe Warnock, en donde se aboga por la
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normalización y que las personas con discapacidad fueran tratadas y ubicadas en situaciones
que estuvieran lo más cerca posible de las personas normales” (p.16). De este modo, más
que vivir en una gran institución, un individuo con discapacidad podría vivir en un grupo
hogareño, trabajar en la comunidad y disfrutar de las oportunidades que esta le pueda brindar.
que se venía tratando a las personas con discapacidad, de acuerdo a lo manifestado por
entre todos los ciudadanos; relaciones que fueran más allá de compartir un solo espacio
físico” (p16). Así mismo, indica Araneda (1990) que, “El informe Warnock sugería la idea
de aulas especiales dentro de escuelas regulares, esta estrategia fue importante para Costa
Rica ya que en ese momento se tenía una demanda de servicios desproporcionada con
respecto a la oferta” (p18). Es decir, que esto es importante porque se aprovechó la ubicación
de las escuelas regulares, como una buena solución a la escasa cobertura lograda hasta ese
niños y niñas con retraso mental o deficiencia auditiva a las escuelas regulares” (Nieto, 2005.
P30). Según Nieto (2005): En ese mismo año se abrió la carrera de Educación Especial en la
de atención a la discapacidad.
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Se desprende, de lo indicado por Nieto, que surge una proliferación de los servicios
adaptativas.
b. Discapacidad Múltiple
c. Problemas de Aprendizaje
d. Audición y Lenguaje
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f. Deficiencia Visual.
Departamento de Educación Preescolar, se debía integrar a los niños con discapacidad en las
aulas preescolares ubicadas en diferentes regiones del país. La ejecución de este acuerdo se
concretó en 1990.
de Educación Especial. Sin embargo, dichas políticas fueron derogadas en 1996, con la
El Consejo Superior de Educación aprobó en 1993 los planes de estudio para los
servicios de educación especial de III ciclo y educación diversificada (IV ciclo) de los
colegios técnicos y académicos; dichos planes de estudio en conjunto tienen una duración de
cinco años.
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a nivel mundial en la atención de las personas con discapacidad y como resultado de esa toma
de 1998, se publicó en el Diario Oficial, el Decreto N° 26831 – MEP, que reglamenta dicha
ley.
personas con discapacidad a los diferentes ámbitos de la vida social. La Ley 7600 contiene
En donde se estable que, todo centro educativo público o privado organizará un Comité
de Apoyo Educativo el cual tendrá entre sus funciones: a. Determinar los apoyos que
y de apoyo las adecuaciones curriculares de acceso que requiera cada alumno (Extracto de la
Es importante recalcar que los Centros Educativos deben considerar para desarrollar
la sociedad con el fin de asegurar el empleo de los recursos para garantizar que las
circunstancias.
4. Ayuda técnica. Elemento requerido por una persona con discapacidad para mejorar
y servicios de educación especial requeridos por las personas con discapacidad para
al desarrollo.
educativas especiales. Este concepto concuerda con el nuevo paradigma para la atención de
este colectivo.
Para suplir las necesidades de las personas con necesidades educativas especiales,
existen en el país los servicios de: Centros de Educación Especial, Aulas integradas, III y IV
la implementar las líneas de acción que se requieren para la educación inclusiva en los
A lo largo de la historia, la visión sobre las personas con discapacidad ha sido objeto
de una serie de cambios y transformaciones, los cuales se han traducido en formas específicas
Dicha serie cambios se pueden agrupar en tres modelos, los cuales pueden ubicarse en
denominado actualmente como “Modelo Social”. Cada uno de estos, se comprende a partir
En el Modelo Social, el sujeto es una persona con igual dignidad y valor que el resto
Por lo que tendría derecho a un proceso educativo inclusivo en donde se dé: atención
educativos personalizados.
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El personal docente de los servicios de apoyo; por consiguiente, debe generar líneas de
desde su área de trabajo, en función de los apoyos educativos que el estudiantado con
Ya que, se debe tener presente que dependiendo del desarrollo de las líneas acción que
implemente el docente, así será, la calidad del proyecto de vida del estudiantado con
1.3 Objetivos
especial para los servicios de apoyo educativo en la Escuela Santa Cecilia del circuito 05 de
las situaciones y aspectos que se hallan presentado hasta ese momento y específicamente
durante ese tiempo. Por ende, los resultados, análisis y conclusiones se obtendrán con base
que imparten clases en dicha institución; así como, exclusivamente a los estudiantes que
institución, estructura y procedimientos que se desarrollan en ella; así como, en los aspectos
Existe una carencia de una propuesta metodológica, que platee una perspectiva desde
las líneas de acción como apoyo en la educación especial, ya sea aplicable o como práctica
desarrollada.
En este tema, existe una escasa información bibliográfica sobre las líneas de acción que
utilizan los docentes de educación especial para los servicios de apoyo educativo.
investigación como una de las principales limitantes. Ya que se deben realizar entrevistas,
Marco Teórico
2 Marco Teórico
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Guanacaste.
de Santa Cecilia, así como del Centro Educativo en donde se efectuará la investigación sobre
especial para los servicios de apoyo educativo”, entre estos aspectos sobresale, la situación
por 11°00'38" latitud norte y 85°35'29" longitud oeste. Es el segundo distrito del cantón de
La Cruz, Guanacaste.
Santa Cecilia se extiende por más de 257,68 kilómetros cuadrados de superficie y tiene
una población estimada de 8500 personas, limita al Norte con Rio Mena, Sur con Río Orosí,
Este con Río Colón, Oeste con Cordillera volcánica de Guanacaste, comunidades que
pertenecen al distrito de Santa Cecilia son: San Antonio, Santa Elena, Las Brumas, La
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Virgen, Los Palmares, Juntas de Caoba, Los Ángeles de Caoba, Los Ángeles de Santa
Cecilia, Las brisas, La Lajosa 1, Lajosa 2, Piedras Azules, Belice, San Rafael, Bellavista,
Armenia, San Vicente, y Argendora. este posee un clima variado y una gran vegetación, flora,
fauna, ríos, y volcanes lo que la ser una comunidad con una naturaleza impresionante.
Santa Cecilia es un distrito pequeño, donde hay una serie de impresionantes hitos
geográficos situados en las inmediaciones. Estos hitos incluyen la Estación Biológica Pitilla,
Puesto de guarda-parques el Hacha, antes llamada casa negra o sector almendros y el Parque
Nacional Guanacaste, ahora llamado Área de Conservación Guanacaste, estos sitios que
deberían ser las principales prioridades para los amantes de la naturaleza que visitan nuestra
comunidad.
Cecilia, de La Cruz, Guanacaste; formó parte del dominio Chorotega que comprendía desde
la península de Nicoya hasta el lago de Nicaragua. Desde el año 1751 existían en la zona
haciendas dedicadas al ganado vacuno, equino, porcino y crianza de gallinas, algunas de ellas
A la mitad del siglo XIX llegaron a la región finqueros procedentes de Rivas y otras
Según la historia contada por los primeros pobladores de la comunidad, lleva el nombre
de Santa Cecilia, porque el Sacristán Abelino Arcía, les dijo que le pusieran el nombre de la
virgen que se llamaba Santa Cecilia, este era vecino de Liberia y acompañaba al sacerdote
Fray Ángel de Olot, a las misas que celebraban en la Iglesia de madera que había en esa
apoca, de ahí el nombre de Santa Cecilia y se fundó con el nombre de Santa Cecilia el 22 de
noviembre de 1935. Así es como Lleva el nombre de unas de las pioneras, Doña Cecilia
Sánchez, que en la época de los años 1930 trabajó fuertemente en éstas tierras para luego
dejarlas por el difícil acceso que existía porque estas eran selvas vírgenes.
En 1932 se establecieron otras familias, entre ellas, Mariana Membreño con sus hijos
Ezequiel, Ramona y Adela, Carmen latino, Balbina Ponce, Familia Mojica, José Ángel
Durante ésta época las vías y medios de comunicación eran de difícil acceso por el tipo
de camino y las condiciones atmosférica del momento. Esto incentivó el trueque entre las
oportunidad de salir a La Cruz o Liberia. Entre los productos que se cultivaron estaban el
banano criollo, café, caña y frijoles, yuca y arroz, los productos los salían a vender a Liberia
porque ahí los pagaban mejor que en la cruz y así podían comprar el jabón, candelas, canfín,
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fósforos, sal, entre otros productos. El medio de transporte de esa época era por medio de
caballos, ya que no había caminos, eran solo trillos hechos por los pobladores.
El maíz era poco cultivable, ya que la abundancia de lluvia, ocasionaba pérdidas del
producto solo lo cultivaban para consumo en el hogar. En ésta época la flora y fauna era
abundante, con bosques y montañas vírgenes, la población ha cambiado esa riqueza natural
para abrir al pasto, la construcción de viviendas, y carreteras, pero a pesar de ello aún se
desde que se construyó la Empresa del ORO S.A, en 1995 (planta procesadora de jugos)
personas de la comunidad. Por otra parte, los agricultores dueños de pequeñas fincas y
Guanacaste, obteniendo así ciertos beneficios económicos para sufragar los gastos en el
También se dedican a la siembra de granos básicos, como el frijol, maíz, arroz, yuca,
plátano y tiquizque que en estos últimos años han tenido gran demanda comercial,
La población se caracteriza por ser trabajadora y humilde, es decir gente de campo con
escasos recursos económicos donde predomina el desempleo y esto hace que muchos de los
habitantes migren en busca de empleo a la gran área metropolitana y esto provoca que haya
muchas familias disfuncionales, esto quiere decir estudiantes que solo viven con sus madres,
Por ser una comunidad fronteriza hay diversidad de cultura y nacionalidad con la gran
noviembre de cada año, es una tradición donde toda la comunidad se reúne para realizar
actividades como misas, desfiles, bingos ventas de comidas típicas del lugar, entre otras. En
Diócesis de Tillaran. La Semana Santa se celebra con misioneros de diferentes partes del país
platos tradicionales, como las tortillas, tamales, vigorones, arroz de maíz, carne asada, entre
otros.
comidas propias de Guanacaste, pozol, atol, gallo pinto, cuajada, cajetas, rosquillas, tamales,
gallina henchida, sopa de albóndigas, tanelas, el pan de elote, las chorreadas, entre otras.
En la actualidad Santa Cecilia cuenta con gran diversidad de servicios públicos, como
Puesto Policial del Ministerio de Seguridad Pública, EBAIS central de Santa Cecilia, CEN-
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CINAI, Colegio Santa Cecilia (diurno), Marco Tulio Virtual, Iglesia Católica, servicentro y
de Acueductos y alcantarillados, servicios de bus de: Santa Cecilia -La Cruz, Santa Cecilia-
Upala, Santa Cecilia -San José, Santa Cecilia- La Virgen y Santa Cecilia- Santa Elena.
adultos, todos los niveles), Colegio Virtual Marco Tulio Salazar este va dirigido para jóvenes
que por una u otra razón no terminaron la educación secundaria en un colegio diurno.
comunidad que se da de parte de IMAS (Instituto Mixto de Ayuda Social), ya que muchas
Becas (FONABE) estas se dan con el fin de que las familias de escasos recursos económicos,
continúen estudiando y no haya deserción escolar, ya que para optar por una mejor calidad
obligadas a irse del pueblo para encontrar trabajo en San José y Alajuela y así dar una mejor
calidad de vida a sus familias. Por las razones antes mencionadas se da la desintegración
comunidad y los jóvenes abandonan los centros educativos para incorporarse a las pandillas
callejeras.
limitan la atención médica porque si va por dos problemas de salud, tiene que dar prioridad
condiciones, que cumpla con las condiciones para la educación inclusiva para brindar
atención especial educativa a niños con necesidades especiales educativas y físicas, ya que
estructura administrativa del MEP: Circuito Escolar 05, Dirección Regional Educativa de
Liberia.
La Escuela Santa Cecilia inició sus labores en los primeros días del mes de marzo de
ranchito de paja donde asistían 27 niños con edades de seis a doce años.
física, se construyó con bases altas como especie de palafito. Dentro de la misma
general. Esta Institución está ubicada al costado sur de la Iglesia Católica, de Santa Cecilia.
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El agua para satisfacer las necesidades de la Escuela era traída del Río Sucio que, se
ubica a unos ciento cincuenta metros del centro educativo. Entre los primeros docentes que
e. Rufina Corea
la siguiente manera.
Ferrer. El material que se utilizó para la construcción fue dejado en La Lajosa, lugar cercano
a esta comunidad, ya que por estos tiempos no era posible que entrara vehículo alguno hasta
donde se iba a construir. Con la ayuda del señor Alejandro Urcuyo, de la finca Los Inocentes,
se logró el traslado de este material hasta la escuela y se hizo en carreta jalada por bueyes y
En el año 1993 La Escuela Santa Cecilia inicia con el proyecto de Escuela Líder, este
programa es financiado por los países bajos como Holanda, con la asistencia técnica de la
PROMECUM.
La primera Junta Educación de la Escuela Santa Cecilia, se creó en el año 1934 y estaba
conformada por:
En la actualidad la Escuela Santa Cecilia cuenta con 12 aulas en estado regular, diez
aulas son para los discentes de primer grado hasta sexto grado y dos aulas para transición y
materno.
También hay un aula de cómputo donde se cuenta con 27 computadoras que, en el año
2010, este equipo fue renovado por la fundación Omar Dengo y PRONIE- MEP-FOD, la
fundación Omar Dengo es la encargada de instalar los equipos de cómputos y darles soporte,
El centro educativo cuenta con una biblioteca pequeña que tiene muchos recursos
2.1.3.2 Visión
2.1.3.3 Misión
una educación de calidad desde una perspectiva de desarrollo integral, creativo e innovador,
educativo con el compromiso de los padres, utilizando recursos tecnológicos disponibles para
Grupos profesionales:
13 administrativos
Docentes KT3: 4
2 de inglés.
Docentes ET3: 1
1 docente de informática.
1 profesor de música
Docentes VT4: 3
1 profesora de educación física,
Docentes VT6: 2
4 docentes de educación especial (Retardo mental, problemas de
aprendizaje, trastornos emocionales y de conducta y terapia de Docente MT1: 1
lenguaje).
Personal título 1 (1-B): 3
1 docente de materno.
3 docentes de transición.
1 bibliotecóloga.
DIRECTOR/ JUNTA DE
EDUCACIÓN
-ASISTENTE
-MISCELANEAS
-SECRETARIA ESTUDIANTES Y PADRES DE
-SERVIDORAS DEL COMEDOR
-EQUIPO INTERDISCIPLINARIO FAMILIA
-GUARDA DE SEGURIDAD
trabajo del centro educativo es muy comprometido con la educación, las actividades cívicas,
a. Un Laboratorio de cómputo.
d. Servicio de biblioteca para que los estudiantes adquieran los recursos didácticos
que facilitan su aprendizaje.
d. Comité Técnico Asesor de Evaluación, este se encarga de velar que las pruebas
cuantitativas estén bien elaboradas.
e. El comité de bandera Azul Ecológica ha logrado obtener la bandera con las tres
estrellas.
Es importante, antes de plantear las líneas de acción, que deben implementar los
docentes de educación especial en los servicios de apoyo educativo, se debe analizar algunos
formas de convivencia social, en esa lucha por recuperar el respeto a la diversidad. No obstante,
no se puede obviar que históricamente la tendencia del sistema educativo ha sido la de reforzar
de la Nación (2006), se plantea que desde los espacios educativos también se ha excluido a
personas por muy diversas condiciones, violentando con ello derechos inalienables de estudiantes
tendido a la homogenización de estudiantes, a pesar de que ella misma encierra la más diversa
gama de personas y experiencias, desde hace algunos años y a partir del movimiento de
necesidad de trabajar desde la equidad, pues esta implica el brindar oportunidades a cada
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estudiante sin distingos de ninguna índole. Atender con equidad a toda la población
estudiantil conlleva reconocer sus diferencias y ofrecerles las opciones y recursos que se
manifiestan hacia diferentes poblaciones, que tradicionalmente han sido consideradas como
discurso, estereotipos y prejuicios con respecto a sectores que han estado más vulnerables:
población migrante, mujeres, niños, personas con discapacidad, adultos mayores, personas
con distintos intereses sexuales, pueblos originarios, estudiantes con sobre edad, entre otros.
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inclusivo, que elimine las barreras y haga ver las diferencias como naturales y
enriquecedoras. Si se mira bien, se puede comprender que, desde la diversidad, todos somos
de la vida. Es de esto que trata la inclusión educativa, de trabajar desde un Currículo para
todos, donde todos somos diferentes. En este sentido Valenciano (2009) manifiesta que:
El respeto a ser diferente tiende las bases para eliminar todo tipo de discriminación y
barreras del aprendizaje. El verdadero cambio en el pensamiento será reflejado en el
cambio de actitud. Este será el compromiso de la educación y del compromiso social:
dar respuesta a las necesidades y reducir o eliminar los problemas sociales mediante el
acceso a una educación para todas las personas (P.16).
Se presenta entonces como un desafío para nuestro sistema educativo el lograr construir
una cultura inclusiva que se refleje en el clima organizacional de cada institución; pero más
allá, se espera que de alguna manera la filosofía y las prácticas inclusivas en las que se vean
efecto multiplicador que transforme la sociedad. Tal y como lo señala Valenciano (2009),
procesos educativos, que se van a traducir en prácticas pedagógicas diversas, que den
respuesta a las necesidades de los estudiantes, tal y como lo plantea Valenciano (2009),
Arnaiz (1996), sistematiza muy bien algunos de los principios que caracterizan a la
educación inclusiva y que permiten tener una visión más amplia de cómo se traduce este
que interactúan los estudiantes en comunidad, respetando las diferencias. Las aulas
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inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños pertenecen y pueden
debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para la mejora del
aprendizaje.
cómo pueden ser aprovechadas para el crecimiento del grupo. Desde esa visión se
Una estrategia que en este sentido sugiere Arnaiz (1996), es la de evidenciar en los
oportunidades.
puede ser rígido; debe poder adaptarse a las condiciones del grupo y a las
son fundamentales, ya que, “en tanto los sistemas avanzan hacia la inclusión, el
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nuevos desafíos que han de enfrentar tanto los maestros de las escuelas comunes -
los educadores especiales -que ven que el contexto y foco de su trabajo cambia
sobremanera
Educación Inclusiva (2004), “la visión amplia de la Educación para Todos concibe
activa de las familias y las comunidades es esencial” (pág. 88). De tal manera que
Un factor que sin duda alguna resulta importante incorporar en esta revisión de los
propone como la condición que para un director escolar o para un docente, le permite y
compartido, pues cada quien lo ejerce desde su rol y competencia: Dirección, docentes,
familias y estudiantes. Sin duda alguna, el papel de la Jefatura es fundamental pues es quien
lidera y brinda respaldo administrativo a los procesos que se desarrollan a lo interno de los
centros educativos. Así mismo lo plantea Valenciano (2009) en donde sugiere que:
“el liderazgo que ejerza la dirección de una institución educativa, la posibilidad de que
su visión integradora dirigida al logro de una Educación Inclusiva pueda embeber a los
docentes, convencerlos de que se lleva la institución por un camino educativo mejor,
de mayores logros cognitivos dentro de los diversos contextos y culturas aprovechando
la diversidad para llegar a ellos, es una de las características que se espera de la cabeza
de una institución educativa inclusiva” (pág.22).
el liderazgo que asuma en determinado momento cada persona involucrada va a ser esencial,
de la comunidad y a las particularidades de los grupos, es decir, un liderazgo que provee los
a. ayudar a los alumnos y a sus familias a hacer realidad su propia idea de una vida
digna;
b. atender las necesidades de apoyo identificadas por los alumnos, las familias y otros
miembros del equipo educativo,
c. modificar la asignación de recursos de manera que sea posible incluir a los alumnos
en la vida escolar ordinaria
f. facilitar información constructiva sobre las consecuencias de las acciones a los demás
miembros del equipo que se traduzca en unas interacciones más eficaces entre los
miembros
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Los servicios de apoyo educativo que se brindan desde la Educación Especial parten
realizadas para servir a alguien, algo o alguna causa. Los servicios son funciones ejercidas
por las personas hacia otras personas con la finalidad de que estas cumplan con la satisfacción
de recibirlos.
Desde esta visión, en el entorno educativo costarricense, los servicios de apoyo educativo
aprendizaje en entornos inclusivos. De esta manera, el servicio de apoyo educativo no puede ser
pensado como un lugar o un espacio determinado del centro educativo, sino que se concreta
mediante todas las acciones que desarrolla el docente o la docente, en colaboración con otras
personas, para identificar y eliminar barreras que impiden la participación, promover el éxito en
Todas las personas necesitan apoyo de otras en algún momento, o incluso a lo largo de
toda su vida, para participar en la sociedad y vivir con dignidad. Ser receptores de
apoyo y prestar apoyo a otras personas son dos funciones que todos compartimos como
parte de nuestra experiencia humana, independientemente de la deficiencia, la edad o
la condición social”. (p. 5)
en un apoyo personal que trabaja colaborativamente con los comités presentes en el centro,
el personal docente, otros profesionales, las familias y otros actores comunales, según sea
educativo debe revisar sus prácticas con la finalidad de orientarlas hacia un nuevo rol de
apoyo, lo que conlleva a tener claridad sobre los aspectos que se citan a continuación.
Relacionando los principios de lo que plantean los Pilares de la Educación para el Siglo
XXI (1996), se pueden establecer algunas relaciones de los aspectos de “aprender a conocer,
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aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos”, los cuales se deben poner en práctica
en este nuevo accionar de los servicios de apoyo educativo. Estos aspectos están estrechamente
El personal docente de los servicios de apoyo; por consiguiente, debe colaborar con los
función de los apoyos educativos que el estudiantado con discapacidad pueda requerir.
(artículo 16, inciso e). Adicionalmente, el apoyo educativo debe brindarse en los servicios
educativos para niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años con discapacidad o
prestar el apoyo necesario para que, en el marco del sistema general de educación, se haga
efectivo el derecho del estudiantado con discapacidad a la educación inclusiva, según lo demanda
“…el apoyo debe garantizar que las personas con discapacidad puedan ejercer su
facultad de elección y control sobre su propia vida, sea cual sea su deficiencia física,
sensorial, mental e intelectual, y sobre sus propias opiniones, en lugar de tener que
seguir las de quienes atienden sus necesidades” (p8).
Ante lo indicado, el personal docente de los servicios de apoyo educativo debe abandonar
prácticas anteriores, desarrolladas durante largo tiempo y que no reflejan el nuevo rol de apoyo,
para asumir aquellas otras que posibilitan a todo el estudiando a aprender de forma significativa
y a ejercer su autodeterminación.
definido que los servicios de apoyo educativo se implementan considerando dos aspectos: a
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quiénes van dirigidos y el contexto en que se brindan. Lo anterior, desde una estrategia de
(…) un acto de estar junto a, lo cual implica proximidad y cercanía y hace referencia a
un docente (…) cercano, acompañando en los contextos y ofreciendo apoyo a los
sujetos (…) y en los procesos (gestión, enseñanza, aprendizaje, evaluación,
planeación). Esta compañía a los sujetos y a los procesos permite reconocer normas,
valores, marcos de referencia, preocupaciones, aspiraciones, resistencias, mitos,
rutinas, innovaciones y contradicciones, que configuran prácticas, políticas una cultura
particular en la escuela, en las aulas y con las familias. (p. 75)
Así, el personal docente de los servicios de apoyo educativo debe acompañar tanto al
estudiantado con discapacidad, sus compañeros y compañeras de aula, sus colegas docentes,
proceso educativo.
centro educativo para determinar cuáles son los requerimientos de apoyo, las barreras
presentes en el contexto y en el proceso educativo y los elementos con que se cuenta para
f. Consulta del expediente único del proceso educativo del estudiantado para
cada estudiante con discapacidad para quien se solicitó el apoyo personal; este
debe ser socializado con los docentes y las docentes a cargo y la familia e
proceso.
2.2.3.2 Implementación
propuestas en el Plan de acción, que surge de los resultados del proceso de autoevaluación y
Escolar.
comunidad educativa.
- 59 -
estudiante
- 60 -
el que recibe el apoyo personal como para el que no, atendiendo las funciones
educación inclusiva.
acciones a desarrollar.
el DUA.
- 61 -
n. Difusión de los diferentes servicios de apoyo educativo con que cuenta el centro
inclusivas.
el estudiantado
con discapacidad. La reflexión es necesaria para la mejora continua de los servicios de apoyo
siguientes acciones:
los apoyos educativos con los que cuenta, para continuar su proceso educativo
con éxito, este documento también debe incluirse en el expediente único del
que recibe el apoyo personal, con la finalidad de conocer sus inquietudes, dudas
Los centros educativos deben dejar de aislarse y trabajar a puertas cerradas, de la misma
manera que las familias deben empezar a involucrarse más en los procesos educativos y
asumir la responsabilidad que en estos tienen, pues desde un enfoque inclusivo, la comunidad
circunscribe empiece a funcionar también desde una visión inclusiva, por cuanto tendrá que
2.2.4 Implementación
planes educativos, y debería completarse dentro del respectivo año lectivo. En primer lugar,
instancias de la escuela y que garantice las líneas de acción como "desafío constructivo"
proceso con todo el personal del centro, las familias, el alumnado y los miembros de las
instituciones de la comunidad.
Cuando los valores se presentan de forma clara y son compartidos por la comunidad escolar,
común para la mejora, la toma de decisiones y se ayuda a resolver los conflictos. Los valores
inclusivos
participación en el aprendizaje y en toda la vida del centro educativo. Del mismo modo, el
tal manera, que se transforme y se utilice como un recurso por cuanto genera una mayor
Así como obstáculos y barreras, los recursos se pueden encontrar en cada aspecto del
centro escolar; en sus culturas, sus políticas y sus prácticas; en los edificios, el equipamiento
de las clases, los libros, los ordenadores e Internet; en el personal docente y no docente, entre
los estudiantes y jóvenes, entre los padres, tutores o cuidadores, en las comunidades y sus
directivos. Existen siempre más recursos para apoyar el aprendizaje y la participación que
Siempre existe una gran cantidad de conocimiento dentro del centro escolar sobre lo
conocimiento disponible para su mejora. La idea de que la diversidad puede ser un recurso
adultos.
Es importante considerar los recursos que ofrecen los propios estudiantes, con su gran
participación, suelen estar particularmente subutilizados, al igual que el potencial para que el
inclusivos vincula cada área del curriculum local y globalmente y esto lleva a los centros
escolares a aprovechar los recursos locales para apoyar la mejora del curriculum. Como el
nuevo curriculum está relacionado más estrechamente con la vida de los estudiantes y de las
en un recurso para el curriculum. Los límites del aula van más allá de la misma, y de la
educativas especiales” de los estudiantes o los jóvenes, entonces parece natural pensar que el
apoyo consiste en proporcionar más personal para trabajar con los estudiantes de manera
individual para que superen sus problemas. Se debe adaptar el concepto de “apoyo” a algo
más amplio, entendiéndolo como “todas las actividades que aumentan la capacidad del centro
escolar de responder a la diversidad del alumnado de forma que se les valore a todos y todas
igualmente”.
En este sentido, los esfuerzos a fin de descubrir y reducir las barreras al aprendizaje y
la participación, por un lado, y movilizar recursos disponibles por otro, son ambas actividades
actividades de apoyo, de ahí también que el apoyo implique a todo el personal, los estudiantes
y sus familias.
- 68 -
cuando los profesores planifican juntos sus lecciones teniendo en cuenta a todos los
del aprendizaje. Se genera igualmente apoyo cuando los estudiantes se ayudan unos a otros.
Existe una equivalencia entre estar sentado con un niño que lucha por entender la
se base en una experiencia común para los estudiantes, se extienda el aprendizaje a todo el
mundo y el lenguaje pueda ser entiendo en general. El apoyo individual a los estudiantes se
debe dar siempre con la intención de estimular una mayor autonomía, de aumentar su
actividades de aprendizaje.
involucrarse desde el principio y planificar el trabajo, de tal manera que coincida con el ciclo
y ser parte fundamental del grupo coordinador. Es importante que el coordinador del apoyo
- 69 -
pedagógico del centro también sea miembro del grupo. Este grupo ha de ser inclusivo,
teniendo en cuenta la composición de género y de etnia del centro, y ampliarlo para que
incluya algunos representantes de las familias y de los estudiantes. Es necesario que el grupo
refleje todos los aspectos de la vida del centro. Se pueden captar nuevos miembros conforme
el trabajo va progresando. Se deberá elegir una coordinación del grupo, en el caso de que
domine en las discusiones. Es necesario que quede claro desde el principio que la
desarrollo profesional de sus miembros. Los integrantes del grupo han de sentir que pueden
confiar en los otros y que pueden hablar libremente y cuando sea necesario, en un ambiente
de confianza.
- 70 -
En todas las escuelas el equipo docente tiene suficientes conocimientos en relación con
aquello que impide el aprendizaje y la participación del alumnado, aunque a veces es difícil
personales entren dentro de la agenda de discusión. Los miembros del grupo coordinador
necesitarán analizar los conceptos y los elementos de la implementación, para tener una
visión compartida a la hora de presentar a los demás. Se Sugiere que trabajen con los
conceptos bien definidos y claros, para que reflexionen sobre sus conocimientos previos
deben llevarse a cabo en una o varias reuniones, en las que se vaya avanzando a través de las
2.2.4.2 Estrategias
experiencia del grupo coordinador que debe adquirirse al familiarizarse con los diferentes
recursos y líneas de acción. Se sugiere que el grupo siga el mismo proceso, aprovechando el
- 71 -
utilizando para ello indicadores y las preguntas y todo ello con el objetivo de centrarse en las
recopilar información sobre el centro puede verse afectada por cuestiones como el tamaño
del centro, o si éste es de primaria o secundaria, así como por la naturaleza del grupo que
comparte su conocimiento.
En centros educativos grandes, por ejemplo, será imposible trabajar con todo el
proceso se puede conducir en grupos según departamentos o niveles, con un miembro del
grupo coordinador que los relacione. Será necesario que grupos de distinta naturaleza se
penalizar las expresiones de opiniones minoritarias sobre algún aspecto del centro educativo.
Estas reflexiones se deberían utilizar como oportunidades para el debate y para una mayor
investigación. Puede que esto sea difícil dentro de algunos departamentos o de algunos
pueden suscitar sentimientos de inseguridad por ver en peligro las perspectivas de promoción.
Se debe poner atención a la posibilidad de que algunos miembros del profesorado no quieran
expresar su opinión delante de otros. Se deben tener pensadas diversas estrategias que
- 72 -
faciliten el hecho de poder recoger la información del mayor número posible de personas,
y que se gestionaran por un miembro del grupo coordinador. El grupo coordinador debería
los miembros del Consejo Escolar, el personal auxiliar, los responsables del servicio de
Puede ser muy útil aprovechar los esquemas de formación permanente disponibles
(Seminarios o Grupos de Trabajo) de que dispone el profesorado y que se realizan dentro del
propio centro, como vía para comenzar con el proceso de recopilación de información. Las
niveles, trabajando en todo caso con una persona del grupo de coordinación. Una jornada de
formación podría ser una oportunidad para involucrar a más de un docente de la escuela a
Es necesario que se plantee una reunión previa a la planificación o una reunión antes
de este día para que los responsables de los grupos decidan los materiales que se van a
necesitar. Se deben tomar medidas para registrar las opiniones expresadas por diferentes
grupos y recopilar las hojas resumen. El grupo coordinador será capaz de juzgar, desde su
- 73 -
propia experiencia de trabajo con los materiales, cuánto tiempo será necesario para completar
las mismas tareas. Puede que sea imposible que el profesorado complete las tareas en un día,
Se deben tomar medidas para continuar las actividades contando que todo el
profesorado pueda responder a los indicadores y a las preguntas y completar la hoja resumen.
Independientemente de que se hayan completado o no todas las tareas al final del día, será
importante reunir a todos para compartir ideas y para explicar los siguientes pasos a
las dimensiones de las prioridades, ello no implica simplemente incluir aquellos aspectos que
fueron identificados por la mayoría. Es necesario también considerar de forma cuidadosa las
que en esta etapa no se pierdan las opiniones de los grupos menos poderosos y del alumnado
Las prioridades pueden ir variando en su magnitud y en el tiempo, así como los recursos
para implementarlas. Debería haber una mezcla de prioridades a corto y largo plazo. Los
- 74 -
miembros del grupo han de observar las implicaciones que tienen las prioridades
identificadas en una dimensión para el trabajo. Puede ser, por ejemplo, que las prioridades
categorizado así en un principio. Puede ser también que las prioridades de algunas de las
de la escuela. Cuando el grupo coordinador haya elaborado un esquema claro para sus
propuestas tendrá que negociarlas con el personal y los miembros del Consejo Escolar.
cambio importante en la sociedad, en las interacciones sociales y el desarrollo del país. Las
TIC son herramientas protagónicas, útiles y necesarias. Así, mediante el uso de dispositivos
móviles como las computadoras portátiles, los teléfonos celulares y las tabletas, se faculta la
interconexión no solo con personas sino con el mundo. Esto permite no solo pensar en el
diversión y el ocio. Indistintamente de las edades y las condiciones vitales de las personas,
estas posibilidades son inherentes a lo que hoy por hoy constituye la vida cotidiana en la
sociedad contemporánea.
- 75 -
Las TIC son parte conformante de la cotidianidad y de las distintas actividades que se
posibilidades que permite de la mano con la innovación, faculta accesos, facilita realizar
de estudio y en la interconexión. En este sentido, las TIC son mecanismos de apoyo para la
tecnología enfocado en atender una necesidad específica para favorecer la inclusión de una
persona con alguna discapacidad, facilitando mayor movilidad, mejor funcionalidad, y, por
estos elementos son: muletas, andaderas, prótesis internas, sillas de ruedas, softwares
parlantes, lápices adaptados, cucharadas adaptadas, una tableta, un teléfono celular, una
computadora portátil, un bipedestador. De igual forma, son tecnologías de apoyo diario los
procesadores de voz y las aplicaciones que tienen las computadoras en los diversos sistemas
y un gran logro, tanto para la persona con la discapacidad como para quien le acompaña en
- 76 -
el proceso. Estos procedimientos se van desarrollando junto con la tecnología, para luego
Así mismo, se indica que las TIC pueden ser promotoras de calidad de vida si el uso
para favorecer la autonomía personal de las personas con discapacidad, tal y como se
establece desde el marco de los derechos humanos. Todo lo anterior conduce necesariamente
de dos grandes vías. Por un lado, la utilización del apoyo tecnológico aplicado a los procesos
a estudiantes universitarios.
La aplicación de las TIC al desarrollo de las personas con discapacidad inicia en Costa
Centro Nacional de Educación Especial Fernando Centeno Güell. De acuerdo con Milagro
desde los niveles maternal hasta sexto grado, específicamente estudiantes con sordo, ceguera
y retos múltiples, a los cuales se les brindaba una formación individualizada. También
brindaba una formación a adultos, a través del uso de herramientas tecnológicas, estos
partir del año 2000, este laboratorio ingresa al Programa Nacional de Informática Educativa
del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (Pronie MEP-FOD) para
Esto faculta no solo los aspectos básicos de la comunicación interpersonal, como también el
las diferentes materias académicas: para los procesos de lecto-escritura; para los
de lenguaje escrito (por ejemplo, en el aprendizaje del español como segunda lengua); para
la producción de lenguaje oral y el desarrollo del proceso de articulación a través del método
fonético.
Finalmente es importante considerar que estos procesos de trabajo interactivo con las
las TIC sin intermediarios y apoyar su familiarización con estas herramientas para facilitar
docentes que trabajan con estudiantes discapacitados: ¿Cómo llevar las clases asegurando un
- 79 -
entorno de aprendizaje sin distracciones para todos los estudiantes y cómo tratar los difíciles
y ambiental; junto con la interacción entre ese contexto y las limitaciones del individuo.
fin de diseñar entornos efectivos que aumenten la sintonía o unión entre los estudiantes y el
escolares que mejoren los resultados del modo de vida (personal, salud, social, familia,
- 80 -
trabajo, ocio, etc.) para todos los niños y jóvenes haciendo el comportamiento problemático
sistemas. El trabajo de campo incluido en estos esfuerzos sistemáticos es parte los esfuerzos
de integración de servicios de apoyo, que reúnen una amplia variedad de acciones de una
En segundo lugar, como ha sido enfatizado, las intervenciones del trabajo de campo en
el comportamiento positivo resaltan la alteración del entorno. Turnbull et al. (2006) planteaba
irritantes.
2.2.5.1 Comunicación
b. Escuchar.
- 82 -
c. Ser honesto.
e. Ser claro.
existen muchas opiniones firmes, tanto a favor como en contra, en cuanto a si la inclusión
Esa es la razón por la que las familias necesitan tener acceso a conocimiento empírico
y que sea actual, exacto, cómodo para las familias y accesible. El análisis de las
investigaciones revela las preferencias de las familias a la hora de recibir información. Las
2.2.5.2 Movilización
motricidad es todo aquello relativo al movimiento corporal; todos los actos que realiza una
persona tienen como base el movimiento del cuerpo: caminar, comer, hablar, cortar leña,
saludar a alguien o echar tortillas. Aunado a esto, cuando se trata de movimientos que tienen
una finalidad (si camino es porque quiero ir a algún lugar), por lo general se emplea el término
psicomotricidad, que articula lo cognitivo, lo afectivo y lo sensorial que siempre está ligado
participar en actividades propias de la vida cotidiana como estar de pie, caminar, desplazarse,
tomar y manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que
sistema muscular y de los sistemas óseo– articulatorio o de una interrelación de los tres
sistemas, lo cual dificulta o imposibilita la movilidad funcional de algunas de las partes del
Desde una perspectiva social y cultural, es posible afirmar que la discapacidad motriz
Las dificultades que presentan algunas personas para participar en actividades propias
específica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que
realizan todas las personas y las barreras presentes en los contextos en el que despliegan su
proyecto de vida.
Las barreras son de distinto tipo, por ejemplo, si una persona presenta dificultades para
construcciones o viviendas con escaleras, ni usar los servicios higiénicos que no estén
habilitados, tampoco podrá ser usuaria de los medios de transporte público o difícilmente
podrá practicar deportes si las instalaciones no están adaptadas. Asimismo, tendrá problemas
para el traslado por las calles de la ciudad o de su comunidad que están llenas de obstáculos.
Más allá de las limitaciones o dificultades físicas efectivas de un sujeto, las barreras de
un entorno hecho por y para personas sin discapacidad condicionarán en las personas una
percepción alterada de sus posibilidades reales y una dependencia absoluta de los demás. En
biológicas, sino de las condiciones que emergen como producto de la interacción de esta
niño o la niña con discapacidad motriz respecto de los adultos, y la sensación de no poder
realizar aquello que desea. Asimismo, las dificultades de comunicación que probablemente
permisivos con ellos, es posible que manifieste dificultad para el manejo de reglas y limites,
así como poca voluntad para realizar ciertas tareas, lo cual sería natural debido al esfuerzo
que les representa, sobre todo en los niños que manifiestan poca voluntad para ejecutar
actividades físicas. Esto debe superarse mediante la motivación y apoyo que reciba de la
En otro campo de construcción personal, los niños con discapacidad motriz suelen
Es importante que todas las personas desarrollen conciencia del propio cuerpo para la
y a la participación del alumnado, de docentes y de las familias; considera central una gestión
compartido para promover mejores resultados educativos a través del desarrollo de una
Bajo estas líneas directrices, los centros escolares y su población, así como el servicio
de los estudiantes con discapacidad motriz. Además, construye las condiciones para que esta
al aprendizaje y participe en las actividades formativas que plantean los Marcos Curriculares
de la Educación. Estas condiciones deben permitir que el alumnado con discapacidad motriz:
b. Cuente con vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cariño y sentirse
queridos.
integridad.
porque los modelos funcionales de discapacidad se basan en puntos fuertes en vez de en las
estudiante y un elemento crítico para proporcionar una variedad de apoyos es el permitir que
una educación efectiva para los estudiantes con discapacidades ha de incluir una enseñanza
vida según trata Schalock (1996) en el prefacio a su trabajo “Quality of Life”, en donde, el
reflexionando desde la antigüedad -desde varios siglos antes del cristianismo- sobre qué
significa vivir bien, qué es la felicidad, qué papel juega en la vida del hombre, qué es una
vida buena o plena, etc. Es decir, sobre un amplio campo de conocimiento que hoy se llama
calidad de vida. Lo que realmente es nuevo es el intento de usar este concepto como un
principio organizador de servicios de apoyos para mejorar la vida de las personas con
En ese sentido, la mayoría de los estándares escolares para todos los estudiantes
a toda la escuela para atender estos elementos componentes, todos los estudiantes se
benefician. Finalmente, hay evidencia de que los estudiantes con necesidades educativas
- 89 -
que está mostrando una gran efectividad en orientar la prestación de servicios a los
de su corta vida, lo que se puede considerar como una prueba más de su fuerza como concepto
orientador de las líneas de acción en los servicios de apoyo educativo. Se entiende que estos
cambios están conduciendo de forma irreversible hacia una interpretación del concepto
este concepto y a buscar técnicas y metodologías de trabajo que permitan ponerlo en práctica.
Hay ahora numerosas estructuras que sirven como base para un diseño educativo que
como agente causal primario en la vida de uno mismo y mantener o mejorar la calidad de su
«psicológicamente poderosa».
Autodeterminación se refiere a una acción causada por uno (versus otro); a gente
actuando de modo volitivo, basado en su propio deseo. La palabra volitivo se define como el
acto o intención de hacer una elección consciente o decisión. Consciente significa concebido
propósito.
- 91 -
de las personas discapacitadas se presentan algunos conceptos que sirven para dicha situación
en estos momentos:
suponía que las mejoras en las condiciones objetivas de vida afectarían a ésta. Esta
Como reflejo de las contradicciones del modelo anterior, que no consideraba los
aspectos subjetivos, la autodeterminación fue definida como una satisfacción con las
discapacitadas con su vida. Lo que lleva evaluar solo los factores subjetivos de la calidad de
vida.
satisfacción personal. En este sentido es un modelo mixto que formula factores subjetivos y
objetivos. Es sensible a la propia visión del individuo acerca de sus circunstancias de vida, a
refiere a un conjunto de habilidades que tienen para hacer elecciones, tomar decisiones,
responsabilizarse de las mismas, etc. En este sentido es una adquisición de los estudiantes
que se desarrolla mediante el aprendizaje, la interacción con otros y con ellos mismo.
estudiantes discapacitados.
con los otros estudiantes. Cuando se interpreta autodeterminación de esta manera, se produce
que, con frecuencia, tienen limitaciones en el número y tipos de actividades que pueden
secundaria cuando se es el agente causal (p. ej. qué causó que algo suceda) de los resultados
estudiantes que pueden no ser capaces de tomar una decisión compleja o resolver un
proceso de toma de decisiones y, por tanto, tienen la oportunidad de ser agentes causales en
autodeterminada.
- 93 -
habilidades y desarrollan actitudes y creencias que les permiten ser agentes causales de sus
vidas. Estas habilidades y actitudes son llamadas, en este modelo, elementos componentes
Para resolver problemas los estudiantes siguen una serie de pasos o estrategias. Muchos
estudiantes desarrollan sus propias estrategias, pero puede ser necesario una cantidad
explícito.
Capítulo III
Marco metodológico
3 Marco metodológico
- 95 -
En esta sección se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiere indagar
para el logro de los objetivos de la investigación, así como la descripción de los distintos
metodológico está referido al momento que alude al proceso de investigación, con el objeto
supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos teóricos
convencionalmente operacionalizados.
empleados para la recogida de la información y su análisis, las variables del estudio con su
informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia
y la tecnología.
sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia
y teniendo como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna
Con base en la cita anterior cabe mencionar que bajo estos principios esta actividad
debería ser considerada como pilar en todas las actividades académicas en los niveles medio
superior y superior.
- 97 -
Se efectuó una investigación de tipo descriptivo, esto por cuanto (Merino Sanz, Pintado
Blanco, 2015), lo describen como la “que permite describir características de una población
o del tema a estudiar e intenta dar repuesta a interrogantes; es descriptivo puesto que detalla
las partes más importantes del trabajo en estudio, ejecutando con los objetivos propuestos”
(p.20)
Con base en la cita anterior la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos. Este tipo
de estudios se realizan cuando el fin es describir situaciones, eventos, y hechos. Estos buscan
- 98 -
especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos,
Según el documento de Valdivia (2008) se indica en el que: “los estudios descriptivos son
decir los estudios descriptivos conciernen y son diseñados para describir la distribución de
información sobre cada una de ellas para poder describir lo que se investiga. El objetivo de
evento, con este fin se podrán analizar las variables en estudio y procesar la información de
una forma eficiente para derivar los resultados de la investigación y obtener la información
requerida para finalmente será la que servirá de base para la toma de decisión.
3.3 Justificación
por medio de un cuestionario en donde los sujetos solamente darán información específica
- 99 -
que se les consultará mediante el mismo. De ahí se basará la información requerida para
formar una idea que al final es la que será utilizada para buscar la solución final al problema.
En este aspecto se presenta los métodos que se utilizará en el proceso del trabajo de
investigativo. Para un adecuado orden se formó una distribución de la siguiente forma: tipo
información.
más ampliamente, en donde se lleva un control sobre los fenómenos y desde el punto de vista
de conteo y magnitudes de estos, asimismo, brinda una gran posibilidad de réplica, y facilita
Este tipo de estudio mide de manera independiente, las variables con las que tiene que
ver el problema, aunque se integran estas mediciones, su objetivo final no es indicar como se
relacionan estas.
El Director, los docentes y los estudiantes de la Escuela de Santa Cecilia de la Cruz del
Sujeto Nº 1: Director
relación a las técnicas y metodologías que utilizan los docentes de contabilidad para el
institución.
Sujeto Nº 2: Docentes
Son fuente de información, los docentes de la Escuela de Santa Cecilia de la Cruz del
Sujeto Nº 3: Estudiantes.
Son fuente de información los padres de familia de los estudiantes de la Escuela de Santa
Las fuentes de información tienen como objetivos principales buscar, localizar y difundir
formato libro, aunque sus productos más elaborados y representativos sean los repertorios.
Son aquellas que contienen información nueva u original, de primera mano. El término
original no se refiere a la novedad, a que nadie haya tratado antes el tema, sino a que es el
remite ni necesita completarse con otra fuente. Son fuentes primarias las monografías y
de ordenador.
- 102 -
Las fuentes secundarias son aquellas que no tienen como objetivo principal ofrecer
información sino indicar que fuente o documento nos la puede proporcionar. Los documentos
3.4.3 Variables
Según el documento (Universidad Nacional Abierta, s.f.) define lo siguiente Una variable
un símbolo con valores numerales asignados. La variable x puede tomar cualquier conjunto
Con respecto a la cita anterior cabe mencionar que las variables adquieren distintos
Las variables son aquellas que orientan la preparación de los instrumentos, los cuales
En el presente trabajo de investigación se presentará tres variables, según con los objetivos
proyectos.
Las variables son aquellas que orientan la preparación de los instrumentos, los cuales
los objetivos específicos que se han establecido para la presente investigación. Una vez
determinados los objetivos se definen los ámbitos de las variables, los cuales serán:
a. Nombre de la variable
Describir las líneas de acción que desarrolla el docente de educación especial para los
servicios de apoyo educativo.
a. Acompañamiento
b. Identificación
c. Implementación
d. Articulación de esfuerzos
Identificar las metodologías que se utilizan en educación especial para los servicios de
apoyo educativo.
- 106 -
a. Recursos
b. Estrategias
c. Uso tecnología
d. Trabajo de Campo
- 107 -
a. Comunicación
b. Movilidad
c. Conocimientos
d. Plan de vida
Capítulo IV
los cuales responden a las variables que fundamentan la investigación. Una vez realizada la
encuesta y obtenidos los datos directamente de los informantes se lleva a cabo un análisis de
estos para así ponderar de manera objetiva los resultados de la recolección de información.
describir todos los resultados para interpretar las reincidencias de los datos, los cuales se
orden de acuerdo a la variable que se investigó por lo que se adjuntan cuadros y gráficos en cada
una de ellas.
Las líneas de acción dirigidas por el docente de educación especial, tienen una gran
importancia dentro del proceso inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad en el
aprendizaje, ya que gran parte del proceso de la formación del plan de vida, dependen de que se
En este sentido, las líneas de acción dirigidas por el docente resultan fundamentales en el
estos procesos.
- 111 -
a. Con respecto a que, si “Se una exhaustiva asesoría y acompañamiento en los procesos
familia indican que siempre-casi siempre y un 20,6% que es igual a (7 de 34) respondió
“a veces – nunca”.
b. Referente a la pregunta que sí, se “logra identificar a cabalidad las necesidades que
Casi Siempre”; por su parte los padres de familia manifestaron en un 70,6% que
corresponde a (24 de34) padres de familia que “siempre-casi siempre” y un 29,4% que
mientras que el 41,2% que corresponde a (14 de 34) padres de familia indican que
- 112 -
d. En el aspecto a que, si “Se realiza una correcta articulación de esfuerzo junto a los padres
indican que “a veces – nunca”. Y, el 44,1% que corresponde a (15 de 34) padres de
familia indican “siempre-casi siempre”, y el 55,9% (19 de 34) manifestó que “a veces-
nunca”.
educativa, pero también es importante en este proceso, que se implementen adecuadamente las
líneas de acción requeridas. Aspectos que sobresalen en la descripción anterior de los datos
análisis.
- 113 -
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
1. Usted ha verificado que
los docentes de Educación
Especial realicen una exhaustiva
asesoría y acompañamiento en los 1 100 1 100
procesos de educación inclusiva a
los demás docentes en la atención
de estudiantes discapacitados
2. Corrobora usted que los
docentes de Educación Especial
identifiquen a cabalidad las
necesidades que presentan los
1 100 1 100
estudiantes discapacitados en el
proceso de inclusividad escolar
3. Promueve usted la
asertiva implementación de las
acciones respectivas para realizar 1 100 1 100
un correcto proceso de educación
inclusiva en su escuela.
4. Considera usted que los
docentes de educación especial
realizan junto a los padres de
familia y la dirección la correcta 1 100 1 100
articulación de esfuerzo para las
líneas de acción a desarrollar en su
escuela.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 114 -
- Cifras en porcentajes
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 115 -
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
1. Realiza Usted una exhaustiva
asesoría y acompañamiento en los
procesos de educación inclusiva a los 4 100 4 100
demás docentes en la atención de
estudiantes discapacitados
2. Usted logra identificar a
cabalidad las necesidades que
presentan los estudiantes 4 100 4 100
discapacitados en el proceso de
inclusividad escolar
3. Ha logrado usted una asertiva
implementación de las acciones
respectivas para realizar un correcto 2 50 2 50 4 100
proceso de educación inclusiva en su
escuela.
4. Realiza usted una correcta
articulación de esfuerzo junto a los
padres de familia y la dirección en la 91 25 3 75 4 100
implementación de las líneas de
acción.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 116 -
- Cifras en porcentajes -
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 117 -
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
1. Lo han asesorado y
acompañado en los procesos de
educación inclusiva en la 27 79 7 21 34 100
atención que requiere su hijo en
las actividades escolares.
2. Cree usted que en la
escuela han identificado a
cabalidad las necesidades que 24 71 10 29 34 100
presenta su hijo en el proceso
educativo.
3. Considera usted que la
escuela ha puesto en marcha
acciones adecuadas para que su 14 41 20 59 34 100
hijo se sienta cómodo en la
escuela.
4. Los docentes de
educación especial han
conversado con usted para 15 44 19 56 34 100
coordinar ayuda y esfuerzo en la
atención de su hijo.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 118 -
- Cifras en porcentajes -
79
80 71
70
59
56
60
50 44
41
40
29
30 21
20
10
0
S - CS AV - N
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 119 -
Cuadro Nº5: Opiniones de director, docentes y padres de familia sobre variable “Líneas de acción”
f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r.
Se da asesoría y
acompañamiento en los
1 100 1 100 4 100 4 100 27 79 7 21 34 100
procesos de educación
inclusiva
Se logra identificar las
necesidades que presentan los 1 100 1 100 4 100 4 100 24 71 140 29 34 100
estudiantes discapacitados
Se logra la implementación de
1 100 1 100 2 505 2 50 4 100 14 41 20 59 34 100
las acciones respectivas
Se realiza la articulación de
esfuerzo junto a los padres de 1 100 1 100 1 25 3 75 4 100 15 44 19 56 34 100
familia y la dirección
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 120 -
110
100 100 100 100 100 100
100
90
79
80 75
71
70
59
60 56
50 50
50 44
41
40
29
30 25
21
20
10
0 0 0 0 0 0
0
S-CS AV-N S-CS AV-N S-CS AV-N
Director Docentes Padres de familia
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 121 -
Una vez determinado la aplicación de las líneas de acción, se procede ahora a analizar la
los aspectos metodológicos que se seguirán durante la inclusión de los estudiantes discapacitados
a. Con respecto a que, si “Se tiene a su disposición los recursos necesarios para la
director indica que “siempre–casi siempre” Se cuenta con los recursos. Por su parte el 75%
que representa (3 de 4) docentes, indica que “siempre–casi siempre” y el 25% que son 1 de
- 122 -
4 docentes indican que “a veces – nunca” lo hacen. Al respecto el 50% que corresponde a
(17 de 34) padres de familia indican que “siempre-casi siempre” y el otro 50% que es igual
a (17 de 34) respondió “a veces – nunca” se cuenta con los recursos necesarios para la
que son 2 de 4 docentes in dican que “a veces – nunca” se realiza una coordinación con los
padres de familia. En ese mismo sentido un 35% que corresponde a (12 de 34) padres de
familia dicen que “siempre-casi siempre” y un 65% que es igual a (22 de 34) padres de
familia manifiestan que “a veces-nunca”, los docentes realizan una adecuada estrategia y
restante que son 3 de 4 docentes indican que “a veces – nunca” se logra la inclusión
intensiva de la tecnología en este proceso. En ese mismo sentido, el 29% que son (10 de
34) padres de familia indican que “siempre-casi siempre” y el 71% que representan (24 de
- 123 -
34) padres de familia dicen que “a veces-nunca” sus hijos utilizan tecnología en sus
procesos de aprendizaje.
d. Con respecto a que, si “Se implementa trabajos específicos de campo para desarrollar con
100% que es igual a (1 de 1) director, indica que “a veces - nunca” se aplica esta modalidad
con los estudiantes discapacitados; por su parte el 100% que representa (4 de 4) docentes,
padres de familia indican que “siempre-casi siempre” y el 76% que es igual a (26 de 34)
respondió “a veces – nunca” se observa a sus hijos fuera del aula o de la institución, que
al proceso de aprendizaje es de suma importancia que los docentes realicen una adecuada
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
1. Brinda usted las instrucciones
requeridas para obtener y utilizar los
recursos necesarios para la
implementación de las acciones que
1 100 0 0 1 100
necesita la educación inclusiva en su
institución.
2. Los docentes de educación
especial coordinan y aplican
estrategias metodológicas de 0 0 1 100 1 100
implementación en las acciones a
desarrollar en su escuela.
3. Da usted las instrucciones para
potencializar el uso de tecnologías en
el proceso de educación inclusiva en 1 100 1 100
su escuela por parte de los estudiantes
discapacitados.
4. Verifica y promueve usted los
trabajos de campo que realizan los
docentes de educación especial en el
1 100 1 100
proceso de inclusividad escolar.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 125 -
- Cifras en porcentajes -
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
Dispone de los recursos para la implementación de las acciones que necesita la educación inclusiva
Coordina y aplica estrategias metodológicas de implementación
Potencializa el uso de tecnologías en el proceso de educación inclusiva
Implementa trabajos de campo en el proceso de inclusividad escolar.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 126 -
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
5. Tiene usted a su
disposición los recursos
necesarios para la
3 75 1 25 4 100
implementación de las acciones
que necesita la educación
inclusiva en su institución.
6. Coordina y aplica usted
las estrategias metodológicas de
implementación que requieren 2 50 2 50 4 100
las acciones a desarrollar en su
escuela.
7. Usted potencializa el uso
de tecnologías en el proceso de
educación inclusiva en su
1 25 3 75 4 100
escuela para ser utilizados en y
por los estudiantes
discapacitados.
8. Implementa usted
trabajos específicos de campo
para desarrollar con los
0 0 4 100 4 100
estudiantes discapacitados en el
proceso de enseñanza y de
inclusividad escolar.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 127 -
- Cifras en porcentajes -
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
Dispone de los recursos para la implementación de las acciones que necesita la educación inclusiva
Coordina y aplica estrategias metodológicas de implementación
Potencializa el uso de tecnologías en el proceso de educación inclusiva
Implementa trabajos de campo en el proceso de inclusividad escolar.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 128 -
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
5. Le brindan a su hijo recursos
pedagógicos que él requiera para
17 50 1720 50 34 100
mejorar su aprendizaje y las
relaciones en la escuela.
6. Los docentes de educación
especial coordinan con usted la
aplicación de estrategias para 14 41 20 59 34 100
mejorar aprendizaje y las relaciones
de su hijo en la escuela.
7. Le brindan a su hijo
instrumentos, herramientas o
lecciones informáticas
10 29 24 71 34 100
(computadoras) para mejorar el
aprendizaje y las relaciones en la
escuela.
8. Realiza su hijo junto con los
maestros actividades fuera del aula o
la escuela con el fin de mejorar su 8 24 26 76 34 100
autoestima, aprendizaje y relaciones
escolares.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 129 -
- Cifras en porcentajes -
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
Dispone de los recursos para la implementación de las acciones que necesita la educación inclusiva
Coordina y aplica estrategias metodológicas de implementación
Potencializa el uso de tecnologías en el proceso de educación inclusiva
Implementa trabajos de campo en el proceso de inclusividad escolar.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 130 -
Cuadro Nº9: Opiniones de director, docentes y padres de familia sobre variable “Metodología de
implementación”
f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r. f.a. f.r.
Dispone de los recursos para la
implementación de las acciones
1 100 0 0 1 100 3 75 1 25 4 100 17 50 17 50 34 100
que necesita la educación
inclusiva
Coordina y aplica estrategias
metodológicas de 0 0 1 100 1 100 2 50 2 50 4 100 14 41 20 59 34 100
implementación
Potencializa el uso de tecnologías
en el proceso de educación 1 1000 1 100 1 100 1 25 3 75 4 100 10 29 24 71 34 100
inclusiva
Implementa trabajos de campo en
el proceso de inclusividad 1 100 1 100 0 0 4 100 4 100 8 24 26 76 34 100
escolar.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 131 -
Dispone de los recursos para la implementación de las acciones que necesita la educación inclusiva
Coordina y aplica estrategias metodológicas de implementación
Potencializa el uso de tecnologías en el proceso de educación inclusiva
Implementa trabajos de campo en el proceso de inclusividad escolar.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 132 -
los estudiantes discapacitados, así como sus experiencias positivas, y su desarrollo como futuros
ciudadanos.
a. Con respecto a que, si “Se fortalecido la comunicación entre docentes, los padres de
de 4 docentes) indica que a “veces – nunca”. Por su parte, un 35% que corresponde a
(12 de 34) padres de familia indican que “siempre-casi siempre” y el 65% que representa
a (22 de 34) padres de familia respondió que “a veces – nunca”, su hijo ha logrado
el hogar.
(1 de 1) director indica que “siempre-casi siempre”. En ese mismo sentido, el 100% que
que significan (26 de 34) padres de familia indicaron que “a veces – nunca” sus hijos
c. En referencia a que sí, “Se ha logrado desarrollar y promover actitudes positivas hacia
este objetivo; por su parte, el 50% que representa (2 de 4) docentes, manifiestan que
manifiesta que “a veces – nunca” se logran desarrollar actitudes positivas. Mientras que
el 88% que corresponde a (30 de 34) padres de familia indican que “siempre-casi
- 134 -
Siempre” y el 12% que es igual a (4 de 34) padres de familia manifiestan que “a veces-
4) docentes indica que ““a veces – nunca” se cumple este objetivo. Así mismo, el 44%
que es igual a (15 de 34) padres de familia indican que “siempre-casi siempre” y el otro
56% que representa a (19 de 34) padres de familia manifestó que “a veces-nunca” logran
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
5. Considera usted que se ha
fortalecido la comunicación entre los
docentes, con los padres de familia y con
1 100 1 100
usted misma, con respecto a la
implementación de las líneas acción
necesarias para la inclusión escolar.
6. Corrobora usted si los estudiantes
discapacitados han mejorado
1 100 1 100
cognoscitivamente en el proceso de
educación inclusiva.
7. Gira usted instrucción para
desarrollar y promover actitudes positivas
1 100 1 100
hacia el aprendizaje por parte de los
estudiantes discapacitados.
8. Verifica usted que los estudiantes
discapacitados desarrollen un plan de
1 100 1 100
vida para su futuro como ciudadanos y
profesionales.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 136 -
- Cifras en porcentajes -
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 137 -
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
1. Ha fortalecido usted la
comunicación con otros docentes,
con los padres de familia y con la
dirección, con respecto a la 2 50 2 50 4 100
implementación de las líneas
acción necesarias para la inclusión
escolar.
2. Corrobora usted si los
estudiantes discapacitados han
4 100 0 0 4 100
mejorado cognoscitivamente en el
proceso de educación inclusiva.
3. Se ha logrado desarrollar y
promover actitudes positivas hacia
el aprendizaje por parte de los 2 50 2 50 4 100
estudiantes discapacitados con las
líneas de acción.
4. Ha promovido y
desarrollado entre los estudiantes
discapacitados un plan de vida para 0 0 4 100 4 100
su futuro como ciudadanos y
profesionales.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 138 -
- Cifras en porcentajes -
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 139 -
S - SC AV - N Total
Ítem / Criterios
f.a. f.r.% f.a. f.r. f.a. f.r.
1. Considera que su hijo ha
mejorado la comunicación con otros 12 35 22 65 34 100
niños, maestros o familiares..
2. Considera usted que su hijo
aprende las diferentes clases, materias
8 24 26 76 34 100
o conocimientos que le imparten en la
escuela.
3. Cree usted que su hijo tiene
una actitud positiva hacia las clases
30 88 4 12 34 100
que recibe en la escuela. Es decir, le
gusta a su hijo ir a la escuela.
4. Considera usted que en la
escuela están preparando a su hijo en
un plan de vida que le permita en el
15 44 19 56 34 100
futuro su independencia o
autodeterminación como ciudadano o
profesional.
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 140 -
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
S - CS AV - N
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 141 -
Cuadro Nº13: Opiniones de director, docentes y padres de familia sobre variable “Repercusiones de las
líneas de acción”
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre f.a.: Frecuencia absoluta
AV: A Veces f.r.: Frecuencia relativa
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
- 142 -
Gráfico 12: Resumen de opiniones de director, docentes y padres de familia sobre variable
“Repercusiones de las líneas de acción”
110
100 100 100 100 100 100
100
88
90
80 76
70 65
60 56
50 50 50 50
50 44
40 35
30 24
20 12
10
0 0 0 0 0 0
0
S-CS AV-N S-CS AV-N S-CS AV-N
Director Docentes Padres de familia
Se ha fortalecido la comunicación con docentes, padres de familia y dirección Los estudiantes discapacitados han mejorado cognoscitivamente
Se logra desarrollar y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje SehHa promovido y desarrollado un plan de vida para el futuro
SIMBOLOGÍA:
S: Siempre N: Nunca
CS: Casi Siempre AV: A Veces
Fuente: Cuestionario aplicados al Director, docentes y padres de familia de la Escuela Santa Cecilia.
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
5 Conclusiones y recomendaciones
- 144 -
5.1 Conclusiones
educción inclusiva que se lleva a cabo en esa institución. Situación que es apoyada
c. Se logró determinar que los docentes reciben por parte de la dirección de la escuela
directrices, pautas o instrucciones para cumplir con los objetivos y metas establecidas
de acción que requiera la educación inclusiva, ya que por un lado la dirección que lo
ha logrado, los docentes indican que a medias y los padres de familia en su mayoría
a. Se logró que la escuela no cuenta con los recursos necesarios para desarrollar
recursos didácticos, los docentes no han logrado un eficiente uso de este recurso,
ya que los padres de familia insisten en que nunca se utilizan dichas herramientas
que los docentes de educación especial insisten que se desarrollan actividades con
dicho fin. Pero la dirección y los padres de familia que este objetivo no se ha
logrado correctamente.
estos estudiantes.
actividades para que los estudiantes puedan desarrollar sus planes de vida como
futuros ciudadanos.
discapacitados para que estos puedan desarrollar un plan de vida, una correcta
5.2 Recomendaciones
coordinada con los docentes y padres de familia, con el fin de darle el respectivo
con el fin utilizar tecnología y procedimientos acordes con las necesidades que
inclusión educativa.
d. Profundizar en este estudio para determinar si falta capacitación para los docentes
discapacitados.
- 149 -
5.2.2 Docente
de recursos tecnológicos.
c. Es imprescindible que los docentes se capaciten para mejorar y hacer uso intensivo
discapacitados.
a. Involucrarse en las actividades que desarrollan sus ayudándoles a que ellos tengan
c. Apoyar en todas las actividades y acciones que desarrolle su hijo tanto dentro
inducción, formación y comunicación entre los padres y entre los mismos hijos.
Bibliografía y Anexos
6 Bibliografía y anexos
- 153 -
6.1 Bibliografía
Alba Pastor, C.; Sánchez J.M. y Zubillaga, A. (2012). Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA). Pautas para su introducción en el currículo. Accesible en línea en:
http://educadua.es
Arnaiz P. (1996). “Los estudiantes con discapacidad en una escuela para todos”.
Conferencias magistrales. Centro Nacional de Recursos para la inclusión educativa.
Costa Rica.
Arnaiz, P. (2009). Educación Inclusiva: una escuela para todos. Ediciones Aljibe, Málaga.
Asamblea Legislativa de Costa Rica (2008). Ley 8661. Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad. San José.
Blanco, R. (2005). Los docentes y el desarrollo de escuelas inclusivas. Educación para todos.
Revista PRELAC, 1° julio, pp.174-177. Accesible en:
http://www.oei.es/docentes/articulos/docentes_desarrollo_escuelas_inclusivas_bla
nco.pdf
Calvo, E., Fierro, M., Martín, M., junio, M., Martínez, M., Ortega, P., Gómez, M. y López,
P. (1990). Instrucción y progreso escolar en niños con parálisis cerebral, de
preescolar y ciclo inicial. Un estudio de seguimiento. Madrid: CIDE.
Chavarría, S. (2010). Tercer Informe: La Política educativa hacia el siglo XXI: Propuesta de
una Política de Estado. CONARE, Costa Rica.
Diario Oficial La Gaceta (1996). Ley 7600, denominada Ley de Igualdad de Oportunidades.
N.112. Imprenta nacional.
Devandas, C. (2017). Informe de la Relatora Especial sobre los derechos de las personas con
discapacidad. Organización de las Naciones Unidas.
Diario Oficial La Gaceta (1996). Ley 7600, denominada Ley de Igualdad de Oportunidades.
N.112. Imprenta nacional.
- 155 -
Meléndez, L. (2005). La Educación Especial en Costa Rica. San José, Costa Rica: EUNED.
Ministerio de Educación Pública. (2016). Guía para elaborar el plan anual de trabajo del
centro educativo. Costa Rica.
Naciones Unidas. Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (2014).
Observaciones finales sobre el informe inicial de Costa Rica. Ginebra.
ONU (2014). Convención de los derechos de las personas con discapacidad. New York. EE.
UU. Ginebra, Suiza. CRPD/CSP/2014/2
Sanz M., Blanco P. (2015) Introducción a la Investigación Educativa. Publicado por ESIC,
España.
LICENCIATURA EN DOCENCIA
Estimada señora:
La aplicación del presente instrumento, tiene como propósito conocer su criterio sobre el
siguiente tema:
El cual se desarrolla como tema de investigación para optar por el grado de Licenciatura en
Docencia.
Las preguntas planteadas son específicas, sobre los aspectos relacionados con el objeto de
estudio de la tesis, como son: Las líneas de acción, Metodologías de implementación y las
posibles repercusiones de la implementación en la institución.
La información que usted brinde es confidencial con preguntas alusivas a cada variable, en
el lado derecho se encuentran las frecuencias donde debe marcar.
S Siempre.
CS Casi Siempre.
AV A veces.
N Nunca.
FR ECUENCIA
Variable Ítems Casi Código
Siempre A veces Nunca
Siempre
1. Usted ha verificado que los docentes de
Educación Especial realicen una exhaustiva
asesoría y acompañamiento en los procesos 1-01
de educación inclusiva a los demás docentes
en la atención de estudiantes discapacitados
2. Corrobora usted que los docentes de
Educación Especial identifiquen a cabalidad
las necesidades que presentan los estudiantes 1-02
discapacitados en el proceso de inclusividad
1. Líneas de escolar
acción
3. Promueve usted la asertiva
implementación de las acciones respectivas
1-03
para realizar un correcto proceso de
educación inclusiva en su escuela.
4. Considera usted que los docentes de
educación especial realizan junto a los
padres de familia y la dirección la correcta 1-04
articulación de esfuerzo para las líneas de
acción a desarrollar en su escuela.
5. Brinda usted las instrucciones requeridas
para obtener y utilizar los recursos
necesarios para la implementación de las 2-01
acciones que necesita la educación inclusiva
en su institución.
6. Los docentes de educación especial
coordinan y aplican estrategias
2-02
2. metodológicas de implementación en las
Metodología de acciones a desarrollar en su escuela.
implementación 7. Da usted las instrucciones para
potencializar el uso de tecnologías en el
2-03
proceso de educación inclusiva en su escuela
por parte de los estudiantes discapacitados.
8. Verifica y promueve usted los trabajos de
campo que realizan los docentes de
2-04
educación especial en el proceso de
inclusividad escolar.
- 160 -
FR ECUENCIA
Variable Ítems Casi Código
Siempre Siempre A veces Nunca
9. Considera usted que se ha fortalecido la
comunicación entre los docentes, con los padres de
familia y con usted misma, con respecto a la 3-01
implementación de las líneas acción necesarias para
la inclusión escolar.
Estimado Señor(a):
FR ECUENCIA
Variable Ítems Casi Código
Siempre Siempre A veces Nunca
1. Realiza Usted una exhaustiva
asesoría y acompañamiento en los procesos
1-01
de educación inclusiva a los demás docentes
en la atención de estudiantes discapacitados
2. Usted logra identificar a cabalidad
las necesidades que presentan los estudiantes
1-02
discapacitados en el proceso de inclusividad
1. Líneas de escolar
acción 3. Ha logrado usted una asertiva
implementación de las acciones respectivas
1-03
para realizar un correcto proceso de
educación inclusiva en su escuela.
4. Realiza usted una correcta
articulación de esfuerzo junto a los padres de
1-04
familia y la dirección en la implementación
de las líneas de acción.
5. Tiene usted a su disposición los
recursos necesarios para la implementación
2-01
de las acciones que necesita la educación
inclusiva en su institución.
6. Coordina y aplica usted las
estrategias metodológicas de
2-02
2. Metodología implementación que requieren las acciones a
de desarrollar en su escuela.
implementación 7. Usted potencializa el uso de
tecnologías en el proceso de educación
2-03
inclusiva en su escuela para ser utilizados en
y por los estudiantes discapacitados.
8. Implementa usted trabajos
específicos de campo para desarrollar con los
2-04
estudiantes discapacitados en el proceso de
enseñanza y de inclusividad escolar.
- 163 -
FR ECUENCIA
Variable Ítems Casi Código
Siempre Siempre A veces Nunca
9. Ha fortalecido usted la comunicación con
otros docentes, con los padres de familia y con la
3-01
dirección, con respecto a la implementación de las
líneas acción necesarias para la inclusión escolar.
10. Corrobora usted si los estudiantes
3. discapacitados han mejorado cognoscitivamente en 3-02
Repercusiones el proceso de educación inclusiva.
de las líneas 11. Se ha logrado desarrollar y promover
de acción actitudes positivas hacia el aprendizaje por parte de
3-03
los estudiantes discapacitados con las líneas de
acción.
12. Ha promovido y desarrollado entre los
estudiantes discapacitados un plan de vida para su 3-04
futuro como ciudadanos y profesionales.
- 164 -
FR ECUENCIA
Variable Ítems Casi Código
Siempre Siempre A veces Nunca
1. Lo han asesorado y acompañado en
los procesos de educación inclusiva en la
1-01
atención que requiere su hijo en las
actividades escolares.
FR ECUENCIA
Variable Ítems Casi Código
Siempre Siempre A veces Nunca