Proyecto Del Area de Ingenieria Ingles

CURSO INTENSIVO DE
INGLES PARA
EL ÁREA DE INGENIERÍA
Luz Martha Boyan Tellez

Rubén Jesus Tarquino Garay
CURSOS INTENSIVOS DE INGLES PARA
EL ÁREA DE INGENIERÍA
Luz Martha Boyan Tellez

Rubén Jesus Tarquino Garay
Docentes de Ingles de la carrera de Ingeniería

Electrónica UPEA
Ediciones: vcp
El Alto- Bolivia
Depósito legal: 4-1-1530-19
2019
ÍNDICE
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ÁREA DE INGENIERÍA ...........5
2. FUNDAMENTOS POLÍTICOS EDUCACIONALES DEL ÁREA DE
INGENIERÍA .........................................................................................................6
3. PERFIL PROFESIONAL DEL ÁREA DE INGENIERÍA ........................7
a. Cualidades Generales ..............................................................................10
c. Cualidades Intelectuales ............................................................................11
d. Cualidades Emocionales ............................................................................11
e. Rasgos Volitivos del Carácter ......................................................................11
f. Otras Cualidades..............................................................................................11
4. OBJETO DE TRABAJO, ESFERAS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL Y
CAMPOS DE ACCIÓN FUNDAMENTALES ......................................................11
4.1. Objeto de Trabajo ...........................................................................11
4.2. Esferas de Actuación Profesional ..................................................12
4.3. Campos de Acción Fundamentales: ..............................................12
5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE INGENIERÍA .........................13
6. OBJETIVOS POR AÑOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL
ÁREA DE INGENIERÍA ......................................................................................14
6.1. Primer año ......................................................................................14
6.2. Segundo año ..................................................................................14
7. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO ...............................14
7.1. Caracterización de Campo: Cosmos y Pensamiento ....................14
7.2. Caracterización de Campo: Comunidad y Sociedad .....................15
7.3. Caracterización de campo: Vida, Tierra y Territorio ......................16
7.4. Caracterización de campo: Ciencia, Tecnología Productiva .........17
8. ESTRUCTURA DEL CURSO INTENSIVO DE IDIOMA INGLES, DEL
ÁREA DE INGENIERÍA ......................................................................................18
8.1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE INGENIERÍA .......19
8.2. Malla Curricular del Área de Ingeniería..........................................21
8.3. DESCRIPCIÓN DE CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO ...............22
8.3.1 Área de Conocimiento: Primer Año ...........................................22
iii
9. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL ÁREA
DE INGENIERÍA – CURSO INTENSIVO DE INGLES.......................................72
9.1. Académico ......................................................................................72
9.2. Laboral ............................................................................................73
9.3. Investigativo ....................................................................................73
10. EJES ARTICULADORES DE LA EDUCACIÓN Y SU APLICACIÓN
EN EL AREA DE INGENIERIA ..........................................................................74
10.1. Educación intracultural-intercultural y plurilingüe ...........................74
10.2. Educación en Valores socio-comunitarios .....................................75
10.3. Educación Productiva .....................................................................75
10.4. Educación para la Salud Comunitaria ............................................75
10.5. Educación para la Convivencia con la Naturaleza.........................76
11. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN EL CURSO
INTENSIVO DEL IDIOMA ..................................................................................76
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................78
iv
1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ÁREA
DE INGENIERÍA
En el área de Ingeniería es de suma importancia el desarrollo del

Curso Intensivo de Ingles, dentro de una Educación Intra -
Intercultural y Plurilingüe, Educación comunitaria, Educación
descolonizadora y Educación productiva, del Estado
Plurinacional de Bolivia, a través de la intervención de
profesionales en el conocimiento y manejo del Idioma extranjero
que en este caso es el Ingles, por su relevante importancia, es
necesario tener el conocimientos de estructuras gramaticales y
otros; también es necesario el aprender un idioma originario;
para el desenvolvimiento en el área de trabajo que tenga, como
el crecimiento de las ingenierías, empresas industriales,
comerciales y de servicios, puesto que participa como medio de
comunicación efectiva entre las personas , compañías con las
que se hará tratos comerciales o de negocio así generando
mayor productividad.
Además, están relacionadas todas las carreras, pertenecientes al
área de ingeniería como ser: informáticos, electrónicos, textiles,
ambiental, automotriz, empresarial, agrónoma, civil, etc.
Asimismo están otras carreras como ser: administradores de
empresas, economistas, abogados, militares, religiosos y
arquitectos, para fortalecer su formación académica y
desempeñarse de manera eficiente en sus actividades.
5
2. FUNDAMENTOS POLÍTICOS
EDUCACIONALES DEL ÁREA DE
INGENIERÍA
a. Educación para la Producción
Desarrollo de capacidades y habilidades a partir de la
práctica de saberes y conocimientos, promoviendo la
producción apoyados en técnicas y tecnologías acordes al
contexto en base al avance de la ciencia actual.
Los estudiantes del área de ingeniería, con el conocimiento
del Ingles estarán preparados para enfrentar cualquier
desafío de la ciencia, en especial con referente a la
producción.
b. Educación para la Permanencia
Los estudiantes del área de ingeniería luego de haberse
finalizado su formación en el pre grado de las
Universidades, obteniendo su Titulo en Provisión Nacional
puede ejercer en todo el territorio nacional, sin embargo es
recomendable en la siguiente etapa de la vida, retornar o
permanecer en las regiones rurales, urbanas y periurbanas
de origen, para coadyuvar con los comunarios, y la
sociedad entera en el desarrollo económico, social, político
y cultural del Estado Plurinacional de Bolivia.
c. Educación para la Innovación Productiva Integral
Los estudiantes del área de ingeniería deben conocer la
educación integral holística como la convivencia armónica
y la investigación aplicada; para mejorar la calidad de vida
de la comunidad, utilizando los avances tecnológicos
adecuados.
6
d. Educación para el Desarrollo Comunitario
Construir el desarrollo en base al modelo socio-
comunitario productivo y el respeto recíproco entre
culturas. En este marco, los estudiantes del área de
ingeniería conocen y respetan la identidad cultural en sus
prácticas, conocimientos, saberes, lengua, cosmovisión,
tradiciones, música, arte, vestimenta, normas,
procedimientos que les permite interrelacionarse con otras
culturas de la región y del mundo, por tanto fortalecen las
relaciones humanas en armonía con la naturaleza y el
cosmos.
e. Educación de la Vida y en la Vida
La educación de la vida y en la vida está relacionada con
el trabajo y con la educación de calidad, cuando en
convivencia armónica en comunidad y complementariedad
con la naturaleza y el cosmos, se concretan procesos de
transformación inclusiva, e integral y holística con igualdad
de oportunidades y condiciones, a partir del desarrollo de
saberes y conocimientos basados en procesos educativos
práctico- teórico-productivos, fortaleciendo la identidad
cultural en el diálogo y el respeto recíproco entre culturas,
para Vivir Bien.
3. PERFIL PROFESIONAL DEL ÁREA DE
INGENIERÍA
Los estudiantes del área de ingeniería con el Título de
conocimiento del idioma ingles, está formado para ejercer la
profesión, aplicando las relaciones internacionales e intracultural
en nuestro país y en el extranjero por motivos educativos,
laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a
7
medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento
de lenguas originarias y extranjeras sea una necesidad creciente
en la sociedad actual que demanda una interrelación entre
culturas. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación convierte a las lenguas originarias
y extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción
en el mundo laboral y la comunicación en general así ser
generador de emprendimientos en todo el territorio del Estado
Plurinacional de Bolivia, respetando los valores socio-culturales y
la preservación del medio ambiente.
3.1 Modo de Actuación
Demuestra con su actitud cotidiana y ejemplo personal que posee
valores morales, éticos, recíprocos, complementarios, honestos,
patrióticos, responsables, solidarios, laboriosos y apego a las
normas de comportamiento sociales que lo pone en condiciones
de educar y no sólo de instruir.
El compromiso con valores ancestrales y la revalorización de los
profesionales nacionales son los principios de la descolonización
comunitaria, productiva, Intra-intercultural plurilingüe, ideología
de Revolución Democrática y Cultural del Estado Plurinacional,
manifestado en el amor y defensa de la Patria, el cosmos y la
naturaleza. Por lo tanto él se debe relacionar con las tradiciones
históricas y culturales del Estado Plurinacional de Bolivia.
La posesión de una cultura integral teniendo en cuenta la
incorporación de saberes locales, las nuevas tecnologías y la
búsqueda de nuevos conocimientos por sí mismos se concrete
en:
 Creatividad, dotes artísticas, imaginación
 Inclinación a la lectura y al estudio, nivel cultural elevado
8
 Objetividad, curiosidad
 Capacidad de comunicación y comprensión
 Perseverancia
 Capacidad de razonamiento y reflexión
 Capacidad de organización, rigurosidad y disciplina
 Gusto y facilidad por los idiomas, es decir rapidez para
asimilar el lenguaje
 Fluidez verbal, es decir facilidad de expresión.
 Redacción lógica muy clara.
 Percepción Auditiva, buena memoria o interés por
ejercitar la memoria.
 Capacidad de concentración.
 Capacidad de Síntesis (resumir).
 Comprensión oral y escrita.
 Interés por conocer el significado de las palabras y los
diferentes sentidos
 Que pueden tener los vocablos.
 Interés por la lectura y la literatura
 El dominio de la lengua materna de forma correcta, tanto
en el habla como en la escritura sin faltas de ortografía,
demostrando comprensión de lo que lee y escucha
 Conocer tradiciones históricas y culturales del Estado
Plurinacional de Bolivia.
 Poseer hábitos de lectura como fuente de conocimientos
y placer.
 El conocimiento de una lengua extranjera que le permita
comunicarse, consultar bibliografía, trabajar con los
recursos técnicos y las nuevas tecnologías dentro de su
especialidad.
 El conocimiento de los elementos y métodos de la
investigación científica, relacionados con las disciplinas
9
de su área, le permitirán realizar trabajos de
investigación partiendo de problemáticas.
 Iidentificadas en el centro donde trabaja; y de igual forma,
difundir e introducir los resultados.
 El desempeño eficiente en lo que hace relacionado con
su campo de actividad profesional, particularmente en su
especialidad.
 El trabajo en equipo y/o comunitario.
 La ejecución de las habilidades adquiridas para
relacionarse con los padres, los familiares, los miembros
de la comunidad y el entorno social.
 La promoción y dirección del trabajo científico estudiantil
para la solución del banco de problemas del Instituto
Tecnológico, guiando a los estudiantes en sus prácticas
laborales e investigativas, contribuyendo así al logro de
los fines y objetivos de la Educación Técnica y
Profesional.
 Debe ser una persona que muestre curiosidad por
adquirir una amplia gama de conocimientos y por todo lo
que sucede, interés por la historia y la cultura del o de
los países que hablan ese idioma, como también su
realidad actual, capacidad para leer obras, artículos,
prensa y escuchar la radio, etc.
 Escritos emitidos en lengua extranjera.
3.2 Cualidades Personales:

a. Cualidades Generales
Ser comunitario, democrático, pro-activo, productivo,
intracultural, intercultural y plurilingüe.
10
b. Cualidades Profesionales
Poseer capacidades académicas, técnicas, didácticas,
comunicativas, expresivas, organizativas y de supervisión.
c. Cualidades Intelectuales
Ser analítico, reflexivo y crítico. Adicionalmente poseer un
lenguaje técnico, comprensible y fluido; que permita
demostrar con profundidad y amplitud la calidad de su
trabajo.
d. Cualidades Emocionales
Ser equilibrado, tolerante, optimista, paciente, reciproco,
complementario y promotor del consenso.
e. Rasgos Volitivos del Carácter
Ser decidido, perseverante, creativo, organizado en su
trabajo y tener dominio de sí mismo
f. Otras Cualidades
Desarrollar una concepción global del mundo, sentir amor
por su profesión, generar trabajos en equipos,
interrelacionarse con otras unidades, mantener buen
aspecto personal, preocuparse, ocuparse de la comunidad
y del medio ambiente.
4. OBJETO DE TRABAJO, ESFERAS DE
ACTUACIÓN PROFESIONAL Y CAMPOS DE
ACCIÓN FUNDAMENTALES
4.1. Objeto de Trabajo
Desarrollar actividades de empleo independiente, o como

traductor e intérprete aprovechando la facilidad que le da el
11
conocimiento de los idiomas y las áreas relacionadas con el
diseño e implementación de realizar un empleo independiente en
los diferentes campos productivos, culturales y sociales para
coadyuvar en la toma de decisiones en las instituciones públicas,
privadas y mixtas.
4.2. Esferas de Actuación Profesional
En empresas privadas comerciales, industriales, de servicios, de

entidades públicas y mixtas.
4.3. Campos de Acción Fundamentales:
 Técnico en Ingles
 Empleo independiente. Traductor e intérprete
 Periodista nacional e Internacional.
 Asesor en Idiomas en entidades públicas y privadas.
 Empresas publicitarias y editoriales
 Crítica /o de prensa, cine, etcétera
 Periodista
 Guionista
 Empresas del sector productivo
 Enseñanza de inglés, e idiomas nativos en instituciones
de educación
 Campo turístico.
 Industrias aeronáuticas sabiendo inglés técnico.
 Manejar relaciones nacionales e internacionales tales
como ministerios, embajadas, empresas financieras o de
turismo tanto público como privado.
 Podrá desempeñarse como investigador y docente en el
campo de las lenguas en Universidades e Institutos de
Educación Superior.
12
En comercio internacional, cooperación internacional
(ONG) organismos internacionales como la ONU.
 Ámbito de la labor diplomática para hacer convenios,
tratativas para obtener nacionalidad extranjera.
 Ámbito del poder legislativo.
 Asesoramiento de comisiones, en cuestiones relativas a
los aranceles del comercio exterior, relaciones de
transporte, seguros marítimos, política exterior de salud
internacional.
 Instituciones internacionales
 Ingresos multinacionales
 Ingresos turísticos (agencias de viajes, hoteles,
aerolíneas, prestadores de servicio).
 Medios de comunicación
 Editoriales como representantes asesores, autor y
vendedor de materiales de la industria.
 Agencias de publicidad.
 Investigación lingüística en el aula y en el área turística.
 Embajadas y oficinas de representación en el extranjero.
 Entidades gubernamentales.
 Docencia
5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE
INGENIERÍA
Formar profesionales con conocimiento del Idioma Ingles,
dotados de conocimientos técnicos científicos en la comunicación
oral y escrita del idioma extranjero, que le permitan elevar la
oferta laboral en los más altos niveles de eficiencia y calidad
profesional.
13
6. OBJETIVOS POR AÑOS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL EN EL ÁREA DE INGENIERÍA
6.1. Primer año
Dotar al estudiante conocimientos básicos teórico – prácticos -

productivos para adquirir la capacidad de comunicarse oralmente
y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de
comunicación a través de tareas específicas que le permitan
aplicar en su vida cotidiana.
6.2. Segundo año
Formar profesionales en Lingüística e Idiomas, líderes,
emprendedores con alto espíritu de superación, capaz de
responder a las exigencias del mercado laboral, en el desempeño
de sus funciones con reciprocidad, complementariedad,
productividad preparado para trabajar en empresas privadas,
públicas y mixtas.
7. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO
7.1. Caracterización de Campo: Cosmos y
Pensamiento
Campo que tiene como función, conceder a los estudiantes de un
sistema de contenidos de formación general recursos técnicos,
tecnológicos que implican, básicamente, poseer una cultura
general amplia, con conocimientos básicos, profundos,
específicos y científicos necesarios para su formación
profesional, asimismo, que propicie su papel como promotor
cultural, elevando su calidad de vida y su desempeño social. A
través de la Matemática, la Lengua Indígena Originaria, lengua
extranjera (Inglés), el Lenguaje y la Computación. Lo cual, se
14
constituye en aprender a aprender para continuar incorporando
nuevos conocimientos a las estructuras establecidas y a los
saberes transmitidos oralmente de generación en generación.
7.2. Caracterización de Campo: Comunidad y

Sociedad
El campo de Comunidad y Sociedad, está relacionada con las

reflexiones y aspiraciones de la colectividad desde la
convivencia, y desde la heterogeneidad de lo sociocultural, lo
económico, lo histórico de los pueblos indígenas, originarios
campesinos que existen en el Estado Plurinacional de Bolivia.
Expresado en la capacidad de las personas para entenderse
unas con otras, de comprender los puntos de vista de los demás,
aunque tengan perspectivas diferentes y realizar proyectos
comunes en bien de todos y todas.
Con el fin de establecer componentes como el de aprender a “vivir
juntos” de manera complementaria, recíproca para “vivir bien”.
Sustancialmente, tiene por objeto formar profesionales técnicos
innovadores. Esta es una prioridad incuestionable para garantizar
la supervivencia de nuestra Revolución Democrática y Cultural,
ya que sólo garantizando la formación de una conciencia
revolucionaria en las nuevas generaciones se puede asegurar la
defensa de nuestro proyecto socio-comunitario productivo.
Del mismo modo, es necesario desarrollar los elementos
fundamentales de nuestra identidad Plurinacional. Esto es cierto
hasta tal punto, que se puede asegurar que la revolución se gana
o se pierde en la medida en que se gane la batalla de la
educación, que en nuestro tiempo toma la forma de “batalla de
ideas productivas”.
15
El estudio de la Historia de los Pueblos Indígenas Originarios
Campesinos y las teorías del desarrollo, se constituyen en un
momento de sistematización, generalización y consolidación de
aquellos contenidos de más trascendencia para poder alcanzar
una apreciación coherente del proceso histórico contemporáneo,
como proceso revolucionario único. Por lo que se aspira
concretamente a realizarlas en las áreas de conocimiento de
Historia de Sociedades, Desarrollo de Sociedades, y
Pensamientos Contemporáneos y Cosmovisiones, para que se
establezca una relación estrecha entre lo factual y lo emocional.
Como elemento importante del trabajo está la Cultura Política y la
Historia de los Pueblos Indígenas Originarios, para el desarrollo
del trabajo político–ideológico del egresado en los Institutos
Superiores Técnicos, Tecnológicos Públicos.
7.3. Caracterización de campo: Vida, Tierra y
Territorio
Campo que tiene como objeto de estudio a la vida, tierra y

territorio según las visiones de los pueblos indígenas originarios,
que se manifiestan en los seres concebidos con todos sus
elementos vitales según el contexto.
En tal sentido, los conceptos de tierra y territorio no se reducen
sólo al aspecto geográfico, sino que forman parte de las
dimensiones culturales, sociales, productivas y económicas de un
pueblo.
Es el proceso de educación que tiene lugar bajo las condiciones
de los Institutos Técnicos, Tecnológicos Públicos, de convenio y
privados. Para desarrollar sus actividades en entidades
16
productivas o de servicios, para la alcanzar la superación
profesional.
Entre los elementos a desarrollarse están la educación
productiva, la seguridad industrial, los valores socio-comunitarios,
la convivencia con la naturaleza y la Intra-intercultural plurilingüe.
7.4. Caracterización de campo: Ciencia,
Tecnología Productiva
Este campo responde a las capacidades profesionales
personales que permiten hacer frente a las situaciones
cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de
hacer las cosas, trabajar en comunidad, en complementariedad
con la naturaleza y está integrada por áreas de saberes y
conocimientos que caracterizan netamente a la carrera y/o
especialidad desde el punto de vista Técnico, Tecnológico
Productivo, que dotan a los estudiantes de habilidades
profesionales y conocimientos necesarios en correspondencia
con la política del desarrollo socioeconómico productivo local,
regional y nacional, necesarios para solucionar problemas
pedagógicos y/o técnicos en los Institutos Tecnológicos mediante
la investigación científica y la utilización de nuevas tecnologías
productivas ecológicas.
17
8. ESTRUCTURA DEL CURSO INTENSIVO DE
IDIOMA INGLES, DEL ÁREA DE INGENIERÍA
ÁREA CURSO CAMPOS DE ÁREAS DE NIVEL

PRODUCTIVA SABERES Y SABERES
CONOCIMIENTO Y
CONOCIMIENTOS
English Language I
Cosmos y y II
Pensamiento English Grammar I
y II
IDIOMA
Writing Laboratory
INGENIERÍA Comunidad y Superior
I y II
INGLES Sociedad
Ciencia, Technical English I

Tecnología y II
Productiva Translation
18
8.1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA
DE INGENIERÍA
PRIMER AÑO
ÁREAS DE CARGA
No CÓDI SABERES DIMENSIONES HORARIA OBSERVACIO
GO Y SEMANAL NES
CONOCIMIE CO HA A DE H H T M M M
NTOS N B CT C T P H T C E
IGL10 English 1
1 X x X x 4 6 x
0 Language I 0
GRA English
2 X x X x 2 4 6 x
M 100 Grammar I
Writing
COM
3 Laboratory I X x 2 2 4 x
100
TECH Technical
4 X x X x 2 2 4 X
100 English I
REFERENCIA:
CON = Conocimientos
HAB = Habilidades
ACT = Actitudes
DEC = Decisiones
HT = Horas teóricas
HP = Horas practicas
TH = Total horas
MT = Materias troncales
MC = Materias
complementarias
ME = Materias electivas
19
SEGUNDO AÑO
ÁREAS DE CARGA
N CÓDI SABERES DIMENSIONES HORARIA OBSERVACIO
o GO Y SEMANAL NES
CONOCIMIE CO HA A DE H H T M M M
NTOS N B CT C T P H T C E
IGL20 English 1
1 x x X x 4 6 x
0 Language II 0
GRA
English
2 M x x X x 2 4 6 x
Grammar II
200
Writing
LIT
3 Laboratory II x x 2 2 4 x
200
TECH Technical
4 x x X x 2 2 4 X
200 English II
REFERENCIA:
CON = Conocimientos
HAB = Habilidades
ACT = Actitudes
DEC = Decisiones
HT = Horas teóricas
HP = Horas practicas
TH = Total horas
MT = Materias troncales
MC = Materias
complementarias
ME = Materias electivas
20
8.2. Malla Curricular del Área de Ingeniería
CARGA HORARIA
ASIGNATURA
HRS. HRS. HRS.
TEOR. PRAC.
SEMANAL MENSUAL ANUAL
PRIMER AÑO % % 24 96 960

English
30 70 10 40 400
Language I
English
40 60 6 24 240
Grammar I
Taller de
20 80 4 16 160
comunicación I
Technical
40 60 4 16 160
English I
SEGUNDO
24 96 960
AÑO
English
30 70 10 40 400
Language II
English
30 70 6 24 240
Grammar II
Taller de
30 70 4 16 160
Comunicación II
Technical
40 60 4 16 160
English II
TOTAL CARGA
1920
HORARIA
21
8.3. DESCRIPCIÓN DE CADA ÁREA DE
CONOCIMIENTO
8.3.1 Área de Conocimiento: Primer Año

ÁREA DE INGENIERÍA
ÁREA DE SABER Y
ÁREA NIVEL CURSO CÓDIGO
CONOCIMIENTO
INGLES LANGUAGE
INGENIERÍA SUPERIOR ANUALIZADO IGL – 100
I
CARGA HORARIA
HRS. HRS. TOTAL

TEÓRICAS PRÁCTICAS HRS.
4 6 10
CARACTERIZ Desarrolla las competencias comunicativas en el idioma Inglés.

ACIÓN
Permite conocer el Vocabulario y las estructuras gramaticales

FUNDAMENTA
básicas necesarias para, que el estudiante se comunique en
CIÓN.
inglés.
Proporcionar los contenidos básicos y fundamentales para,

comprender y utilizar expresiones de uso frecuente así como
OBJETIVO
frases u oraciones destinadas a satisfacer necesidades de los
estudiantes. Pedir y dar información personal básica de uso
cotidiano.
CONTENIDOS
PROGRAMÁTI 1. UNIT 1 WELCOME TO THE SHOW
COS 2. UNIT 2 BUSINESS OR VACATION?
22
3. UNIT 3 FAMILY TREES
4. UNIT 4 AT THE MALL
5.UNIT 5 LET’S EAT
6. UNIT 6 FOLLOW THAT SPY
7. UNIT 7 LET’S GET IN SHAPE
8. UNIT 8 SOAP SUDS
9. UNIT 9 INTERESTING PEOPLE AND PLACES
10. UNIT 10 WHAT’S YOUR OPINION?
11. UNIT 11 PLANS AND PREDICTIONS
12. UNIT 12 WHO’S WHO?
1. THE SHOW
 To introduce UNIT 1 WELCOME TO oneself
CONTENIDOS  To Exchange personal information
ANALÍTICOS  To use number words
 To spell a Word aloud
2. UNIT 2 BUSINESS OR VACATION?

 To talk about what people do
 To make introductions
 To state locations
 To ask someone to repeat information
3. UNIT 3 FAMILY TREES

 To talk about family relation ships
 To talk about abilities
 To use number words
 To express póssession
4. UNIT 4 AT THE MALL

 To talk about clothes and shopping
 To discibre by color
 To state location
 To express likes and dislikes
 To name the days of the week
 To express agreement and disagreement
5. UNIT 5 LET’S EAT

 To talk about food
 To express needs and desires
23
 To name the months of the year
 To talk about ages and birthdays
 To make suggestions
 To ask and answer politely
6. UNIT 6 FOLLOW THAT SPY

 To talk about what is happening
 To tell time
 To make inferences and draw conclusions
 To state opinion
 To check information
7. UNIT 7 LET’S GET IN SHAPE

 To talk about health and exercise
 To express frequency
 To give commands
CONTENIDOS  To talk about schedules and routines
ANALÍTICOS  To get more information de precio orientado a la
competencia
8. UNIT 8 SOAP
 To talk about feelings and emotion
 To talk About the past
 To express time relationships
9. UNIT 9 INTERESTING PEOPLE QAND PLACES

 To discuss events in history
 To talk about what happened
 To say dates
 To use time expressions to express sequence
10 WHAT’S YOUR OPINION?

 To discuss events in history
 To talk about what happened
 To say dates
 To use time expressions to express sequence
11 PLANS AND PREDICTIONS

 To talk about the future
 To state predictions
24
 To talk about the weather
 To talk about periods of time
UNIT 12 WHO’S WHO?
 To describe people
 To make inferences and draw conclusions
 Test Review
PIZARR DATA COMPUTADO MATERIAL MATERIA

MEDIOS DE A SHOW R DIDÁCTIC LES Y
APOYO O EQUIPOS
x X x X X
Contenido: El método-Formas de enseñanza y medios de

enseñanza
Son:
Audio lingual method (Leer – Escucha r- Hablar - Escribir).
Functional Nocional Approach Method (Comunicar
expresando todo lo que el ser humano siente, quiere).
LA METODOLOGIA SON LAS FORMAS DE ENSEÑANZA Y
MEDIOS DE ENSEÑANZA.
 Concienciar los objetivos comunes del grupo,
creando una interdependencia positiva.
 Clarificar los objetivos del tema para estimular las
opiniones y confrontaciones, promoviendo una visión
METODOLOGÍ más amplia del tema tratado.
A DE  Compartir la información investigada por el grupo y
APRENDIZAJE el docente, estableciendo una comunicación eficaz,
para el desarrollo del tema
 Ofrecer los elementos de control para una evaluación
y retroalimentación del grupo.
 Tener una evaluación por parte del docente al grupo
en función del logro de los objetivos.
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

(TIC):
El uso de sitios y/o enlaces de Internet, del software work, la
presentación de informes a la docente por e-mail, superará el
tradicional uso exclusivo del texto, cuyo contenido a menudo es
parcial y limitado, se debe ampliar, complementar y profundizar
25
los conocimientos teóricos con recursos tales como: artículos,
revistas, boletines, consultas a expertos, sitios de
organizaciones públicas y privadas, etc., a los cuales deberá
acceder el estudiante a través de internet.
 Para alcanzar los objetivos planteados es necesario
recurrir a una serie de estrategias pedagógicas y
didácticas.
 Presentar a los estudiantes lecturas, conceptos
pragmáticos y gramaticales que se requieren para abordar
un texto en inglés, con sistematización de ejercicios
escritos y orales.
ESTRATEGIAS  Al presentarse textos seleccionados, de complejidad
DIDÁCTICAS graduada y creciente, a los cuales se aplicarán lecturas y
se aplicarán la comprensión de las mismas.
 Se realizará la práctica participativa, acrecentando la
creatividad.
PARÁMET
1 2 3 4 5 6 7 CALIFICACIÓN
ROS
Prácticas x x x x 20 pts.
SISTEMA DE Investigación x x x x x 20 pts.
EVALUACIÓN1 Control de
x x x 20 pts.
lectura
Evaluación x x x x x x 40 pts.
IN CONTACT 1, Book –SECOND EDITION BY

BIBLIOGRAFÍA BARBARA R.
DENMAN, Copyright 2009 by Addison Wesley
Longman, Inc.
1
La distribución de la ponderación de los parámetros del sistema de
evaluación es flexible.
26
. IN CONTACT 1, Workbook ( practice English Unit
by Unit)
. Oxford English Dictionary, Oxford University press
2005
. Test In Contact 1(for each unit).
ÁREA DE SABER Y
CONOCIMIENTO
ENGLISH
INGENIERIA SUPERIOR ANUALIZADO GRAM – 100
GRAMMAR I
CARGA HORARIA
HRS. HRS. TOTAL

2 4 6
Visualizar al idioma Ingles como una construcción dinámica

que admite sucesivas y diferentes miradas, que deben dirigirse
también a otros discursos sociales de los que se nutre y a los
CARACTERIZA
que responde. Es un curso completo realizado paso a paso
CIÓN GENERAL
para llegar al dominio de este, realizando ejercicios con
estructuras gramaticales e iniciando la escritura de párrafos
completos con el uso de diferentes tiempos gramaticales.
El uso del idioma Ingles requiere de diferentes disciplinas, la

memorización de verbos en sus tres tiempos es fundamental,
ya que a través de esta se puede llegar a la práctica de
FUNDAMENTAC ejercicios orales y escritos, para ejercitar la soltura del idioma
IÓN. y al cumplir el propósito de la materia, el estudiante será capaz
de leer y comprender diferentes textos.
27
Con el estudio de la gramática inglesa, el estudiante
adquirirá una visión general y global de los fundamentos del
idioma, así como de los tiempos y textos más relevantes para
la comprensión de cualquier escrito. Podrá por tanto
identificar las principales características de cada texto.
1. Desarrollar habilidades de producción y comprensión

mediante métodos y técnicas adecuadas al contexto.
2. Aplicar fundamentos de la gramática inglesa que
permita favorecer la comprensión de los recursos
lingüísticos que poseen.
El trabajo realizado en los tres trimestres serán:
- Lograr que el estudiante mediante efectivas

lecturas, llegue a la comprensión e interpretación
OBJETIVO
guiada de textos gramaticales referidos a su interés
acorde con su
nivel de conocimiento según el avance
correspondiente al sistema.
- Subrayado. Síntesis. Cuestionarios.
- Ejercicios de opción múltiple y de enunciado

incompleto.
- Uso de diccionarios bilingües técnicos y de uso
general.
PART I
THE PRESENT (1)
THE PRESENT OF BE: STATEMENTS.
(I AM TALL. I AM NOT A GOOD DANCER.)

THE PRESENT OF BE: QUESTIONS.
(ARE YOU OK? YES, I AM.)

THE PRESENT PROGRESSIVE: STATEMENTS.
(SHE IS TALKING. SHE IS NOT SLLEPING.)
28
THE PRESENT PROGRESSIVE. QUESTIONS.
(ARE YOU SLEEPING? NO. I AM NOT).
SELFTEST I
CONTENIDOS
PROGRAMÁTIC
PART TWO
OS
THE PRESENT (2)
THE SIMPLE PRESENT: STATEMENTS.
THE SIMPLE PRESENT: QUESTIONS
NON- ACTION VERBS.

THE PRESENT PROGRESSIVE AND SIMPLE
PRESENT
THE IMPERATIVE
SELFTEST II
PART THREE
THE PAST
THE PAST OF BE
THE SIMPLE PAST OF REGULAR VERBS:
STATEMENTS.
THE SIMPLE PAST OF IRREGULAR VERBS:
STATEMENTS
THE SIMPLE PAST: QUESTIONS

SELFTEST III
PART FOUR
THE FUTURE
THE FUTURE with BE GOING TO
THE FUTURE with WILL
29
SELFTEST IV
PART FIVE
WORD ORDER
WORD ORDER: STATEMENTS
WORD ORDER: WH- QUESTIONS

SELFTEST V
PART SIX
NOUNS, ARTICLES AND QUANTIFIERS

NOUNS: COMMON/ PROPER, SINGULAR/
PLURAL
NOUNS: COUNT/NON- COUNT
ARTICLES: A/ AN AND THE
NO ARTICLE OR THE
QUANTIFIERS: SOME AND ANY
QUANTIFIERS: MANY, MUCH, A FEW, A LOT
OF.
THERE IS, THERE ARE
SELFTEST VI
Unidad Temática 1
ARTÍCULOS
Artículo Indeterminado (a/an)
Artículo Determinado (the)
Ejercicios articulos Indeter/Deter
El sustantivo – Formas del plural – Pre-modificadores – Caso
genitivo
30
– El sustantivo como pre-modificador – El simple presente
con el verbo
“To Be”. En sus tres formas.

Unidad Temática 2
SUSTANTIVOS
Clases de nombres (paper, a piece of paper)

CONTENIDOS Género (he, she, it)
ANALÍTICOS Formación del Plural (car, cars)
Sustantivos Compuestos (Racing-car, Classroom)
Los Sustantivos derivados de verbos (To paint, painter)
La Posesión. (Pepe's Bar)
El presente progresivo – La forma en “ing” en sus tres
formas
Unidad Temática 3
VERBO ”TO BE”
Reconocimiento de diversas estructuras con infinitivos verbales

Reconocimiento y equivalentes de la forma Verbo + “ing”.
Los participios presente y pasado como modificadores
La forma en “ing” El verbo “be” en presente y pasado

“There + be” – El presente y pasado progresivos
Unidad Temática 4
PRONOMBRES
Clases de Pronombres (I, this, who, which, mine...)

Pronombres personales (I, you, he, me, him, her...)
Pronombres demostrativos (this, that, such, none...)
Pronombres relativos (who, whom, whose, which...)
Pronombres interrogativos (who?, whom?, whose? ...)
31
Pronombres reflexivos (myself, yourself, himself....)
Pronombres recíprocos (each other, one another)
Pronombres posesivos (my, yours, his...)
Unidad Temática 5
PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES
Las preposiciones (to look, to look after)
Estudio de las preposiciones A-B (about, above, at...)
Estudio de las preposiciones C-O (during, for, on...)
Estudio de las preposiciones P-Z (past, to, with...)
Las Conjunciones (as, but, for...)
Unidad Temática 6
ADJETIVOS
Clases de Adjetivos (what?, short, this, any, his, each...)
Género y número (He is good, She is good, We are good...)
Posición (A beautiful house, the house is beautiful)
Adjetivos sustantivados y compuestos (Dark-blue)
El comparativo y el Superlativo (tall, taller, the tallest)

Adjetivos demostrativos (this, that, these, those)
Adjetivos distributivos (each, every, either...)
Adjetivos de cantidad (some, any, much, many...)
Adjetivos interrogativos (what?, which?, whose?...)
Adjetivos posesivos (my, your, his, her...)

Adjetivos gentilicios (America, American, the Americans...)
Adjetivos Numerales (one, two, three...)
Unidad Temática 7
ADVERBIOS
Clases de adverbios (easily, often, certainly...)
La comparación de los adverbios (hard, harder, hardest)
La posición del adverbio (She suddenly... / Suddenly She...)
Uso particular de algunos adverbios (Helen is fairly clever...)
Expresiones adverbiales (as soon as, in the log run...)
Los tiempos verbales simples: presente, pasado y futuro.
32
Modal Verbs: CAN – MUST – MAY – SHOULD en sus tres
formas:
Tiempo Presente Progresivo y Pasado Progresivo en sus tres

formas:
* Futuro “GOING TO”: en sus tres formas.
*Tiempo Simple Presente y Simple Pasado, otros

verbos – uso de (DO - DOES - DID).
Clases de Adjetivos. Comparativos. Superlativos.

(ER – EST – MORE THAN – THE MOST).
Unidad Temática 8
VERBOS
Generalidades (I play, you play...)

Lista de verbos Regulares (act, believe, earn...)
Lista de verbos Irregulares (begin, hide, see...)
El verbo To Be (I am a teacher, you are a student)
El verbo To Have (I have a new car)
El Presente (I live in London)
El Pretérito (I have lived in London for five years)
El Futuro (They will be leaving tomorrow)
El Condicional (Would) (Would you like a drink?)
Unidad Temática 9
OTRAS FORMAS GRAMATICALES
La Hora (What time is it?)

La Fecha (July, 20th 2009)
Construcción de oraciones
33
Reconocimiento de las diversas formas de equivalentes en
español.
Presente Perfecto y Pasado Perfecto.

Oraciones en todos los tiempos.
Instrucción en el uso correcto del diccionario bilingüe para su
consulta frecuente y ágil.
PIZAR MATERIAL MATERIALES

MEDIOS DE RA DATA COMPUTADOR DIDÁCTICO Y EQUIPOS
APOYO SHOW
X x x X X
La nueva orientación de la lengua inglesa obedece a una serie

de tendencias entre las cuales tenemos:
 Valoración de las variables individuales en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Enseñanza centrada en el estudiante.
 En el aprendizaje de un idioma, como es el inglés,

la metodología se basa en los siguientes métodos:
COMUNICATIVO DEDUCTIVO
INDUCTIVO
METODOLOGÍA
DE  El primero permite adquirir hábitos de aprendizaje
APRENDIZAJE mediante el estímulo y respuesta, por lo tanto, el
estudiante interactúa con sus pares en forma
constante.
 También se trabaja bajo el enfoque del

constructivismo para construir un nuevo concepto
que explique más apropiadamente a su
experiencia.
 Uso de textos de temática gramatical, análisis de su

organización, información, estructuras, morfología
y contenidos a fin de lograr la comprensión plena.
 Instrucción en el uso correcto del diccionario

bilingüe para su consulta frecuente y ágil.
34
Verificación de la equivalencia de las diversas
versiones en español.
Al ser esta etapa la más importante dentro del proceso

educativo, ya que permite al docente la oportunidad de
descubrir los potenciales de los estudiantes, se comenzará
con una evaluación de diagnóstico (oral u escrito). Las
ESTRATEGIAS estrategias a utilizar son diversas, como el cuestionario,
DIDÁCTICAS preguntas orales, resumen, etc. Estas permitirán tomar
decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, con la finalidad de evitar procedimientos inadecuados.
La valoración siempre será continua para determinar el grado
de avance del estudiante.
CALIFICACI
PARAMETRO 1 2 3 4 5 6 7
ÓN
S
Trabajo en
20 pts.
SISTEMA DE clase
EVALUACIÓN2 Investigación
x x x x X 20 pts.
productiva
Control de
x x x 20 pts.
ejercicios
. The Heinemann English Grammar /Digby Beaumont y Colin

Granger.
. Collins Cobuild English grammar.

BIBLIOGRAFÍA
. GRAMMAR EXPRESS “BASIC”. Marjorie Fuchs / Margaret
Bonner,
LONGMAN.
2
35
. Oxford practice Grammar. John Eastwood.
.A practical English Grammar.Thomson and A. V. Martinet.
.General: Diccionario bilingüe. Gran Diccionario y Gramática,

Inglés –
Español, Richard Jordana Puigpinós y Paul J. Chamberlain.
ÁREA DE SABER Y
CONOCIMIENTO
SUPERI WRITING
INGENIE ANUALIZADO WRI – 100
OR LABORATORY I
RIA
CARGA HORARIA
TOTA
HRS. L
HRS.
2 2 4
La inclusión de la asignatura Writing Laboratory en el Plan de

Estudios del Instituto del Idiomas Ingles obedece al hecho de
comprender que el crecimiento registrado en los últimos años en
las comunicaciones, el acceso generalizado a la Internet , el gran
CARACTERIZ desarrollo tecnológico, el avance en las ciencias y las artes y la
ACIÓN globalización de la cultura han creado nuevas exigencias y
GENERAL capacidades para el hombre moderno, y que una de las
herramientas básicas que debe poseer es el conocimiento del
idioma inglés, prestando especial atención al vocabulario y las
estructuras lingüísticas características del nivel en el que se
encuentra.
36
Una estrategia de enseñanza comúnmente usada, con enfoque
comunicativo, es utilizar el idioma inglés como medio de
comunicación, no sólo como contenido. Al desarrollar la clase
FUNDAMENT cien por ciento en inglés el estudiante es imbuido en un contexto
ACIÓN. y ambiente lingüístico que lo desafía y empuja a interactuar en
dicho idioma, proporciona input lingüístico que de otra forma no
tendría, y sirve al estudiante de modelo lingüístico. En el fondo,
esta estrategia busca crear un ambiente lingüístico en inglés que
favorezca el aprendizaje de dicho idioma.
Formar desde el área de Inglés a un estudiante integral,

autónomo que pueda asumir una adecuada formación en Inglés,
con una visión de la función social del lenguaje; conocedor de la
realidad de uso del idioma para que realice su futura actividad
profesional con conciencia crítica, compromiso ético y, como
OBJETIVO
persona, con respeto y tolerancia por las ideas ajenas.
Comprender la importancia del estudio profundo del idioma como
valor formativo personal y de comunicación, integrando su
experiencia o conocimiento de otras áreas con el de la Lengua
Extranjera.
UNIT 1
1. Paragraph: Describe personality types
UNIT 2
2. Parallel Structure: Describe Yourself.
UNIT 3
CONTENIDOS
3. Sequencing Events: Explain your financial goals.
PROGRAMÁTI
COS UNIT 4
4. Compare and Contrast: Compare two people’s
tastes in fashion.
UNIT 5
5. Formal Letters: Complain about a problem
37
UNIT 1
Paragraph: Describe personality types
- Topic sentence
- Supporting Sentences
- Concluding Sentence
UNIT 2
Parallel Structure: Describe Yourself.
- Article forms
- Verb forms
- Gerund forms
- Infinitives forms
- Clauses forms
- Article forms
- Verb forms
- Gerund forms
- Infinitives forms
- Clauses forms
UNIT 3
Sequencing Events: Explain your financial goals.

- First
- First of all
- To begin with
- Second
- Third
- Next
- Then
- Alter
38
- Afterwards
- After that
- Finally
- Lastly
- In the end
UNIT 4
Compare and Contrast: Compare two people’s tastes in
fashion.
- Show similarities
Like
Similarly
Too/also
- Show Differences
But
However
Whereas / while
UNIT 5
Formal Letters: Complain about a problem
- Formal Salutations
- Formal Closings
MATERIAL
PIZAR DATA MATERIAL
COMPUTADOR ES Y
RA SHOW DIDÁCTICO
EQUIPOS
MEDIOS DE
APOYO
X x x x X
METODOLOGÍA
DE
Las técnicas de enseñanza son procedimientos prácticos que
APRENDIZAJE
sirven para desarrollar un ítem lingüístico generalmente a través
39
de práctica o ejercicios. A través de las técnicas de enseñanza
se adquiere conocimientos y desarrollan las habilidades
comunicativas. Estas son generalmente congruentes con un
método de enseñanza y se concentran en una macro-habilidad
(producción oral y escrita, comprensión auditiva y lectora). A
través de las técnicas utilizadas por el docente se determina el
uso de un enfoque comunicativo y un enfoque gramatical.
Uno de esos recursos lo constituye el laboratorio y el CD, que
resultan imprescindibles en el desarrollo de la comprensión
auditiva. Se utilizará también el Internet y el laboratorio
multimedia para apoyar la clase de inglés con fines
comunicativos.
Se desarrollará la adquisición progresiva de destrezas receptivas

y expresivas básicas en contextos académicos adecuados para
los estudiantes; se estudiarán determinadas funciones y
ESTRATEGIA estructuras lingüísticas así como un vocabulario de base. Se
S desarrollarán técnicas de comprensión de la lengua escrita, y se
DIDÁCTICAS aprovecharán algunos textos literarios para incidir en aspectos
léxicos que desarrollen el vocabulario del estudiante.
La distribución de la asignatura corresponderá en un 50% a la

parte de lengua y un 50% a la parte de ejercicios. Se practicará
una metodología integrada y comunicativa.
PONDERACI CALIFICACI
1 2 3 4 5 6 7
ÓN ÓN
Trabajo en
SISTEMA DE x x X x 20 pts.
clase
EVALUACIÓN
3 Investigación
x x x 20 pts.
Productiva
Control de
x x x 20 pts.
lectura
3
40
Evaluación x x x x X x 40 pts.
. RICHMOND ESSENCIAL ENGLISH COURSE BEGINNER

Main
author : PAUL SELIGSON

. Richmond ESSENCIAL English Course is a five level course
specially
designed for adult learners who want to improve their English
quickly.
The essentials of grammar, skills and vocabulary are presented

Through contemporary topics in a flexible, one- stop
component with
plenty of practice and review material to build student´s

confidence.
BIBLIOGRAFÍ Richmond Essential English Course consists of :

A COURSEBOOK
- Lively, easy-to-use classroom material
- Self-study practice material

- Writing skills bank
- Full color word bank
- Essential grammar reference

- Student CD-ROM
- Interactive language practice

- Grammar and vocabulary games
- Plus: Website with downloadable, editable tests,
further activities, listening, CEF mapping and much
more¡.
ÁREA DE SABER Y CÓDIGO

NIVEL CURSO
ÁREA CONOCIMIENTO
41
SUPERI TECHNICAL
INGENIE ANUALIZADO TECH – 100
OR ENGLISH I
RIA
CARGA HORARIA
TOTA
HRS. L
HRS.
2 2 4
Esta área del saber aborda contenidos que se relacionan con el

CARACTERIZ
proceso de lingüístico del idioma ingles en el área técnica su
ACIÓN
estructura las diferencias, reglas, términos y diferencias con el
GENERAL
ingles comercial. Que es parte integral de las ingles en general.
El ingles técnico, es un rama del ingles en general que

proporciona a los estudiantes el conocimiento de términos y
FUNDAMENT expresiones técnicas que le sirven para poder entender
ACIÓN manuales informáticos, económicos, etc. Sus diferencias,
reglas, etc. e identificar, y expresar de tal forma que puedan
conocer y dominar esos términos de manera general para un
mejor aprendizaje de un idioma extranjero.
Proporcionar los contenidos básicos y fundamentales para,

OBJETIVO comprender y utilizar expresiones de uso frecuente así como
frases u oraciones destinadas a satisfacer necesidades de los
estudiantes. Pedir y dar información personal básica de uso
cotidiano.
UNIT 1
CONTENIDOS
PROGRAMÁTI Concepts of Electrical Engineering
COS
UNIT 2
42
Concepts of Electronic Engineering
UNIT 3
Concepts of Autotronic Engineering
UNIT 1
Concepts of Electrical Engineering

- Electricity
- Voltage
- Current
- Power and electrical energy
- Resistance
- Capacitance
- Inductance
- Transformer
UNIT 2
CONTENIDOS Concepts of Electronic Engineering

ANALÍTICO - Electronic components
- Computers
- Control Systems
- Microelectronics
- Signal Processing
- Telecommunications
- Instrumentation
UNIT 3
Concepts of Autotronic Engineering
- Electronic components
- Computers
- Safety Engineering
43
- Emissions Research or Controller
- Noise, Vibration, and Harshness Engineer (NVH)
- Performance Engineer
- Vehicle Dynamics Controller
- Systems Engineer
- Operations Research
- Vehicle Manufacturing Engineer
- Designing components and systems
- Determining the best attributes for a particular car or

future vehicle
- Developing standards and codes for efficient

production
- Determining costs and implementing procedures to
reduce manufacturing costs
- Introducing and developing new techniques and
systems for automotive production
- Ensuring governmental regulations are followed

during all steps of production
- Determining driveability
- Implementing quality control techniques and
procedures
- Solving automotive engineering problems

- Conducting statistical analysis as needed
MATERIA
PIZAR DATA COMPUTAD MATERIAL
MEDIOS DE LES Y
RA SHO OR DIDÁCTICO
APOYO EQUIPOS
W
X x X x x
 CONTENIDO: El método-Formas de enseñanza y medios

de enseñanza
44
METODOLOGÍ 1. LA METODOLOGIA SON LAS FORMAS DE
A DE ENSEÑANZA Y MEDIOS DE ENSEÑANZA.
APRENDIZAJ
 Concienciar los objetivos comunes del grupo,
E
creando una interdependencia positiva.

más amplia del tema tratado.
 Compartir la información investigada por el grupo y el

docente, estableciendo una comunicación eficaz,
para el desarrollo del tema


2. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC): El uso de sitios y/o enlaces de
Internet, del software work, la presentación de informes a
la docente por e-mail, superará el
tradicional uso exclusivo del texto, cuyo contenido a
menudo es parcial y limitado, se debe ampliar,
complementar y profundizar los conocimientos teóricos con
recursos tales como: artículos, revistas, etc., a los cuales
deberá acceder el estudiante a través de internet.
 Para alcanzar los objetivos planteados es necesario

recurrir a una serie de estrategias pedagógicas y
didácticas.
 Presentar a los estudiantes lecturas, conceptos

ESTRATEGIA
pragmáticos y gramaticales que se requieren para abordar
S
un texto en Inglés , con sistematización de ejercicios
DIDÁCTICAS
escritos y orales.
 Al presentarse textos seleccionados, de complejidad

graduada y creciente, a los cuales se aplicarán lecturas y
se aplicarán la comprensión de las mismas.
45
Se realizará la práctica participativa, acrecentando la
creatividad.
PARÁMET CALIFICACI
1 2 3 4 5 6 7
ROS ÓN
20 pts.
Prácticas x x x
SISTEMA DE
EVALUACIÓN
4 Investigaci
ón
productiva x x x x 20 pts.
Control de 20 pts.
x x x
lectura
40 pts.
Evaluación x x x x x x x
BIBLIOGRAFÍ
. Technology and the Future
A
Copyright 1998 by Susana Manghy Richmond publishing , Inc
4
46
ÁREA DE CONOCIMIENTO: SEGUNDO AÑO
ÁREA DE SABER
Y CONOCIMIENTO
ENGLISH
INGENIERÍA SUPERIOR ANUALIZADO IGL – 200
LANGUAGE II
CARGA HORARIA
HRS. TOTAL
HRS.
6 4 10
CARACTERIZ Promueve competencias comunicativas Básicas en el Idioma

ACIÓN inglés, enfatizando las cuatro habilidades lingüísticas
FUNDAMENT Aplica el vocabulario y las estructuras gramaticales

ACIÓN: fundamentales, correspondientes a este nivel y necesarias a
cada estudiante para que pueda comunicarse satisfactoriamente
en inglés.
OBJETIVO Proporcionar conocimientos prácticos-teóricos y pertinentes en

el Idioma Inglés, para que el estudiante pueda comprender y
47
utilizar estructuras gramaticales y expresiones utilizadas
cotidianamente en inglés, permitiendo a los estudiantes
satisfacer necesidades, que le permitan competitivamente ser
parte del mercado laboral.
1. UNIT 1 LIFESTYLES
2. UNIT 2 PERSONALITIES
3. UNIT 3 WHERE WE LIVE
4. UNIT 4 ON THE JOB
5. UNIT 5 WOULD YOU DO ME A FAVOR?

CONTENIDOS 6. UNIT 6 TURNING POINTS
PROGRAMÁTI
COS 7. UNIT 7 ARE YOU HUNGRY?
8. UNIT 8 ACCIDENTS WILL HAPPEN

9. UNIT 9 LOVE THAT STYLE
10. UNIT 10 GETTING AWAY

11. UNIT 11 ART FOR ART’S SAKE
12. UNIT 12 WHAT’S THE MATTER?
UNIT 1 LIFESTYLES
 To use Greetings and introductions
 To Exchange personal information
 To review the present tense of to be
UNIT 2. PERSONALITIES
CONTENIDOS  To describe personalities

ANALÍTICOS  To discuss likes and dislikes
 To express preferences
 To make sugestions
48
UNIT3 WHERE WE LIVE
 To describe homes
 To talk about the future
 To discuss location
UNIT 4 ON THE JOB
 To describe occupation
 To express obligation
 To express sequence
UNIT 5 WOULD YOU DO ME A FAVOR?
 To make polite request
 To offer help
 To ask for help
UNIT 6 TURNING POINTS
 To talk about one’s life
 To talk about the past
 To talk about past abilities
To sequence information
UNIT 7 ARE YOU HUNGRY?
 To talk about food and eating
 To use count and non-count nouns
 To use quantifies
 To use linking verbs
UNIT 8 ACCIDENTS WILL HAPPEN
49
 To talk about what was happening
 To express time relationships
 To give reasons and describe results

UNIT 9. LA FAMILIA
 Definición
 Un ciclo modernizado de la vida familiar
 Funciones de la familia
 Toma de decisiones en la familia
UNIT 10. TOMA DE DECISIONES DEL CONSUMIDOR
 La decisión
 Tipos de decisiones del consumidor
 Clases de predisposiciones del consumidor
 Modelo de conducta del consumidor
 Modelo de los factores que influyen en la conducta
 Actores y tipos de conducta de compra
 Investigación del proceso de decisión de compras
 Etapas del proceso de decisión de compra
UNIT 11 ART FOR ART’S SAKE
 To describe how people do things
 To express possession
 To state opinions
 To disagree
UNIT 12 WHAT’S THE MATTER?
50
 To ask for and give advice
 To complain
 To use reflexive pronouns
MATERIA
DAT LES
MEDIOS PIZAR
COMPUTADOR
MATERIAL
RA A DIDÁCTICO
DE Y
SHO
EQUIPOS
APOYO W
x x x x x
1. LA METODOLOGIA SON LAS FORMAS DE ENSEÑANZA

Y MEDIOS DE ENSEÑANZA.
 Crear en el estudiante una actitud investigadora,

crítica, reflexiva y científica.

 Compartir la información investigada por el grupo y el

docente, estableciendo una comunicación eficaz,
METODOLOGÍ para el desarrollo del tema
A DE
APRENDIZAJ
E
2.TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

(TIC):
revistas, boletines, consultas a expertos, sitios de
51
organizaciones públicas y privadas, etc., a los cuales deberá
acceder el estudiante a través de internet.
3. MÉTODO POR PROYECTOS: Este método busca la

realización de una experiencia vivencial, planteando situaciones
problemáticas y significativas en torno a la vida profesional,
asumiendo los aprendizajes en forma globalizada e integral, a
través de la elaboración del perfil del consumidor.
4. INVESTIGACIÓN - ACCIÓN:
Se promoverán actividades de investigación e innovación

utilizando técnicas que facilitarán la Investigación, a medida que
se vayan ejecutando los trabajos trimestrales, coadyuvando al
desarrollo de metodologías activas, participativas y un
aprendizaje global y productivo. A medida que se vaya
desarrollando y ejecutando el trabajo de investigación, l@s
estudiantes necesitarán acudir a fuentes de investigación
primaria y secundaria que incluyen la aplicación de instrumentos
de investigación, textos, artículos, sitios y enlaces Web, etc.
1-PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS ES

NECESARIO RECURRIR A UNA SERIE DE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
 Realización de trabajos prácticos individuales, que serán

empleados para que el estudiante aplique sus
conocimientos y desarrolle su habilidad investigadora
 Resolución de casos, es una estrategia que será utilizada

ESTRATEGIA para que el estudiante potencie su habilidad de análisis y
S proposición de alternativas de solución.
DIDÁCTICAS
 Mapas mentales, que serán utilizados para que el
estudiante represente mediante dibujos diferentes
relaciones entre conceptos.
 Mapas conceptuales, son procesos de construcción de

pensamiento que serán empleados para que el estudiante
organice de una manera coherente los conceptos,
utilizando óvalos y conectores para su mejor comprensión.
 Redes semánticas, son estrategias que serán utilizadas

para que el estudiante represente gráficamente esquemas
52
de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones), facilitan el aprendizaje.
 Resúmenes, que serán empleados para que el estudiante

desarrolle su habilidad de síntesis.
 Ejercicios prácticos, serán aplicados para que los

estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos
aprendidos en la resolución de los mismos y desarrolle su
habilidad para razonar.
 Trabajos de investigación para que los estudiantes

mejoren su habilidad investigadora.
PARÁMETR CALIFICACI
OS 1 2 3 4 5 6 7 ÓN
Prácticas x x x x 20 pts.
SISTEMA
Investigación
DE x x x x x 20 pts.
Grupal
EVALUACI
Control de
ÓN5 lectura
x x x x 20 pts.
IN CONTACT 2 ( BY JANE STURTEVANT).Copyright

2009 by Addison
BIBLIOGR Wesley Longman, Inc.

AFÍA . Workbook In Contact 2 (by Pearson Education Company)
( Unit by Unit)
. Test In Contact 2 for every exercise.
. Magazines with different readings.
5
53
ÁREA DE SABER
Y CONOCIMIENTO
INGENIERIA SUPERIOR ANUALIZADO GRAMMAR II GRAM – 200
CARGA HORARIA
HRS. TOTAL
HRS.
2 4 6
Dentro del la Malla Curricular la asignatura de Gramática II, tiene

CARACTERI la finalidad de contribuir en la formación individual del futuro
ZACIÓN profesional en el aprendizaje del idioma inglés, con el propósito
GENERAL de lograr el uso correcto de la gramática inglesa, disciplina
específica que junto con la adquisición de la sintaxis, ortografía,
vocabulario y otros, pondrá en práctica la destrezas de las cuatro
habilidades lingüísticas
La asignatura de Gramática II, es la continuación del aprendizaje

de la gramática inglesa, en donde el estudiante emplea de las
técnicas necesarias para lograr una escritura correcta y así poder
FUNDAMENT producir textos que se puedan leer e interpretar correctamente.
ACIÓN. Visualizar el aprendizaje de la gramática como un proceso de
construcción dinámica que admite sucesivas y diferentes miradas,
que deben dirigirse también a otros discursos sociales de los que
se nutre y a los que responde. Es un curso completo realizado
paso a paso para llegar al dominio de este, realizando ejercicios
con estructuras gramaticales e iniciando la escritura de párrafos
completos con el uso de diferentes tiempos gramaticales.
54
El estudiante del área de Ingeniería, del curso intensivo de ingles,
tiene que asimilar el conocimiento y aplicabilidad de la gramática
inglesa, para así contar con una herramienta capaz de apoyar de
manera fundamental en la escritura, lectura y uso correcto del
idioma ingles y aplicarlo en una comunicación activa.
OBJETIVO
Objetivo general
El objetivo de las clases teóricas es el conocimiento de las
características de las estructuras gramaticales según sus formas
y tiempos, la pronunciación correcta y otros. El objetivo de las
clases prácticas es de realizar en el texto todos los ejercicios y
aplicarlo en diferentes situaciones con un uso correcto de las
estructuras gramaticales. La asignatura se distribuye en seis
horas de clase semanales, alternándose equitativamente los
contenidos de cada unidad y las actividades prácticas y teóricas
en cada una de las sesiones.
PART I: Pronouns and Possessives

Unit 1
- Pronouns: Subject and Object
Unit 2
- Possessives
Unit 3
- (This isn’t my bag. That’s my bag.)
Unit 4
- One, Ones
(The white ones or the black ones?)
Self test VII

PART II: Adjectives and Adverbs
Unit 5
CONTENIDO
55
S - Adjectives
PROGRAMÁ
(The dog is nice. It’s a nice dog.)
TICOS
Unit 6
- Comparisons. As…as
(Ryoko is as short as Anne.)
Unit 7
- Comparative Adjectives
(He’s older than me.)

Unit 8
- Superlative Adjectives
(It’s the longest noodle in the world.)

Unit 9
- Adjectives with Very, Too, and Enough
(is it big enough? It’s too small.)

Unit 10
- Adjectives and adverbs

(The music is nice. They skate nicely.)
Self Test VIII
Part III : Modals (1)

Unit 11
- Ability: can, could

(He can run, but he can’t fly)
Unit 12
- Suggestions: Why don’t, let’s How about

(Let’s go to the cafeteria.)
Unit 13
- Requests: Will, would, can, could
56
(Could you open the door for me?
Unit 14
- Permission: may, Can, Could

(Can we swim here? No, you can’t!)
Self Test IX
PART I: Pronouns and Possessives
Unit 1
- Pronouns: Subject and Object
CONTENIDO (He gave her a gift. She thanked him.)
S
Unit 2
ANALÍTICOS
- Possessives
(Is this Amber’s book? It isn’t nine.)

Unit 3 This, that, these, those
- (This isn’t my bag. That’s my bag.)
Unit 4
- One, Ones (The white ones or the black ones?)
Self test VII

PART II: Adjectives and Adverbs
Unit 5
- Adjectives (The dog is nice. It’s a nice dog.)

Unit 6
- Comparisons. As…as (Ryoko is as short as

Anne.)
Unit 7
- Comparative Adjectives (He’s older than me.)

Unit 8
- Superlative Adjectives
57
(It’s the longest noodle in the world.)
Unit 9
- Adjectives with Very, Too, and Enough

(Is it big enough? It’s too small.)
Unit 10
- Adjectives and adverbs

(The music is nice. They skate nicely.)
Self Test VIII
Part III Modals (1)

Unit 11
- Ability: can, could

(He can run, but he can’t fly)
Unit 12
- Suggestions: Why don’t, let’s How about

(Let’s go to the cafeteria.)
Unit 13
- Requests: Will, would, can, could
(Could you open the door for me?
Unit 14
- Permission: may, Can, Could
(Can we swim here? No, you can’t!)

Self Test IX
MATERIA MATERI
MEDIOS PIZA DATA COMPUTADO L ALES
RRA SHOW R DIDÁCTIC
DE O
Y
APOYO EQUIPO
S
58
x X x x x
Se utiliza el método Comunicativo que

integra todas las habilidades lingüísticas
comprensión, comunicación, escritura y
lectura.
Dentro de los nuevos conceptos actuales
METODO de la enseñanza de idiomas se usa la
LOGÍA metodología ecléctica que integra los
DE contenidos gramaticales, funcionales y
APRENDI temáticos proporcionando un aprendizaje
ZAJE equilibrado en todas las habilidades
lingüísticas.
El Ingles se relaciona con otras
asignaturas tales como: el español,
Historia, Computación, etc. Vistos en
cada unidad con los temas transversales
con el método Heurístico, Practico,
Problemático y Elaboración conjunta.
Se desarrollará la adquisición progresiva de

destrezas receptivas y expresivas básicas en
contextos académicos adecuados para los
estudiantes del área de Ingeniería, del curso
intensivo de Ingles; se estudiarán determinadas
funciones y estructuras lingüísticas así como un
vocabulario de base.
ESTRATE
GIAS
59
DIDÁCTI Se desarrollarán técnicas de comprensión de la
CAS lengua escrita, y se aprovecharán algunos textos
literarios para incidir en aspectos léxicos que
desarrollen el vocabulario del estudiante.
En la asignatura de literatura exploraremos
también un panorama general de la literatura
inglesa desde sus comienzos hasta el siglo XVIII.
Las clases teóricas de literatura se dictarán en
castellano y los textos literarios se leerán en la
edición inglesa en las clases prácticas.
La distribución de la asignatura corresponderá en
un 50% a la parte de lengua y un 50% a la parte
de literatura inglesa. Se practicará una
metodología integrada y comunicativa
PONDERA CALIFICA
1 2 3 4 5 6 7
CIÓN CIÓN
SISTEMA Practicas x x x x 20 pts.
DE
EVALUA Investigaci
CIÓN6 ón x x x x x 20 pts.
Grupal
Control de
x x x 20 pts.
lectura
6
60
Evaluació
x x x x x x 40 pts.
n
- Digby Beaumont y Colin Granger “The

Heinemann English Grammar” Oxford
University, 2005
- Collins Cobuild English Grammar. New
century Schoolbook Longman.Person 2004
BIBLIOG - John Eastwood. Oxford Practice Grammar
RAFÍA Princes Hood, 2005
- A.J.Thomson and A. V. Martinet A Practical
English Grammar Third Edition Oxford
University,1980
- Español, Richard Jordana Puigpinos y Paul
J. Chamberlain,
61
ÁREA DE SABER
Y CONOCIMIENTO
WRITING
INGENIERIA SUPERIOR ANUALIZADO WRI – 100
LABORATORY I
CARGA HORARIA
HRS. TOTAL
HRS.
2 2 4
La inclusión de la asignatura Writing Laboratory en el Plan de

Estudios del Instituto del Idiomas Ingles obedece al hecho de
comprender que el crecimiento registrado en los últimos años en
las comunicaciones, el acceso generalizado a la Internet , el gran
desarrollo tecnológico, el avance en las ciencias y las artes y la
CARACTERIZ globalización de la cultura han creado nuevas exigencias y
ACIÓN capacidades para el hombre moderno, y que una de las
GENERAL herramientas básicas que debe poseer es el conocimiento del
idioma inglés, prestando especial atención al vocabulario y las
estructuras lingüísticas características del nivel en el que se
encuentra.
Una estrategia de enseñanza comúnmente usada, con enfoque

comunicativo, es utilizar el idioma inglés como medio de
comunicación, no sólo como contenido. Al desarrollar la clase
FUNDAMENT cien por ciento en inglés el estudiante es imbuido en un contexto
ACIÓN. y ambiente lingüístico que lo desafía y empuja a interactuar en
dicho idioma, proporciona input lingüístico que de otra forma no
tendría, y sirve al estudiante de modelo lingüístico. En el fondo,
esta estrategia busca crear un ambiente lingüístico en inglés que
favorezca el aprendizaje de dicho idioma.
Formar desde el área de Inglés a un estudiante integral,

autónomo que pueda asumir una adecuada formación en Inglés,
62
OBJETIVO con una visión de la función social del lenguaje; conocedor de la
realidad de uso del idioma para que realice su futura actividad
profesional con conciencia crítica, compromiso ético y, como
persona, con respeto y tolerancia por las ideas ajenas.
Comprender la importancia del estudio profundo del idioma
como valor formativo personal y de comunicación, integrando su
experiencia o conocimiento de otras áreas con el de la Lengua
Extranjera.
UNIT 1
Persuasion: Express an opinion on animal treatment.

UNIT 2
Writing a summary: Explain an article you read.
UNIT 3
Avoiding comma splices and run-on sentences:

CONTENIDOS Describe your relationship with a family member.
PROGRAMÁTI
COS
UNIT 4
Avoiding sentence fragments: Write a news article.
UNIT 5
Expressing and supporting your opinion: Comment on

another’s point of view
UNIT 1
Persuasion: Express an opinion on animal treatment.

- Support your point of view
- Offer experts’ opinions
- Ways to discuss opposing arguments
63
- Way to conclude your argument
UNIT 2
Writing a summary: Explain an article you read

- Identifying main ideas
UNIT 3
Avoiding comma splices and run-on sentences:

Describe your
relationship with a family member.
- Comma sílice
- Run-on sentence
UNIT 4
Avoiding sentence fragments: Write a news article
- A dependent clause
- A phrase
UNIT 5
Expressing and supporting your opinion: Comment on

another’s
point of view
- Giving reasons
- Sequencing ideas
DATA MATERIAL MATERIA

PIZAR COMPUTADO
MEDIOS DE SHO DIDÁCTIC LES Y
RA R
APOYO W O EQUIPOS
X X x X x
Las técnicas de enseñanza son procedimientos prácticos que

METODOLOGÍA sirven para desarrollar un ítem lingüístico generalmente a través
DE de práctica o ejercicios. A través de las técnicas de enseñanza
APRENDIZAJE se adquiere conocimientos y desarrollan las habilidades
comunicativas. Estas son generalmente congruentes con un
64
método de enseñanza y se concentran en una macro-habilidad
(producción oral y escrita, comprensión auditiva y lectora). A
través de las técnicas utilizadas por el docente se determina el
uso de un enfoque comunicativo y un enfoque gramatical.
Uno de esos recursos lo constituye el laboratorio y el CD, que
resultan imprescindibles en el desarrollo de la comprensión
auditiva. Se utilizará también el Internet y el laboratorio
multimedia para apoyar la clase de inglés con fines
comunicativos.
Se desarrollará la adquisición progresiva de destrezas

receptivas y expresivas básicas en contextos académicos
adecuados para los estudiantes; se estudiarán determinadas
funciones y estructuras lingüísticas así como un vocabulario de
ESTRATEGIA
base. Se desarrollarán técnicas de comprensión de la lengua
S
escrita, y se aprovecharán algunos textos literarios para incidir
DIDÁCTICAS
en aspectos léxicos que desarrollen el vocabulario del
estudiante.
La distribución de la asignatura corresponderá en un 50% a la
parte de lengua y un 50% a la parte de ejercicios. Se practicará
una metodología integrada y comunicativa.
PONDERACI CALIFICAC
1 2 3 4 5 6 7
ÓN IÓN
Trabajo en
x x x x 20 pts.
clase
SISTEMA DE
Investigación
EVALUACIÓN x x x 20 pts.
7 Productiva
Control de
x x x 20 pts.
lectura
7
65
. RICHMOND ESSENCIAL ENGLISH COURSE BEGINNER
Main
author : PAUL SELIGSON
. Richmond ESSENCIAL English Course is a five level course
specially
designed for adult learners who want to improve their English
quickly.
The essentials of grammar, skills and vocabulary are

presented
Through contemporary topics in a flexible, one- stop

component with
plenty of practice and review material to build student´s
BIBLIOGRAFÍ confidence.
A Richmond Essential English Course consists of :
COURSEBOOK
- Lively, easy-to-use classroom material

- Self-study practice material
- Writing skills bank

- Full color word bank
- Essential grammar reference
- Student CD-ROM
- Interactive language practice
- Grammar and vocabulary games

- Plus: Website with downloadable, editable tests,
further activities, listening, CEF mapping and much
more¡.
66
ÁREA DE SABER
Y CONOCIMIENTO
TECHNICAL
INGENIERIA SUPERIOR ANUALIZADO TECH – 200
ENGLISH II
CARGA HORARIA
HRS. TOTAL
HRS.
2 2 4
CARACTERIZA
CIÓN Promueve competencias comunicativas del ingles técnico. en
GENERAL el área económica
Aplica el vocabulario técnico económico y las estructuras

FUNDAMENTA gramaticales fundamentales, correspondientes a este nivel y
CIÓN. necesarias a cada estudiante conozcan y pueda comunicarse
satisfactoriamente en inglés.
Proporcionar conocimientos prácticos-teóricos y pertinentes en

el Idioma Inglés, en el área técnica económica (terminología)
para que el estudiante pueda comprender y utilizar estructuras
OBJETIVO gramaticales y expresiones utilizadas cotidianamente en Inglés
técnico económico, permitiendo a los estudiantes satisfacer
necesidades, que le permitan ser parte activa del mercado
laboral.
UNIT 1
CONTENIDOS Concepts of Environmental Engineering
PROGRAMÁTI
COS UNIT 2
Concepts of Textile Engineering
67
UNIT 1
Concepts of Environmental Engineering
1. Development of environmental engineering
2. Scope of environmental engineering

- Solid Waste Management.
- Environmental impact assessment and mitigation
- Water supplies and treatment

- Wastewater conveyance and treatment
- Air quality applications
- Other applications
CONTENIDOS
3. Education
ANALÍTICOS
4. Prominent environmental engineers
UNIT 2
Concepts of Textile Engineering
1. Processing of cotton
Cultivating and harvesting

Preparatory processes-preparation of yarn
Spinning-yarn manufacture
Weaving-fabric manufacture
Knitting-fabric manufacture
Finishing-processing of textiles
68
Economic, environmental and political
consequences of cotton
manufacture
2. Processing of other vegetable fibres.
Flax
Jute
Hemp
Other bast fibres
Other leaf fibres

3. Processing of protein fibres
Wool
Silk
4. Processing of synthetic fibres
Discussion of types of synthetic fibers

5. Machineries
A textile mill
A cotton mill
A cloth mill
A steel mill
A paper mill
Watermill
Windmill
Rolling mall
Sawmill
Grinding
Ground mill
69
DAT
MATERIAL
PIZAR A COMPUTADO MATERIAL
ES Y
MEDIOS DE RA SHO R DIDÁCTICO
EQUIPOS
W
APOYO
X X x x X
1 LA METODOLOGIA SON LAS FORMAS DE ENSEÑANZA
Y MEDIOS DE ENSEÑANZA.
 Crear en el estudiante una actitud investigadora, crítica,

reflexiva y científica.

Compartir la información investigada por el grupo y el
docente, estableciendo una comunicación eficaz, para el
desarrollo del tema
 Ofrecer los elementos de control para una evaluación y

retroalimentación del grupo.
METODOLOGÍ  Tener una evaluación por parte del docente al grupo en

A DE función del logro de los objetivos.
APRENDIZAJE 2.TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC):
revistas, boletines, etc., a los cuales deberá acceder el
estudiante a través de internet
3. INVESTIGACIÓN - ACCIÓN: Se promoverán actividades de

investigación e innovación utilizando técnicas que facilitarán la
Investigación, a medida que se vayan ejecutando los trabajos
trimestrales, coadyuvando al desarrollo de metodologías
activas, participativas y un aprendizaje global y productivo. A
medida que se vaya desarrollando y ejecutando el trabajo de
70
investigación, los estudiantes necesitarán acudir a fuentes de
investigación primaria y secundaria que incluyen la aplicación
de instrumentos de investigación, textos, artículos, sitios y
enlaces Web, etc.
Presentaremos las siguientes estrategias:
 Realización de trabajos prácticos individuales, que serán

empleados para que el estudiante aplique sus
conocimientos y desarrolle su habilidad investigadora.
 Resolución de casos, es una estrategia que será utilizada

para que el estudiante potencie su habilidad de análisis y
proposición de alternativas de solución.
 Mapas conceptuales, son procesos de construcción de

pensamiento que serán empleados para que el estudiante
organice de una manera coherente los conceptos,
ESTRATEGIAS utilizando óvalos y conectores para su mejor
DIDÁCTICAS comprensión.
 Redes semánticas, son estrategias que serán utilizadas

para que el estudiante represente gráficamente
esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones), facilitan el aprendizaje
 Ejercicios prácticos, serán aplicados para que los

estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos
aprendidos en la resolución de los mismos y desarrolle su
habilidad para razonar.
 Trabajos de investigación para que los estudiantes

mejoren su habilidad investigadora.
SISTEMA DE
EVALUACIÓN8 PARÁMETR CALIFICACI
1 2 3 4 5 6 7
OS ÓN
8
71
Prácticas x X x x 20 pts.
Talleres x x x x x 20 pts.
Control de
x X x 20 pts.
lectura
Evaluación x x X x x x 40 pts.
Technology and the Future

BIBLIOGRAFÍA
Copyright 1998 by Susana Manghy Richmond publishing , Inc
9. CARACTERIZACIÓN DE LOS
COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL EN EL ÁREA DE INGENIERÍA
– CURSO INTENSIVO DE INGLES
La formación profesional técnica de toda el área de Ingeniería,
requiere contar con estudiantes especializados y altamente
calificados en la especialidad de un Idiomas extranjero y uno
nativo, así como en otras especialidades requeridas por la carrera
según su especialidad, tomando en cuenta que el aprendizaje del
ingles es multidisciplinaria e Intra-Intercultural.
Su caracterización en lo académico, laboral e investigativo, debe
ser el siguiente:
9.1. Académico
 El estudiante debe ser un profesional con grado académico

de Técnico Superior, en Idioma Inglés un área relacionada
con cualquier Carrera de Ingeniería.
72
 Contar con formación de la especialización en Educación
Superior
 Demostrar conocimientos sólidos en la(s) área(s) de saber
y conocimientos que deberá regentar.
 Contar con destrezas y habilidades que le permitan
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera óptima y práctica.
 Contar con una formación orientada a transmitir cualidades
productivas y emprendimientos en los estudiantes.
9.2. Laboral
 El estudiante debe contar con experiencia empresarial e
industrial suficiente para la formación profesional.
 Haber llevado adelante emprendimientos productivos de
carácter individual o comunitario, ya sea creando o siendo
parte de empresas públicas, privadas o comunales.
 Haber desempeñado actividades laborales en la zona o
regiones donde se encuentra el centro de formación
profesional.
9.3. Investigativo
 El docente debe haber llevado adelante proyectos de
investigación científica en el Idioma Ingles de manera
individual o colectiva, para cualquier institución u
organismos del gobierno municipal o estatal, así como
para organismos no gubernamentales a nivel nacional o
internacional. Cuyos resultados hayan sido publicados a
nivel local, regional, nacional o internacional.
73
 El estudiante debe realizar de manera individual o colectiva
trabajos de investigación de pre grado (tesis, tesinas o
proyectos de grado), el Abstract.
10. EJES ARTICULADORES DE LA EDUCACIÓN

Y SU APLICACIÓN EN EL AREA DE
INGENIERIA
El eje articulador se constituye en centro dinamizador, integral,
holístico e integrador, que surge para superar la parcelación y
fragmentación de los saberes y conocimientos en los procesos
de formación profesional. Asimismo, son instrumentos
metodológicos que generan la articulación de área, carrera,
campos de saberes y conocimientos, con la realidad social,
cultural, económica y política. Son de aplicación obligatoria y
deben concretarse en la práctica, la teoría y la investigación.
10.1. Educación intracultural-intercultural y

plurilingüe
El eje Intra-intercultural y plurilingüe está orientado al desarrollo
de los conocimientos y saberes propios de cada cultura,
integrados a los conocimientos de las culturas nacionales y del
mundo, en cada uno de los campos de conocimiento, áreas y
disciplinas del currículo. En este sentido, el objetivo de este eje
articulador es: “recuperar valorar y desarrollar las lenguas,
saberes, sabidurías, conocimientos y valores, reconociendo la
identidad y diversidad cultural de los pueblos”.
En esta perspectiva, la educación Intra-intercultural y plurilingüe,
permite la reconstrucción, construcción y reconfiguración de los
contenidos del currículo, basado en los principios de racionalidad,
74
complementariedad y reciprocidad. De tal manera, las lenguas
originarias, el castellano y una lengua extranjera, se constituyen
en instrumentos de aprendizaje y comunicación obligatoria a lo
largo de todo el Sistema Educativo Plurinacional.
10.2. Educación en Valores socio-comunitarios

La educación en valores socio-comunitarios, tiene importancia
porque orienta y fortalece la convivencia armónica y
complementaria de las personas con la naturaleza, la comunidad
y el cosmos. El objetivo es desarrollar valores de reciprocidad,
articulación, contribución, redistribución, respeto, justicia,
libertad, solidaridad, paz, unidad, honestidad y otros, en
articulación con los campos de conocimiento, áreas y disciplinas
del currículo.
10.3. Educación Productiva

La Educación Productiva como eje articulador, asume el trabajo
como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría
con la práctica productiva. En este sentido, el objetivo de este eje
articulador es desarrollar vocaciones socio productivo e inventivo
emprendedoras, con pertinencia y sensibilidad social, para formar
integralmente a los estudiantes, mediante prácticas educativas
comunitarias, articulando saberes, conocimientos y prácticas
productivas ancestrales con los conocimientos tecnológicos
occidentales.
10.4. Educación para la Salud Comunitaria

La educación en salud comunitaria posibilita el desarrollo de
estilos de vida saludables, a partir de la medicina natural
complementada con la medicina occidental. De la misma manera,
75
la sexualidad sana y responsable es asumida desde los valores
y costumbres propios de cada cultura.
10.5. Educación para la Convivencia con la

Naturaleza
Este eje articulador parte del respeto a las prácticas comunitarias

de convivencia con el cosmos y la naturaleza, considerando la
diversidad de las cosmovisiones según los contextos territoriales,
en base a procesos de comprensión, apropiación y difusión de
conocimientos y saberes sobre el desarrollo sostenible de la vida
y en la vida para vivir bien en comunidad.
11. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJE EN EL CURSO INTENSIVO
DEL IDIOMA
INGLES
 Evaluación de actitudes (ser), se evalúa las
prácticas de principios, valores, sentimientos
personales y socio comunitarios, es decir, lo crítico,
reflexivo, autocrítico.
 Evaluación de saberes y conocimientos
(conocer), se evalúa la práctica-teoría-práctica, es
decir, la investigación, el estudio, el trabajo y
producción.
 Evaluación de procesos practico-teórico-práctico

(hacer), se evalúa las habilidades, destrezas y la
76
práctica de conocimientos en su aprendizaje y
potencializarlas en su campo laboral ya sea que
vayan a trabajar en empresas comunitarias
productivas locales, regionales o nacionales.
Al finalizar el Curso Intensivo de Ingles, el estudiante deberá
tener una nota de aprobación de 51 sobre 100 puntos:
CRITERIOS PONDERACI TRABAJ EVALUACI TOTA
DE ÓN OS ÓN L
EVALUACI
ÓN
Primer Año 50% 60 40 100
Segundo 50% 60 40 100
Año
Examen
- - - 100
Final
TOTALES 100% 100
 Dos parciales y un examen final.

 La nota de aprobación es de 51 puntos.
 El acceso para la habilitación a segundas instancia,
corresponde a un máximo de tres materias
reprobadas.
 Promedio mínimo para el acceso a la segunda
instancia es de 35 puntos.
77
BIBLIOGRAFÍA
- Ben Goldstein, 2006 “FRAMEWORK” Intro, - Publisher

by Richmond Publishing, - London W6 OQT United
Kingdom, Printed in Mexico D.F.
- Ceri Jones with Ben Goldstein 2006 “AMERICAN
FRAMEWORK” Elementary, Publisher by Richmond
Publishing, London W6 OQT United Kingdom, Printed in
Mexico D.F.
- Ceri Jones with Ben Goldstein 2006 “AMERICAN
FRAMEWORK” Basic, Publisher by Richmond
Mexico D.F.
- Ceri Jones with Ben Goldstein, 2006 “AMERICAN
FRAMEWORK” Intermediate, Publisher by Richmond
Mexico D.F.
- Millie Grenough, 1995 “SING IT!, Learn English Through
Song” Text/Workbook, Level One, Publisher By McGraw
Hill, Printed in Mexico D.F.
Song” Text/Workbook, Level Three, Publisher By
McGraw Hill, Printed in Mexico D.F.
- Millie Grenough, 1995“SING IT!, Learn English Through
Song” Text/Workbook, Level Five, , Publisher By
McGraw Hill, Printed in Mexico D.F.
78
Song” Text/Workbook, Level Six, Publisher By McGraw
Hill, Printed in Mexico D. F.
- A.J. Thomson A. V. Martinet1980, “A PRACTICAL
ENGLISH GRAMMAR”, Oxford University Press, Oxford
London Glasgow New York.
- Cuyas Arturo “APPLETON’S REVISED ENGLISH
DICTIONARY”, Copyright by Appleton – Century –
Crofts, Inc. New York
- Gilberto Sánchez Azuara, 2003 “FONÉTICA Y
FONOLOGÍA” Editorial Trillas S.A. de C-V., Printed in
México D.F.
- Ángel Alonso 1993 Cortés Ana Pinto “EJERCICIOS DE
LINGÚÍSTICA”, Editorial Complutense, Impreso en
Madrid – España
- P. Bello, A. Feria y otros 1990, “DIDÁCTICA DE LAS
SEGUNDAS LENGUAS”, Estrategias y Recursos
Básicos, Aula XXI Santillana, Printed in Spain.
- David C. King Smithsonian Institution, 2003 “AMERICAN
HISTORY”, Publisher in the United State by D.K.,
Publishing Inc. New York
- George Patricia l.1984, “CHILDREN AND YOUTH IN
AMERICA: A DOCUMENTARY HISTORY VOL. 1”
Cambridge, M.A. Harvard University Press, Servicio
Informativo y Cultural de los EEUA 1986.
- WARD, A. W. & A. R. Waller, eds. THE CAMBRIDGE
HISTORY OF ENGLISH LITERATURE. Cambridge:
79
Cambridge University Press. Vols. 3 (1964), 4 (1966), 7
(1966), 8 (1964), 10 (1964).
- Daiches, D. A. “A CRITICAL HISTORY OF ENGLISH
LITERATURE”. London: Secker & Warburg, 1991.
Boston, M. Sixteenth-Century English Literature. London:
Macmillan, 1982.
- Marjorie Fuch /Margaret Bonner “GRAMMAR EXPRESS
BASSIC”. LONGMAN. Oxford practice Grammar. John
Eastwood.
- Thomson and A. V. Martinet. “A PRACTICAL ENGLISH
GRAMMAR”.
- Richard Jordana Puigpinós y Paul J. Chamberlain.
“GRAN DICCIONARIO Y GRAMÁTICA, INGLÉS –
ESPAÑOL “General: Diccionario bilingüe.
- English Pronunciation in Use, Mark Hancock. Primera
edición UK, 2003
- Logman Diccionario bilingüe Inglés- EspañoL, Victoria
Boschiroli, Elena Odriozol, Roy Russel,Alison Sadler.
- Primera edición UK, 2003
- English Grammar in Use Intermediate, Rymond
Murphy.UK Segunda edición, 1998
- Grammar Express Basic, Mayorie Fuchs Margaret
Bonner. Second Edition, 2004
- “El Surgimiento de la Fonética y la Fonología”
- Liminar..- Saussure y la Lingüística Moderna
- Martinet y la doble articulación
80
- Trubetskoy y la escuela fonológica de Praga
- Jákobson y los afásicos
- Jepersen y los tipos naturales.
- Las aportaciones de Bloommfiel
- VISAUTA, R. (1989). Técnicas de investigación social. I:
recogida de datos. Barcelona: PPU.
- ALFONSO, Antonio. Metodología, edición, 1985
- Baena Paz, Guillermina. Instrumentos de la Investigación
Ed. Mexicanos Unidos S.A. 3era. Edición, México 1980
- Cerda, Hugo. Los Elementos de la Investigación, Ed. El
Buho, 2da. Edición. Santa Fe de Bogota, 1995
- Rojas Soriano, Raúl Guía para realizar Investigaciones
Sociales. UNAM, 4ta. Ed. México, 1990
- Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio.
Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill, México.
2005
- Méndez A., Carlos E. Metodología
- Salkind, Meil J. Métodos de la Investigación Prentice
may, 1999
- Bunge, Mario. Epistemología
- Bunge, Mario la Investigación Científica
- Popper, Kart R. la Lógica de la Investigación Científica
81

Proyecto Del Area de Ingenieria Ingles

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CURSO INTENSIVO DE

Luz Martha Boyan Tellez

Luz Martha Boyan Tellez

Docentes de Ingles de la carrera de Ingeniería

En el área de Ingeniería es de suma importancia el desarrollo del

3.2 Cualidades Personales:

Desarrollar actividades de empleo independiente, o como

En empresas privadas comerciales, industriales, de servicios, de

4.3. Campos de Acción Fundamentales:

Dotar al estudiante conocimientos básicos teórico – prácticos -

7.2. Caracterización de Campo: Comunidad y

El campo de Comunidad y Sociedad, está relacionada con las

Campo que tiene como objeto de estudio a la vida, tierra y

ÁREA CURSO CAMPOS DE ÁREAS DE NIVEL

Ciencia, Technical English I

PRIMER AÑO % % 24 96 960

8.3.1 Área de Conocimiento: Primer Año

HRS. HRS. TOTAL

CARACTERIZ Desarrolla las competencias comunicativas en el idioma Inglés.

Permite conocer el Vocabulario y las estructuras gramaticales

Proporcionar los contenidos básicos y fundamentales para,

2. UNIT 2 BUSINESS OR VACATION?

3. UNIT 3 FAMILY TREES

4. UNIT 4 AT THE MALL

5. UNIT 5 LET’S EAT

6. UNIT 6 FOLLOW THAT SPY

7. UNIT 7 LET’S GET IN SHAPE

9. UNIT 9 INTERESTING PEOPLE QAND PLACES

10 WHAT’S YOUR OPINION?

11 PLANS AND PREDICTIONS

PIZARR DATA COMPUTADO MATERIAL MATERIA

Contenido: El método-Formas de enseñanza y medios de

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

IN CONTACT 1, Book –SECOND EDITION BY

HRS. HRS. TOTAL

Visualizar al idioma Ingles como una construcción dinámica

El uso del idioma Ingles requiere de diferentes disciplinas, la

1. Desarrollar habilidades de producción y comprensión

- Lograr que el estudiante mediante efectivas

- Ejercicios de opción múltiple y de enunciado

(I AM TALL. I AM NOT A GOOD DANCER.)

(ARE YOU OK? YES, I AM.)

NON- ACTION VERBS.

THE SIMPLE PAST: QUESTIONS

WORD ORDER: WH- QUESTIONS

NOUNS, ARTICLES AND QUANTIFIERS

“To Be”. En sus tres formas.

Clases de nombres (paper, a piece of paper)

VERBO ”TO BE”

Reconocimiento de diversas estructuras con infinitivos verbales

La forma en “ing” El verbo “be” en presente y pasado

Clases de Pronombres (I, this, who, which, mine...)

El comparativo y el Superlativo (tall, taller, the tallest)

Adjetivos posesivos (my, your, his, her...)

Tiempo Presente Progresivo y Pasado Progresivo en sus tres

*Tiempo Simple Presente y Simple Pasado, otros

Clases de Adjetivos. Comparativos. Superlativos.

Generalidades (I play, you play...)

La Hora (What time is it?)

Presente Perfecto y Pasado Perfecto.

PIZAR MATERIAL MATERIALES

La nueva orientación de la lengua inglesa obedece a una serie

 Valoración de las variables individuales en el