DOCENTES INVESTIGADORES: PRACTICAS METODOLOGICAS QUE

FORTALECEN LA INVESTIGACIÓN

“El método de investigación científica no es

Sino la expresión necesaria de la modalidad
De trabajo de la Mente Humana”
Thomas Henry Huxley

Introducción:

El presente trabajo pretende se desarrolla en respuesta a la pregunta ¿Cuál ha sido la,

ruta, diseño o práctica metodológica que se ha requerido para el desarrollo de la
investigación? Lo anterior parte de las ideas proyectadas por las docentes que estudian la
maestría en educativa y que pretenden a través de la Investigación ampliar sus campos de
conocimiento y Para el desarrollo de este trabajo se tuvo en cuenta el título de la investigación
“Fortalecer las habilidades comunicativas a través de una estrategia didáctica mediada
por la literatura infantil, en el grado transición, de una institución educativa distrital
de Bogotá”; que sintetiza la base fundamental de la investigadora y el fenómeno escolar, el
cuál desean aportar soluciones y promover espacios escolares con didácticas más eficaces en
sus propios estudiantes.

Desarrollo:

El problema de investigación, planteado anteriormente en la introducción, deja prever

que los fenómenos educativos necesitan docentes que no solo se conviertan en transmisores
de conocimientos, sino que además promuevan sus espacios didácticos de aula como espacios
de reflexión y acción educativa, avanzando en sus conocimientos y perfeccionando su
práctica educativa. La investigación está compuesta por una presentación del problema, a
partir de una pregunta ya antes planteada, y el objetivo general que se enfoca en “Fortalecer
las habilidades comunicativas a través de una estrategia didáctica mediada por la
literatura infantil, en los niños y niñas de transición 01, de una institución educativa
distrital de Bogotá” y los objetivos específicos que sustentan el problema y el objetivo
general por medio de:
 1. Caracterizar las habilidades comunicativas de los niños de transición 01 a
través de las actividades rectoras de primera infancia.
2. Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje en habilidades
comunicativas que transversa a los lineamientos curriculares de transición.
3. Diseñar e implementar una estrategia didáctica para fortalecer las
habilidades comunicativas a través de la literatura infantil, como eje
articulador de las actividades rectoras en primera infancia.

El problema se justifica en que la literatura en la actualidad, se convierte en una

manera de fomentar en la edad inicial aspectos básicos del desarrollo, el pensamiento y la
construcción de conceptos propios del entorno, la realidad vivida y la imaginación del niño.
El grado de transición es un eje fundamental en la formación integral de los niños y niñas,
porque es aquí, donde se potencian y desarrollan capacidades cognitivas, socio-afectivas,
psicomotrices, físicas y de lenguaje; siendo este último un factor determinante en la
comunicación e interacción social de los mismos.

Por consiguiente, en esta etapa se pretende lograr una serie de aprendizajes auténticos
y funcionales que posteriormente ayudaran a los niños a ser críticos y participativos con el
objetivo de crear y/o facilitar elementos que les permitan adquirir habilidades para la
resolución de problemas; debido a esto, la comunicación, es una de esas herramientas, que
según lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2010), presenta gran
relevancia ya que, en esta edad, es una dimensión a trabajar, debido a que establece bases
para el resto de la vida escolar, social y familiar.

Además de lo anteriormente escrito, el diseño metodológico empleado fue un enfoque

cualitativo sustentado en las posturas de Taylor y Bogdan (2010) que fundamentan que este
tipo de enfoque describe y halla más no comprueba, es una interacción con las personas para
la reflexión en el contexto dando significado y comprendiéndolo, el tipo de investigación se
enmarca en la investigación acción educativa en la cual se vincula al docente y su quehacer
pedagógico en su práctica diaria partiendo de la identificación del problema como manifiesta
Elliott ( 2000), además se pretende fortalecer las prácticas en la educación de esta forma se
mejoran los resultados y rendimientos académicos.
 Elliott (1986) manifiesta doble acción: modificar unas determinadas circunstancias a
través de una acción concreta y aprender algo acerca de aquellos sobre los que se ha ejercido
la acción. Las fases de la investigación de acuerdo a Elliott son:
1. Planificación: planear lo que se va hacer para resolver el problema. (Espacios,
registros, tiempos, implicaciones, riesgos, es estructurar la investigación para la
resolución del problema)
2. Ejecución: la estrategia que se va a utilizar. En este caso la unidad didáctica.
3. Observación: Se manifiesta a partir del actuar de la población en la estrategia
empleada y la evaluación se hace de forma constante.

Por lo anterior en esta investigación y según el modelo anterior y siguiendo las fases se hará
de la siguiente forma:
 Planeación: Por medio de una estrategia didáctica que abarque la literatura infantil
y fortalezca las habilidades comunicativas.
 Ejecución: A través de 10 estrategias o actividades que los niños realizaran en
sesiones de dos horas y cuya finalidad es presentar un abanico de posibilidades
de la literatura infantil mediante poemas, fábulas, cuentos, adivinanzas, leyendas
presentadas por la docente.
 Observación: Se hace a partir de la interacción con los niños y como estos
reaccionan frente a las actividades trabajadas en la estrategia didáctica.
 Evaluación: Es constante determinando el grado de aprensión y asimilación del
niño en el fortalecimiento de habilidades comunicativas.
Las técnicas a emplear en esta investigación es la recolección de información con
el fin de contrastar variaciones en la fundamentación del problema; por tal motivo
se ejecutaran diarios de campo, informes descriptivos, técnicas de carácter
audiovisual, diapositivas fotos, grabaciones en video, que se enmarcan en
instrumentos como: observación, entrevista, y diarios de campo.

Teniendo en cuenta las anteriores técnicas de recolección de información se toma la

postura de Ander-Egg (1993) la observación sistemática o estructurada en la cual se
 utiliza otros instrumentos para la recolección de datos; Además de la observación
participante en la cual la docente se integra al grupo de investigación como ejecutora y
muestra de la misma.” La observación participante consiste en la intervención real del
observador en la vida de la comunidad, del grupo o de una situación determinada” (p. 98)
Diarios de campo es un documento donde se registra todo aquello que puede ser
interpretado como hechos significativos en la investigación de clase. Posee unos pasos
para su ejecución se escribe el día y la hora de la observación, se escribe todo lo que se
observa (las acciones, olores, sonidos, clima etc) para posteriormente elaborar las
conclusiones del día (Vásquez Rodríguez Fernando (2015) y la Entrevista es una técnica
utilizada en la investigación cualitativa donde se pone en comunicación directa con la
muestra o población de la investigación. Rodríguez (2000). Por lo anterior que se refiere
al contacto directo con la muestra de la investigación en este caso el grado transición 01,
se toma como punto de referencia la observación y lo descripto anteriormente.

A Manera de Conclusión: “Las docentes y su papel Investigador en el campo de la

educación”

Habiendo descrito los apartados fundamentales de la investigación sobre los que se

basa el presente trabajo es fundamental decir que papel del investigador en el trabajo en
el campo disciplinar es articular la reflexión como docente a un problema expuesto en el
quehacer y la práctica; a su vez la investigación es la que permite correr la barrera del
conocimiento y hacer útil y practico el conocimiento construido. De allí que para la
presente investigación, el docente se convierte en promotor de las habilidades
comunicativas, a través de una estrategia didáctica, mediada por la literatura infantil.

Dicho lo anterior, el docente investigador promueve las habilidades comunicativas,

rompiendo con la idea tradicional de un simple depositario de información o transmisor
de una ciencia o disciplina. Las personas que asumen la investigación promueven a los
sujetos agentes de su propio conocimiento y se convierten ellos es participes de su propio
progreso.
 El docente investigador, para el presente caso, la docente investigadora, ahonda en
los fenómenos que acontecen en el contexto escolar y promueven el ejercicio de una
praxis innovadora que guía el proceso del conocimiento y promueve a sus estudiantes.
En el colegio gran Yomasa de la ciudad de Bogotá, se ha experimentado bajo rendimiento
en los indicadores de pruebas saber 3 y dificultades en las habilidades comunicativa
especialmente en: Hablar leer, escribir y escuchar, lo que denota vacío en los procesos de
enseñanza y aprendizaje e irrupciones en los procesos escolar.

De allí que, la investigación a los docentes se les convierte en el espacio propicio

para observar el fenómeno escolar anteriormente descrito y a la vez, ahonden en el
proceso de su práctica pedagógica, viendo los avances que ha realizado y al mismo
tiempo evaluando los presupuestos básico de su desempeño pedagógico y didáctico.

Referencias Bibliográficas