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Escuela “El Saber”

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NACIMIENTO

PLANIFICACIÓN DUA

ASIGNATURA/NÚCLEO: Historia, Geografía y Ciencias Sociales. DOCENTE: FRESIA YANET SALAZAR CARRASCO
UNIDAD: Los inicios de la modernidad: Humanismo, Reforma y N° CLASES: 9 clases
el choque de dos mundos.
CURSO: 8vo A FECHA: MAYO

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CURSO:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
OA 02
Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el
impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.

OA 03
Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema
fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del
poder que caracterizó a la Edad Media.

OA 04
Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la acumulación y circulación de metales preciosos, la ampliación de
rutas comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el aumento de la competencia, entre otros.

OA 05
Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias
culturales, la magnitud del escenario natural americano, y la desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas.

HABILIDADES:
Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos
vistos en el nivel.
Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados en el nivel.
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Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
ACTITUDES:

Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de
acuerdos, evitando prejuicios.

Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y
perspectivas de análisis.

N° CLASE OBJETIVO DE LA CLASE ACTIVIDADES PRINCIPALES INDICADORES DE LOGRO


1 Explicar el impacto de la Inicio: La docente saluda cordialmente a los alumnos y les pide que registren Discuten el impacto de la imprenta en la
02 de imprenta en la difusión de las el objetivo de la clase. difusión de las ideas y del conocimiento
mayo ideas y del conocimiento. (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de
La docente realiza preguntas motivadoras: ¿Conocen el sistema de impresión la información, la propagación del libro, la
de un libro? ¿Saben lo que es una imprenta? ¿Cuáles creen que son los alfabetización, entre otros), evaluando
principales aportes de la imprenta? etc. críticamente las limitaciones en el acceso a
la cultura letrada.
La docente explica acerca del impacto que tendrá la imprenta en la difusión
de las ideas y del conocimiento, considerando: la simultaneidad y rapidez de
la información, la propagación del libro y la alfabetización. También
problematiza el alcance de esta innovación, tomando en cuenta aspectos
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como el bajo porcentaje de la población que leía y escribía o la importancia


que mantuvo la tradición oral en la comunicación.
Observan video sobre la imprenta en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=0d6xYUJau2o

Desarrollo: Los alumnos desarrollan las actividades donde explican el impacto


de la imprenta en la difusión de las ideas y del conocimiento, considerando: la
simultaneidad y rapidez de la información, la propagación del libro y la
alfabetización.
Cierre: La docente revisa el desarrollo de las actividades presentes en la guía.
Comentan los principales aspectos referidos a lo trabajado en clases.
Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del
conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la información, la
propagación del libro, la alfabetización, entre otros), evaluando críticamente
las limitaciones en el acceso a la cultura letrada

2 Evaluación Sumativa Inicio: La docente responde dudas que los alumnos pueden presentar antes de Evaluar los indicadores del OA 1 y 2
06-10 de realizar la evaluación.
mayo
Desarrollo: Estudiantes responden la evaluación Sumativa.

Cierre: el docente retroalimenta las dudas surgidas por los estudiantes luego
de la evaluación, se responde las dudas.
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3 Inicio: La docente a través de una lluvia de ideas, explica acerca de los factores Explican algunos factores que permitieron
06-10 de Analizar los factores que que permitieron el surgimiento de monarquías nacionales en la época el surgimiento de monarquías nacionales
mayo permitieron el surgimiento de moderna y el surgimiento de los Estados modernos en en la Edad Moderna (por ejemplo, la
las monarquías nacionales. Europa. concentración del poder en la figura del
rey, la consolidación de la burocracia
Desarrollo: La docente al entregar las instrucciones de las actividades que administrativa, la existencia de un sistema
desarrollarán los alumnos, establece un ambiente organizado de trabajo, fiscal centralizado, la formación de iglesias
disponiendo de los espacios y recursos en función de los aprendizajes. nacionales, entre otros), argumentando a
Posteriormente los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: partir del uso de fuentes primarias y
donde explican los factores que permitieron el surgimiento de los Estados secundarias.
monárquicos.

Cierre: La docente, en conjunto con los estudiantes, elaboran en el pizarrón un


mapa conceptual acerca de los factores que permitieron el surgimiento de
monarquías nacionales en la época moderna y el surgimiento de los Estados
modernos en Europa.

4 Inicio: A modo de motivación el docente realiza activación de conocimientos Relacionan el fortalecimiento del Estado
13-17 de Identificar las características previos a los estudiantes mediante preguntas como por ejemplo ¿Qué tipos de moderno en Europa con los procesos de
mayo que presentan las monarquías gobiernos conocen? ¿Qué es una monarquía? ¿Qué entienden por estado expansión territorial y centralización
nacionales y los Estados moderno? ¿Que saben de las monarquías absolutas? ¿Es lo mismo el tipo de comercial, utilizando herramientas
modernos en Europa. gobierno absoluto a una democracia? ¿Cuáles son los factores que permitieron geográficas y fuentes históricas.
el surgimiento de monarquías nacionales en la época moderna y el surgimiento
de los Estados modernos en Europa? etc.

Desarrollo: La docente al entregar las instrucciones de las actividades que


desarrollarán los alumnos, establece un ambiente organizado de trabajo,
disponiendo de los espacios y recursos en función de los aprendizajes.
Posteriormente los alumnos realizan las actividades presentes en la guía:
donde describen en un cuadro los instrumentos de poder por los cuales se
expresaba su poder el monarca.
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Explican por qué se le daba a la monarquía absoluta un carácter sagrado.


Cierre: La docente revisa el desarrollo de la actividad.

5 Inicio: La docente realiza activación de conocimientos previos a través de una Describen, a partir de la información de
13-17 de Caracterizar los principales explicación acerca de los rasgos principales del mercantilismo. Realiza una fuentes, los principios y características de
mayo aspectos de la economía comparación con el sistema económico de la edad media, el contexto social y la economía mercantilista, relacionándolas
mercantilista del siglo XVI. político en el que se desarrolla, y las consecuencias que tendrá la con su contexto histórico.
implementación del mercantilismo. Finalmente, realiza una comparación con
otros sistemas económicos como la fisiocracia, el liberalismo y neoliberalismo.

Desarrollo: Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía en donde:


analizan fuentes referidas a las características que presenta la economía
mercantilista y responden preguntas al respecto.
Comparan entre las visiones económicas del mercantilismo y el
neoliberalismo.
Explican por qué los reyes del absolutismo implementaron el modelo
mercantilista.

Cierre: La docente en conjunto con los estudiantes revisa el desarrollo de las


actividades realizadas durante la clase.

6 Inicio: La docente realiza retroalimentación de la clase anterior enfocándose Explican la importancia del comercio y de la
20-24 de Representar las principales en la economía mercantilista del siglo XVI, considerando: la acumulación y acumulación de metales preciosos en las
mayo rutas comerciales terrestres y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la transformaciones y problemas económicos
marítimas del mundo en el expansión mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el de la Época Moderna, estableciendo
siglo XVI. aumento de la competencia. elementos de continuidad y cambio.

Desarrollo: La docente al entregar las instrucciones de las actividades que Argumentan, a partir de información
desarrollarán los alumnos, establece un ambiente organizado de trabajo, histórica y geográfica, sobre cómo la
disponiendo de los espacios y recursos en función de los aprendizajes. expansión territorial transformó al
comercio en el motor de la economía
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Posteriormente los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: europea, evaluando sus proyecciones al
donde analizan un gráfico referido a la evolución de los precios en España y presente.
responden preguntas al respecto.

Cierre: La docente en conjunto con los estudiantes revisa el desarrollo de las


actividades realizadas durante la clase.

7 Reconocer los principales Inicio: La docente presenta una breve síntesis del contexto de la expansión Sitúan los viajes de exploración que
20-24 de factores que hicieron posible la europea. A partir de esta síntesis y apoyada por un mapa va identificando las trajeron a los europeos a América en el
mayo llegada de los europeos a expediciones europeas de los siglos XV y XVI y las relacionen con los procesos contexto del fortalecimiento de los Estados
América. estudiados hasta el momento, especialmente el humanismo, el y del desarrollo del comercio,
fortalecimiento de los Estados centralizados y el desarrollo del comercio. comprendiendo la simultaneidad de
Ilustrar en un mapa las Orientando la explicación hacia la comprensión de la simultaneidad de los procesos históricos.
principales rutas de distintos procesos y al progresivo ordenamiento del espacio mundial desde
exploración europea alrededor Europa. Posteriormente, describe los principales factores que inciden en este
del mundo y en América entre proceso como son el contexto económico, tecnológico, psicológico
los siglos XV y XVI. (mentalidad de la época) y el nuevo conocimiento geográfico.

Desarrollo: Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: donde


confecciona un mapa conceptual con los principales aspectos o factores que
inciden el desarrollo de los viajes de descubrimiento
Describe los principales aspectos que rompen con la tradición medieval en la
navegación
Explica de qué manera los avances tecnológicos permitieron el desarrollo de
la navegación en alta mar.
Lee documento sobre el miedo de los navegantes y responden preguntas.
Grafican en un mapa mudo las principales rutas comerciales que se
establecieron en el siglo XIV como fueron la ruta de la seda, ruta de las
especies, rutas de la Hansa, ruta mediterránea o italiana.
Completan un cuadro referido a los principales descubridores.
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Cierre: La docente en conjunto con los estudiantes revisa las actividades


realizadas durante la clase.

8 Analizar los factores que Inicio: La docente realiza activación de conocimientos previos a los estudiantes Sitúan los viajes de exploración que
27- 31 explican la rapidez de la mediante preguntas como, por ejemplo: ¿Cuáles son las expediciones de trajeron a los europeos a América en el
de mayo conquista y la caída de los conquista españolas que identifican? ¿Qué países descubrieron y colonizaron? contexto del fortalecimiento de los Estados
grandes imperios americanos. ¿Por qué un grupo tan pequeño pudo someter a un continente? ¿Cuáles son y del desarrollo del comercio,
los factores que propiciaron esta dominación? ¿Cuáles creen que eran los comprendiendo la simultaneidad de
objetivos que presentaba la conquista en América? ¿Qué características creen procesos históricos.
que tenían los españoles que llegaron a América? etc.
Evalúan el impacto de la conquista europea
Desarrollo: La docente al entregar las instrucciones de las actividades que en la cultura de los pueblos indígenas
desarrollarán los alumnos, establece un ambiente organizado de trabajo, americanos, fundamentando una postura
disponiendo de los espacios y recursos en función de los aprendizajes. propia sobre el proceso de conquista de
Posteriormente los alumnos realizan las actividades presentes en la guía, América.
donde ubican y grafican en un mapa, las principales expediciones de conquista
llevadas a cabo en América y responden preguntas al respecto.
Analizan fuentes gráficas (descenso demográfico indígena y escritas) y
responden las preguntas que se formulan.
Explican cada uno de los aspectos que incidieron en que la conquista de
América se llevara a cabo.

Inicio: La docente finalmente para evaluar el aprendizaje de los alumnos


realiza preguntas como por ejemplo ¿Cuáles fueron los principales
conquistadores de América? ¿Qué posibilitó que estos conquistadores
pudiesen someter a estos grandes imperios americanos? ¿Cuánto tiempo
demoraron los españoles en conquista América? ¿Cuáles fueron los principales
objetivos de la corona española? ¿Qué visiones se presentaron con respecto a
los intereses de los conquistadores españoles? etc.
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9 Inicio: La docente realiza activación de conocimientos previos a los estudiantes


27-31 de Reconocer la incidencia o mediante preguntas como por ejemplo: ¿Cuáles son las expediciones de Argumentan sobre la visión que se
mayo impacto que tuvo la conquista conquista españolas que identifican? ¿Qué países descubrieron y colonizaron? construyó del otro −indígena o europeo− y
en el mundo. ¿Por qué un grupo tan pequeño pudo someter a un continente? ¿Cuáles son de la naturaleza americana a partir de
los factores que propiciaron esta dominación? ¿Cuáles creen que eran los diferentes fuentes de los siglos XV y XVI,
objetivos que presentaba la conquista en América? ¿Qué características creen reflexionando críticamente en la forma en
que tenían los españoles que llegaron a América? etc. que se construye una mirada sobre las
culturas o espacios diferentes a los propios.
Desarrollo: Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía, donde Evalúan el impacto de la conquista europea
ubican y grafican en un mapa, las principales expediciones de conquista en la cultura de los pueblos indígenas
llevadas a cabo en América y responden preguntas al respecto. americanos, fundamentando una postura
Analizan fuentes gráficas (descenso demográfico indígena y escritas) y propia sobre el proceso de conquista de
responden las preguntas que se formulan. América.
Explican cada uno de los aspectos que incidieron en que la conquista de
América se desarrollara.

Cierre: La docente finalmente para evaluar el aprendizaje de los alumnos


realiza preguntas como por ejemplo ¿Cuáles fueron los principales
conquistadores de América? ¿Qué posibilitó que estos conquistadores
pudiesen someter a estos grandes imperios americanos? ¿Cuánto tiempo
demoraron los españoles en conquista América? ¿Cuáles fueron los principales
objetivos de la corona española? ¿Qué visiones se presentaron con respecto a
los intereses de los conquistadores españoles? etc.