“Año De La Lucha Contra La Corrupción Y La Impunidad"

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE
DERECHO

CURSO : DIDÁCTICA

TRABAJO : ELEMENTO SUBYACCENTES DEL MODELO

DIDACTICO

CICLO : IX

DOCENTE : BARRON COTRINA, Miroslava

SEM. ACADEMICO : 2019 - I

INTEGRANTES : CACHA OROPEZA Sonia

GONZALES BORJA, Ramiro

RÍMAC LEÓN Margot

VALENZUELA DIAZ, Walter
YUNCA CHILENO Jhoriana
ZORRILLA JARA, Clinton Javier

HUARAZ - PERÚ - 2019

 INTRODUCCION

El presente trabajo sobre a la competencia dentro del modelo didáctico de uladech

católica. El bjetivo de la investigación es determinar si la aplicación del Modelo didáctico
Uladech Católica. Una de las estructuras didácticas que orienta los procesos actuales de
enseñanza y aprendizaje lo constituyen las competencias.

Desde nuestra perspectiva, podemos decir que son un enfoque socioformativo para la
educación y no un modelo pedagógico, porque no pretenden ser una representación ideal.
Al contrario, son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación: además de lo mencionado se podrían definir
como el conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y valores. En la actualidad, las
competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber. conocer utilizando recursos reutilizables y tics mejora el
aprendizaje del perímetro y áreas en niños de Educación Primaria

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones

integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.

La formación basada en competencias implica un cambio de paradigma frente a la

educación tradicional. Consiste en buscar que las personas se formen para afrontar los
retos de los diversos contextos con los saberes necesarios, con compromiso por la calidad,
actitud de mejora y ética. Implican cambiar los esquemas educativos tradicionales por
una nueva manera de abordar la formación.

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 ELEMETOS SUBYACENTES DEL MODELO DIDACTICO

1. EL PAPEL DE LA COMPETENCIA DENTRO DEL MODELO

DIDÁCTICO DE ULADECH CATÓLICA.

Una de las estructuras didácticas que orienta los procesos actuales de enseñanza y
aprendizaje lo constituyen las competencias. Desde nuestra perspectiva, podemos decir
que son un enfoque socioformativo para la educación y no un modelo pedagógico, porque
no pretenden ser una representación ideal.
Al contrario, son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación: además de lo mencionado se podrían definir
como el conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y valores. En la actualidad, las
competencias se entienden co mo actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser,
el saber hacer y el saber conocer
Según Tobón, Fraile y Pimienta (2012) definine que las competencias. Desde la
socioformación se abordan como desempeños integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso ético y
mejoramiento continuo, integrando sistémicamente el saber ser, el saber convivir, el saber
hacer y el saber conocer.

a) Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones

integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de
vida.
b) La formación basada en competencias implica un cambio de paradigma frente a
la educación tradicional. Consiste en buscar que las personas se formen para
afrontar los retos de los diversos contextos con los saberes necesarios, con
compromiso por la calidad, actitud de mejora y ética. Implican cambiar los
esquemas educativos tradicionales por una nueva manera de abordar la formación.

2. LOS ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

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 a. Primer elemento: información y recurso.
b. Segundo elemento: motivación para el compromiso.
c. Tercer elemento: actividades.
d. Cuarto elemento:interaccion e interactividad.
e. Quinto elemento: resultado.

3. OBJETIVO GENERAL DE LA FORMACION ESPECIALIZADA

De acuerdo al silabo de la asignatura del área de formación especialidada de
nuestra carrera profesional de derecho, podemos decir que nuestro aprendizaje es
autónomo y es importante que las herramientas sean puestas a disposición de los
estudiantes a fin de que puedamos hacer una lista de conocimientos y de las
competencias anteriores que poseemos de la unidad didáctica. El silabo son las
herramientas que facilitarán nuestra metacognición, funciona como una base
informativa, además es el reconocimiento de cómo aprende un alumno en cada
proceso de ensenaza-aprendizaje. Asi mismo es el instrumento unificador de los
diferentes elementos de la motivación que se pone a disposición de los estudiantes
a fin de poner en su conocimiento los objetivos, recursos disponibles, de las
actividades, las tareas, los modos de evaluación, etc, y esta se instala en el entorno
virtual angelino (EVA).
Los objetivos serán bien precisados en términos de conocimientos o de
competencias a adquirir. Además, serán propuestas herramientas, cuestionarios
breves, a fin de que los estudiantes puedan medir sus logros.
• De tal manera de acuerdo al objetivo general de la asigantura de didáctica
que se trasformo como competencia el cual sugiere que se aplica la
didáctica pedagógica en el ejercicio de la docencia universitaria.
Compromete el desarrollo del trabajo en equipo, autónomo, con actitud
proactiva, demostrando aptitud investigadora y de responsabilidad social.
• Por otro lado de acuerdo al objetivo general de la asignatura de medicinal
legal que se trasformo como competencia el cual sugie analizar y explicar
la medicina legal y el peritaje médico en el ejercicio del derecho, el Estado
en su origen, instituciones políticas, y ordenamiento jurídico, en espacios
de acción de su profesión. Comprometiéndose en el desarrollo del trabajo

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 autónomo y en equipo, con honestidad, demostrando aptitud
investigadora y responsabilidad social. Teniendo en cuenta que en el
ejercicio del derecho se va manifestar la identificación, el recocimiento y
la comprensión de todo lo encomendado.

4. REDACCION DE UNA COMPETENCIA

COMPETENCIAS A DESARROLLRA EN EL DOCENTE

VERBO DE CONTENIDO FINALIDAD CONDICCION DE
DESEMPEÑO CONCEPTUAL CONTEXTUAL REFERENCIAS
IDENTIFICA Los elementos de la Que infñlueye en los Con base en las
denominada sociedad cambios del enfoque lecturas sugeridas
del conocimiento educativo.
ANALIZA La relevancia de Para favorecer una Con bases en sus
incorporar en educación y lectutras y productos.
enfoque por desarrollo integral de
competencias. los alumnos,
retomando los cuatro
pilares de la
educación.
VERBO DE CONTENIDO FINALIDAD CONDICCION DE
DESEMPEÑO CONCEPTUAL CONTEXTUAL REFERENCIA
ANALIZA Las características de Para abordar la De acuerdo al plan y
las competencias de articulación de los programa de estudio.
los estudiantes niveles de educación
universitarios. universitaria.
EXPRESA La importancia de Como un elemento Para su desempeño
desarrollar innovador de su personal y
competencias formación continua. profesional.
docentes.

5. PARA LA REDACION DE UNA COMPETENCIA SE TUVO EN CUENTA

LO SIGUIENTE:
▪ TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un
grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar.
El trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de
un grupo que comparten y asumen una misión de trabajo. Mientras el trabajo en

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equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros,
así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles
conflictos; otros modelos de trabajo sólo dan prioridad al logro de manera
individual y, por lo tanto, la competencia, la jerarquía y la división del trabajo en
tareas tan minúsculas que pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las
personas y no siempre han resultado eficientes.

▪ PARA QUE UN TRABAJO EN EQUIPO?

Los equipos son un medio para coordinar las habilidades humanas y generar con
acuerdo respuestas rápidas a problemas cambiantes y específicos. El término
equipo deriva del vocablo escandinavo skip, que alude a la acción de "equipar un
barco". De alguna forma, el concepto evoca al conjunto de personas que realizan
juntas una tarea o cumplen una misión; su uso supone también la existencia de un
grupo de personas que se necesitan entre sí y que se "embarcan" en una tarea
común. A partir de este origen etimológico, y por extensión, puede decirse en el
contexto de este módulo que trabajar en equipo implica la existencia de:
 Un objetivo, una finalidad o una meta común;
 Un grupo de personas comprometidas con esa convocatoria;
 Un grupo de personas con vocación de trabajar en forma asertiva y
colaborativa;

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 CONCLUSIÓN

Como concluciosion hace que pasemos de un aprendizaje basado en la enseñanza a

un modelo basado en el aprendizaje. Del modelo centrado en el profesor/a que
entiende al alumno/a esencialmente como receptor de la enseñanza, fomentando la
adquisición de conocimientos sobre todo a partir de la memorización y la
comprensión, y planteando metodologías expositivas, se trabaja ahora en un modelo
basado en el aprendizaje centrado en el alumno/a, favoreciendo su implicación,
actividad y protagonismo.
La enseñanza, por tanto, debe convertirse en un proceso que proporcione aprendizaje
comprensivo y relevante a los estudiantes. Por ello, desde nuestro punto de vista, el
modelo didáctico que mejor responde a las nuevas demandas formativas es el modelo
didáctico alternativo, en el cual se pueden emplear diferentes estrategias
metodológicas adaptadas a alcanzar el fin de la educación. Trabajar por competencias
en entornos virtuales, mediante aprendizaje colaborativo, además de trabajar en el
aula, en el día a día, potenciando el aprendizaje tanto autónomo como en grupo de
nuestro alumnado supone una combinación de modelos y estrategias que hoy en día
constituyen un reto para el profesorado universitario.

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 BIBLIOGRAFÍA

Zaragoza, (2005). Prensas universitarias. Actividades para la enseñanza y el aprendizaje

de competencias genéricas en el marco del Espacio de Educación Europeo
Superior.

Domínguez, J (2011). Modelo Didáctico. Uladech católica. Chimbote

Alvares, P. (2002). La Universidad y el espacio europeo superior. Revista Española de

Pedagogía, 230. (Monográfico).

Amador, L. y Domínguez, J. (1996). La función tutorial en la Universidad, una apuesta

por la mejora de la calidad de la enseñanza. Madrid: EOS.

Apple, M. (1986). Mejorar cada día. Evaluación y calidad de la enseñanza. Sevilla:

UNED.

http://www.tuningal.org/es/competencias/geologia