UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 321 ZACATECAS

5to semestre Lic. En Pedagogía

Investigación educativa
“Falta de interés sobre la materia de inglés del 5to semestre de pedagogía en
UPN 321”

Alumna: Norma Angélica Bautista Martínez

Profesora: Dra. Judith Hernández Rivas

Fecha de entrega: 7 de diciembre del 2018

 Falta de interés sobre la materia de inglés del 5to
semestre de pedagogía en UPN 321

Introducción ........................................................................................................................................ 3
Diagnóstico pedagógico ...................................................................................................................... 7
Metodología ...................................................................................................................................... 11
Hipótesis ............................................................................................................................................ 15
Intervención educativa...................................................................................................................... 17
Análisis............................................................................................................................................... 20
Conclusiones ..................................................................................................................................... 21
Anexos ............................................................................................................................................... 23
Fuentes .............................................................................................................................................. 27
Bibliografía ........................................................................................................................................ 27

2
Introducción
Este trabajo pretende informar las causas del porque los alumnos pierden el interés
de estudiar inglés, con el fin de encontrar una solución a este problema educativo
que se enfrenta el grupo de quinto semestre de pedagogía en la Universidad
pedagógica nacional campus Zacatecas.

Debido a que soy alumna de este grupo me inquieta el comportamiento y el

desinterés de mis compañeros, es por esto que se realizó una encuesta dentro del
grupo para saber con exactitud el porque toman esta posición. El problema de los
alumnos es posible que al ver que algunos de los compañeros han ido pasando de
grado sin haber realizado lo correspondiente y creen que podrán hacer lo mismo.

Se tomará como referencia opiniones de los profesores que imparten en este

semestre para así comparar como trabajan con ellos en cada una de las clases.
Cabe señalar que solo es para informar el desempeño del grupo y ver como puede
mejorar. También se analizará una entrevista a una alumna de la FECA 1 para saber
cómo se relaciona la maestra de inglés puesto que también le da clases.

En la licenciatura en pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional

unidad 321, se tiene que aprobar un total de 40 materias, de igual forma se deben
cursar talleres que ofrece la universidad cómo; fútbol, básquetbol, vóleibol, música,
karate, mándalas, y baile. En el quinto semestre de pedagogía las clases son de 8
de la mañana a 12:30 del día y los que llevan taller salen hasta las 3 de la tarde y
solo los viernes el horario se extiende hasta la 1:30 porque se imparte la clase de
inglés.

El quinto de pedagogía es la primera generación que saldrá en la UPN2

unidad 321, por lo que algunas clases de los primeros semestres no estaban bien
enfocadas ni bien desarrolladas lo cual hicieron que la mayoría del grupo dudará de
lo que realmente quisiera estudiar. Pero en mi opinión no todas las clases eran
malas solo que estaban mal diseñadas, asimismo si los alumnos faltaban a clases

1
Unidad Académica de Contaduría y Administración UAZ
2
Unidad Pedagógica Nacional

3
no pasaba nada puesto que al final solo entregaban un ensayo que a mi gusto no
lo hacían correctamente y con eso pasaban.

Así fue ocurriendo hasta llegar a 5to semestre el cuál hubo cambios de
profesores, aumento la presión en tareas y las responsabilidades. Al tener nuevos
profesores y algunos que ya nos daban, las clases mejoraron en todo, era lo que
necesitaba el grupo, profesores que nos presionarán en cuestión de tareas.

El salón esta compuesto por 15 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y solo
1 es hombre, al ser un grupo donde la mayoría son mujeres tiende a ser un grupo
problemático, por cómo se miran, que dice quién de quien, si ya se rio alguien en
clase se piensa que se ríen de ti, había mucho conflicto que se llego a ser un grupo
con un ambiente pesado, digo eran porque a mediados del semestre hubo una
platica la cual creó una armonía y unión grupal.

En anteriores semestres no había un problema con el inglés, pero ahora que

la clase se imparte en viernes y a la 1:30 pm los alumnos no se quedan pienso que
es por que la escuela es muy flexible lo cual ellos imaginan que no habrá
consecuencias.

Inglés, enseñanza imposible por falta de maestros en SEP3. (Moreno,2018)

de acuerdo en su artículo publicado en el periódico “El universal”, Teresa Moreno,
planteo que es imposible que la SEP implemente la enseñanza de inglés desde el
preescolar hasta la universidad puesto que no hay maestros suficientes. Y que los
docentes que están al frente de impartir esta clase no están preparados.

Es cierto que no todos están preparados para impartir esta clase y no porque
no sepan, sino que no tienen el conocimiento pedagógico para transmitir sus
conocimientos, para mi sería importante que los que se proponen para estar en
frente de grupo también deberían estar preparándose o que incluyeran algunos
modelos pedagógicos como el constructivismo4, así los alumnos comprenderán
mejor este idioma y cabe recalcar que también se tendría que incluir como una

3
Secretaria de Educación Pública.
4
Teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a partir de conocimientos ya adquiridos.

4
materia más y no como un taller, que tenga las mismas horas como lo de las
asignaturas de español y matemáticas.

La SEP impulsa enseñanza del inglés, pero México carece de un estándar

de evaluación. (Morales, 2017)

El inglés es muy importante para todos porque es el segundo idioma más

hablado, pero hay que resaltar que no todos aprenden de la misma forma, por tanto,
se debe de tener en cuenta distintas formas de enseñar y de evaluar. La clase debe
ser mas dinámica, utilizar diferentes formas, por ejemplo: ver películas en inglés,
lectura de textos, redactar en inglés y para hablarlo que la mayoría de las frases
dentro de esa clase hay que decirlas en el idioma que se esta estudiando.

Según Nuño. Se tiene como objetivo que en 20 años todos los mexicanos
terminen la educación obligatoria hablando inglés. (Nuño, 2017)

Para que todos puedan salir hablando inglés se necesita reforzar los
conocimientos en español, debido a que no todos tienen lo suficiente y esto
hace que al aprender otro idioma lo hablen como escriben ya sea bien o mal,
y al no saber bien como se escriben algunas palabras, que cambien letras o
que no escriban correctamente hace que no se pueda comprender el otro
idioma.

Kareh. Uno de los principales obstáculos a vencer es que la enseñanza del

inglés en México está muy orientada hacia el estudiante y nuestra sugerencia es
que se trabaje en la formación docente de calidad. (Kareh, 2017)

5
 Estoy de acuerdo que es de suma importancia la formación docente,
como mencionaba en párrafos anteriores, si el docente no sabe como
transmitir sus conocimientos por más que sea el mejor si no tiene las
estrategias necesarias ni usa los métodos correctos sus alumnos no lograrán
aprender ni podrán entenderlo.

Según con los resultados obtenidos que realizo la revista Life Style en
el año 2018, México se encuentra en la posición 57 con un nivel bajo en
inglés, esta investigación se realizó para saber en que lugar y nivel se
encuentran la mayoría de los países. En el mundo hay 194 países, pero solo
se tomaron en cuenta en esta lista 88 países porque no se lograron realizar
al resto las pruebas suficientes.

Los sistemas educativos de bajo rendimiento y de desigualdad

económica han dificultado los esfuerzos por mejorar el dominio en inglés.
(Life Style:2018) México al ser un país tercermundista5 y que tiene poca
inversión en la educación, es un país el cual hay mucho analfabetismo 6 y por
tanto no hay mucho interés por estudiar otro idioma.

El salón de inglés en la UPN, es muy amplio y está bien decorado, hay

imágenes relacionadas a los temas vistos en clase, figuras de las partes del
cuerpo, las mesas son pequeños cubículos individuales que por fila hay 4
lugares y son 2 columnas de 4 filas con 4 cubículos. Como el salón de 5to
entran muy poquitos solo se llenan 2 filas.

5
Países que no están desarrollados que tienen índice bajo en economía, social, carencias de salud,
educación y vivienda.
6
Aquella persona que no sabe leer ni escribir.

6
Diagnóstico pedagógico

De acuerdo con los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los alumnos
del 5to de pedagogía, es que todos están de acuerdo a que el inglés es una
herramienta fundamental en cualquier carrera, abre muchas puertas para encontrar
un empleo, pero también se les dificulta esta materia puesto que no saben
pronunciar bien.

De igual modo creen que el inglés es la lengua más hablada en todo el mundo
y por lo tanto es el idioma que se debe dominar después de la lengua materna de
cada quien. Pero que al aprender otro idioma no se debe de dejar de lado el idioma
que por nacimiento te inculcaron, es sin duda un complemento para un mejor futuro.

Desempeño de la mestra
14
12
12
10
10

6 5

4 3

2
0 0
0
Excelente Bien Regular

Contenido de la clase Enseñanza

Figura 1. Gráfico de barras obtenido de acuerdo al desempeño de la maestra.

En la figura anterior se puede observar que 10 de 15 alumno del grupo piensa

que el contenido de la clase es excelente, 12/15 alumnos dicen que está bien y
nadie cree que es regular el contenido, en cuanto a la enseñanza 12/15 alumnos
cree que es excelente su desempeño, 5/15 alumnos piensa que es buena y nadie
regular. Con estos resultados puedo decir que la maestra que imparte esta materia
no influye en el bajo interés.

7
 Ambiente
9 8 8
8 7
7
6
5 4 4 4 4
4 3 3
3
2
1
0
Disciplina Pereza Disposición

Nunca Aveces Siempre

Figura 2. Gráfica de barras comparando el ambiente del salón del 5to semestre de pedagogía.

En la figura 2 se nota que los factores que se destacan dentro del salón es la
indisciplina, la pereza y no hay mucha disposición. Afectan en grandes porcentajes
en la educación de los alumnos, pero cabe recalcar que la disciplina no es que la
maestra no tenga control del grupo, sino que, la mayoría de los jóvenes faltan
seguido por diferentes causas no académicas, haciendo un rezago puesto que no
todos avanzan a la par y al no estar todos se debe de estar regresando a los temas
ya vistos.

Conocimiento de los alumnos

16 15
14
12
12
10
10
8
6 5
4 3
2
0 0 0 0
0
Regular Bien Excelente

Lecturas Dilálogos Escuchar

Figura 3. Gráfica de barras realizado a partir de los conocimientos de cada alumno del 5to de pedagogía.

8
 Se puede observar claramente que los conocimientos de los alumnos son
regulares, mas del 50% no sabe leer en inglés, y no es porque la maestra no les
enseñe sino que los alumnos no tienen esa disposición de aprender, en clase se
han traducido textos para posteriormente leerlos pero no todo el grupo participa,
hay algunos que no repiten en voz alta lo que la maestra dice y hay otros que
piensan que al tener familia en Estados Unidos nunca les hará falta nada y creen
que para que aprender si sus familiares les darán todo y no tendrán que buscar el
sustento por si solo.

Pude observar que 10 de 15 alumnos entran a inglés y 3 de 10 alumnos que

entran tienen un rezago mayor que al resto del grupo. Estas tres alumnas se les
dificulta en mayor medida esta clase, he visto que la maestra da lo mejor de ella
para que todos vayan a la par, pero estas alumnas no aprenden igual que el grupo
por que hay apatía, distracción, pereza y miedo al preguntar.

Se implemento que estas 3 alumnas se sentaran al frente para así que cada
vez que la profesora pidiera repetir en voz alta ellas tendrían que escucharse más
que las otras compañeras y al pronunciarlo mal corregirlo en el momento para no
quedarse con ese mal aprendizaje, también cada quien tiene que decir una oración.

Paticipación en clase de inlgés

13% 20%

67%

Regular Bien Excelente

Figura 4. Gráfica de pastel representando en porcentaje del 1 al 100 que tanto participa el alumno
en clase de inglés.

9
 En la figura 4 se puede observar que el 67% tienen una participación buena
en la clase, el 20% participa muy regularmente y solo el 13% que es menos de la
tercera parte del grupo participa siempre. Como mencionaba anteriormente el 20%
que corresponde a las 3 alumnas no hay una participación activa ni progresiva.

En este semestre se tuvieron que haber impartido 14 clases, de los cuales

solamente se pudieron dar 7 clases, el resto no se pudieron dar puesto que 2 por
motivos de la escuela que no hubo clases y 5 porque la gran mayoría de los alumnos
se iban. Se puede notar con estos números que no fue eficiente el aprovechamiento
en la clase de inglés, puesto que las pocas clases que entraron no hubo un gran
avance.

ASISTENCIA
8
7
7
6
5
4 4
4
3
2
1
0
4a7 1a3 Ninguna
Clases

Figura 5. Gráfica sobre la asistencia de los alumnos de 5to semestre en pedagogía.

En la gráfica 5 se puede notar que la mayoría del grupo asistió entre 1 a 3

clases, 4 personas entraron a mas de 3 y 4 personas que no entraron a ninguna
clase. Es preocupante porque con 7 clases no se puede abarcar lo de todo un
semestre y pegado a esto si cada clase se regresaba para que todos estuvieran a
la par nunca se pudo avanzar de 2 temas.

Quizás si aumentará las sesiones se podría abarcar con mayor eficacia en

contenido, ya que solo en este semestre era de 1 hora a la semana. Y todos los

10
alumnos de pedagogía que cursan 5to semestre piensan que deberían aumentarles
en su currículo7 por lo menos 2 horas a la semana de inglés.

Metodología

El presente trabajo tiene como base la siguiente metodología de investigación:

Teoría pedagógica. Se define como teoría pedagógica a la relación de la
enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar. Estos términos le
permiten al docente comprender, dirigir, pensar y transformar el camino que lleva el
curso.
Los docentes pueden utilizar estas teorías en el grupo como:

 Conductismo
 Constructivismo
 El conocimiento significativo

El conductismo por Watson y Skinner es una filosofía de la ciencia que estudia la

conducta de los estudiantes. Abarca dos características importantes:
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. En cuanto al
condicionamiento clásico es el proceso de aprendizaje el cual está asociado a un
estímulo y que provoca una respuesta.

Y el condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje el cual una

acción en particular es seguida por algo deseado o no, es decir, si los papás le dicen
a su hijo; ¡si sacas 10 en la escuela te compraremos una Tablet! el niño se esforzará
lo mas que pueda para obtener esa Tablet o si la mamá le dice a su hijo: ¡si no te
portas bien te daré una nalgada! Y él para que no le peguen le hará caso a su madre.

La corriente del constructivismo fue propuesta por Lev Semiónovich Vygotski,

el cual aborda el rol del maestro dentro del aula, tiene un papel esencial en el
desarrollo del alumno, es importante la interacción del estudiante, esto es que el
estudiante construya sus conocimientos a través de trabajos en equipo y así
desarrollen la interacción social.

7
Es el plan de estudios que ofrece cada escuela.

11
 El docente es un facilitador del conocimiento, sirve como guía, pero deja que
el educando pregunte, analice y resuelva problemas en conjunto. Mientras mas
sepa trabajar en equipos será mayor el conocimiento adquirido.

La teoría de Ausubel que es el aprendizaje significativo, es un modelo de

enseñanza el cual promueve el aprendizaje significativo en ves del aprendizaje de
memoria, es decir, que los conocimientos transmitidos por el profesor no solo lo
memoricen sus alumnos, sino que al pasar el tiempo el niño se quede con ese
conocimiento.

Es fundamental que los alumnos estén interesados por aprender, pero más
importante que el maestro al frente del grupo sepa transmitir sus conocimientos y
que surja en ellos el sentido de crítica, que participen y pregunten. Se debe de
reflexionar si hay motivación, el aprendizaje se dice que es significativo cuando
crean, aplican, explican o resuelven problemas por si solos.

Dentro de clases del 5to de pedagogía se puede decir que va dirigido a un

enfoque conductista y conocimiento significativo, ya que los profesores en sus
clases hacen que sus pupilos8 se cuestionen, reflexionen, participen a través de
guiarlos en el conocimiento.

No todos participan de la misma manera puesto que todos tienen diferentes

formas y ritmos de aprender, lo que hace que algunos vayan más adelantados en
cuestión de conocimientos que otros. Y es aquí donde entra el rol del profesor, para
que todos participen les pregunta si hay dudas y si dicen que no el docente responde
con que den un ejemplo así se da cuenta quien puso atención y quién no.

A continuación, se describirán las entrevistas realizadas a los profesores que dan

clases al 5to semestre de pedagogía y al secretario administrativo de la carrera con
el fin de llegar y definir las problemáticas que se presentan en esta aula en
específico.

8
Alumno respecto de su maestro.

12
  Entrevista número 1.

Dr. René Amaro Peñaflores imparto la materia “Organización y gestión de

instituciones”, solo he dado clases en el 5to semestre a este grupo. Creo que el
grupo es muy diverso con ritmos diferentes y se requiere una atención especial a
cada uno de los integrantes, mas bien a ciertos grupos colectivos que se presentan
dentro del salón. Ahora bien, no es un mal grupo como piensan otros docentes, en
realidad hay compromiso y sobre salen algunas alumnas.

Los factores que inciden en el proceso de aprendizaje son: distracciones (el

celular), ruptura de secuencias de aprendizajes por faltas, suspensión de laborales;
es “normal” pero afectan el rendimiento académico.

Las estrategias para sobrellevar al grupo es el buscar que los alumnos sean
activos, considerar que es importante complementar los aprendizajes como ir a
otros lugares, asistir a eventos académicos, talleres, presentación de libros,
conferencias y otras universidades.

 Entrevista número 2

Juan Horacio Garibay imparto la materia “Teoría curricular”, di clases en 3 y 5

semestre. Mi perspectiva académica es que un grupo que tiene que estar muy al
tanto de los diferentes ritmos y maneras de aprendizaje. Mientras que del punto
psicosociológico es un grupo fracturado, no hay un líder que cohesione las
diferencias y los siento como molesto con la institución escolar, incluso
decepcionado.

Los factores que impiden el avance académico es un buen ambiente de

aprendizaje, es decir, las relaciones interpersonales sean más cordiales y
funcionales. No hay motivación ni interés por la disciplina y por el aprendizaje. Las
estrategias para sobre llevar el grupo es que se construya mejores vínculos entre
ellos, generar un mejor ambiente de aprendizaje, respetar los diferentes modos de

13
aprendizaje y diferentes tiempos. Integrarlos mas por la disciplina (pedagogía) y por
la lectura.

 Entrevista número 3

María Xóchitl Fernández Salas, imparto la materia “Comunicación, cultura y

educación”. Solo he estado frente al grupo un semestre que es el 5to semestre. Veo
que es un grupo con muchas cualidades no reconocidas y no explotadas. No hay
sentido de pertenencia a la universidad. No hay identidad como grupo de pedagogía
y no hay una relación de cohesión9 y entendimiento con el cuerpo académico. Nadie
les ofreció un reglamento a tiempo o la lectura del mismo.

Para sobre llevar el grupo es dar tutorías individuales y grupal.

Reconstrucción de las relaciones alumno-maestro, fortalecer los aspectos
académicos débiles dentro del grupo. Las fallas no son del grupo sino de los
maestros y del grupo.

 Entrevista número 4

Fátima del Roció Silva Juárez, imparto la materia de “Inglés”. He dado clases
desde el segundo semestre. En la clase de ingles del 5to semestre veo que hay
falta de disposición, hay rezago académico, fallas del uso del lenguaje (español)
y apatía. Solo les doy una hora a la semana y creo que deberían de ser 4 horas
por semana, para lograr 500 horas clase mínimas requeridas para el aprendizaje
de un idioma.

Los problemas de aprendizaje que noto son: no hay disposición del grupo, ni
disciplina. Veo que no hay constancia dentro ni fuera, no se lograran grandes
resultados. Pienso que para aprender otro idioma se necesita 500 horas mínimas

9
Unión o relación estrecha entre personas.

14
 como ya había mencionado, hacer lecturas, ver películas, escuchar canciones y
leer frases específicas del idioma que se quiere aprender.

 Entrevista número 5

Edmundo secretario de la licenciatura en pedagogía. La materia de inglés es

optativa porque no entra en el plan de estudios. La SEP apenas esta integrando al
plan de estudios de cada escuela incluyendo la UPN. Los alumnos deben de
acreditar la materia porque al no cursarla no se podrán titular al final de la carrera y
deberán obtener una constancia donde acredite esta asignatura y así poderse
graduar. Al principio no les afectara, pero a largo plazo si para su titulación.

En la siguiente entrevista fue realizada a una alumna de otra escuela pero que tiene
en común la docente Fátima también le dio clases en la FECA.

 Entrevista 6

Nelly Urquijo Vázquez, soy alumna en la licenciatura en contaduría y administración

en la UAZ. La maestra Fátima me dio clases de inglés en primer semestre, es una
maestra que lleva muy bien sus clases, es muy dinámica con temas claros y
concisos que permiten entender y aprender el tema.

Hipótesis

Con los resultados obtenidos de las encuestas a los alumnos del 5to de pedagogía
y a los docentes que les imparte clases se pude notar claramente que el grupo
necesita con urgencia un líder quien sea imparcial ante las situaciones ocurridas
dentro del salón, no tienen sentido de pertenencia a la UPN, en cierta forma no
tienen lazos amigables con algunos profesores y se sienten desplazados o no
tomados en cuenta por la institución.

15
 Hay factores que afectan en gran medida el avance académico como: el uso
excesivo del celular sin fines académicos, la apatía, porque no todos están
dispuestos a dejar su zona de confort, es decir, no quieren levantarse mas temprano
o salir mas tarde de lo habitual, incluso las clases perdidas de inglés no las quisieron
recuperar en fin de semana, no hay ambiente de aprendizaje, son un grupo que
estaba dividido por grupitos y eso hacia que hubiera barreras por lo tanto no tenían
buena comunicación.

Es probable que, al ver a dos de sus compañeros sin ir a clases, ni entregar

trabajos o tareas y que al final de los antiguos semestres pasaban como los que
siempre se esforzaron, piensan que pueden hacer lo mismo en este semestre y es
por esto que la mayoría del grupo no entro a las clases de inglés, pero también
porque no les gusto la idea de salir los viernes hasta la 1:30 pm.

Son un grupo que si los docentes no escogen la estrategia adecuada pueden

perder su atención muy fácilmente, ellos los que mas quieren es realizar actividades
fuera del salón, ir a observaciones y estar siempre haciendo dinámicas diferentes
para retener la información dada por el maestro. Es un grupo capaz de realizar
actividades muy didácticas porque tienen ese amor por el arte de enseñar pero que
a veces se sienten desmotivados por la forma de actuar de los directivos.

Pero cabe señalar que la falta de apatía y de desapego a la institución hacen

que el problema de inglés vaya más allá de lo escolar, porque si no son
responsables en la escuela es probable que en lo laboral sean igual. Ya que la UPN
es muy flexible los alumnos se han vuelto flojos puesto que si no entregaban tareas
no pasaba nada, simplemente las podían hacer en la hora de clase.

Hay que señalar que también son un grupo el cual se siente desplazado y no
son muy participativos en las actividades escolares, la mayor parte del tiempo se
aíslan y eso hace que no convivan con el resto de los alumnos. Debido a que nadie
se queda a los talleres que ofrece la universidad ni asisten a las materias como:
“lectura y redacción”, “inglés” y “tic’s” son un grupo que sufre un rezago en todos los
sentidos.

16
 En pocas palabras el grupo necesita que sean mas disciplinados, que haya
disposición para aprender, el ambiente de aprendizaje cambie al haber un líder,
sentirse parte de la escuela, ser mas responsables con sus actos, tener una
reconciliación con el coordinador académico y adaptarse al horario que impone la
escuela con todo y talleres, o sea, salir algunos días hasta las 3 de la tarde y
compartir los talleres con los otros alumnos de la Licenciatura en Intervención
Educativa, LIEP y con sus mismos compañeros de grados inferiores de la
Licenciatura en pedagogía.

Hay que señalar que el desempeño de la maestra es bueno, con las

respuestas que nos dio la alumna de la FECA se nota que es una docente que ama
lo que hace, tanto con su grupo como el grupo de 5to de pedagogía les gustan como
imparte clases la docente y que afecta el día y la hora para que los alumnos de
pedagogía se queden a su hora

Intervención educativa

Las siguientes estrategias tomaran los puntos principales: unión alumno-alumno,

alumno-docente, alumnos con otros grupos. Ambientes de aprendizaje, apatía y
deserción en los talleres complementarios.

 Unión alumno-alumno

Una terapia grupal donde todos expresen su sentir, al escuchar las dificultades de
los compañeros podrán crear vínculos con las personas que pasen o estén pasando
por la misma situación. Así los jóvenes hacen conciencia de sus actos y se darán
cuenta que por las barreras que impusieron desde el primer semestre su grupo se
ha ido perdiendo.

Los alumnos podrán crear empatía sobre sus compañeros o podrán entender
las situaciones que viven, por lo tanto, mejorarán su comportamiento al saber las
situaciones de su compañero de clase.

17
 Por ejemplo:

Al trabajar en el aula de clases el docente para ponerlos en parejas o en equipos

podría utilizar una bolsa negra en el cual se pongan dulces de diferente sabor y los
alumnos pasen uno por uno para agarrar su dulce, de acuerdo al sabor se
emparejarán en equipos o binas y así todos podrán trabajar con diferente persona
en cada actividad.

Otro ejemplo podría ser:

El compañero de clase que acabe primero ayude a guiarse a sus compañeros, sirve
como estrategia para el docente y también para que se comuniquen con los demás.
Así, si un alumno no le entendió al profesor las indicaciones puede que le entienda
mejor a su compañero y no se queda atrás o sin hacer nada durante la clase.

 Unión alumno-docente

Es importante que los alumnos sepan que el profesor esta para guiarlos, pero si no
hay comunicación no podrá haber esa transmisión de conocimientos, y para que
haya un diálogo se necesita de un emisor y un receptor sino, el mensaje se perderá
en el intento y no habrá avances en los contenidos académicos.

En este caso se podría implementar las tutorías, espacio donde el profesor y

el estudiante podrán hablar de situaciones escolares, su rendimiento académico o
problemas fuera de la institución. Así el educando sentirá apoyo y sentirá
identificación con el profesor.

 Alumnos con otros grupos

Para esto están los talleres, pero para que los alumnos del 5to semestre sean
participativos en ellos, se podría implementar talleres que sean de su agrado o que
dentro de la carga de materias sea obligatorio tomar talleres sino asisten reprueban
como otra materia más.

18
 O también guiarlos a que impartan un taller de su agrado y tengan
experiencia estar frente a un grupo, así se motivan a participar en algo que les guste
y puedan convivir con el resto de los alumnos de las otras licenciaturas.

 Ambientes de aprendizaje

El salón de clases que es donde pasan la mayor parte del tiempo podrían decorarlo
a su agrado, ya sea pintándolo, poniendo imágenes, frases de los autores vistos en
clase, adornarlo a su gusto. Con esta actividad se podría unir más al grupo, tendría
que haber una participación activa de cada integrante del aula, donde den su opinión
y así también desarrollan habilidades y capacidades las cuales no sabía o sino
reforzarla.

Al decorar su ambiente de aprendizaje el alumno se sentirá con mayor

motivación para seguir estudiando pedagogía y tener ese sentido de pertenencia a
la institución escolar. También se podría decorar con los trabajos realizados en
clase.

 La apatía de los alumnos

Para vencer la apatía que hay en el 5to de pedagogía es motivándolos a seguir

estudiando, de manera que, las clases sean mas dinámicas, menos teóricas y al
tener ese lazo con los profesores podrán llevar una relación alumno-docente de
calidad y al resolver los problemas con sus mismos compañeros el ambiente de
aprendizaje será mejor.

Quizás si al inicio de clases se dejara en un lugar seguro todos los celulares

no habría este problema de distracción con las tecnologías, solo se podría utilizar si
alguna actividad se requiere de este aparato, pero sino, podrían guardarlos hasta al
termino de la clase.

19
 Promover la participación activa del alumno, es decir, lanzándole preguntas
como: ¿Qué vimos en la clase anterior?, ¿Alguna duda, sugerencia o critica?, ¿Qué
entendieron?, ¿Quién quiere pasar al frente?

Si algún educando se resiste a participar o siente que no le gusta trabajar

colectivamente es ahí donde entra las tutorías, el espacio idóneo para tener una
charla entre alumno-docente y si el problema es con otro alumno podría ser alumno-
alumno, pero todo con respeto.

 Deserción en los talleres.

Como mencionaba anteriormente, los talleres deberían de valer como otra materia
más, si no entran reprueban y que se vea reflejado en el historial académico de
cada alumno.

Inglés que es tomado como taller, debería tener más de 1 hora a la semana,
por lo menos 3 horas divididas una hora por día. Como el inglés es una herramienta
fundamental debería tomarse con seriedad. Se podrían utilizar para el rendimiento
académico los audios, ver películas en inglés, redactar textos, utilizar material
didáctico y poner la clase a las 8:00 am, los alumnos llegan con mas energías para
aprender.

Análisis

El grupo de 5to semestre en la licenciatura en pedagogía de la Universidad

Pedagógica Nacional Unidad 321, es un grupo que tiene problemas de identidad
con la institución, no se sienten parte de la escuela, con rezago académico en todas
las materias por los diferentes ritmos que hay, pero más en la materia de inglés.

En este salón se notan muchos factores importantes el cual impiden el

avance significativo académico como: no hay ambiente de aprendizaje, no son un

20
grupo unido, no tienen buena relación con cuerpo académico (algunos), grupitos
que dividen al salón, apatía y les falta responsabilidad.

Al no tomar toda la carga de materias que ofrece la universidad, serán

alumnos con deficiencias, un grupo el cual se ve mas atrasado en contenido si lo
comparamos con los de 3er semestre, es importante señalar que el quinto semestre
es la primera generación que existe en la unidad 321 y por lo tanto los primeros
semestres no se a bordo de la manera correcta ni deseada pero si corregimos esto
a tiempo puede que los alumnos obtengan los conocimientos suficientes antes de
su titulación.

En definitiva, el grupo necesita ser orientado ya sea por un compañero que

funja10 como líder o por un tutor, así al dejar de lado las problemáticas dentro del
salón, los educandos podrán desempeñar mejor su función de estudiante.

Al no convivir con los otros estudiantes de las diferentes licenciaturas que

ofrece la UPN es normal que los jóvenes de 5to semestre se sientan rechazados
puesto que no conviven como el resto de los alumnos.

El desempeño de la maestra Fátima del Roció Silva Juárez es bueno, ya que

hace que sus clases sean dinámicas, claras y concisas, si alguien del salón no
entiende los apoya para que digan con sinceridad si entienden o no, hace que todos
participen y si nota que alguno no entendió o no sabe pronunciar les ayuda hasta
que les quede claro, entonces los alumnos no se quedan por el horario que les toco
en este semestre.

Conclusiones

En resumen, el grupo de pedagogía es buen grupo, con habilidades sin explotar o

desarrollar, un grupo lleno de barreras con respecto al diálogo entre ellos, que hay
diferentes ritmos y formas de aprender pero que si se toman las estrategias

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Desempeñar un cargo.

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correctas el grupo puede avanzar mejor. Al hacer que se integren con los demás
alumnos en los talleres que ofrece la universidad se podrán sentir parte de ella.

La UPN es muy flexible en sus horarios, pero esto no quiere decir que los
alumnos puedan hacer lo que quieran, para esto esta un reglamento pero que no
ha sido explicado con claridad cada parte de él.

Se tiene que trabajar en conjunto y a la par tanto los alumnos como los
profesores, no porque sean malos sino porque a veces o más bien los estudiantes
notaron desde el inicio de la carrera que algunos profesores eran muy sabios, pero
no sabían como transmitir ese conocimiento, les faltaba dinámicas o por la edad
avanzada ya no eran aptos para estar frente al grupo y eso hacia que los educandos
se desmotivaran y perdieran el interés de seguir estudiando.

Sin buenas estrategias ni ambiente de aprendizaje cualquier alumno o grupo

se sentirían desmotivado porque es un lugar que no lo sienten como suyo, no
sienten sentido de pertenencia y si el profesor no tiene buenas estrategias para
captar la atención de su grupo, ellos se aburrirán fácilmente haciendo el atraso en
los contenidos académicos.

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Anexos

Imagen 1. Alumnas del 5to de pedagogía de la UPN unidad 321

Imagen 2. Aula del 5to semestre de pedagogía perspectiva del Pizarro principal hacia el fondo.

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Imagen 3. Salón de pedagogía vista desde el fondo hacia el pizarrón.

Imagen 4. Salón de inglés.

Imagen 5. Cancha donde se imparte algunos talleres como futbol y basquetbol.

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Imagen 6. Encuesta realizada a los alumnos del 5to semestre de pedagogía.

Imagen 7. Entrevista realizada a; Dr. René Amaro Peñaflores, Dr. Juan Horacio Garibay y maestra
Xóchitl Fernández Salas.

Imagen 8. Entrevista realizada a la docente Fátima del Roció Silva

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Imagen 9. Entrevista realizada al secretario Edmundo.

Imagen 10. Entrevista realizada a la C. Nelly Urquijo Vázquez.

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Fuentes

Life Style. Los países que mejor hablan inglés. (2018).

https://www.lanacion.com.ar/2188053-los-paises-mejor-peor-hablan-ingles-como

Moreno Teresa. (2016). Inglés. Enseñanza imposible por falta de maestros en

SEP. El Universal.
http://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/sociedad/2016/08/17/ingles-
ensenanza-imposible-por-falta-de-maestros-en-sep

Rodríguez Héctor y Bastida Franco. (2018). El déficit de las ingles en el sistema

educativo. http://elmundodelaeducacion.mx/revista/opinion/item/el-deficit-del-
ingles-en-el-sistema-educativo

Blog PSP. Teoría pedagógica. (2014). Por psicopedagógos de Ceuni.

http://psicopedagogos08.wixsite.com/psicopedagogia/teoria-pedagogica

Bibliografía

Sáez Alonso, R. (2017). La prioridad del método de la investigación pedagógica.

Aula magna 2.0. https://cuedespyd.hypotheses.org/2867
Apuntes de psicología del 2016 por el profesor Rafael Dena.

García Calderón Eduardo Tonatihu. (2012). Tesis “La práctica de la orientación

educativa en las escuelas secundarias.” Abordando el tema: Diagnostico
pedagógico. http://200.23.113.51/pdf/29453.pdf

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