INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo hablaremos de una forma dinámica que ayuda al niño a

desarrollar independencia, relaciones interpersonales adecuadas y seguridad personal;
que es EL JUEGO, respecto a estas características se tiene como objetivo principal de
la monografía que es tratar sobre la importancia y objetivos de la Ludoterapia, lo cual se
podría decir que se aprovecharía la inquietud del niño y mejorar su atención, ludo-
terapia, fue escogida como tratamiento debido a que es parte de un proceso que ayuda
a modificar en el paciente patrones de relaciones en forma independiente y adaptativa,
permitiendo desarrollar en psicoterapia un trabajo adecuado que satisface necesidades
en un alto porcentaje.

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CAPITULO I: LUDOTERAPIA

1.1 Orígenes:

A través de los años el juego ha sido utilizado por las distintas corrientes psicológicas de
distinta forma para tratar al niño, por ejemplo, la terapia tradicional usa el juego para
promover el crecimiento y el desarrollo de forma apropiada, por el contrario las terapias
conductistas usan el juego como un medio para usar otras estrategias, es por ello que
nos hemos dado a la tarea de investigar a través de los antecedentes las diversas
formas en que se ha utilizado el juego para comprenderlo de una mejor manera.

Según Schaefer, el uso del juego en la terapia infantil fue hasta 1919, HugHellmuth,
quien pensaba que este era parte esencial en el análisis infantil. Sin embargo, Anna
Freud y Melanie Klein escribieron ampliamente sobre cómo adaptar la técnica
psicoanalítica tradicional para su uso con niños, incorporando el juego a sus sesiones.
La meta principal de su enfoque era ayudar a los niños a trabajar con sus dificultades o
traumas auxiliándolos a obtener insigth (en Schaefer, 1988: p.5)

En 1928 Anna Freud empezó a usar el juego como una forma de atraer a los niños a la
terapia con el fundamento detrás de esta técnica, del concepto de alianza terapéutica, el
psicoanálisis tradicional sostenía que la mayor parte del trabajo de análisis se
consumaba una vez que los aspectos saludables de la personalidad del paciente se
unían a las fuerzas que la analista contraponía al yo enfermo del paciente a estas
fuerzas unidas se les llamaba alianza terapéutica, Anna Freud sabía que la mayoría de
los niños no asisten voluntariamente a terapia sino son llevados por sus padres quienes
no tienen el padecimiento. Por ello usó el juego, el medio natural del niño para construir
su relación con los pequeños pacientes, utilizó juegos y juguetes para interesar al niño
tanto en la terapia como en el terapeuta. A medida que el niño desarrollaba una relación
satisfactoria, el énfasis de la sesión se trasladaba lentamente del juego hacia
interacciones de tipo verbal.

Mientras Anna Freud usaba el juego para construir una relación fuerte y positiva entre
paciente y terapeuta, Melanie Klein en 1932 propuso usarlo como sustituto directo de
las verbalizaciones. Klein consideraba al juego como el medio de expresión natural del
niño (en Schaefer, 1988: p.5).

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Se reflejó durante el trabajo de campo que los niños que asistían a las sesiones de ludo-
terapia no llegaban solos, sino que iban acompañados por la madre y referidos por la
maestra de la escuela a la que asistían, observamos que algunos de los niños con
déficit de atención eran tímidos, únicamente respondían a preguntas directas y
generalmente dudaban de su capacidad para socializar con el terapeuta, por lo que se
trabajó el autoconcepto durante las sesiones.

Por el contrario, los niños que presentaban hiperactividad con déficit de atención
presentaban verborrea y comportamientos estereotipados que contrastaban con los
niños que únicamente presentaban déficit de atención. En éstos pacientes se observó
gran dificultad para concentrarse en una sola actividad y un gran nivel de frustración
debido a las presiones que el juego representaba para ellos.

Según Virginia Axline el proceso brinda al niño una oportunidad para experimentar el
conocimiento bajo condiciones más favorables esto es, al jugar con sus sentimientos el
niño los trae la superficie, los encara, aprende a controlarlos o los abandona. El niño
empieza a darse cuenta de su potencialidad para ser un individuo, pensar por si mismo,
tomar decisiones, madurar psicológicamente y tomar consciencia de su individualidad
(Axline, 1947, p.16).

Es muy importante que el niño tome consciencia de su individualidad, como una

persona diferente a los demás, con sus fortalezas y debilidades. El niño con estas
características tiene un autoconcepto empobrecido, que no genera autonomía y
seguridad. La terapia de juego no-directiva, puede describirse como la oportunidad que
se ofrece al niño para experimentar crecimiento, bajo las condiciones más favorables.
Ya que el juego constituye su medio natural de auto-expresión, el niño tiene la
oportunidad de actuar por este medio todos sus sentimientos acumulados de tensión,
frustración, inseguridad, agresión, temor, perplejidad y confusión (Axline, 1947, p.25).

La terapia de juego permite al niño expresar sus sentimientos y a la vez enfrentarse a

ellos, aprendiendo a controlarlos o a rechazarlos. Así mismo el niño logra realizarse
como individuo y pensar por sí mismo.

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1.2 Ludo Terapia

Lo lúdico está vinculado a la espiritualidad, o mundo interior del ser humano,

y se concreta mediante las formas específicas que asume, como expresión de la
cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales formas es el
juego, actividad lúdica por excelencia. Pero también lo son las diversas manifestaciones
del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán creador en el
quehacer laboral -que lo convierte de simple acción reproductiva en interesante proceso
creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relación afectiva y el
sublime acto de amor en la pareja humana. En todas ellas está presente la magia
del simbolismo lúdico, que transporta a los participantes hacia una dimensión espacio-
temporal paralela a lo real, estimulando los recursos de la fantasía, la imaginación y la
creatividad.

Tal comprensión permite otorgar a la Ludoterapia, con un enfoque desde

la Ludología –esfera del conocimiento especializada en el estudio de la Lúdica- un
carácter abarcador de acciones que, como el psicodrama o el psicoballet –por
ejemplo-, se han considerado propias de procedimientos diferentes: terapias de grupo,
ocupacionales, y otras. De modo que, desde nuestra propuesta metodológica, se la
define como una herramienta de intervención inclusiva y multifacética, que tiene a
la Lúdica como su recurso fundamental, definición con la cual identificaremos y
aplicaremos el término en lo adelante.

Como toda terapia conductual, tiene como objetivo esencial devolver -u otorgar
por primera vez- a las personas la confianza y seguridad en sus plenas capacidades
físicas y mentales. Esto es: para el total ejercicio de su propio e intrínseco poder, lo cual
se revierte en la elevación de la autoestima y en un mayor disfrute de la existencia.
Pero, la Ludoterapia desde la Ludología se propone algo más: sembrar en las personas
la convicción de que cada uno lleva implícitas en su condición humana las herramientas
espirituales que le abrirán las sendas universales del conocimiento y la realización total.

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1.3 Limites y Reglas dentro de la Terapia de Juego:

Según Bixler en 1949, anunció un movimiento en el que el desarrollo y ejecución de los

límites, se consideró el vehículo principal de cambio en las sesiones de terapia, donde
sugiere que el terapeuta establezca los límites con los que se sienta cómodo,
incluyendo:

1. No debe permitirse al niño que destruya propiedades de habitación excepto el equipo

de juego.

2. No debe permitirse al niño atacar físicamente al terapeuta.

3. No debe permitirse al niño permanecer más tiempo del programado para la

entrevista.

4. No debe permitirse al niño llevarse juguetes fuera del cuarto de juego.

5. No debe permitirse al niño que arroje juguetes ni algún otro material por la ventana
(en Schaefer, 1988: p.8).

Como norma general se evidenció que es necesario establecer ciertas reglas

específicas dentro de la terapia ya que el terapeuta dispondrá de paciencia y respeto

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para el niño, pero también establecerá límites, que permitirán que el niño asuma su
responsabilidad en la relación terapéutica, y se exprese sin herir a otros. Los límites
ayudan al niño a adquirir el control de la verbalización en lugar de expresar sus
sentimientos a través de actuar el sentimiento (acting out), por lo que el autor Charles E.
Scheafer nos brinda en su manual de terapia de juego los siguientes lineamientos:

1. Agresión física contra el terapeuta o él mismo.

2. Destrucción de objetos costosos o irreparables.

3. Correr fuera y dentro del cuarto de juego.

4. Permanecer más allá del periodo de juego.

5. Desvestirse (excepto chumpas/suéteres y zapatos) (Schaefer, 1988: p.35).

Las reglas básicas de Axline se reproducen aquí porque se han convertido en el credo
del enfoque, debido a que guían al psicólogo en todos sus contactos terapéuticos no-
directivos son muy sencillas, pero de enormes probabilidades cuando son ejecutadas
con sinceridad, consistencia e inteligencia. A continuación, se describen las reglas
básicas, según Virginia Axline:

1. El terapeuta debe desarrollar una relación interna y amigable con el niño, mediante la
cual se establece una armonía lo antes posible.

2. El terapeuta acepta al niño tal como es.

3. El terapeuta crea un sentimiento de actitud permisiva en la relación, de tal forma que

el niño se siente libre para expresar sus sentimientos por completo.

4. El terapeuta está alerta a reconocer los sentimientos que el niño está expresando y
los refleja de nuevo hacia él de tal forma que logra profundizar más en su
comportamiento.

5. El terapeuta observa un gran respeto por la habilidad del niño para solucionar sus
problemas, si a éste se le ha brindado la oportunidad para hacerlo. Es responsabilidad
del niño decidir y realizar cambios.

6. El terapeuta no intenta dirigir las acciones o conversación del niño en forma alguna.
El niño guía el camino; el terapeuta lo sigue.

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7. El terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia. Este es un proceso gradual
y, como tal, reconocido por el terapeuta.

8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones que son necesarias para conservar
la terapia en el mundo de la realidad y hacerle patente al niño de su responsabilidad en
la relación (Schaefer, 1988, p.7).

CAPITULO II: EL JUEGO EN PACIENTES CON TDA

2. 1 El Trastorno de Déficit de Atención

De acuerdo con el doctor Reséndiz el déficit de atención es una falla química del
cerebro, los niños con TDA no producen suficiente dopamina, cuya función es la de
enviar información al área frontal del cerebro donde están localizadas las funciones de
concentración y atención. Los principales factores biológicos del TDA interactúan de
manera compleja y van desde los genes hasta los circuitos neuronales del sistema
nervioso pasando por los sistemas bioquímicos. Todo ello produce una disminución de
los mecanismos de autocontrol y afecta las funciones cerebrales relacionadas con la
atención, la percepción y la anticipación. Respecto a la falta de dopamina en el cerebro

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del niño con TDA, cabe señalar que ésta también esta asociada con la sensación de
satisfacción; en el caso de los TDA por falta de dopamina, carecen de esta sensación,
por lo que siempre tienen la impresión de estar vacíos e insatisfechos, nada es
suficiente y tampoco son capaces de reconocer cuando hacen bien las cosas, les
cuesta trabajo aceptar sus logros, se minimizan, esto es independiente de las cargas de
rechazo social que llevan encima, el no tener autosatisfacción interna les genera
muchos problemas de autoestima (en Rosas, 2002: p.27).

También de una forma más entendible y sencilla El TDA se caracteriza por una
dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a determinadas
actividades tanto en el ámbito académico, como cotidiano. En consecuencia las
relaciones sociales se ven afectadas por que es muy difícil para la persona seguir reglas
o normas rígidas de comportamiento.

En el Trastorno de Deficit de Atención estan involucrados tres factores: Hiperactividad,

falta de atención e impulsividad.

2.1.1Hiperactividad: Sinónimo de Hiperkinesia, significa excesiva actividad motora. La

hiperactividad tiene diferentes grados de severidad, que va desde niños los niños
inquietos cuando deben permanecer sentados a la hora de comer o cuando deben
hacer tareas escolares, hasta aquellos que están en actividad permanente aún cuando
la actividad a realizar requiere de un poco más de calma y concentración como por
ejemplo la clase escolar o al ver televisión.

2.1.2La falta de atención: Se refiere a la presencia de periodos cortos de atención

(atención sostenida) y se manifiesta en aquellas actividades que no gratifican al niño de
manera inmediata, y que le demandan un esfuerzo mental.

2.1.3Impulsividad: Es el actuar antes de pensar.

Estas conductas varían en intensidad con respecto a lo normal, es decir, estas

conductas que los niños normales tienen a veces, los niños con este trastorno las
presentan frecuentemente.

Es importante tener en cuenta que hay muchos niños con severos problemas de
atención, pero que sin embargo tienen historia de hiperactividad.

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2.2 ¿A QUÉ EDAD SE PUEDE DIAGNOSTICAR EL TDA?

Los especialistas coinciden en afirmar que es difícil saber si un niño padece de déficit de
atención antes de los cinco o seis años de edad, etapa donde están descubriendo el
mundo exterior y son inquietos por naturaleza. Sin embargo, hay algunos que afirman
que probablemente se pueda hacer el diagnóstico después de los seis años de edad.

Para diagnosticar TDA no existen pruebas de laboratorio ni análisis que permitan

detectarlo y el problema se intensifica aún más porque los síntomas pueden variar
mucho entre un paciente y otro, por lo que incluimos los síntomas más comunes de la
falta de atención a continuación. Síntomas de falta de atención:

• El niño se equivoca frecuentemente por no poner la suficiente atención a los detalles,

o comete errores por descuidos en sus tareas, trabajos y otras actividades.

• Tiene dificultad para mantener la atención en sus tareas y en sus juegos.

• A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

• Le cuesta trabajo seguir instrucciones, terminar tareas, encargos y obligaciones.

• Tiene dificultades para organizar sus deberes escolares o actividades.

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• Le molesta o evita hacer tareas o trabajos en los que debe realizar esfuerzo mental.

• Frecuentemente pierde los objetos que necesita para realizar sus actividades
escolares.

• Se distrae con gran facilidad

2.3 Ludo terapia en niños con TDA

Para niños que presenten el trastorno de hiperactividad con déficit atencional, A la

mayoría de los niños con TDAH les gusta resolver problemas o rompecabezas.
Ayudarlos a aprender cómo cambiar sus ideas en realidades concretas y terminar
completamente un proyecto que empezaron, es extremadamente recompensante para
todos los involucrados, pero especialmente para el niño con TDAH. Una vez que la
tarea se completa, el niño tiene un éxito sólido y visible, y puede decir: ¡Yo puedo
hacerlo!

 Natación: Es una actividad de inmersión total que requiere un esfuerzo físico y total
concentración con el plus de que es divertido.
 Clases de Arte o de música: Es esencial ayudarle al niño con TDAH a expresarse
por sí mismo; el arte y la música son dos maneras grandiosas de hacerlo. Recuerda
que no es sólo las clases de música o de arte, estamos hablando más de la auto-
expresión.

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 Pedir al niño que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco.
Empezar este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el tamaño hasta
medio pliego. Es posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el niño no
pueda terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta actividad y debe
alentar al niño a completar toda la hoja. Es un ejercicio que debe hacerse
cotidianamente, empezando dos veces por semana y aumentando
paulatinamente hasta hacerlo a diario.
 Conseguir planchas de corcho y un punzón (apropiado para niños, sin punta).
Pedir al niño que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad de huecos
posible y lo más próximos entre sí. Igual que en el ejercicio anterior puede
empezar con planchas pequeñas e ir aumentando el tamaño.
 Es importante que los padres le den un ambiente de cariño y estabilidad, deben
tener horarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver
televisión, realizar tareas, etc

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CAPITULO III: CONCLUSIONES

 Por medio del tratamiento ludo-terapéutico generaría en los niños con TDA una

sensible modificación de la conducta.

 El juego es imprescindible en el desarrollo biopsicosocial del niño

 Gracias a los progresos realizados por la psicología se ha comprendido que las

actividades lúdicas favorecen el aprendizaje.

 La comprensión y dedicación de la familia es primordial en el desarrollo del niño y

más aún sería un buen elemento si se está realizando el tratamiento de ludo-

terapeutico.

CAPITULO IV: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Axline, Virginia M., (1,988): Terapia de juego. México, Editorial Diana, páginas 367
 UNESCO, (1980): El niño y el juego planteamientos teóricos y aplicaciones
pedagógicas. Paris, UNESCO, páginas 71
 http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001340/134047so.pdf
 http://www.binasss.sa.cr/revistas/enfermeria/v30n1/art2.pdf

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