PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación Ayacucho.
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local Vilcas Huamán.
1.3. Institución Educativa “Los Chankas”.
1.4. Nivel Secundaria.
1.5. Turno Mañana.
1.6. Año Escolar 2019.
1.7. Área Inglés.
1.8. Grado y Sección Quinto – única (VII).
1.9. Docente(s) Luis Saúl Oré Conde.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Propósito del área: el propósito de estudiar una lengua extranjera (inglés) en la educación secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar
en algunas prácticas sociales del lenguaje, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos –de naturaleza- cotidiana, académica y
literaria–, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación.
Estándares de aprendizaje: promover que el alumno su comunique oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés, lea textos escritos y escriba textos en inglés como
lengua extranjera usando pronunciación y entonación adecuada. Utilizando recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Enfoques y las competencias con las que se van a relacionar: según el área de inglés como lengua extranjera tiene 3 competencias donde el estudiante se incorporan a las
prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar el desarrollo de las siguientes competencias; se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera, lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Y comunitario.

III. CALENDARIZACIÓN:

Período Inicio Término Días Efectivos

1er trimestre 11 de marzo de 2019 7 de junio de 2019 62

2do trimestre 10 de junio de 2018 20 de setiembre de 2019 64

Vacaciones para estudiantes Del 29 de julio al 09 de agosto de 2019

3er trimestre 23 de setiembre de 2019 20 de diciembre de 2019 63

Número total de días de trabajo pedagógico 189

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Los estudiantes Los estudiantes Es importante poder Saber comunicarnos Los alumnos de la IEP La ciudad Inca de Machu
inician el aprendizaje continúan el comunicar eventos es saber expresar “Los Chankas seguirán el Picchu es uno de las siete
de un idioma aprendizaje de un importantes que han nuestros deseos, ideas, proceso de aprendizaje de maravillas del mundo por
extranjero idioma extranjero ocurrido en la opiniones y gustos, un idioma extranjero tanto recibe la visita de
desarrollando temas desarrollando temas convivencia es por eso pero también es desarrollando temas que turistas nacionales y
que les permitirán que les permiten en esta unidad se entender a las les permita expresar y extranjeros. Lo cual en
presentarse a sí conocer, cómo las desplegará temas de personas con las comunicarse sobre las esta unidad desarrollarán
mismos y describir su personas realizan conversaciones, cuales convivimos. Lo dudas y certezas describir temas o frases
entorno inmediato actividades, dar y comentar hábitos del cual en esta unidad se un proceso. Identificar la relacionados a la
utilizando gramática seguir instrucciones, pasado, conversar desplegará temas para secuencia de diferentes tecnología andina y la
y léxico básico para hablar de música y sobre tradiciones expresar frases de eventos utilizando tecnología moderna como
saludar, presentarse, describir biografías de familiares utilizando estímulo y conectores de secuencia y aparatos electrónicos
SITUACIÓN
solicitar información cantantes famosas en la gramática used to y felicitación, verificar conclusión., verbos inventos como también de
RELACIONADA personal, describir el mundo, hablar de vocabularios de información en una relacionados a la cocina y eventos centrados en la
AL CONTEXTO ubicación de objetos instrumentos objetos antiguos para conversación y alimentos y saber expresar acción. Utilizando la
a su alrededor, musicales y de tipos expresar en forma oral discutir de situaciones sus deseos, ideas, gramática y vocabulario
brindar información de música, identificar y escrita hechos imaginarias utilizando opiniones y gustos, pero necesario para el
sobre su familia. personas famosas, relevantes y la gramática de tag también es entender a las aprendizaje del inglés en
escribir sus biografías tradiciones de questions y oraciones personas visitantes pleno funcionamiento, en
utilizando gramática y situaciones del condicionales, así extranjeros con los cuales simulaciones de
léxico básica pasado. expresar en forma oral se interrelacionan. situaciones comunicativas
conversar sobre la y escrita de lo y atendiendo las
gente famosa e ocurrido. necesidades e intereses de
identificar y transferir los estudiantes.
información de un
texto.
TÍTULO WE WENT TO A HE SINGS I USED TO PLAY IF ONLY I HAD FIRST, ADD ONE CUP OF MACHU PICCHU WAS
PARTY BEAUTIFULLY SOCCER MILK BUILT BY THE INCAS

DURACIÓN De 11/03 al 26/04 Del 29/04 al 07/06 Del 10/06 al 26/07 Del 12/08 al 20/09 Del 23/09 al 08/11 Del 11/11 al 20/12

V. PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U5 U6
WE WENT U4
HE I USED FIRST, MACHU
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL IF ONLY
TO A SINGS TO ADD PICCHU
ÁREA I HAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PARTY BEAUTI- PLAY ONE WAS (Nivel esperado al final del ciclo VII)
6(Semana
(7Semana FULLY SOCCER CUP BUILT
s/ 12
/14 horas) (6Semana (7Semana horas)
OF BY THE
s/12 s/14 MILK INCAS
horas) horas) (7Sema (6Semana
nas/14 s/ 12
horas) horas)
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos
orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando
pronunciación y entonación inteligibles; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
X haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia
del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En
un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar
sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
X X X Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas
estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta
ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información específica
para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
formas y contenidos del texto. Evalúa el uso el
lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
X X X Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de
forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
central y la estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la
temática tratada y construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre
el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con
la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales,
X entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales
digitales en interacción con sus
 pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer
autónoma. prioridades en la realización de una tarea tomando en
 Define metas de aprendizaje. cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
 Organiza acciones estratégicas para personales respaldándose en sus potencialidades y
alcanzar metas. oportunidades de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el Comprende que debe organizarse lo más realista y
proceso de aprendizaje. específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRASVERSALES
 Enfoque intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Orientación al bien común X
 Enfoque de igualdad de género
 Búsqueda de la excelencia X
VINCULOS CON LAS DPCC COM. CCSS COM. CT EPT
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE: - Computadora portátil
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Separatas
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos
para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de - Plumones
EBR - Papelotes
PARA EL ESTUDIANTE: - Mota
- Cuaderno de estudiante (Studentbook)
- Parlantes
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: De acuerdo a la norma técnica de evaluación RM 025.

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes
18 –20 AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Numérica y 14–17 A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado
Literal 11 –13 B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Descriptiva Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
00 –10 C
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial.
- HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
- HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
- HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education.
- MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.
- TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University Press.

Pongococha, marzo del 2019.

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V° B° Firma director Prof. Luis Saúl Oré Conde