BAGUA GRANDE – UTCUBAMBA – AMAZONAS

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“JOSÉ SANTOS CHOCANO”

BAGUA GRANDE -. UTCUBAMBA - AMAZONAS

PLAN DE TUTORÍA DEL PROGRAMA

DE EDUCACIÓN INICIAL

DIRECTOR GENERAL
Dr. FRANCISCO MARTÍN FERNÁNDEZ UCEDA

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA

Mg. PAULINO HUMBERTO JAVE CHICLOTE

2018
 PRESENTACIÓN
La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, un proceso de
acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la
atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por académicos
competentes y capacitados para esta función.

En el IESPP “José Santos Chocano”, entendemos por tutoría, la actividad académica extra
curricular, realizada en el Programa de Educación Inicial, por un tutor previamente
capacitado para apoyar, acompañar y guiar de manera sistematizada a un estudiante o un
pequeño grupo de ellos, en el logro de su mejor desempeño y formación integral.

Uno de los actores principales de las tutorías es el tutor quien observa de cerca y supervisa
el desempeño integral del estudiante y tiene acceso a su ficha personal; busca detectar
problemas que puedan reducir sus posibilidades de éxito; le sugiere alternativas de
solución y constata su aplicación y evolución. La tarea del tutor, de acuerdo con esto,
consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y procesos de pensamiento, de toma
de decisión y de resolución de problemas. En conclusión, el tutor realiza una actividad
profundamente humana que ante el alumno, se manifiesta como la función de guía y
consultor a través de una sincera disposición de servicio.

La tutoría no es una actividad espontánea o casual, requiere de capacitación previa,

valoración de su ejecución y análisis de resultados, por ello su implementación requiere
planeación, desarrollo y evaluación.
 VISIÓN

Aspiramos al 2021 ser una Institución renovada y moderna al servicio de la población

estudiantil basada en un modelo de gestión para resultados y un sistema interactivo de
comunicación e información con predominancia de lo digital. Una Institución
caracterizada por la transparencia, eficiencia, eficacia y preocupada por el cuidado del
medio ambiente, que promueve el desarrollo integral de las competencias profesionales
y humanas necesarias para la convivencia e integración en una sociedad global,
competitiva y compleja.

MISIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” forma

profesores competentes en Educación Básica Regular mediante un sistema de enseñanza
de calidad acorde a las exigencias y estándares del Sistema de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad de la Educación del Sistema Educativo Peruano.
 Valores institucionales

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

 Respeto hacia sí mismo.  Se reconoce como persona única y
 Respeta la opinión de los valiosa.
RESPETO demás.  Cumple con las normas de
 Muestra respeto al medio convivencia.
ambiente.  Respeta la propiedad ajena.
 Asiste puntualmente al aula y a la
 Es responsable de sus actos. institución.
 Asume responsabilidades en el  Participa activamente en las
RESPONSABILIDAD aula e institución. convocatorias institucionales.
 Muestra responsabilidad en el  Participa en la conservación de la
cuidado del medio ambiente. higiene del aula y de la institución
educativa.
 Participa en actividades
 Fortalece la identidad institucionales.
institucional  Participa en la rendición de
COMPROMISO  Rinde cuenta de sus actos ante cuentas por equipos de trabajo.
los demás.  Hace uso eficiente de los recursos
 Conserva el medio ambiente. de energía, agua, medios
audiovisuales.
 Es coherente entre lo que dice,
 Ejerce sus derechos y cumple sus
piensa, siente y hace.
deberes.
 Se muestra equitativo
 Denuncia actos de injusticia
EQUIDAD compartiendo con los demás.
observados en la institución.
 Es justo en sus accione de
 Cuida y promueve la protección
cuidado y protección del medio
del jardín botánico y áreas verdes.
ambiente.
 PLAN DE TUTORÍA DEL PROGRAMA DEL NIVEL INICIAL.

I. FUNDAMENTACIÓN

En el actual escenario sociopolítico nacional, que implica las tendencias actuales, la

globalización, se puede afirmar que la educación peruana continúa en un profundo proceso de

crisis, por la ausencia de un proyecto educativo nacional sostenido y permanente que tenga en

cuenta las distintas variables que afectan el fenómeno educativo en las distintas áreas y regiones

del país. Un fragmento de esa problemática es la Educación Superior Pedagógica conformados

por Institutos Públicos y Privados, cuya misión es formar a los futuros docentes. En este margen

dichos Institutos Públicos y Privados han recibido severas críticas, responsabilizándolos

justamente de la problemática educativa actual, el cual debilita el desarrollo de la educación

nacional.

En el Instituto existen problemas como bajo rigor académico, abandono, problemas

familiares, deserción, hacen mal uso del tiempo libre, en cuanto a gestión existe desinterés de

algunos docentes de llevar a cabo la acción tutorial adecuadamente, el mismo que genera un clima

de convivencia inadecuada y nada favorable a nivel de Institución, recursos económicos limitados

y escasa comunicación con los estudiantes. Es decir se busca la mejora de la calidad educativa a

través de la utilización del sistema de tutoría como herramienta pedagógica y de acompañamiento

para optimizar el rendimiento.

En ese sentido la tutoría contribuirá también a orientar, en la tarea de organizar dicha

institución, generando un clima propicio para los aprendizajes y el desarrollo humano en beneficio

de la comunidad educativa, revertir estas situaciones y fortalecer las capacidades tanto de

estudiantes y docentes dentro de un marco formativo y preventivo para así lograr una convivencia

democrática armoniosa dentro y fuera de la Institución Educativa.

 La necesidad que sustenta y da lugar al Plan de Tutoría en el IESPP “JOSÉ

SANTOS CHOCANO” es la formación integral de los estudiantes, concebido como el

proceso continuo de desarrollo de potencialidades de la persona, equilibrando los aspectos

cognitivos y socio afectivos, hacia la búsqueda de su plenitud en el saber pensar, saber

hacer, saber ser y saber convivir con los demás, como personas adaptadas a las

circunstancias actuales y futuras.

Es en este sentido, que el IESPP “José Santos Chocano” busca consolidar el Plan

de Tutoría con el propósito de contribuir a la formación integral del estudiante mejorando

la calidad de su proceso educativo, para potenciar capacidades que incidan en su beneficio

personal, adquirir habilidades para la toma de decisiones y para construir respuestas que

atiendan tanto necesidades sociales, con un alto sentido de responsabilidad y solidaridad,

como las exigencias individuales de su propio proyecto de vida.

II. LA TUTORÍA EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL DEL IESPP

“JOSÉ SANTOS CHOCANO”

a. Justificación.

Sí es posible encontrar listados de situaciones problemáticas que la constatación

empírica permite descubrir; algunas de ellas, las más frecuentes en el Programa
de Educación Inicial, sobre la base de las cuales se construye nuestro Plan de
Tutoría propuesto, las cuales son:
 Falta de orientación vocacional lo cual provoca elecciones de carrera
motivadas por razones ajenas a los verdaderos intereses y posibilidades, por
ejemplo presión familiar, bajo capital cultural familiar que impide colaborar
con la reflexión, elección realizada por amigos, dificultad para decidir qué
hacer.
 Baja motivación personal por el estudio, falta de convicción sobre el poder
superador que tiene el obtener un título profesional, alentado por la aparición
 de modelos sociales que presentan a los jóvenes como arquetipos exitosos sin
esfuerzos personales significativos.
 Desinterés en el estudio, generándose falta de hábitos de estudio, actitud
dilatoria, falta de aprovechamiento productivo del tiempo, por lo cual el sueño,
las actividades sociales y distractoras son las que insumen la mayor parte de
sus días y obstaculizan severamente la integración al mundo académico.

III. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

Este Plan Tutorial se encuentra fundamentado en fuentes teóricas y normativas que
impulsan tanto su elaboración así como su desarrollo.

3.1 Referente histórico

a. Evolución de la tutoría en la Educación Peruana.

La labor tutorial en el sistema de la Educación Peruana ha pasado por

diversas etapas de evolución, en recorrido por su historia encontramos las
siguientes etapas:

 Evolución de la Orientación Educativa (TOE) en el Perú

Primera etapa 1950 – 1960. Departamentos Psicopedagógicos
Se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas, como:
bajo rendimiento académico, dificultades emocionales, indisciplina,
maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientación se
encuentra muy extendida y se sigue practicando en la actualidad.

 Segunda etapa 1970. Orientación y Bienestar del Educando – OBE.

OBE empieza en el contexto de la reforma educativa de los años setenta.
Surge como una propuesta innovadora que busca integrar más la labor
de orientación al sistema escolar.
 Tercera etapa 1980 – 1990. Proceso de desactivación de OBE
La propuesta de OBE va perdiendo presencia progresivamente en la
vida práctica de la escuela dentro del proceso de desactivación de la
reforma de los setenta, y muchas horas de OBE son utilizadas para otras
 actividades en las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre
Tutoría, y algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con
esta nueva estrategia de trabajo.

 Cuarta etapa 2001. Oficina de Tutoría y Prevención Integral-OTUPI.

Actualmente DITOE
La cuarta etapa inicia en el 2001 con la creación de la Oficina de Tutoría
y Prevención Integral. De esta manera, se retoma el tema de la
orientación. Los retos de esta nueva etapa son: integrar las acciones de
orientación educativa y fortalecer la tutoría en todas las instituciones
educativas.

3.2 Marco normativo

El programa de tutoría de nuestra Institución Educativa se sustenta en los

siguientes dispositivos legales:

 Ley N° 28044 – Ley General de Educación.

 Decreto Ley N° 25762 – Ley Orgánica del Ministerio de Educación –
Modificada por Ley 26510.
 Ley 28427 Ley de Presupuesto del Sector Público para el año Fiscal 2005.
 Ley Nº 28620 – Ley que regula la Participación de la Asociación de Padres
de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
 Ley Nº 27911- Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para
el personal docente o administrativo implicado en delitos de violación de la
libertad sexual.
 Ley 27867 – Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
 Ley 27783 – Ley de Bases de la Descentralización.
 Ley 27741 – Política Educativa en Materia de Derechos Humanos.
 Ley 27733 – Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
 Decreto Leg. N° 346 y su modificatoria Ley 26530 – Ley de Política de
Población.
 Decreto Ley N° 22095 – Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas.
 D.S. N° 051-95-ED – Estructura Interna del Ministerio de Educación.
 D.S. N° 002-96-ED – Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación.
 D.S. N° 025-2001-ED – Crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral.
 D.S. N° 015-2002-ED – Reglamento de Organización y Funciones de las
Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa
Local.
 D.S. Nº 005-2003-ED – Reglamento de la Ley que regula las medidas
administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativo
implicado en delitos de violación de la libertad sexual.
 D.S. N° 021-2003-ED – Declara en Emergencia el Sistema Educativo
Peruano.
 D.S. N° 004-2004-PCM – Aprueba la Estrategia Nacional de Lucha Contra
las Drogas 2002 – 2007.
 D.S. N° 006-2004-ED – Lineamientos de Política Educativa.
 D.S. N° 013-2004-ED – Reglamentos de Educación Básica Regular.
 D.S. N° 015-2004-ED – Reglamento de Educación Básica Alternativa.
 D.S. N° 002-2005-ED – Reglamento de Educación Básica Especial.
 R.M. Nº 1073-2002-ED- Aprueban procedimiento de investigación y
protección de maltratos físicos, psicológicos o de violencia sexual, en
agravio de educandos, cometidos por personal del Sector Educación.
 R.M. Nº 0735 – 2003 –ED- Campañas permanentes por escuelas saludables,
libres de alcohol, tabaco y otras drogas.
 R.M. N° 018-2005-ED – Aprueba Plan Operativo del Ministerio de
Educación.
 R.M. N° 0710-2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la
Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación
Técnico Productiva 2006.
 R.M. Nº 068-2005-ED – Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
 Directiva Nº 0343 - 2010 – ED. Que entre otras cosas plantea:Las
instituciones educativas se encargarán de planificar, dirigir, coordinar,
 ejecutar, supervisar, monitorear, evaluar y difundir las políticas, estrategias
y acciones de tutoría y orientación educativa en el ámbito educativo. Se
constituirán un comité de tutoría y orientación educativa, mediante
resolución directoral. La tutoría y orientación educativa debe incorporarse
en:
 Diseño curricular del Programa de Educación Inicial
 Reglamento del Programa de Educación Inicial
 Plan anual de trabajo
 Plan de monitoreo y supervisión del Programa de Educación Inicial
 Plan de investigación del Programa de Educación Inicial

3.3 Bases teóricas del Plan de Tutoría

a. Definición de tutoría

Es una labor de acompañamiento permanente y orientación al alumno durante

el aprendizaje. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa,
que permite el establecimiento de una relación individual y/o grupal con el
alumno por lo tanto implica un proceso individualizado o colectivo de
educación. La tutoría crea un espacio entre el docente y el alumno a fin de
que éste último sea atendido escuchado y orientado en relación a diferentes
aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades
afectivas. Es un servicio que complementa la acción educativa; apoyando las
acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares y asignaturas en su
tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias básicas en los
alumnos.

La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, es un

proceso de acompañamiento durante la formación del estudiante, que se
concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo
reducido de alumnos, por académicos competentes y capacitados para esta
función.

La tutoría proporciona enseñanza compensatoria o complementaria a los

estudiantes y se realiza durante o después de la jornada escolar ordinaria. Por
 su modalidad de atención, puede ser: individual, cuando se dirige de manera
personalizada a un estudiante por parte del tutor, quien lo acompaña durante
su trayectoria escolar y grupal, cuando el tutor brinda atención a grupos de
entre 10 y 15 estudiantes.

La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004), es un método de

aprendizaje cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende
enseñando a su compañero (alumno tutorizado), que a su vez aprende gracias
a la ayuda personalizada y permanente recibida.

Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias

entre los alumnos y nos permite ver la diversidad no como un problema, sino
como un recurso. En el Plan de Tutoría del IESPP “JSCH” se considera este
concepto, para aplicarlo a la actividad de la asesoría entre pares; ésta se
concibe como apoyo a la actividad tutorial y consiste en la asesoría disciplinar
que brindan estudiantes de semestres avanzados (asesor par) a otros
estudiantes, para propiciar la creación de ambientes que favorecen el
aprendizaje significativo y la formación integral, a partir de la comunicación
y el intercambio de experiencias.

La tutoría no es una actividad espontánea o casual, requiere de capacitación

previa, valoración de su ejecución y análisis de resultados, por ello su
implementación requiere planeación, desarrollo y evaluación.

b. Principios y enfoques
La orientación educativa atiende al carácter personalizado de la educación.
Ese carácter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos:
 De individualización: se educa a personas concretas, con características
particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos.
 De integración: se educa a la persona completa y, por tanto hay que
integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas
educativas.

La educación personalizada se contrapone a la parcelación de los

conocimientos, tal como han sabido impartirse en la enseñanza tradicional.
 También se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los
alumnos, cuando éstos no son más que una abstracción o un número dentro
de la clase.

En consonancia con la profunda unidad existente entre educación y

orientación todo profesor en algún sentido es también orientador, aunque,
desde luego, lo es más cuando tiene encomendada la tutoría formal de un
grupo de alumnos.

b1. Principios de la tutoría

1. Humanista
La educación que se imparte en nuestra institución asume que el ser
humano constituye el eje central alrededor del cual giran todos los
procesos formativos y organizativos con el fin de aportar a la sociedad
un ser humano en plenitud de sus potencialidades intelectuales, físicas y
culturales y con un acervo de valores que le permitan incidir, de manera
eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su
ciudadanía. Es humanista porque:

 Concibe al estudiante como una persona, capaz de desarrollar con el

apoyo adecuado, todas potencialidades.
 Centra su atención en el estudiante y lo convierte en motivo de todas
sus acciones.
 Entiende al estudiante como un ser trascendente, capaz de tomar
decisiones que lo ayuden a conformar un proyecto de vida.
 Promueve el desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico de manera
armónica.
 Atiende las diferencias individuales y concibe al tutelado como ser
único e independiente.
 Respeta de manera irrestricta a la persona, sus costumbres y valores.
 Propicia la colaboración, el trabajo en equipo.
2. Principio constructivista
 El aprendizaje en el enfoque constructivista se fundamenta en lo
siguiente:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, que se produce

cuando en el estudiante entra en conflicto lo que ya sabe con lo que
debería de saber.
La tutoría, consciente de este principio, se dedica a ofrecer o crear las
condiciones y el ambiente más propicio para que el estudiante de
manera consciente y voluntaria construya su propio desarrollo a partir
de la identificación de sus propias necesidades.

 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo y

de los conocimientos previos de los estudiantes.

El enfoque de este programa comparte este principio ya que la

atención que se pretende brindar a los estudiantes, parte
necesariamente de un diagnóstico y diseño de actividades de trabajo
que van dirigidos a atender las diferencias individuales de los
estudiantes.

 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los

otros.

Nuestro programa de tutoría busca reconocer la importancia de la

mediación por ello la figura más importante, después del estudiante es
el formador – tutor, quien tiene la acción de acompañarlo en su
proceso formativo.

El tutor gestiona, vincula, ayuda a crear relaciones significativas y

ambientes de aprendizaje acordes al tipo de conocimiento que el
alumno requiera ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.
Ayuda a los estudiantes a que descubran, procesen, asimilen y
transfieran información que les sea útil para dar atención a su
formación integral.
  El estudiante es un sujeto activo, participativo, proactivo, capaz de
participar de manera consciente e intencionada en su propio
aprendizaje.

La tutoría que se imparta en nuestra institución respalda su actuar

en este principio ya que estimula al estudiante para que se confronte
a sí mismo e identifique los factores que afectan positiva o
negativamente su aprendizaje y con ayuda del tutor busque
alternativas para su atención, dicho de otra manera, la tutoría ayuda
a generar en el estudiante procesos internos para que de forma
personal y comprometida pueda satisfacer sus necesidades.

3. Realización Plena
El ser humano, puesto en este mundo y en la vida, está inevitablemente
a una doble realidad que trasciende los límites de su individualidad
sea ésta la ecológica y la social.

La realización plena, quiere decir que cada persona logre un armónico

desarrollo de todas sus habilidades, capacidades, así como el
cumplimiento de sus objetivos ya sea individual o comunitario. Para
esto se requiere que la propia persona sea consciente de su vocación
de realizarse a plenitud.

4. Individualidad
El hombre como individuo identificado con su yo personal, y como
participante de una realidad social integrada por otras personas,
 genera siempre la posibilidad de polarizarse con mayor acento hacia
lo individual o hacia lo social.

El principio de individualidad señala la necesidad de distinguir

claramente el hecho de ser propio en sí mismo permitiendo de esta
manera el derecho a ser diferente ante los demás.

5. Dignidad
La naturaleza del ser humano, entraña un valor por sí mismo: Valor
que se ofrece ante la conciencia de cada uno y ante el reconocimiento
de los demás.

Este valor de la persona es digno por sí mismo. Por ello, la persona

tiene la necesidad y derecho de que su dignidad sea reconocida,
respetada y favorecida sin importar su origen, la raza, la cultura, la
condición socio-económica, las ideas, el sexo, etc.

6. Justicia
Quiere decir que cada individuo, y la sociedad misma, deberán
favorecer el desarrollo de las aptitudes y el respeto a las limitaciones
o deficiencias personales.

Por justicia las estructuras sociales deberán ser adecuadas a los más
altos fines d la realización personal y a la existencia digna del
ciudadano, y por justicia el individuo deberá sacrificar aquello que no
sea inalienable y que en cambio contribuirá al bien común dl conjunto
social.

7. Libertad
Por razón de su dignidad intrínseca y la necesidad de la propia
realización, toda persona requiere ser libre.
Ser libre significa poder decidir acerca de su propia vida para un destino
de superación, conducir los intereses familiares, expresar y enriquecer
 sus ideas y convicciones filosóficas, políticas o religiosas, desplazarse
dentro del ámbito geográfico y ejercer sus propios hábitos d vida. Para
ello también implica el respeto a la libertad ajena.

8. Participación
Nuestra sociedad está formada no sólo por individuos sino por grupos
y comunidades, esto genera el derecho y la obligación de participar en
diversos niveles tanto cultural, económico, político, etc. Este debe ser
constructiva e integradora. Implica desde la opinión hasta la toma de
decisiones.

La tutoría tiene como función orientar más mediante la práctica de

participar en grupos y organizaciones con dinamismo para el
desarrollo pleno de la sociedad.

9. Solidaridad
Solidaridad, significa sentirse partícipe de las realidades y problemas
de otros y responsable de sus soluciones, esto abarca desde la persona
hasta la sociedad más grande (comunidad nacional y mundial como el
caso de Defensa Civil).

Es la negación de todo egoísmo y el cumplimiento de las virtudes y

de responsabilidades, comprensión, amor, altruismo y lealtad.

10. Actividad y Trabajo

La actividad del ser humano es la respuesta práctica ala necesidades
realización personal, expresando la capacidad creadora y su
integración con las demás personas y grupos sociales.
La actividad y el trabajo del hombre deben contribuir a la permanente
transformación de las estructuras socio-económicas. Así mismo en la
formación de la responsabilidad y cualidades del ciudadano para el
mejor desarrollo del país.
 11. Socialidad
El hombre es sociable por naturaleza, requiere vivir en un conjunto
organizado; esta organización supone que las estructuras socio-
económicas, culturales, no interfieren en el rol social de la persona.
La tutoría debe orientar para que el individuo sea el responsable en los
diferentes niveles sociales a que pertenece.

12. Ubicación y Proyección Histórica

El hombre siempre está en un momento determinado y no puede
desligarse de su mundo, es decir él tiene que saber todo lo
concerniente a su habitad donde reside, cada hombre debe ser
consciente de su mundo y debe contribuir a su sociedad y participar
de ella. La tarea de la tutoría es dar la orientación adecuada para
despertar el interés por el momento histórico y contribución personal.

13. Integración
Principio donde todos debemos estar unidos y compartir con todos, a
la vez debemos interesarnos por conocer la realidad histórica y
cultural.

b2. Enfoques
1. Estructural
 Concepción estructural pasiva
Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas
pasivas del currículo. Se pretende que en un ambiente estructurado
de grupo, exige la imposición exterior de normaras. Esta estructura
suprime síntomas indeseados estimulando a los adolescentes adherir
incuestionablemente formas apropiadas de conducta. Desviarse
significa merecer un castigo.

 Concepción estructural laissez-faire

Se trata de una negación del papel del profesor. Puede surgir de
considerar al sistema implícitamente represivo, estimular la libre
 expresión de los alumnos careciendo de cualquier tipo de
estructura o inhibición. Pero los alumnos al carecer de una tarea
planificada deriva en un clima nocivo para los miembros del
grupo.

 Concepción estructural activa

Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe
ser acompañado por la disciplina. En ejemplo sería el acordar
ciertas reglas de convivencia interna como el escuchar a otros,
mantener el orden del aula, establecer responsabilidades respecto
a las cosas propias o tomar conciencia de las necesidades de los
compañeros.

2. Vocacional
Fue la primera forma de concebir la orientación y la tutoría. La
orientación en las escuelas fue inicialmente concebida como
orientación vocacional, preocupándose de la elección e inserción
ocupacional.

3. Educativo

Este enfoque remonta sus orígenes a los inicios de la historia de la

orientación como disciplina, y ha permanecido vigente durante
muchos años. Basado en la premisa de que la tarea de orientación es
una función propia de la labor que se lleva a cabo durante el desarrollo
de las clases, propone que estas serán el principal medio a través del
cual se brinde orientación a los estudiantes.

Este enfoque asume correctamente que todos los profesores son

orientadores; sin embargo, contrariamente a las visiones actuales, no
reconoce la necesidad de contar con acciones, espacio específico y
personal especializado, para responder a las problemáticas y
necesidades de orientación que presentan en la realidad los
estudiantes.
4. De asesoramiento

Este enfoque aplica el modelo de trabajo de la psicología clínica a la

orientación en las escuelas. En consecuencia, la orientación se brinda
fundamentalmente a través de consejería individual, grupal o colectiva
o terapia. Los objetivos de este enfoque son más psicológicos que
educativos.
5. De ajuste personal

Aquí se concibe la labor de orientación como brindar atención y ayuda

a los estudiantes que tienen problemas, que presentan conductas
desajustadas o anormales. Este enfoque se sostiene en la idea de que
la mayoría de los estudiantes manifiestan una conducta normal o
ajustada sin necesidad de una intervención continua del orientador; de
ahí que la orientación deba llevarse en aquellos que necesitan ayuda
en problemas de ajuste personal. Este enfoque proviene del
movimiento de salud mental y de la psicología de ajuste.

6. De servicios

Su origen se encuentra en el nivel universitario y posteriormente se

extendió a la educación secundaria. Plantea la utilización de varios
especialistas, cada uno centrado en un aspecto diferente del individuo.
Este enfoque proviene del desarrollo experimentado por la psicología
y la psicometría. Sin embargo, estos servicios altamente
especializados solo pueden brindarse a algunos estudiantes, que en
coincidencia con el enfoque anterior serán los que presentan
problemas más urgentes.

Los tres enfoques anteriormente descritos tienen la característica

común de ser enfoques centrados en problemas y brindan una ayuda
de carácter remedial. Como resultado de su aplicación, la orientación
se convirtió en un servicio no estrictamente necesario y externo al
proceso educativo.
 Los miembros de la comunidad educativa asumieron la idea de que la
orientación era una labor más propia de especialista y no una
responsabilidad de todos. La ayuda de carácter remedial que se
brindaba a través de especialistas generó que solo una minoría de
estudiantes acceda a la orientación y solo en los momentos que tenían
alguna dificultad. De este modo, los estudiantes que no presentaban
dificultades o problemas notorios quedaban desatendidos.

7. Orientación centrada en el desarrollo

Ante el panorama anteriormente descrito surgió el enfoque de

orientación centrada en el desarrollo a finales de los años sesenta y
principios de los setenta; hoy en día es la concepción más moderna de
la orientación educativa. De una orientación de carácter remedial
centrada en un solo aspecto del individuo, se pasa a otra que aborda
globalmente el desarrollo del estudiante, intentando promoverlo de
manera proactiva y preventiva.

En la importancia que este enfoque otorga al proceso de desarrollo

del individuo, así como a la estructura organizativa de nuestra
institución radica la concepción de tutoría que es materia de este
programa.

c. Tipos de tutoría
1. Motivacional
Esta modalidad tiene como base una acción encaminada a generar la
reflexión y el autoanálisis de los tutores de modo tal que tomen
conciencia de sus reales dificultades, manifiesten voluntad para
superarlas y estén en condiciones de tomar decisiones orientadas al
logro de la meta: terminar los estudios en el caso de los estudiantes de
educación básica y concluir sus estudios y titularse en el caso de los
estudiantes de formación docente. Un punto al que se le asigna mucha
importancia es la planificación que cada estudiante haga para el área
que estudia.

Esta modalidad de intervención reconoce como fundamento, dentro

de la teoría de la motivación socio – cognitiva, la teoría de las metas
de logro académico en el aprendizaje autorregulado. La finalidad es
que el alumno llegue a desarrollar el aprendizaje autorregulado el cual
la entendemos como un proceso de aprendizaje en el que el propio
sujeto establece sus metas y luego supervisa, regula y controla los
pasos que conducen a esas metas y la motivación que sostiene la
marcha.

Puede considerarse un concepto – sistema que refiere al manejo

general de la propia conducta académica, a través de procesos
interactivos entre distintos sistemas de control: atención,
metacognición, motivación, emociones, acción y control volitivo. Las
teorías motivacionales evidencian un importante desarrollo en el
campo de la psicología cognitiva realizando una interpretación de la
conducta humana desde el eje de los procesos conscientes.

Un abanico de conceptos, algunos de los cuales venían ya

estudiándose en particular, se pusieron en relación para dar lugar a una
concepción más comprehensiva e integral de la conducta y en
particular de la conducta académica, en sus dimensiones dinámica y
cognitiva. La primera se refiere a los factores motivacionales, la
segunda comprende los procesos mediante los cuales se procesa,
almacena y recupera la información.

Por estas razones se elige la denominación de tutor motivacional para

designar al profesional que apoya y colabora con el desarrollo de la
dimisión dinámica antes mencionada, permanentemente le acercará
elementos de juicio, opciones, lo invitará a la reflexión, a la toma de
conciencia, pero será el tutorando el protagonista de sus decisiones.
Este tutor es siempre orientador, colabora con el proceso, insistiendo
 en que el verdadero sujeto del mismo es el profesional en formación.
Los tutores motivacionales son profesionales de la educación que
ostentan título pedagógico con especialización y/o capacitación en
psicología educativa y actúan fuera del horario habitual de clase
comunicándose permanentemente con alumnos, profesores, personal
jerárquico administrativo.

2. Académica
La tutoría académica es una modalidad que tiene por objetivo el
seguimiento y acompañamiento del desempeño académico de los
alumnos en áreas consideradas críticas en las que los estudiantes
muestran deficiencias. La finalidad es la detección personalizada de
las dificultades que experimentan, las características de sus hábitos de
trabajo y estudio en la situación concreta de aprendizaje, en el
momento en que se produce, a fin de contribuir con la toma de
conciencia reflexiva sobre las propias particularidades. El tutor
académico es un profesional de la pedagogía y/o áreas afines que se
desempeña en una como formador de un área determinada y tiene
experiencia y capacitación para el ayudar a resolver el problema
académico que presentan los estudiantes.

3. Individual
Consiste en la atención personalizada a un estudiante por parte del
tutor, quien lo acompaña desde el momento de su asignación hasta el
momento de demostrar un rendimiento académico y/o desarrollo
personalaceptable. Es el nivel de atención más importante y
determinante en los primerosciclos escolares, por ser la etapa de
adaptación al sistema educativo ya sea en el nivel de educación básica
o educación superior.Siendo en los primeros ciclos en donde es más
aguda la problemática de deserción yrezago.

4. Grupal.
 Es la atención que brinda el tutor a grupos de dos o más estudiantes,
cifra que podrá variar según necesidades emergentes. Se recurre aesta
forma de tutoría para tratar asuntos generales de la competencia del
grupo, pero orientada a detectar los casos problema que requieran de
atención individualizada.

d. Características

1. Formativa.
Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para
enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su
proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la
aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus
estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.

2. Preventiva
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera
a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de
Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse
con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, por mencionar
algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos los
tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y
escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o
reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en consecuencia.

3. Permanente
El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar
las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido
educativo. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del
desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los
compañeros y compañeras; es un proceso que requiere tiempo y
continuidad.
4. Personalizada
El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones
comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a
cada uno, determinando múltiples posibilidades, elecciones y desarrollos
distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada
estudiante e interesarnos por él o ella como persona, con sus
características particulares.

5. Integral
Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral
y social.

6. Inclusiva
La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda
la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes,
promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que
tuvieran necesidades educativas especiales. Cada sección debe contar
con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos
los y las estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en función
del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes
de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.
7. Recuperadora
En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo
del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente
permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.
8. No terapéutica
La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta,
sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución
educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más
temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan
tener (sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros), para
 darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atención
especializada.
a. Dinámica
Dado que el alumno se encuentra en constante atención permanente a los
propios cambios del alumno y al diseño de acciones orientadas a
desarrollar capacidades, habilidades y potencialidades que fortalezcan su
autonomía.

3.4 Objetivo de la tutoría

La tutoría responde a un conjunto de acciones relacionadas con la formación

integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo,
el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del
proceso educativo. En este sentido, entre los objetivos ineludibles de la tutoría
tenemos:

 Mejorar integralmente la calidad del proceso educativo del estudiante en el

ámbito de la construcción de valores, destrezas, aptitudes, competencias,
hábitos y virtudes que lo orienten a la detección de situaciones que pudieran
poner en riesgo su rendimiento académico o causarle dificultades en sus
estudios.

 Dirigir correctamente el aprendizaje de los alumnos, utilizando para ello

métodos y técnicas que exijan la participación activa de los mismos en la
adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes e ideales.

 Abatir la deserción, reprobación, rezago académico y elevar la eficiencia

terminal.

 Potenciar las capacidades del estudiante, mediante acciones preventivas y

correctivas.
  Revitalizar la práctica docente mediante una mayor proximidad e
interlocución entre profesores y estudiantes, que generen alternativas de
atención e incidan en la integridad de la formación de los estudiantes.

 Ayudar a los estudiantes a encontrar respuesta a sus dificultades, a

incorporarse a la sociedad de una manera activa y responsable y a realizarse
lo más plenamente posible para poder alcanzar el fin para el cual fue creado.

 Contribuir al proceso de consolidación y autoevaluación del proyecto

educativo institucional del IESPP “José Santos Chocano”.

3.5 Áreas de tutoría

El plan de Tutoría del Programa de Educación Inicial tiene las siguientes áreas:

ÁREA DESCRIPTOR
Personal –  Fomenta en el estudiante competencias básicas para el
social desarrollo de la personalidad, fortaleciéndola, permitiendo
al alumno plenitud y eficacia en su entorno social.
 Fomenta habilidades y aptitudes para optimizar el proceso
de aprendizaje; esto implica que sean capaces de aprender
de manera independiente y que estén motivados e
involucrados con su aprendizaje.
Académica
 Facilita el aprendizaje significativo.
 Hace seguimiento del desempeño académico.
 Ayuda a los estudiantes a reconocer sus logros y
dificultades.
 Busca ayudar al estudiante a consolidarse en una carrera,
implica también a ayudarle a construir un proyecto de vida
Vocacional
acorde con sus características personales y que
progresivamente le lleve a lograr sus metas.
Salud corporal  Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los
y mental estudiantes.
Fomenta en los estudiantes actitudes de solidaridad y
participación social, para que la comunidad cuente con
Ayuda social
personas que se comprometan a resolver los problemas
sociales.
Busca que el estudiante se involucre y conozca más acerca de
la realidad cultural y social en la que se encuentra, tanto en
Cultura y
su entorno comunal, regional y nacional.
actualidad
Busca que dé su opinión acerca de hechos importantes y que
reflexione teniendo una posición al respecto.
 Desarrolla las relaciones basadas en el respeto mutuo,
diálogo, autonomía y solidaridad entre los estudiantes,
Convivencia y
docentes y demás miembros del Programa de Educación
disciplina
Inicial.
Fomenta las actitudes democráticas y participativas.

3.6 Rol del tutor en función de su competencia

Según la maestría y competencia que tenga en el ámbito de las ciencias

psicopedagógicas, el tutor cumple el siguientes rol:
Rol del docente tutor
Función Instructiva Socio madurativa
Actividad Enseñar Formar
Actitud Exigencia Comprensión
Científica Psicológica
Didáctica Pedagógica
Competencia
Didáctica Tutor
Educador

a. Los tutores

En el Programa de Educación Inicial, los tutores tienen la responsabilidad de

desarrollar el Plan de tutoría, el que está conformado por:
 El Director General
 El Jefe de Unidad Administrativa
 El Jefe de Tutoría
 El Jefe de Unidad Académica
 El Jefe de Área Académica
 Docentes tutores

3.7. Jefe de tutoría

El Jefe de tutoría se caracteriza porque reúne el siguiente perfil:

 Es un profesional especializado en psicopedagogía o áreas afines cuya
formación es compatible con el proceso de la enseñanza – aprendizaje.
 Participa en laboratorios, grupos de investigación y proyectos del Programa de
Educación Inicial.
  Es un profesional en permanente capacitación y especialización en áreas
específicas en la que desarrolla la actividad de tutoría.
 Posee características personales tales como: empatía, capacidad de escucha,
capacidad de interrelación con los demás integrantes del equipo, adecuada
expresión oral y escrita.
 Posee habilidades investigativas para el tratamiento y procesamiento de
información tutorial.
3.8. Funciones del Jefe de Tutoría

a. Asesorar a los estudiantes en los momentos más críticos: ingreso en una nueva
institución educativa, cambio de institución, ciclo o etapa educativa, transición al
mundo laboral etc.
b. Facilitar el acceso a la información académica y profesional y generar situaciones de
aprendizaje que les capacite para su auto orientación.
c. Realizar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los estudiantes
para articular respuestas educativas oportunas y/o ayudas pertinentes.
d. Encauzar las demandas, inquietudes, quejas, etc. de los estudiantes y mediar, en
colaboración con el delegado y presidente de aula, ante el resto de los profesores, y
el equipo directivo en los asuntos que se planteen.
e. Intercambiar con el profesorado la información sobre las características del
alumnado y sus implicaciones en la programación, evaluación y en la relación
educativa.
f. Colaborar en las adaptaciones del currículo: adaptaciones curriculares, proyectos de
intervención educativa específica, programas de diversificación curricular,
actividades de refuerzo y en la intervención educativa con los estudiantes que
presenten necesidades especiales.
g. Atender y, en lo posible anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje de
los estudiantes mediante las oportunas adecuaciones en la programación, así como a
las necesidades educativas individuales.
h. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado y emitir, con el asesoramiento del
equipo docente un informe de tutoría escolar individual, con el fin de informar a las
familias y orientar a los estudiantes.
i. Recoger la información que la familia puede proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del estudiante y su contexto familiar.
j. Facilitar a los padres y madres asesoramiento en aspectos tales como: resolución de
problemas de aprendizaje y conducta, organización y planificación del estudio, toma
de decisiones académicas.
k. Informar a los padres, madres y tutores legales del estudiante a acerca de la
asistencia y participación de sus hijos e hijas en las actividades docentes y sobre su
proceso educativo.
Facilitar la participación de las familias en la vida del IESPP “José Santos Chocano”
y su Centro de Aplicación Académica.

3.4. El Tutor del Programa de Educación Inicial

a. Funciones
El tutor del Programa de Educación Inicial tiene entre otras las siguientes
funciones:

 La contención, orientación y mediación en el aprendizaje.

 La orientación a los estudiantes, en cuanto a ciertas carencias o
confusiones de contenidos específicos de las áreas académicas.
 Los Docentes Tutores presentan un informe semestral de las actividades
realizadas por ellos con los estudiantes a su cargo.
 La detección de dificultades en los estudiantes que requieren atención
especializada.
 La realización de los informes estadísticos, académicos y cualitativos de
los estudiantes a su cargo.

b. Características

Para ser un buen tutor se necesita asumir compromisos académicos con

nuestro Programa, con el aprendizaje continuo; coraje para tomar riesgo en la
puesta en práctica de nuevas estrategias en el proceso y comprensión para
tener tolerancia y paciencia hacia sus tutorados.
De acuerdo con esto, el ejercicio de la tutoría la debe realizar un profesor que
se asuma como compañero y guía durante el proceso formativo y que esté
 permanentemente ligado a las actividades académicas de los alumnos bajo su
tutela.

Para que el tutor realice sus funciones satisfactoriamente, es necesario que

reciba capacitación básica y permanente en tutoría; también es indispensable
que emplee técnicas e instrumentos para conocer y comprender las
características de los estudiantes, su desempeño a lo largo del proceso
académico y sus resultados en la institución educativa. Las técnicas
recomendables para lograr lo anterior, son: el cuestionario, la entrevista, la
observación individual y grupal, las sesiones individuales o colectivas de
trabajo, entre otras. Por ello, el docente tutor del Programa tiene las siguientes
características:
 Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de
responsabilidad.
 Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse
actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
 Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un
esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y
confidencialidad.
 Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.
 Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con
conocimiento del proceso de aprendizaje.
 Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y
promover en él una actitud crítica y de investigación.
 Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y
conciliador.
 Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la
conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo
al lugar adecuado para su atención.

c. Perfil
El profesional encargado de la tutoría en el Programa de Educación Inicial
presenta aptitudes y capacidades que le permiten realizar una labor eficiente y
eficaz. Se plantea a continuación los rasgos característicos del perfil basado en
el enfoque de competencias.
1) Consistencia ética
Muestra una coherencia entre lo que practica y lo que predica.
2) Equilibrio y madurez personal
 Es capaz de mostrarse y aceptarse con virtudes y defectos.
 Tiene voluntad de superación.
 Respeta los derechos y necesidades de los demás.
 Reflexiona sobre la realidad en que vivimos y sabe reconocer errores.
3) Competencia profesional reconocida
 Domina las materias de su especialidad
 Usa una metodología de enseñanza interactiva.
 Tiene facilidad para trabajar en equipo.
4) Apertura y disposición
 Es abierto y receptivo, teniendo la capacidad de escuchar y dialogar con
los demás, especialmente con los estudiantes.
 Tiene un verdadero interés por conocer, comprender y ayudar a los
estudiantes.
5) Autoridad y liderazgo
Es democrático, y tiene una relación horizontal con los estudiantes, sin que
eso signifique perder el respeto.

6) Escucha y atención
 Orienta las capacidades de atención hacia el estudiante como ser humano
que necesita ser escuchado y entendido.
 Practica una comunicación integral y óptima
 Toma en cuenta la comunicación no verbal, como los gestos, posturas y
cambios emocionales.
7) Empatía
  Tiene la capacidad de colocarse en el lugar del otro, de ver el mundo
según su perspectiva y que éste perciba lo que el tutor hace.
 Deja entender a los demás que son comprendidos sin llegar a la
identificación, ni pierde la objetividad.
8) Conciencia de sí
Es capaz de reconocer las experiencias propias, buenas o malas permitiendo
un aprendizaje hacia una personalidad sana.
9) Autenticidad
Se conoce y actúa tal y como realmente se es, con la transparencia suficiente
para provocar la confianza.
10) Aceptar a los alumnos como personas
 Refleja en el trato la calidez necesaria para ser aceptado y ser digno de
confianza.
 Trata a los estudiantes como seres iguales.

IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE TUTORÍA.

Contribuir al desarrollo integral, tanto en lo académico, personal, fortalecimiento

vocacional y el desarrollo de competencias y potencialidades en diversas áreas de su
formación profesional; en las estudiantes del Programa del Nivel Inicial a través de
acciones articuladas de orientación afectivo, cognitivo y pedagógica nivel individual y
grupal que beneficien el proceso de inicio, permanencia, egreso e inserción laboral dentro
de la sociedad.

V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Generar una convivencia escolar armoniosa y democrática favorable entre los

estudiantes para el logro de aprendizajes de calidad.
 Contribuir en el proceso de aprendizaje y de desarrollo personal para optimizar el
rendimiento académico de los estudiantes.
 Fomentar en los estudiantes el cumplimiento de responsabilidades, la práctica de
valores, actitudes de dedicación al trabajo de educación superior y conductas
proactivas para la integración al ámbito socio académico.
  Proporcionar orientación en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas
fomentando el interés hacia los conocimientos de vanguardia.
 Crear intereses, motivaciones y aptitudes en el estudiante tanto para una inclinación
hacia la especialización en las áreas de afines y proporcionales la información de la
dinámica laboral.
 Fortalecer la decisión vocacional mediante la participación de los estudiantes en las
actividades programadas por la Jefatura del Área de Educación Inicial y las redes
interinstitucionales.
 Orientar y propiciar el uso de los recursos tecnológicos como herramienta educativa
con el fin de que logre calificativos óptimos en los diversos módulos académicos.
 Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral
del estudiante atendido.
 Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas y ejecutadas.

VI. Cronograma de Actividades:

FECHA
ACTIVIDADES RESPONSABLE
A M J J A S O N D
Elaboración del plan de tutoría X Jefe de Tutoría
Elección de tutores por aula. X Jefe de Tutoría
Identificación y priorización de X Tutor de aula
necesidades.
Taller de habilidades para resolver X Tutor de aula
problemas de manera pacífica y generar
una convivencia armoniosa.
Orientación individual para estudiantes X X X X X X X Tutor de aula
que lo requieren o lo soliciten.
Talleres motivacionales X X Jefe de Tutoría
Tutor de aula
Acciones de acompañamiento por aula y X X X X X X
apoyo personal a los estudiantes.
Evaluación.

VII. RESULTADOS.
 Los estudiantes proponen plan de acción para el desarrollo de sus competencias
profesionales: investigación educativa, selección y evaluación de recursos
humanos.
 Al finalizar los estudiantes reflexionan de sus competencias socioemocionales
para el ejercicio de la docencia.
 Al finalizar la unidad los estudiantes elaboran un ensayo del futuro de la educación
que queremos.
 Al finalizar los estudiantes desarrollan estratégicamente a un nivel intermedio su
desarrollo personal-familiar espiritual.

 Al finalizar la sesión los estudiantes revaloran su carrera profesional alineándolo

a información internacional y nacional de la carrera docente
 Los estudiantes proponen un plan de acción para el desarrollo de sus
competencias profesionales: planificación y evaluación del aprendizaje para una
población vulnerable.

a. Etapas de operación
En el Plan de tutoría propuesto, se debe implicar necesariamente el trabajo en
cuatro fases secuenciales y complementarias y son las siguientes:

N° Fase
01 Diagnóstico de necesidades de intervención
02 Elaboración de un proyecto o plan de intervención
03 Desarrollo del programa de intervención
04 Elaboración de informe de intervención
05 Evaluación del programa de intervención

4.5 Infraestructura, mobiliario y equipo

a. Infraestructura
Para poner en marcha este Plan, el Programa de Educación Inicial cuenta con
13 ambientes áulicos debidamente equipados.
b. Mobiliario y equipo
 Laboratorio de Cómputo
 Biblioteca
 Sillas
 Carpetas
 Mesas
VIII. EVALUACIÓN DEL PLAN

5.1 Definición y enfoque

La evaluación del Plan de tutoría es considerada como un proceso permanente de

retroalimentación que permite valorar el funcionamiento del Plan, medir su
impacto en el rendimiento académico de los estudiantes e introducir ajustes y
adecuaciones para la mejora continua.

Por tratarse de Plan de tutoría, las características del proceso de evaluación se

realizará en base a criterios de participación en sus diferentes fases y actividades
del plan, el cual debe contar con una estructura y coherencia interna, así como
indicadores que garantizan su pertinencia respecto a las necesidades y demandas
de tutoría de los estudiantes a quienes se atienden.

Así también se considera la utilización apropiada de instrumentos de registro de

la información, así como de las guías de trabajo.

Por tanto, la tarea de la evaluación consiste en identificar y proporcionar

información útil para el perfeccionamiento de posibles limitaciones de
planificación o procedimiento analizando la pertinencia, congruencia y utilidad
del plan a fin de que responda a las necesidades del tutor y tutorado, facilitando
con ello que se alcancen los objetivos determinados en el programa.

La evaluación del Plan de Tutoría se realizará en los siguientes niveles:

Nivel institucional.-
Para verificar los logros y contribuciones del Plan en la solución de problemáticas
de los estudiantes del Programa de Educación Inicial del IESPP “JSCH”.
Nivel de área.-
Para evaluar el desempeño del tutor y la contribución del jefe responsable de la
investigación y desarrollo tutorial.
Nivel de planes y proyectos.-
Con el propósito de comprobar los logros, la eficacia, pertinencia y calidad de los
proyectos desarrollados.

Nivel tutores.-
Para evidenciar el compromiso, participación e identificación con la institución y
problemática tutorial de tutores y demás actores educativos.
Nivel de impacto.-
Para verificar el compromiso y cambios que el programa ha producido en los
tutorados, padres de familia y la comunidad educativa pertenecientes al Programa
de Educación Inicial.

I. INDICADORES DE RESULTADOS:
Actividad
Elaboración del plan de tutoría
Elección de tutores por aula.
Identificación y priorización de
necesidades.
Taller de habilidades para resolver
problemas de manera pacífica y generar
una convivencia armoniosa.
Orientación individual para estudiantes
que lo requieren o lo soliciten.
Talleres motivacionales
BAGUA GRANDE – UTCUBAMBA – AMAZONAS
Técnica Indicadores Instrumento
Reconoce la importancia de contar con un tutor. Ficha de observación
Participa democráticamente en la elección de los tutores. Ficha de observación
Aplica estrategias metacognitivas y técnicas de aprendizaje en Ficha de observación
su proceso de formación profesional.
Toma conciencia de la importancia de relacionarse de manera Ficha de observación
pacífica con los demás.
Asiste con responsabilidad al taller planificado.
Participa activamente formulando preguntas durante el
desarrollo del taller.
Tiende a trascender en su accionar buscando soluciones
innovadoras y en beneficio de un futuro inmediato en su
desarrollo personal, académico y profesional.
Asume un compromiso para el mejoramiento de su vida. Ficha de observación
Evalúa su desarrollo personal, académico y profesional
tomando
en cuenta habilidades cognitivas, socioemocionales y
profesionales
Reafirma su identidad vocacional. Reconoce características
positivas de su identidad
personal
Ficha de observación

Acciones de acompañamiento por aula
y apoyo personal a los estudiantes.
Evaluación.
Demuestran en su desempeño conciencia sobre las Ficha de anotación
consecuencias de sus actos, asumiendo responsabilidad en
prospectiva.
Plantea acuerdos de convivencia que mejoren la interacción
con sus compañeras y docente.
Es activo y trabaja respetando las ideas de los demás.
Asiste con responsabilidad a la charla planificada Hoja de asistencia
Participa activamente formulando preguntas durante la charla Ficha de observación
Asume un compromiso para el mejoramiento de la vida .
Supervisiones periódicas al sistema de evaluación de Tutoría Ficha de observación
 BAGUA GRANDE – UTCUBAMBA – AMAZONAS

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