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Presentado a:
UDES
2015
Nota de Aceptación
NOTA: _____________________________________
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CALIFICADOR
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CALIFICADOR
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CALIFICADOR
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Director
El presente trabajo lo dedico a mi padre que aunque está en el cielo ha sido mi mayor apoyo
madre porque ha sido el pilar fundamental en mi proceso de formación durante toda mi vida,
a ellos le debo la persona íntegra que soy ahora, gracias a la oportunidad de estudio que me
brindaron.
De igual forma se lo dedico a mi hija María Paula Cruz Reyes mi mayor inspiración, el motor
que le da la fuerza a mi vida, impulsándome a ser cada vez mejor y buscar nuevos horizontes.
Por último a la comunidad educativa Julio Pérez Ferrero que van a ser los principales
Debo agradecer también a mis padres porque han sido el apoyo más importante durante todo
mi proceso de formación.
desarrollo de este proyecto, mi tutor Sebastian Espitia, Navas, a mis compañeros en el trabajo
en especial a Carmen Yajaira Gamboa por su apoyo incondicional y a todos aquellos que
creación de una vía de comunicación más eficiente, como el periódico virtual institucional
parte del proyecto, convirtiendo el periódico en una estrategia pedagógica con información
La comunicación escrita es una de las formas de comunicación más efectivas del ser humano
ya que permite la expresión libre, consciente y responsable. De allí y como herramienta para
el disfrute del aprendizaje dentro y fuera del aula y reforzar la autoestima y la auto expresión
El periódico escolar debe ser retomado como estrategia educativa que además de tener el
trabajo como una acción creadora y profundamente ligada a una actitud transformadora e
impulsora de todo educando crítico y consciente de los problemas de su entorno. Para ello
De allí que el periódico virtual debe ser utilizado para la formación lectora constante, para la
responsable.
Con lo anterior, puedo decir que estas son algunas razones que hacen del presente trabajo un
proyecto de gran interés partiendo de que el periódico virtual constituye una de las formas de
2.2.3 ALCANCE
Por otra parte los estudiantes podrán participar en el diseño, edición y publicación
del periódico virtual a través del uso de las redes sociales, donde podrán compartir
y aportar temáticas de interés para la comunidad educativa.
2.4 JUSTIFICACIÓN
El docente actual debe involucrar a sus estudiantes un adecuado uso de las TIC
especialmente el internet que le permitan una comunicación fluida alejada de los
códigos que se manejan en las redes sociales, pero siendo la red social una
herramienta para el aprendizaje.
2.4 OBJETIVOS
2.4.1 GENEREAL
3. BASES TEORICAS
El periódico escolar nace con Celestín Freinet (1896 – 1966), quien por los datos
investigados, es un maestro que quiere superar la enseñanza memorística, ya que
según él esta enseñanza es represiva, alejada de la realidad, y hace que
estudiantes tengan actitudes pasivas y amorfas. Freinet decía “la memoria, por la
que tanto se interesa la escuela, no es verdadera y preciosa sino cuando está
integrada en el tanteo experimental, cuando está al servicio de su vida” (Freinet,
1974). Jorge Huelgo enumera tres motivos anecdóticos que llevan a Freinet
(Pedagogo que pertenece a “La Escuela Activa) a buscar nuevas soluciones
educativas: la pobreza de la escuela donde trabajaba, la carencia de maestros y su
estado de salud – deteriorado por una herida producida en un pulmón durante la
Primera Guerra Mundial – y que no le permitía hablar en voz alta durante mucho
tiempo. Los anteriores motivos son los que llevan a Freinet a buscar una actividad
esencial, una alternativa, y entonces decide introducir un medio de comunicación
escolar en la escuela, y entonces surge la elaboración del periódico escolar que se
convirtió en algo esencial en la escuela.
Huergo dice que “el periódico escolar no fue considerado como una actividad
complementaria ni como actividad extracurricular, sino como el eje central y motor
del proceso educativo. Los niños escribían y producían no para el cuaderno, sino
para comunicarlo, para compartirlo. Ello provocó la conexión con la realidad: los
pequeños periodistas salían por el pueblo a hacer entrevistas, observaciones y
encuestas, y a la vez leían noticias de los periódicos y crecían con criticidad.2 El
periodismo infantil originado por Freinet inspiró y orientó a las escuelas en todo el
mundo a seguir su ejemplo tanto así que en 1937 se realizó en París el primer
movimiento organizado para extender su difusión, y en 1944 ocurrió lo mismo en
América Latina, con un Congreso de Periodismo Escolar que tuvo lugar en
Montevideo y luego en Buenos Aires. Las experiencias del periódico escolar se
han incrementado bastante. Si se aprovecha este momento la utilización de las
TICs, y el Internet, los colegios podrían mediante el periódico virtual formar a sus
estudiantes en valores de la democracia, el respeto por las ideas del otro, el
derecho a la libre expresión, la comunicación no sólo con sus compañeros de
colegio, sino con otros estudiantes, e intercambiar ideas. Paulo Freire, unas
décadas después, lo impulsa como un instrumento fundamental dentro de las
actividades de sus propuestas pedagógicas.2
Los primeros periódicos escolares digitales en otros países como Argentina con
estrategias didácticas y pedagógicas comenzaron a tomar relevancia a partir del
año 2003, aunque ya en 1996, Sandra Della Giustina había creado El Diario de los
Chicos, el primer periódico para niños del país que se editaba en Bahía Blanca.
3.1.2 Legales:
“Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.
El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y
adoptara medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
“Artículo 15. Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y
a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo,
tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan
recogido sobre ellas en bancos de datos y en archivos de entidades públicas y
privadas. En la recolección, tratamiento y circulación de datos se respetarán la
libertad y demás garantías consagradas en la Constitución.
“Art. 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón de
sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra
su conciencia.”
De conformidad con el artículo 20, literal b, de la Ley 115 de 1994 denominada Ley
General de Educación, que a la letra dice “Desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”, y
con el artículo 22, literal b, de la misma ley, que a la Letra dice “La valoración y
utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de
la creación literaria del país y en el mundo”, se debe crear y desarrollar el periódico
escolar con la participación de todos los estamentos de la institución.
Hay dos maneras básicas de utilizar los periódicos en el aula de clase: mediante la
lectura y análisis de algunos periódicos que han demostrado un buen nivel de
objetividad en el tratamiento de las noticias y mediante la elaboración de un nuevo
medio de comunicación en forma de periódico en la escuela.
La lectura y análisis de periódicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas
y habilidades para entender los múltiples mensajes que se encuentran en estos.
El periódico escolar es el medio idóneo y factible para que la vida escolar se muestre
y se divulgue. La escuela informa a su entorno de su actividad, pero toma de ese
entorno lo que requiere para desarrollar la formación. Un aspecto fundamental para
la comunicación es el contexto. Este señala que lo integran dos componentes: el
que está formado por el conjunto de modos de comunicación, como el entorno
verbal y no verbal, y el contexto social de la interacción, es decir, la organización
social grupal. El contexto en la escuela determina el grupo al que pertenece.
Contexto es el lugar en el que se verifican los actos comunicacionales, dándole
sentido al significado informativo.
INVESTIGACIÓN. En esta etapa del proceso los actores principales son los
periodistas (redactores) y los reporteros gráficos. Para cada uno de los temas
definidos en el Consejo de Redacción, deben precisar muy bien sobre qué van a
investigar, localizar las fuentes, recolectar la mayor cantidad de información posible,
tomar las fotografías que sirvan de apoyo gráfico y organizar todo el material. La
metodología empleada por un periodista para investigar un tema depende del
género que se va a utilizar en la redacción de este, pues no es lo mismo investigar
para hacer un reportaje que para hacer un informe. Es deseable que las fotografías
se tomen con una cámara digital para reducir costos, seleccionar las mejores
fotografías en el momento que se toman, facilitar la utilización de estas y contribuir
a desarrollar en los estudiantes competencias con esta tecnología. Desde el punto
de vista periodístico, cada imagen debe ser un fragmento congelado de la realidad
que encierre una noticia, un mensaje o una celebración. La fotografía es el
complemento del texto escrito.
EDICIÓN. La edición no solamente tiene como objetivo corregir y depurar los textos
y lograr que éstos estén perfectamente redactados, también tiene como fin lograr
que la información este bien interpretada. Por eso, en esta etapa el editor revisa los
textos del periódico con el fin de pulirlos: agrega puntos, quita información,
corrobora datos y da uniformidad a la información tratando de mantener el estilo de
cada reportero.
Las columnas de opinión son escritos en los que se reflexiona acerca de un hecho
o un problema de actualidad que esté directamente relacionado con la audiencia a
la cual va dirigido el periódico. Además, es una forma de involucrar a otros
estudiantes más jóvenes, que aunque no son miembros del periódico, si están
interesados en formar parte de él cuando estén en grados superiores. Esta es una
buena oportunidad para que hagan sus primero pinos en el periodismo escolar.
Según hemos visto, el periódico escolar debe servir para sus fines esenciales
(¿Decíamos informar, opinar, orientar, entretener, instruir?), podemos entonces
hablar de su papel dentro de la acción educativa:
Tal como lo hemos podido apreciar en este breve recorrido por el funcionamiento
de un periódico y por los géneros periodísticos que puede contener, la realización
de un periódico escolar requiere una planeación cuidadosa de para qué y cómo, se
va a elaborar este. Con respecto al para qué, resulta muy importante que los
participantes desarrollen habilidades que les ayuden a ser personas funcionales
(informados y críticos) en una sociedad mediática, que puedan distinguir entre las
diferentes formas de medios y que sepan plantear preguntas básicas sobre lo que
leen. Por otra parte, el cómo, exige que se atiendan asuntos de tipo logístico y
metodológico; además, que se definan las materias escolares que van a intervenir
en el proyecto; y, es ahí en donde entra la transversalidad del lenguaje
Por otra parte se define el periódico como ese medio cuyo fin es difundir, con
permanencia y regularidad, un
contenido escrito, para que pueda ser recibido por un público en general8 de esta
manera se obtiene como resultado un estilo educativo en el que los estudiantes son
los principales protagonistas en el proceso de la labor educativa, poniendo especial
énfasis en el contacto con la realidad, para que, de esta manera, se sientan más
motivados y se logre no sólo una comprensión de datos, fechas y textos memorizados, sino
también una compresión más viva y experimentada a partir de la utilización de recursos que
nos ofrece la tecnología..
EL CONCEPTO DE COMUNICACIÓN:
8
CAMARGO, JIMMY. La radio por dentro y por fuera. CIESPAL. 1990
9
MARTÍN, Serrano Manuel. Teoría de la comunicación. 1. Epistemología y análisis de la referencia. México: Escuela Nacional de
estudios profesionales. Acatlán. p. 13. 1993
nuevas formas de comunicación que traspasan fronteras y abren nuevas dinámicas
no solo en el proceso sino también en los sentidos.
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, también vale la pena admitir que
la comunicación debe entenderse como un proceso continuo, ligado al hombre; un
proceso en el cual se tiene la posibilidad de aprender mediante la aceptación de sus
constantes modificaciones, y comprendiendo la necesidad que existe en torno a la
alfabetización en medios, “la alfabetización postmoderna enfatiza los aspectos
teóricos y de producción de los estudios mediáticos como elementos para ayudar a
los estudiantes a desmitificar los textos de los medios de comunicación12
10
PASCUALI, Antonio. Comprender la comunicación. [4 ed. Monte Ávila Editores], Caracas, Venezuela. 1990
11
ZORZÓN, Nadalich, Inés, Ch. Montoya Alma. Radio Escolar, generadora de procesos comunicativos y
pedagógicos. [1ª Edición, Fundación Sumapax]. Bogotá, Colombia. p.17. 2007
12
13, WINSTON Emery Lee Rother. La educación en medios de comunicación como alfabetización Temas
Comunicar. [Citado el 17 de Octubre de 2009] Disponible en internet:
<http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?articulo=278168&orden=76906>
Teniendo en cuenta la contextualización o punto de partida desde el cual se aborda
la comunicación es pertinente hacer un recorrido por diferentes abordajes que se han
hecho del fenómeno de la comunicación, así, encontramos los postulados de María
Teresa Quiroz en los cuales se resalta la importancia de la relación entre educación
y comunicación: “La relación educación/comunicación constituye hoy un asunto
sobre el cual reflexionar y trazar líneas de acción. Por el lado de la educación es
posible identificar todas las modalidades formales o no de transmisión de
conocimientos y saberes a través de la familia, la escuela y demás instituciones
sociales. Por el lado de la comunicación se encuentran todos los medios que
haciendo uso de tecnologías impresas o audiovisuales ofrecen también
conocimientos, imágenes o representaciones de la realidad”13 lenguaje, promueve
la conciencia pública de las ideologías sociales, culturales y económicas”14
El estudio realizado por José Joaquín Giraldo Montes sobre la obra de Danilo Cruz
Vélez: “Trascendencia y lenguaje”,15 permite caracterizar la naturaleza del lenguaje
y su sentido comunicativo (semántico y simbólico) en la constitución del ser humano
antropológico, social, y cultural, donde se considera al lenguaje como vehículo para
13
QUIROZ, María Teresa, Educar en la comunicación/Comunicar en la educación. [Citado el 8 de Junio de
2010] Disponible en internet: http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/37-04TeresaQuiroz.pdf.
Pág. 1. El lenguaje integra al individuo “Pues pensar el objeto sin la palabra es
imposible.
14
WINSTON Emery Lee Rother. La educación en medios de comunicación como alfabetización Temas
Comunicar. [Citado el 17 de Octubre de 2009] Disponible en internet:
<http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?articulo=278168&orden=76906>
15
MONTES, Giraldo José Joaquín. Trascendencia y lenguaje en Danilo Cruz Vélez. [THESAURUS.
Tomo LI. Núm. 3] Pág. 544. 1996
materializar diversas formas de conocer al hombre en su constitución simbólica,
antropológica, cultural y social.
Aunque Vígotsky reconoce que hay en el niño un pensamiento pre lingüístico, sin
palabras, afirma también que este pensamiento no puede considerarse propiamente
humano y que una vez que llega la lengua el pensamiento se hace básicamente
lingüístico”
Según Kaplún se hace necesaria una revisión sobre las posturas que relacionan a la
cultura con la comunicación en cuanto a los nuevos desafíos que presenta la
comunicación, como educar en medios, interpretar los medios, investigar sobre
medios, manipular los medios y consolidar mensajes desde la sociedad (en este caso
sociedad institucional), un encuentro con los medios de tal forma que estos se
constituyan [ …] “como promotores del diálogo y la participación; para generar y
potenciar nuevos emisores más que para continuar acrecentando la muchedumbre
de pasivos receptores”16. Medios que sirvan para crear y recrear la cultura, para
construir espacio de aparición en la esfera pública, para organizar sociedades y
presentar públicamente sus criterios, medios en fin, que permitan mostrar la
pluralidad y representar las diferencias para construir sociedades más coherentes en
medio de la diversidad.
16
KAPLÚN, Mario. La gestión cultural ante los nuevos desafíos. Disponible en: Revista Chasqui, # 64, (1998).
sobre todo, de los significados que comunica”17. Los cambios de paradigma en la
educación permiten construir nuevos sentidos , nuevas realidades, identificar las
ideologías que subyacen en todos los discursos y enriquecernos con las visones de
otros, aquí la escuela como institución socializadora juega un papel muy importante
donde su tarea es la de propiciar espacios de diálogo y deliberación en el proceso
formativo de sus estudiantes, es por ello que mediante la creación de este periódico
se plantea la creación de un escenario de análisis reflexión y apropiación por parte
de los estudiantes en torno a los procesos edu-comunicativos, las dinámicas sociales,
culturales y políticas de la sociedad.
CONCEPTO DE EDU-COMUNICACIÓN
18
DEL VALLE, Carlos. “Pedagogía de la comunicación intercultural. De los medios en las escuelas a los medios en la
comunidad. El caso de las radios en contextos educativos interculturales: hegemonía y contrapoder”, en [revista Chasqui,
Nº 89], Quito, Ecuador, CIESPAL. Pág. 1.
para intercambiar y producir sentidos mediante procesos de aprendizajes que les
permitan construir comunidad social”19
Modelos edu-comunicativos
19ZORZÓN, Nadalich, Inés, Ch. Montoya Alma. Radio Escolar, generadora de procesos comunicativos y pedagógicos.
[1ª Edición, Fundación Sumapax]. Bogotá, Colombia. p.100. 2007
20CORTÉS Amador, Carlos. Educomunicación (Texto digital) Universidad Nacional de Colombia [Citado el 8 de Junio
de2010] Disponible en internet: <http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2001522/docs_curso/doc/art18.html>
21
Ibíd., p. 2
Sobre la realidad de estos modelos, la idea de edu-comunicación va más allá de la
técnica, la práctica o el contacto con el medio. “La educación en medios de
comunicación no puede reducirse al uso de los medios en cuanto tecnologías al
servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, por muy interesantes y didácticas
que éstas puedan ser, (…) Su sentido y finalidad ha de ser la formación de la
conciencia crítica y el desarrollo de actitudes activas y creativas en los estudiantes
para conocer y comprender los envolventes procesos de comunicación que vive la
sociedad de hoy”22. El reconocimiento de la edu-comunicación como dimensión
naciente a interpretar desde la relación medios-educación, es importante en el
sentido mismo de trascender la instrumentalizad, los determinismos y las limitantes
técnicas dispuestas por las herramientas como simples complementos de una
metodología particular; en función de la educación como propuesta ulterior es
importante dignificar el papel del método pedagógico como alfabetización,
construcción e interpretación mediática.
22
AGUADED, Gómez José Ignacio. La edu-comunicación: una necesidad sentida, una
apuesta urgente. Revista de la facultad de educción, UnB (Universidad de Brasilia}.
[Citado el 8 de Junio de 2010]
El segundo modelo aborda el concepto de simulacro y de simulación, en cuanto a la
ubicación del estudiante en un plano mediado por factores y variables controladas,
para que asuma esa realidad como materialización de los fenómenos y procesos
latentes en la sociedad, la tecnología y el mundo. El educando es asumido como
pieza clave y es “entrenado” desde el simulacro, mediante una edu-comunicación
que apela a estrategias didácticas integrando EL MEDIO, EL CONTEXTO
SIMULADO y EL PAPEL ACTIVO DEL ESTUDIANTE, donde el docente es guía y
controla las variables recreadas en esa realidad simulada. Ejemplo de ello, puede ser
el adiestramiento sobre competencias productivas en torno a la periódico, cuyos
programas pilotos sirven como entrenamiento antes de salir la edición, y esbozar un
panorama epistemológico desde el medio de comunicación como tal.
El tercer modelo invita al estudio de los medios. Dicho estudio propende por el
entendimiento de las variables pedagógicas y didácticas de los medios de
comunicación como herramientas dinámica en pos del saber, la epistemia y la
integración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El fin ulterior de la tercera
propuesta, radica en el entendimiento sistemático y holístico de las posibilidades
educativas del medio, inmanentes a su esencia didáctica, materializada en la escuela
desde el planeamiento curricular, los métodos pedagógicos y la evaluación por
competencias.
Por último, el cuarto modelo integra los modelos antecedentes y congrega una
interrelación de las posturas reflexivas, técnicas y tecnológicas en pro de la
estrategias didácticas en el aula, donde se maneje el medio, se produzcan contenidos
con el mismo, y se imprima un alto grado didáctico en función de una educación en
medios, con medios y para la construcción epistemológica de las diversas áreas del
saber presentes en el aula de clases. En esa medida los aportes del autor al objeto
de estudio radican en los siguientes aspectos:
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Es clave asumir las distintas vertientes educativas para verificar qué tipo de
epistemología, metodología y didáctica se está construyendo en conjunto con el
cuerpo escolar, dado que las situaciones, procesos y fenómenos socio-culturales
ameritan diagnósticos en pos de una educación actualizada, y que den cuenta
de las dinámicas tecnológicas, sociales y culturales de nuestros días.
Encontramos entonces una de las primeras responsabilidades de las instituciones
escolares para la formación: asumir el análisis e interpretación de los fenómenos
que determinan el devenir de la sociedad: “La escuela nueva rompe con el
paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de
impresiones que desde el exterior se incrustan en el estudiante. En su lugar, la
nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje”23.
La escuela como uno de los principales contextos educativos debe estar preparada
para abordar las novedades tecnológicas y sociales que se presenten en el
proceso de formación. Bajo esta premisa se puede cimentar la idea de una
educación continuada, que se transforme según el quehacer actual y vital del
contexto. Al respecto Mario Kaplún, a partir de tres modelos hace una diferenciación
del concepto de educación considerando las características que cada uno prioriza.
23
Ibíd., p. 2
En primer lugar la “Educación con énfasis en el contenido”: El concepto de
educación, desde una perspectiva con énfasis en el contenido, admite la enseñanza
unilateral, desde los postulados y supuestos que el docente maneja. Kaplún la
denomina “Bancaria”, pues asemeja la educación con un “banco”, debido a la
creación de procesos formativos bajo la figura de la autoridad docente, sin tener en
cuenta la postura del educando quien se torna en un ser pasivo, que no participa
y no es crítico, al considerarlo como un “cajero”, que recibe la información sin
ninguna objeción. El énfasis en el contenido debe admitir la revisión curricular sobre
los medios de comunicación y las dinámicas tecnológicas que rodean la realidad
institucional, la escuela no debe estar alejada desde sus contenidos, de la realidad
Finalmente considera la “Educación con énfasis en el proceso”. Esquematizado de
esta manera: “ACCIÓN- REFLEXIÓN- ACCIÓN” este modelo busca que el
estudiante se convierta en un sujeto activo y crítico su formación será resultado de
un proceso en el cual el participa, reflexiona y opina sobre todo lo que le enseña
el docente. En este sentido el ejercicio pedagógico es una apuesta por las acciones,
los abordajes y las expresiones que velan claramente por reconocer en el otro el
nosotros de la educación.
24
ZAMBRANO, Armando. Didáctica, Pedagogía y Saber. Colombia. Cooperativa [Editorial Magisterio], 2005.
comunicativos como dimensiones integradas a la educación y como estrategias
que pueden dinamizar la construcción de epistemología, ligadas a procesos
continuos cuya evaluación sea la resultante sistemática de la acción didáctica la
reflexión pedagógica y el uso de medios comunicativos para materialización del
saber.
Requerimiento de software
Requerimiento de Hardware
Por medio de la encuesta se puede saber lo que conocen los estudiantes sobre
el tema, al igual que al proceder a aplicar una encuesta también podemos saber
lo que opinan.
DESCRIPCIÓN: Se elaboró una encuesta con ocho (8) preguntas para saber el
grado de conocimientos de los estudiantes respecto a la Comunicación, los
Medios de Comunicación y el periódico. Esta encuesta se realizará en la
institución.
PREGUNTA No. 2.
¿Para qué sirven los medios de comunicación?
PREGUNTA No. 3
8%
37% Siempre
25%
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
30%
Según esta variable el 8% de los estudiantes leen siempre el periódico, el 25% casi
siempre leen el periódico, el 30% casi nunca leen el periódico y el 37% nunca leen
el periódico. Lo que nos indica que un gran porcentaje de estudiantes nunca o casi
nunca leen el periódico
PREGUNTA No. 5
Coloque una X.
SECCIONES PREFERIDAS
POR LOS ESTUDIANTES Sección deportiva
Sección de entretenimiento
(farándula, horóscopo,juegos)
9% Sección tecnológica
(Informática, computadores,
0%
ciencia)
0% Sección política
12% 27%
Sección ecológica y de turismo
9%
Sección Social
Según la gráfica, podemos observar que la mayoría de los estudiantes prefieren leer
las secciones deportivas (23%), de entretenimiento(30%), la social (20%), la sección
tecnológica(12%) y la minoría de estudiantes prefieren las secciones cultural (9%),
sección de chistes(9%), los encuestados manifiestan no leer secciones políticas y
judiciales.
Por lo tanto según lo anterior los estudiantes ven los medios de comunicación como
herramientas que permiten trasmitir un mensaje, pero pocos lo ven como ese medio
efectivo por el cual también se pueda educar.
PREGUNTA No. 6
EXISTENCIA DE UN PERIODICO
ESCOLAR VIRTUAL
33%
SI
67%
NO
PREGUNTA No. 7
7. ¿Le gustaría hacer parte del equipo de estudiantes que lidere el periódico virtual?
42%
SI
58%
NO
PREGUNTA No. 8
PREFERENCIA DE PUBLICACIÓN
DIGITAL
IMPRESO
Con relación a las preguntas 4 y 5 se puede deducir que los estudiantes leen
periódicos pero solo las secciones de su interés, pero que se centran en lo
deportivo, la farándula y entretenimiento, y algunos en las secciones sociales,
sin embargo cabe notar que en la parte educativa y cultural no hay estudiantes
que aprovechen este medio para instruirse.
5.1.3 Planificación
Debe ser obra de todo el grupo, elegir temas y contenidos, detectar intereses,
estudiar las mejores posibilidades repartir responsabilidades transformándolas en
un reto creativo.
Una vez elegidos los objetivos que pretende alcanzar el periódico y los temas y
contenidos que se desea que contenga, repartidas las responsabilidades, se pasa
al trabajo fundamental: la búsqueda de datos y su redacción con la finalidad de que
se puedan publicar.
La primera finalidad del periódico es la educativa, por esta razón, aún cumpliendo
con la normativa técnica, los estudiantes deben conocer y desarrollar los procesos
con el fin de aprenderlos, a pesar de que los resultados no sean siempre óptimos.
Una vez redactado el periódico, y con todos los elementos en la mano, hay que
montarlo de forma ágil y sugestiva. No cabe la menor duda de que no es tarea fácil.
El periódico no debe ser muy extenso, y cada sección o página debe contener pocos
elementos y altamente significativos, con el fin de que posteriormente sirva para
utilizarlo como lectura en el aula y para que fuera del centro puedan disponer de él
como instrumento de trabajo. En cuanto a la escritura, es conveniente utilizar
diversos tipos y estilos.
Los grandes titulares, al mismo tiempo que el resumen la noticia son, sobre todo, la
llamada de atención hacia el lector. Hay que cuidarlos mucho, ya que no son fáciles
de confeccionar. No son un simple título, sino lo más importante de la noticia
redactada de forma escueta.
Otro tipo de distribución, que cada alumno hace por su cuenta, es la familiar, no
menos importante que la otra y motivadora en sus resultados.
El alcance del periódico logra un contacto directo con los miembros de la comunidad
cercana a nivel local y regional, y por su fácil acceso en la web puede tener un
alcance nacional que contribuya al reconocimiento de la institución
Al diseñar y editar el periódico se debe tener en cuenta que el lenguaje utilizado sea
periodístico pero a la vez sencillo y de fácil comprensión adecuado a la comunidad
educativa a la cual va dirigido. Al momento de escoger las noticias a publicar
previamente debe ser analizadas por el personal docente idóneo para este fin para
que defina en la sección en la cual se publica y si está acorde a las indicaciones, de
esta forma se facilita el proceso de edición. Las secciones deben presentarse las
cinco con al menos una noticia en cada publicación.
ALCANCE Y LIMITACIONES
Por otra parte los estudiantes hacen parte activa en el diseño, edición y publicación
del periódico virtual a través del uso de las redes sociales, donde pueden compartir
y aportar temáticas de interés para la comunidad educativa.
El periódico escolar inició su primera edición de prueba, en el mes de Julio del 2015,
con secciones: informativa, deportes, social, tecnología, cultural.
ANEXO
OBJETIVO: Conocer los conceptos y el grado cultural de los estudiantes del Grado Noveno
respecto al tema de la Comunicación
LUGAR Y FECHA:
GRADO:
1. ¿Qué son los medios de Comunicación? Enuncie los medios de comunicación que conoce.
AGUADED, GÓMEZ, Gómez José Ignacio. La edu-comunicación: una necesidad sentida, una
apuesta urgente. En: [Revista de la facultad de educación, UnB (Universidad de
Brasilia)]{2007]. Disponible en: <http://www.fe.unb.br/linhascriticas/24/la_edu.htm.
CARRIÓN, Hugo. Estudio: : Red Infodesarrollo. s.l: s.n, 2007. P. 25. Comunicación
Educativa, 2000.
GIRARD, Bruce. Secreto a voces {libro digital] {2004]. ONU, Roma. P. 5 -6-10-11-166.
Maestro, J. A., & Garcia, J. (s.f.). Gestión de Proyectos Tecnológicos. Universidad Antonio
de Nebrija, http://www.nebrija.es/~jmaestro/LS5168/Slides_Iniciacion.pdf
MONTES, GIRALDO, José Joaquín. Trascendencia y lenguaje en Danilo Cruz Vélez {Libro
digital]. En: {Thesaurus] {1996]. P. 544.
QUIROZ, María Teresa. La educación y los nuevos entornos de aprendizaje. Disponible en:
< www.conimagen.dgme.sep.gob.mx/2004/doc/quiroz.pdf> P. 1-2.
SAN MARTÍN, Ángel. Cultura audiovisual y currículum: Reto profesional de los enseñantes,
en Comunicación y Pedagogía. En: RODERO, Emma. La comunicación educativa.
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TABOSA, Ir Socorro. Edu-comunicación, un nuevo campo. Disponible en:
<http://www.educomunicacion.org/files/EDUCOMUNICACION_esp.pdf> . P. 2-1.