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This article intends to make an analysis in relation to inclusive education with a focus
towards the visually impaired people found in La Gran Colombia University, in the
Faculty of Education of the Bachelor program in English, the role of the teacher who
Nowadays plays a transcendental role in the educational process, it is perceived that
teachers must have a professional training and growth, characterized as a
permanent training for teaching-learning, which allows an improvement in
educational practice. On the other hand, it describes the different barriers faced by
teachers, by which they impede and make difficult their pedagogical work.
The objective of this interpretive study was to examine the perceptions and beliefs of
teachers at La Gran Colombia University about the inclusion of students with
disabilities in the classroom, now with hermeneutic phenomenology as its
methodological framework, 10 structured interviews were conducted, Where each
interview lasted approximately 18 minutes, recorded and transcribed respectively;
The data were analyzed using a constant comparative method. Therefore, the set of
interview questions are appropriate and relevant to this study.
En los últimos años de la primera década del siglo XXI, se han presentado grandes
cambios en la conceptualización de la educación (Gibbons, 1998); cambios que
generan nuevos enfoques y prácticas educativas en múltiples latitudes del mundo.
Estos cambios hacen hincapié a dos principales características las cuales son
promover el respeto a la diversidad como también proteger las particularidades de
los estudiantes aterrizandolo al contexto colombiano, y suprimir el arquetipo de que
la inclusión comprende solamente las necesidades educativas especiales, de la cual
se define una estrategia central para la inclusión social.
En el presente trabajo, se hace referencia a la inclusión como el proceso mediante
el cual los sistemas educativos responden a los diversos tipos de población especial
de manera que permitan la participación, la igualdad de oportunidades, el respeto y
la justicia social.
Es enfocarse en el desarrollo de sociedades más justas e igualitarias que serán una
realidad siempre y cuando las personas, no sólo quienes pertenecen a las clases y
culturas dominantes (Sen, 1999), reciben una educación de similar calidad que les
permitan aprender a niveles de excelencia, y si favorece la interacción de
estudiantes de diferentes contextos sociales, culturales y con distintas capacidades
y experiencias de vida (Unesco, 2004).
La educación es sin duda una parte fundamental para el desarrollo de la sociedad
moderna, contando con nuevas herramientas inclusivas y democráticas, que
requieren de elementos legales que aporten a dicho avance, es decir que se
requiere de la acción constante de los órganos de control gubernamentales quienes
son parte importante para hacer posible que exista una sociedad más inclusiva.
Ahora, si bien es cierto hay leyes que promueven la igualdad en la educación,
incluyendo a las personas con algún tipo de discapacidad, como lo enuncia la Ley
1618 de 2013 que hace énfasis en que “este tipo de población tiene el derecho de
hacer parte del sistema educativo, eliminando toda clase de discriminación o
exclusión” por otro lado, afirma que “los docentes recibirán una formación eficaz
para apoyar los procesos educativos de las personas con algún tipo de
discapacidad”.
Con base a lo anterior, se puede asegurar que toda persona, sin importar su
condición y género, tiene el derecho fundamental a desarrollarse en todos los
aspectos socio culturales que ofrece un estado social de derecho para acceder a
todos los recursos sociales, asegurándose la igualdad de trato y una vida libre de
discriminación en un ámbito social.
Así mismo, cabe señalar que las personas con discapacidad visual leve o grave,
deben emplear los otros sentidos para comunicarse, con la aspiración de participar
en el contexto de aquellos que sí pueden hacer uso de todos sus sentidos; es
importante destacar que esta población utiliza métodos que han ido avanzando de
tal manera que les facilitan interrelacionarse en el contexto de la sociedad moderna.
El presente artículo reflexiona sobre los desafíos que enfrenta la Educación Superior
(ES), ante la inclusión de estudiantes invidentes. De esta manera se abordará el
tema de la discapacidad visual en contextos de ES de la Universidad La Gran
Colombia, dentro de la Facultad Ciencias de la Educación en el programa de
Licenciatura en Inglés basado en el principio de igualdad de oportunidades, el rol del
docente como parte esencial en cuanto a su formación integral, trasmisión,
construcción de conocimientos, teniendo en cuenta también las condiciones que
facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje en escenarios donde se
desenvuelven, en torno a situaciones con servicios de apoyo, barreras
arquitectónicas, actitudinales, sociales y lineamientos básicos sobre diversificación y
adaptaciones curriculares.
Este tipo de población con pérdida de visión se enfrenta a diario a la discriminación
y a la violación de sus derechos en cualquier ámbito, como lo puede ser en el sector
laboral, en un sitio público, en el transporte urbano, entre otros En ocasiones
docentes y directivos manifiestan que las personas que presentan alguna condición
de discapacidad deben estar en otros entornos educativos particulares como aulas
exclusivas o instituciones especiales, que les ofrezcan las condiciones necesarias
para su formación. Entre los argumentos que tienen dichos docentes y directivos se
encuentran razones como que los estudiantes en proceso de inclusión pueden
retrasar los procesos educativos de sus pares, o que “los estudiantes «normales»
pueden adquirir conductas de los otros estudiantes. Arias, A. (2015).
La educación inclusiva debe ser entendida como un intento más de atender las
dificultades de aprendizaje de cualquier alumno en el sistema dejando de lado la
exclusión social; los docentes juegan un papel importante y se enfrentan a múltiples
retos y barreras que entorpece con el aprendizaje dentro de un aula de clase,
puesto que educadores no cuentan con la formación y/o conocimientos, a su vez,
con los recursos necesarios para alcanzar resultados favorables, además, se ven
limitados a implementar estrategias pedagógicas en los contenidos a las
posibilidades y necesidades de los educandos.
Los docentes en general hoy en día, por su poca preparación hacia los niños con
limitaciones visuales, frustran sus potencialidades y no les dan la oportunidad de
desarrollarlas, así como sus habilidades y destrezas cognitivas, pues no se les da el
manejo adecuado a sus intereses y necesidades de cada estudiante. Anteriormente,
el ejercicio docente se centraba en la transmisión de conocimientos; luego se dio el
salto a la construcción del mismo y, en la actualidad, esa construcción no es
suficiente sino que se espera del docente la capacidad suficiente para identificar
todo aquello que pueda limitar el éxito académico del estudiante (Mercado, 2011).
Se ha vuelto un desafío constante la inclusión en establecimientos educativos ES, el
quehacer pedagógico requiere de apoyo del Ministerio de Educación y del gobierno
nacional; pese a la existencia de leyes y decretos educativos en las que se destaca
a las personas con alguna discapacidad cognitiva deben recibir una educación con
calidad y apropiada para su tipo de discapacidad, el interrogante que surge es:
JUSTIFICACIÓN
La historia de la educación para personas con discapacidad visual desde de la
Antigüedad, se han creado diversidad de recursos que facilitan la lectura y escritura
(letras de madera, letras en relieve, regletas y pautas, nudos de distinto grosor en
una cuerda, etc.), pero han sido poco utilizadas por la diversidad de materiales,
códigos, entre otros. La discapacidad visual se convertía, por tanto, en un
impedimento para el acceso a la comunicación escrita.
Hacia la segunda mitad del siglo XVIII la actitud de la comunidad es transformada
ante la discapacidad en general y para nuestro caso la discapacidad visual en
particular. Específicamente, en 1784, en París, Valentin Haüy funda el primer centro
educativo para personas ciegas «Institution National des Jeunes Aveugles».
Manejaban para leer el sistema llamado Haüy que consistía en la grabación en alto
relieve de los caracteres que se utilizan con este sistema se podían leer, mas no
escribir.
METODOLOGÍA
FUENTES DE INFORMACIÓN
Muestra. E
l total de la muestra quedó compuesta por 10 sujetos de
investigación, los cuales el 100 % corresponde al cuerpo docente de la Universidad
La Gran Colombia, Facultad de Ciencias de la Educación, programa de Licenciatura
en Inglés, cuyas edades fluctúan entre los 27 y los 50 años de edad, de los cuales 9
respondieron a la encuesta y 1 se negó.
Es importante aclarar la encuesta fue respondida por una persona; para mayor
fiabilidad se tomó como estrategia la grabación por audio para tener como evidencia
la información suministrada por los docentes, (se anexa la entrevista por escrito y la
tabulación de la misma).
Resultados
Finalmente, las barreras que impiden avanzar a una educación inclusiva e igualitaria
en la Universidad La Gran Colombia, el 24% de los docentes aseguran que no están
capacitados para asumir este tipo de educación especial; el 16% señala que la
infraestructura de la universidad La Gran Colombia no cuenta con las garantías que
se necesita para este tipo de población; el 16% afirma que la actitud docente, la
falta de comprensión en algunos docentes que los victimiza, hay que buscar
caminos que ayudan en su proceso, estrategias, recursos, herramientas de apoyo,
son seres humanos que tienen también derecho a una educación de calidad, a un
proceso de calidad, pero sobre todo pensar que pueden lograr buenos resultados;
el 16% expresa que no hay políticas claras desde una perspectiva responsable y
social; el 12% argumenta que no hay material de apoyo por parte de la Universidad
tanto para los estudiantes y docentes como bibliotecas, salas de computo, entre
otros, que ayude con el proceso aprendizaje de estos estudiantes con limitación
visual; mientras que el 16% evidencia que hay que hacer adaptaciones curriculares
para así mejorar la calidad de educación en esta población.
DISCUSIÓN
Sin embargo, en coherencia con la perspectiva del presente estudio relacionado con
el rol de los docentes, la mayoría de procesos de reforma se han diseñado lejos de
los docentes y de otros sectores involucrados y corresponsables en la educación, es
allí donde nace la pregunta problema:
Teniendo como base las experiencias narradas por los docentes del área de inglés y
pedagogía de la Universidad La Gran Colombia, se puede mencionar que son
bastante enriquecedoras, porque en ella demuestran cómo se pueden generar
procesos participativos para crear políticas que orienten e involucren a todos los
docentes en educación para personas con discapacidad visual, de hecho no solo
para este tipo de población sino para cualquier otra capacidad diversa.
El análisis y el pronóstico de esa situación tienen que ver con los profesores y su
poco conocimiento sobre el tema de abordar a dicha población, ya que ellos forman
parte del problema en cierta medida por la falta de preparación, del corporativismo,
y deben ser parte de la solución porque sin la participación de los docentes, y el,
compromiso y dedicación de los profesores será imposible superar la desigualdad
educativa.
Entre los mayores problemas se encuentran, sin lugar a dudas, los fenómenos del
abandono escolar y la capacitación hacia la docencia. Ya que se considera que se
debería realizar un estudio que implique considerar si los costos para implementar
un sistema educativo especial para personas con discapacidad visual generan
controversias y conflictos dentro de la población estudiantil.
A nivel institucional existen obstáculos que impiden avanzar hacia formas modernas
y eficientes de gestión pedagógica para esta población.
Por otro lado, existen pocos países en América Latina que están en condiciones de
adaptarse a los desafíos de un contexto emergente con cualquier tipo de
discapacidad.
CONCLUSIÓN
El docente que trabaja con población de discapacidad visual debe estar capacitado
para desempeñar su función que estará orientada en conocer los ritmos y estilos de
aprendizaje para llevar a cabo la adaptación de contenidos y logros, generar
prácticas de aula pertinentes diseñadas y planeadas para potenciar las habilidades
de los estudiantes con discapacidad visual, llevar a clase recursos y materiales
adecuados para este tipo de personas, se debe realizar tipos de evaluaciones
acorde a sus dificultades, pertinente y justa, saber cómo resolver situaciones
atípicas en el aula a través del uso de estrategias, metodologías y didácticas.
Los docentes aún se sienten muy limitados frente a este tipo de población, a la vez
que en la universidad no tiene en este momento en el área de inglés personas con
este tipo de discapacidad.
METODOLOGÍA (NUEVA METODOLOGÍA OPCIONAL)
El enfoque del artículo es cualitativo ya que en educación es una forma de
comprender la realidad, los sujetos, los contextos y las relaciones entre todos estos,
pero también de la cada experiencia de los docentes se crea una colectiva, es así
como las historias individuales cobran sentido en sí mismas y se conjugan
partiendo de la idea de que la vida narrada es una interpretación del mundo que se
De esta forma las narrativas hacen parte no solo en un relato de las experiencias
subjetivas, a través de las cuales podemos conocer el mundo de los docentes, sino
que para este artículo narrarse es más que una metodología, es la posibilidad de
cualquier proceso histórico es preciso contar una historia, que en este caso se trata
de los docentes del área de Inglés de la Universidad gran Colombia, voces que no
ello en esa entrevistas realizadas a los docentes. Se cree que a través de las
narrativas podemos comprender las historias no contadas, no visibilizadas, pero que
modos diferentes de conocer, según Bolívar y Domingo (2006) los diferentes usos
26 de vida, que se refiere a la narración de una vida tal y como la persona la vive y
especial como forma de inclusión, han puesto docentes en lugares de trabajo y roles
que no son coherentes con la formación; estos relatos nos permitirían comprender
de trabajar en la universidad y con sujetos para los cuales se formaron, sino que
también con personas discapacitadas para lo cual no han sido capacitados los
docentes y por ello no pueden ejercer el rol de docentes formados para educar
invidentes en el contexto actual colombiano, así como rescatar las potencias que
identidad de la historia la que hace la identidad del personaje. Ricoeur (1996: 147).
utilizadas en ambos procesos para construir una forma que nos permita dar cuenta
relatos biográficos diversos, que reenvían a los mundos sociales vividos por los
(Bolívar et al, 2004) como forma de analizar de forma articulada los relatos de vida,
con los relatos podríamos dar cuenta la trayectoria subjetiva y con grupo de
Selección de participantes
personas con discapacidad visual, para ellos se tendrán en cuenta que las
poblaciones, así por ejemplo algunas se dedican al trabajo con autismo, otras a la
diferentes discapacidades.
validar como la pedagogía del área de Inglés y la educación de los docentes que
dictan clases a personas con discapacidad visual solo en el área de Inglés, en las
educación superior.
Retomando el diseño del Programa del artículo, pero adaptada a los planteamientos
disposición del docente y luego se hará transcripción de los mismos, con estos
datos se procede a hacer un análisis provisional que dará lugar a las categorías que
- Grupos focales: esta estrategia de construcción de datos permite situar cada relato
luz de las categorías que surjan en el proceso de reducción de datos, análisis que
Fases de la Investigación
didácticas desarrollan con esta población, de igual forma se indago a los directivos
población.
apoyarse en una rica formación teórica de los docentes, pues en la teoría habita la
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el docente puede orientar con
de sus discursos.
BIBLIOGRAFÍA
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20DEL%20
27%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf
http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2013/T-598-13.htm
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0361_1997.html
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Encuesta profesora Janeth Cristina Montero Londoño - Daniela Urbina.
1. ¿En qué medida los estudiantes en situación de discapacidad son objeto de real
inclusión en el sistema Educación Superior en la Universidad La Gran Colombia,
Facultad Ciencias de la educación, Licenciatura en inglés?
A. 0%
B. 10-30%
C. 40-60%
D. 70-100%
Rta: Pues cuando estamos hablando de que los estudiantes son objeto real de inclusión en
el sistema educativo de la universidad yo estaría hablando que de acuerdo a las
modificaciones que ha hecho la universidad en cuanto a planta física, adaptaciones a
ciertos computadores como los lectores de pantalla diría que estamos en un 10-30%
inicialmente. Actualmente estamos trabajando para poder aumentar este porcentaje y la
cobertura con respecto a este tipo de población. Bueno no solo este tipo de población de
hecho se está trabajando sobre el documento de lineamientos y protocolos para la
educación inclusiva de la universidad La Gran Colombia y estamos contemplando ciertas
modificaciones y adaptaciones que sean necesarias para atender este tipo de población y
otras que son consideradas vulnerables a nivel social.
2. ¿Considera usted que se deben modificar los planes de estudio en la Universidad la Gran
Colombia, Facultad Ciencias de la educación del programa Licenciatura en inglés, para
mejorar el aprendizaje y promover la integración de los estudiantes con discapacidad
visual?
a. Si
b. No
Rta: Yo digo que sí pero entendiendo la siguiente premisa: Cuando estamos hablando de
atender esta población no, porque nosotros debemos modificar los currículos y todo lo que
está ligado, syllabus y demás pero no pensando que solo vamos a beneficiar esta población
porque eso ya dejaría de ser inclusion vendrían siendo exclusión cuando hagamos estas
adaptaciones es para beneficiar a todos los estudiantes y tenemos que entender que la
inclusión no es algo que se tenga que tomar bajo una perspectiva de aislamiento sino más
bien una perspectiva que le permite a los otros ser beneficiados por esas medidas que se
están tomando.
3. ¿Usted se encuentra capacitado para afrontar la enseñanza-aprendizaje a personas con
limitaciones visuales dentro del programa de Licenciatura en Inglés en la Universidad La
Gran Colombia?
a. Si
b. No
Rta: Si yo tengo un proyecto de más o menos cuatro años de investigación en donde
estamos asesorando a un colegio en particular que maneja la politica de educacion inclusiva
y educación universal, en donde he recibido capacitaciones con respecto a cuestiones de
material, con respecto a manejo de temáticas, lo importante de este tipo de población ni
siquiera es los contenidos que se enseñan porque son muy inteligentes en su gran mayoría
ellos desarrollan otras habilidades como la parte auditiva, tienen unas habilidades al
comunicativas y argumentativas increíbles. Pienso que es solo la adaptación de material
porque el hecho de que ellos ya pueden escuchar es más que suficiente y adaptar las
herramientas de evaluación porque van hacer mas que todo orales. Pero personalmente
hablando yo si estoy capacitada. (Intervención Daniela Urbina: ¿Profesora en este momento
hay estudiantes con limitaciones en la universidad?) Rta: En el programa de inglés no, el
último estudiante recibió acompañamiento y asesoría de mi parte. Es el estudiante David
Orozco e hicimos un artículo de investigación con el cual el va a obtener en diciembre su
diploma de grado pero en este momento no tenemos más personas con este tipo de
discapacidad porque a partir de esa experiencia tuvimos que hacer una evaluación con
respecto a las políticas de inclusión en la universidad y que tipo de población puede recibir
la universidad teniendo en cuenta la infraestructura, el modelo pedagógico, o el tipo de
carreras ofertadas etc. Entonces estamos trabajando con eso pero en este momento de
discapacidad visual no, el fue el último y se gradúa en diciembre con un proceso de
acompañamiento muy fuerte en donde se logró sacar un artículo de investigación que la
verdad que fui parte de ese proceso y me siento muy orgullosa por haber asesorado a este
estudiante porque parte de las adaptaciones que se solicitaron fue que el área de
investigación solicita que los requisitos de grado son: diplomado pero el estudiante tenía
condiciones económicas muy especiales, la internacionalización en el intercambio pero por
las mismas razones no podía o el otro era un trabajo de investigación pero esto requiere
mucho tiempo y acompañamiento y si para un estudiante “normal” es difícil este proceso y
tomas más o menos un año porque yo tambien asesore otro proyecto de investigación que
nos tomó año y medio pues para un estudiante con estas condiciones y características
hubiese tomado toda una vida entonces dentro de las solicitudes que se hicieron
específicamente fue reunirse con el área de investigación, la coordinadora académica,
coordinadora de docentes, coordinadora de evaluación y entre todos llegamos a un acuerdo
que la investigación es un proceso de reflexión sobre un fenómeno pero que no debe estar
limitado a una monografía sino se puede expresar un resultado a través de un artículo de
investigación y logramos que el estudiante tuviera acceso a esa posibilidad como requisito
de grado.
4. ¿La Universidad la Gran Colombia ofrece a los docentes acompañamiento, talleres,
materiales y/o herramientas educativas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
Rta: En este momento y hasta donde yo tengo entendido no, pero nosotros ya iniciamos un
proceso de capacitación con los docentes de la licenciatura en inglés y estamos en la
etapa de sensibilización la idea es que nosotros vamos a recibir información teórica pero
también vamos a recibir información práctica de que tipo de cosas podemos hacer para
atender a este tipo de población no solamente los de discapacidad visual sino también
estudiantes con déficit cognitivo pero no cualquier discapacidad porque necesitamos saber
que tiene la universidad para ofrecer un óptimo servicio porque se llama inclusión con
responsabilidad no es simplemente metamos estudiantes en un salón que aquí como sea
les enseñamos, no, es la responsabilidad social que tiene la universidad frente a estos
procesos.
5. ¿Usted qué estrategias pedagógicas implementa para el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran
Colombia?
Mencionarlas
Rta: Como te dije inicialmente ellos no requieren muy significativas a nivel pedagógico de
pronto si en cuanto a las herramientas y el material que se utiliza a nivel de inglés requiere
que el estudiante trabaje más lo que es listening and speaking porque la lectura se
trabajaria con técnicas de agrupamiento donde se reúnen varios estudiantes, donde uno
lee, el estudiante con discapacidad visual escucha y argumenta y otro escribe son
estrategias para asignar roles específicos para que estudiante inicie un proceso e inclusión
6. ¿Dentro del (syllabus) usted diseña actividades acordes para la enseñanza-aprendizaje
en estudiantes con limitación visual del programa de Licenciatura en Inglés de la
Universidad la Gran Colombia?
a. Si
b. No
Rta: Si, como te venía diciendo la idea es diseñar actividades que beneficien a todos como
técnicas de agrupamiento pero las modificaciones y lo que diseño qué es lo más
importantes son con base al material. (Intervención Daniela Urbina: ¿Y los contenidos
serían los mismos para todos los estudiantes? Si, ellos no requieren adaptaciones en los
contenidos porque ellos pueden hacer todo perfectamente me parece a mi que si
beneficiaria a todos es hacer ciclos completos de aprendizaje, es decir, que el estudiante y
el docente tenga la oportunidad de ver el contenido programático por lo menos de tres
perspectivas: presentación del tema, práctica y evaluación que por lo menos se tengan tres
exposiciones y eso beneficiaría no solo a la poblacion con limitacion visual sino a todos
porque a veces está la idea de que debemos meter contenidos y ni un estudiante regular o
con limitaciones lo asumen entonces conclusión ¿es problema del estudiante con
discapacidad? No, es problema del syllabus pero esa es una de las partes que estamos
evaluando para saber qué requieren los estudiantes teniendo en cuenta el perfil profesional
que se está formando y con base en eso hacer una estructuración en los syllabus.
7. ¿Usted como lleva a cabo el proceso de evaluación en estudiantes con discapacidad del
programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran Colombia?
Rta: Icetex propuso una estrategia con respecto al acompañamiento con necesidades
educativas especiales para los estudiantes que tienen discapacidad visual ellos reciben una
asesoría de una persona que les lee los exámenes al estudiante y el solo se encarga de
responder y el asesor marca la respuesta pero no hay una herramienta o estrategia que
permita a los estudiantes con limitación visual ser autónomo en el proceso de evaluación.
Eso mismo se está realizando aquí en la universidad.
8. ¿Se realizan acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre
los distintos miembros de la comunidad educativa e n la Universidad la Gran Colombia del
Programa de Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
Rta: La verdad esas acciones van encaminadas a todos los estudiantes porque cuando se
habla de inclusión es respeto y tolerancia para todos y estas acciones las realiza etica,
pedagogia, didactica y lingüística aplicada y hay un componente ético y moral que estamos
trabajando en esas materias porque esto no debe ser segregado a una población en
específico.
9. ¿Cree usted que La Universidad la Gran Colombia cuenta con una infraestructura idónea
para los estudiantes con limitación visual?
a. Si
b. No
¿Por qué?
Rta: En este momento no, falta una señalización la cual debería estar en braille, falta
rampas sin embargo en la sede L ya esta la rampa de la entrada. La universidad está en
ese proceso pero es algo que requiere tiempo, costos y es de largo plazo puesto que hay
varias universidades en ese proceso. Pretendemos tomar lo bueno de las universidades que
ya implementan estos proyectos, también se planea tener un componente virtual en donde
los estudiantes puedan ver la grabación de las clases para repasar en casa, capacitación de
docentes porque es el componente más complicado. Debemos dejar de pensar o tener esa
percepción que porque los docentes tienen un diploma o experiencia de distintas
universidades o colegios están capacitados para asumir estos retos, por lo tanto este
acompañamiento y capacitación docente debe darse de forma muy respetuosa porque
todos los docentes no lo desean hacer. La actitud del docente es lo más complicado.
10. ¿Cuáles son las barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva e igualitaria en
la Universidad La Gran Colombia?
Mencionelas:
Mira para mi hubo una luz en el camino cuando alguien me dijo “Inclusión pero con
responsabilidad” Porque la barrera que yo considero más importante pero difícil es la
disposición de los docentes y lo entiendo porque lo vivo a diario, tenemos una cantidad de
tareas y trabajos y la universidad no abre los espacios de capacitación y si queremos que
los docentes sean inclusivos debemos darles espacios de preparación de clases entre otras
cosas y aunque ha mejorado aún falta mucho.
Encuesta profesora Gladys Cristina Cardenas. - Daniela Urbina.
1. ¿En qué medida los estudiantes en situación de discapacidad son objeto de real
inclusión en el sistema Educación Superior en la Universidad La Gran Colombia,
Facultad Ciencias de la educación, Licenciatura en inglés?
E. 0%
F. 10-30%
G. 40-60%
H. 70-100%
Rta: 40-60 %
2. ¿Considera usted que se deben modificar los planes de estudio en la Universidad la Gran
Colombia, Facultad Ciencias de la educación del programa Licenciatura en inglés, para
mejorar el aprendizaje y promover la integración de los estudiantes con discapacidad
visual?
c. Si
d. No
Rta: No se trata de modificar el plan de estudios sino de hacer adaptaciones en el plan de
estudios de acuerdo con la necesidades y posibilidades de los estudiantes.
3. ¿Usted se encuentra capacitado para afrontar la enseñanza-aprendizaje a personas con
limitaciones visuales dentro del programa de Licenciatura en Inglés en la Universidad La
Gran Colombia?
e. Si
f. No
Rta: No estoy capacitada, tengo conocimientos generales que me permitan trabajar de
cierta forma bajo ciertos métodos pero de esa población en específico no.
4. ¿La Universidad la Gran Colombia ofrece a los docentes acompañamiento, talleres,
materiales y/o herramientas educativas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
Rta: Si tuvimos una capacitación de inclusión que se brindó a todos los docentes pero no
han sido específicas, estas capacitaciones son parte de un proceso formativo pero aún se
está trabajando en ello. En cuanto a material no, sabemos que toda la universidad está
implementando un plan para favorecer la inclusión, como por ejemplo los letreros en alto
relieve, se está terminando la señalización e infraestructura.
5. ¿Usted qué estrategias pedagógicas implementa para el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran
Colombia?
Mencionarlas
En este momento y hasta donde he trabajado no he tenido esta población por lo tanto no he
requerido de una metodología específica pero si llegase a suceder nombraría a un padrino
en el espacio que pueda estar verbalizando lo que el estudiante no puede ver, haria
actividades académicas verbales, bastantes audios y empezaría aprender lo que hasta
ahora no he aprendido para ser pertinente con el proceso de inclusiòn.
6. ¿Dentro del (syllabus) usted diseña actividades acordes para la enseñanza-aprendizaje
en estudiantes con limitación visual del programa de Licenciatura en Inglés de la
Universidad la Gran Colombia?
c. Si
d. No
No he tenido la necesidad pero lo haría, pero no porque tenga alguna limitación haría
alguna modificación en el syllabus porque no habría inclusión porque él está en capacidad
de aprender todo, lo que cambiaría sustancialmente seria el ¿Como? pero el ¿que? tiene
que ser el mismo. Es más los demás estudiantes se verían beneficiados porque tendría que
buscar más estrategias y toda la comunidad se favoreceria.
7. ¿Usted como lleva a cabo el proceso de evaluación en estudiantes con discapacidad del
programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran Colombia?
Rta: Por medio de braille o de forma oral.
8. ¿Se realizan acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre
los distintos miembros de la comunidad educativa en la Universidad la Gran Colombia del
Programa de Licenciatura en Inglés?
c. Si
d. No
Rta: Si por ejemplo hemos reflexionado sobre una experiencia que tuvimos con un
estudiante que ya se está graduando y el ha servido para que reflexionemos y pensemos en
que debemos mejorar y tener un plan para este tipo de situaciones y eso no solo se hace
informalmente como en la unidad de pedagogía a la pertenezco sino también en los comités
curriculares en este caso en el programa de inglés porque se requirió de unas
adaptaciones, de un segundo evaluador, y cambiar una metodología que fuera pertinente
para el estudiante y eso nos ha dejado lecciones para tenerlo presente en futuros casos
incluyendo el proceso de admisión porque eso generó replantear el proceso de admisión.
9. ¿Cree usted que La Universidad la Gran Colombia cuenta con una infraestructura idónea
para los estudiantes con limitación visual?
c. Si
d. No
Rta: En este momento no, pero se que se está haciendo el plan y me lo han comunicado.
10. ¿Cuáles son las barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva e igualitaria en
la Universidad La Gran Colombia?
Mencionelas:
Rta:
En este momento no hay unas políticas definidas pero estan en construccion y mientras no
hayan las políticas no hay nada que respalde las acciones y validen las políticas pero igual
tenemos un compromiso y ya hay un proyecto en borrador y en esa línea hemos sido
escuchados los docentes y nuestros requerimientos.
Encuesta efectuada a la docente Diana Montealegre Pedroza, Docente área pedagogía
entrevistado por: Dayana Buitrago Lancheros
2. ¿Considera usted que se deben modificar los planes de estudio en la Universidad la Gran
Colombia, Facultad Ciencias de la educación del programa Licenciatura en inglés, para
mejorar el aprendizaje y promover la integración de los estudiantes con discapacidad
visual?
a. Si
b. No
RPTA: Considero que NO, puesto que se deben modificar algunas prácticas pedagógicas
que posibiliten potenciar las capacidades diversas.
a. Si
b. No
RPTA: En mi caso fui formada como educadora y por tanto, como tal aprende que se
replantea cotidianamente su ejercicio.
4. ¿La Universidad la Gran Colombia ofrece a los docentes acompañamiento, talleres,
materiales y/o herramientas educativas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés?
c. Si
d. No
RPTA: La formación profesional potenció los aprendizajes de quienes aprenden a otro ritmo
o de otra manera.
El enfoque que se maneja hoy en día frente a la atención ya no es como antes atender
especialmente a la población ciega, el enfoque pedagógico ahora es atender a las
capacidades diversas, es decir, mi forma de enseñar, mi metodología a enseñar, no se trata
de enseñar de enfoque preferencial hacia una persona con condición de discapacidad, si la
universidad debe brindar unas ayudas técnicas que pueden empezar desde la señalización
en braille, para que puedan ir al baño por ejemplo, que pueda tener impresoras en braille,
que puedan tener programas que tenga la biblioteca macrotipos que permitan que para las
personas que tengan baja visión o ciegas puedan tener un mayor acercamiento al texto
escrito, pero se puede decir que son ayudas, son cosas técnicas que la universidad ha
empezado a implementar y que poco a poco seguirá haciéndolo, tengo conocimiento que en
la biblioteca el estudiante (David) pudo encontrar programas que le permite a él para
acceder al material impreso que antes no lo tenían (Biblioteca central). En la biblioteca de la
sede L ahora cuentan con programas informáticos, es un lector que le ayuda a las personas
ciegas a acceder la información, son más bien este tipo de ayudas en lo que hay que invertir
más pero no quiere decir que no haya una inversión, lo que te digo por ejemplo una
señalización, es muy importante que se de esta señalización para que ellos se puedan
ubicar, pero son cosas de forma, son recursos que a la hora del té en cualquier momento se
pueden adquirir, de fondo está la apertura que tengamos como maestros de no cerrarnos
ante cualquier situación difícil que pueda presentar un estudiante, porque por ejemplo yo
solo he tenido a (David) como persona ciega, pero el semestre pasado tuve a un estudiante
con trastorno obsesivo compulsivo que entraba en crisis en aula y eso es peor que una
condición de discapacidad sensorial porque es decir eso si afecta al resto del grupo en el
momento de la clase, en la inestabilidad que puede entrar, pero también puede potenciar,
entonces ¿Qué hicimos en el aula? lo convertimos en una experiencia para todos y entre
otros aprendimos hacer compañeros porque no puede ser que el resto de compañeros
tengan una mirada tan vacía de que sea el profesor el que resuelva el asunto, entonces
sirvió como una oportunidad de aprendizaje.
5. ¿Usted qué estrategias pedagógicas implementa para el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran
Colombia?
Mencionarlas
RPTA: Considero que potenciar sus capacidades, utilizar ayudas auditivas, tener un trato
personal, facilitar el aprendizaje a sus códigos de comprensión, como también asesorías y
tutorías individuales cuando ha requerido.
6. ¿Dentro del syllabus usted diseña actividades acordes para la enseñanza-aprendizaje en
estudiantes con limitación visual del programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la
Gran Colombia?
a. Si
b. No
RPTA: Sí, por supuesto se tuvo la cátedra de braille.
7. ¿Usted como lleva a cabo el proceso de evaluación en estudiantes con discapacidad del
programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran Colombia?
8. ¿Se realizan acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre
los distintos miembros de la comunidad educativa e n la Universidad la Gran Colombia del
Programa de Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
9. ¿Cree usted que La Universidad la Gran Colombia cuenta con una infraestructura idónea
para los estudiantes con limitación visual?
a. Si
b. No
RPTA: No, porque requiere implementar la señalización en braille.
10. ¿Cuáles son las barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva e igualitaria en
la Universidad La Gran Colombia?
RPTA:
● El concepto de discapacidad
● Los prejuicios sociales
● La falta de apertura para docentes que no renuevan sus prácticas pedagógicas
Encuesta efectuada a la docente Paola Otero, Docente área disciplinar
entrevistado por: Dayana Buitrago Lancheros
2. ¿Considera usted que se deben modificar los planes de estudio en la Universidad la Gran
Colombia, Facultad Ciencias de la educación del programa Licenciatura en inglés, para
mejorar el aprendizaje y promover la integración de los estudiantes con discapacidad
visual?
a. Si
b. No
RPTA: Yo tengo una maestría en el exterior y mi maestría tiene énfasis en educación
inclusiva por consiguiente, todos los días aprendo no las sé todas y que tengo todas las
estrategias puedo decir humildemente que conozco estrategias que me encuentro y me
siento capacitada para afrontar la enseñanza-aprendizaje, no solo a personas con
discapacidad visual y otras físicas, sino con otro tipo de limitaciones por ejemplo:
dificultades de aprendizaje dificultades comportamentales limitaciones físicas y
específicamente las visuales insisto no me considero pues la más capacitada pero sí creo
que puedo aportar y tengo herramientas y estrategias para aplicar con este tipo de
población.
4. ¿La Universidad la Gran Colombia ofrece a los docentes acompañamiento, talleres,
materiales y/o herramientas educativas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
RPTA: Si, tanto la universidad como nuestro programa se preocupan e incluyen a estas
personitas dentro de nuestros procesos por eso la universidad ha venido haciendo grandes
esfuerzos con la programación y desarrollo de diferentes talleres conferencias y otro tipo de
ayudas con las cuales los profes estamos recibiendo herramientas para poder asumir la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual de nuestro programa.
5. ¿Usted qué estrategias pedagógicas implementa para el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran
Colombia?
Mencionarlas
6. ¿Dentro del syllabus usted diseña actividades acordes para la enseñanza-aprendizaje en
estudiantes con limitación visual del programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la
Gran Colombia?
a. Si
b. No
RPTA: Bueno, particularmente no lo hago para estudiantes con esta limitación pero sí para
estudiantes yo los llamo estudiantes de educación especial, hay un modelo, hay un enfoque
americano que es el que permea toda la ley americana en términos de educación este
enfoque se llama differentiated instruction instrucción diferenciada y apunta definitivamente
a eso a que no se queda ningún estudiante atrás todos pueden aprender y desde esa
medida y en ese sentido pues claro que en mí syllabus tu puedes encontrar diferentes
estrategias, actividades y prácticas en las cuáles se pueden llevar a cabo con ellos
diferentes adaptadas actividades y sí mismo evaluaciones ,insisto no los incluyo en
estudiantes con estas características pero si como estudiantes como yo los llamo y los
llamaban en los Estados Unidos estudiantes de educación especial.
7. ¿Usted como lleva a cabo el proceso de evaluación en estudiantes con discapacidad del
programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran Colombia?
RPTA: Bueno, esta creo que ya te la contesté con la anterior pero me permito repetirlo,
pues yo he sido educada por fuera y he obtenido mi título de posgrado por fuera y así
mismo, he aprendido muchas cosas en la educación que tal vez hasta ahora están llegando
a nuestro país, el enfoque en la educación diferenciada que te mencione en la pregunta
con respuesta anterior, apunta a eso siempre incluyo en mis lesson plans en mis
micro-currículos ciertas adaptaciones, modificaciones para estudiantes, bajo el términos de
educación especial y cuando no los incluyo porque a veces la necesidad surge en la
marcha, puede que no estén en el papel pero si lo hago en la vida real hay en el interior de
clase dependiendo de las necesidades detectadas en los estudiantes.
8. ¿Se realizan acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre
los distintos miembros de la comunidad educativa e n la Universidad la Gran Colombia del
Programa de Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
9. ¿Cree usted que La Universidad la Gran Colombia cuenta con una infraestructura idónea
para los estudiantes con limitación visual?
a. Si
b. No
¿Por qué?
RPTA: bueno, tal vez no completamente pero sí tengo que anotar acá que el esfuerzo que
se está haciendo es inmenso, se están haciendo adaptaciones en términos de
infraestructura física como en la adaptación de rampas, como en el techo, que se les ubique
a estos estudiantes en salones de primer piso y otras tantas acciones que la universidad
viene adelantando pues no diría totalmente idónea pero sí, si hay pasitos que esperamos en
un futuro no muy lejano poder responder a esta pregunta con un sí rotundo.
10. ¿Cuáles son las barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva e igualitaria en
la Universidad La Gran Colombia?
RPTA: Pienso que una de la barrera consiste que entre muchos de nosotros los docentes
aunque queremos dar lo mejor de nosotros y tenemos la mejor preparación, a veces no
estamos preparados para poder afrontar procesos de aprendizaje en estudiantes con estos
tipos de limitaciones, entonces la falta de estrategias en muchos de nosotros los docentes
creo que constituye una barrera y otra que no es tan barrera porque ya se está cayendo es
la que tiene que ver con la infraestructura de la estructura física, pero más que barreras
mucho más bonitas, buenos esfuerzos, buenas intenciones que ya se están viendo y se
están llevando a cabo.
Encuesta efectuada a la docente Felisa Barreto, Docente área pedagogía
entrevistado por: Dayana Buitrago Lancheros
RPTA: En relación a esta pregunta diría yo hay un proceso de avance en el sentido que ya
son tenidos en cuenta estas personas que por una u otra razón se encuentran dentro de
una mirada de diversidad en situación discapacidad, y podría decirse no solo con un
número sino que ya se empiezan a generar una serie de políticas que permiten mirar desde
el currículo, la evaluación, cuál serían las formas de inclusión que se le da este tipo de
población, por esto yo lo ubicaría en un 70 a 100% en el sentido que ya se está
direccionando las políticas, ya hay una serie de acciones de cómo se está atendiendo esta
población diversa.
2. ¿Considera usted que se deben modificar los planes de estudio en la Universidad la Gran
Colombia, Facultad Ciencias de la educación del programa Licenciatura en inglés, para
mejorar el aprendizaje y promover la integración de los estudiantes con discapacidad
visual?
a. Si
b. No
RPTA: No diría los planes de estudio porque cualquier persona los debe alcanzar, yo diría
las estrategias, medios, los instrumentos, los recursos., que se utilizan para que ellos
tengan acceso y un derecho de calidad a la educación también, no es que se vayan a
minorar o reforzar los planes de estudio, quizás las estrategias por ejemplo, las formas
como ellos aprenden, en los instrumentos, en las estrategias que utilizan que necesitan de
unos recursos diferentes y de igual forma en la evaluación.
4. ¿La Universidad la Gran Colombia ofrece a los docentes acompañamiento, talleres,
materiales y/o herramientas educativas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
RPTA: Bueno, como ya se obtuvo una experiencia reciente, con un estudiante recién
graduado (David), la manera como presenta su propuesta de investigación, se revisaron las
formas y las herramientas que le permitieran colaborarle en ese proceso de sustentación de
grado. Entonces yo diría que hay un proceso que se inicia, que permite revisar como
favorecer ese aprendizaje en los estudiantes, por supuesto que es un camino por recorrer y
por mejorar y la institución dentro de sus políticas empieza a contemplar, cuáles serían esas
formas para cualificarnos en esos procesos, porque un maestro debe trabajar con
poblaciones diversas no solo con población con problemas de discapacidad visual, puesto
que también están accediendo personas desde la diversidad y desde el tema de la inclusión
que podríamos mirar su capacidad de oír, la población diversa está también la étnica,
poblaciones afro, etc, entonces la universidad ya está pensando cómo empezar a favorecer
un aprendizaje mediante cualificaciones, talleres y materiales que nos permiten mejorar ese
proceso de acompañamiento.
5. ¿Usted qué estrategias pedagógicas implementa para el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran
Colombia?
Mencionarlas
6. ¿Dentro del syllabus usted diseña actividades acordes para la enseñanza-aprendizaje en
estudiantes con limitación visual del programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la
Gran Colombia?
a. Si
b. No
RPTA: Lo que pasa es que no he tenido estos estudiantes en mis programas o en las clases
que impactó en pedagogía con esta limitaciones pero muy seguramente pero si llegase a
tener alguno, buscaría no tanto en cambiar digamos las preguntas o los problemas que allí
se plantean, sino las estrategias para que el aprenda de manera efectiva, por ejemplo, si es
un estudiante que necesita determinadas herramientas, que se adaptan al espacio de la
clase, así igual como si tuviera un estudiante sordo hay que buscar el maestro que hace
todo el lenguaje de señas buscar las herramientas visuales, para el caso de los sordos ya
no son visuales sino son ya más auditivas otras herramientas que le posibiliten adquirir esos
conocimientos y construir procesos de investigación de construcción de conocimiento
nuevo, pero no es cambiar el plan de estudio ese es el mismo él tiene que cumplirlo como
futuro licenciado, lo único que cambia son los recursos, las estrategias, los medios para
llegarla.
7. ¿Usted como lleva a cabo el proceso de evaluación en estudiantes con discapacidad del
programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran Colombia?
RPTA: Bueno lo que hicimos con este estudiante porque realmente sólo ha habido un caso
en el que yo he participado desde la coordinación de evaluación, se propuso una rejilla,
entonces yo diría que son claves los instrumentos de evaluación, hay que ajustar los
criterios de acuerdo a como ellos aprender las estrategias que ellos utilizan, entonces
ajustar los criterios para que sea por los caminos en que a ellos se les facilita aprender, que
le facilita ese proceso de aprender pero no es que vaya cambiar los resultados de
aprendizaje, al igual tiene que presentar un texto argumentativo y reflexivo de su proceso
investigativo, solo que el camino es el diferente entonces los criterios son los que cambian,
fue donde yo entre a intervenir allí con la maestra asesora y los de investigación, para fijar
cómo se fijaron los criterios de acuerdo a la manera como él aprende no es cambiarle lo que
él tiene que entregar porque los resultados del aprendizaje son los mismos.
8. ¿Se realizan acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre
los distintos miembros de la comunidad educativa e n la Universidad la Gran Colombia del
Programa de Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
RPTA: Yo diría que es un trato como a todos los estudiantes respetuoso que se mantiene
dentro de un ejercicio de relaciones interpersonales marcada por los árbitros de la tolerancia
respeto como a todos los estudiantes, a él no se le puede victimizar porque tiene esa
discapacidad sino al contrario es potenciar lo que él tiene y plantearle unos retos que debe
alcanzar, que el camino es diferente pero creo que el reto de entrada se mantiene como a
todos, no veo que haya una diferenciación ni en mi imaginario, tampoco cabe que hay que
victimizar por ejemplo no, él es un ser normal que tiene una discapacidad y hay que
ayudarle a ver el camino de cómo puede aprender mejor.
9. ¿Cree usted que La Universidad la Gran Colombia cuenta con una infraestructura idónea
para los estudiantes con limitación visual?
a. Si
b. No
¿Por qué?
RPTA: Y
o creo que están en proceso de reestructuración y frente a todos los temas de
inclusión esas políticas de inclusión del Estado, la universidad poco a poco se ha acogido a
esto, falta por supuesto un camino por recorrer, pero han ido adaptando ciertas cosas que
va por un proceso lento porque generalmente arranca primero por unas políticas para que
haya una comprensión y luego las acciones que vienen después de esas políticas pues muy
seguramente se van a ver reflejadas en infraestructura apropiadas para las personas de
acuerdo también a la cantidad, a las caracterizaciones de las poblaciones estudiantiles
porque creo que solo había un estudiante en la facultad de educación (David).
10. ¿Cuáles son las barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva e igualitaria en
la Universidad La Gran Colombia?
RPTA: Yo creo que es problema de comprensión osea estas personas que tienen
discapacidades y que se ubican dentro de un campo de la diversidad, deben ser personas
que como todo ser humano se espera que alcance unos resultados de aprendizaje unos
retos dentro de su proyecto de vida, no se les puede victimizar y la barrera creería yo que
es la comprensión en algunos personas de la comunidad que las victimiza, resulta que no
que hay que buscar caminos que ayudan en su proceso, son caminos, estrategias, recursos
porque un niño ciego no aprende de la misma manera, hay que buscarle las herramientas
que tenga los instrumentos, que la universidad se dote de estos instrumentos para
ayudarles por ejemplo, a leer los textos con los aparatos necesarios y los instrumentos, en
el caso de un chico sordo entonces que aparezca la persona interprete del lenguaje de
señas, nosotros también nos cualifiquemos en ese lenguaje de señas y en la medida que
vayan apareciendo casos para darle una atención adecuada, pero las barreras están en la
comprensión de las de las personas sobre estas personas, sí porque no se deben
victimizar, son seres humanos que tienen también derecho a una educación de calidad, a
un todo, un proceso de calidad pero sobre todo pensar que lo pueden lograr de hecho lo
han demostrado.
RPTA: Nosotros no estamos en ceros, pero tampoco voy a decir que estamos en el 100% ,
estamos identificando los casos y estamos trabajando en estrategias para atender a la
mayor cantidad de población posible. En este momento yo diría que estamos entre un 10 y
30 %, acercandonos más al 30, gracias a todas las estrategias que se han gestado desde el
equipo de docentes del programa, ayuda a estudiantes, ya tenemos la ayuda de bienestar
institucional y pues ya gradas a Dios nos están mirando desde la vicerrectoría académicas,
entonces ya tenemos unas propuestas que están a consideración de la vicerrectoría y a
partir de ahí podemos empezar a tener políticas de inclusión y de atención a estas
personas.
2. ¿Considera usted que se deben modificar los planes de estudio en la Universidad la Gran
Colombia, Facultad Ciencias de la educación del programa Licenciatura en inglés, para
mejorar el aprendizaje y promover la integración de los estudiantes con discapacidad
visual?
a. Si
b. No
RPTA: Sí, y lo estamos haciendo lo que ya se trabaja ahora muy fuerte en la facultad es la
adaptación curricular, la adaptación curricular es el resultado del estudio de identificación de
esos casos y entonces a partir de las necesidades, intereses y ritmos de aprendizajes del
estudiante, se le plantea o se le hace una adaptación al plan de estudios y de los syllabus
como tal, para que cumplan con las necesidades e intereses de los estudiantes para que
pueda seguir su proceso académico. Ya lo estamos haciendo.
RPTA: No, porque no he tenido la oportunidad de asistir a los talleres que ofrece la
universidad realmente, ha sido un cruce de horarios.
4. ¿La Universidad la Gran Colombia ofrece a los docentes acompañamiento, talleres,
materiales y/o herramientas educativas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
RPTA: Sí, a partir de un trabajo muy juicioso, desde la Unidad de pedagogía y un semillero
de investigación se están empezando a ver estas necesidades de educación de formación
para los docentes, de desarrollo profesoral, tengo entendido que han habido algunos
talleres que son a los que no he podido asistir y la reasignificación curricular tenemos
planes de desarrollo profesoral que cubran más población y a los que todos podamos
atender para poder incluir a todos nuestros estudiantes.
5. ¿Usted qué estrategias pedagógicas implementa para el aprendizaje de estudiantes con
discapacidad visual del programa Licenciatura en Inglés de la Universidad la Gran
Colombia?
Mencionarlas.
6. ¿Dentro del syllabus usted diseña actividades acordes para la enseñanza-aprendizaje en
estudiantes con limitación visual del programa de Licenciatura en Inglés de la Universidad la
Gran Colombia?
a. Si
b. No
8. ¿Se realizan acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre
los distintos miembros de la comunidad educativa e n la Universidad la Gran Colombia del
Programa de Licenciatura en Inglés?
a. Si
b. No
RPTA: Sí, desde la misión y visión del programa nosotros manejamos la interculturalidad, y
la interculturalidad habla según la UNESCO también de ese respeto al otro, de conocerme a
mí mismo, de respetarme a mí mismo y así mismo respetar al otro, la situación del otro, el
contexto y la cultura del otro, eso incluye a todos los estudiantes que puedan tener
discapacidad visual, por supuesto, y no solamente a ellos sino a todos los estudiantes que
tenemos en el programa. Entonces desde la misión se trabaja y eso se ve reflejado en los
syllabus del plan de estudios.
9. ¿Cree usted que La Universidad la Gran Colombia cuenta con una infraestructura idónea
para los estudiantes con limitación visual?
a. Si
b. No
¿Por qué?
RPTA: No es idónea pero no es porque la Universidad no lo haya querido hacer sino porque
la geolocalización privilegiada que tenemos ya que estamos en el centro histórico, por
reglamentaciones gubernamentales no podemos hacer los cambios que quisiéramos en la
medida en que lo necesitamos, los permisos son bastante restringidos, porque estamos en
edificios de patrimonio histórico, entonces no se le pueden hacer todos los cambios que
nosotros quisiéramos. Sin embargo, entiendo que se están comenzando a trabajar ya por lo
menos con algunas señalizaciones en braille y pues la idea es extenderlo a toda la
universidad, he visto algunos en la sede L, pero la idea es extenderlo a toda a la universidad
y hacerlo mucho más visible.
10. ¿Cuáles son las barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva e igualitaria en
la Universidad La Gran Colombia?
RPTA: Yo no lo veo como barrera sino como oportunidades de mejora y en las que ya se
está trabajando, estamos hablando primero del reconocimiento de esa población porque
muchas veces nosotros no los teníamos muy en cuenta, o no los habíamos identificado, por
el mismo desconocimiento de cómo tratarlos, no lo hacemos, pero entonces lo que estoy
viendo es que ese desconocimiento ya se está dejando de lado, ya se está concienciando a
los profesores de la importancia de ampliar este espectro que tenemos de estudiantes y
reconocer ese ****** que quiere decir esa particularidad de cada estudiante y reconocer en
cada uno, tenga o no limitaciones visuales sino cualquiera que sea la condición, que
seamos capaces de identificarlas y trabajar por cada uno de ellos; es un trabajo grande
pero ya se empezó, entonces lo importante es comenzar y no quedarnos ahí, simplemente
con el reconocimiento de las falencias. Los planes de mejoramiento en los programas
incluyendo inglés se está trabajando muy fuerte en eso y pues esperamos que ya en
mediano plazo podamos ver resultados visibles.