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3610

Tema 3 Evaluacio?n.pdf
Apuntes 17/18

3º Diseño y desarrollo del currículum de Matemáticas en la Educación Primaria

Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación


UGR - Universidad de Granada

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Tema III La evaluación en matemáticas

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Índice
— La evaluación
◦ ¿Qué es evaluar?
◦ Herramientas y procedimientos de evaluación
◦ Evaluación por competencias matemáticas
— Reflexión y valoración sobre la idoneidad
didáctica de experiencias de enseñanza
◦ Valoración de la enseñanza
◦ El profesor reflexivo
◦ Idoneidad didáctica y sus componentes

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Índice
— ¿Qué es evaluar?
◦ Evaluación del aprendizaje de los alumnos
◦ Evaluación de nuestra enseñanza
— Herramientas y procedimientos de
evaluación
◦ Para el aprendizaje de los alumnos
◦ Para la evaluación de nuestra enseñanza
— Evaluación por competencias matemáticas

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¿Qué es la evaluación?
— La evaluación es el proceso de recogida y análisis de
información que permite conocer hasta qué punto se
está produciendo un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje y qué problemas se están planteando en
este proceso.
— Evaluar no es solo calificar, debe implicar una
valoración.
— La información resultante proporciona al profesor
elementos para analizar críticamente:
◦ su intervención educativa
◦ detectar necesidades
◦ tomar decisiones al respecto
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¿Qué es la evaluación?
— Como docentes, nuestra labor evaluadora debe
centrarse en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestra aula, desde los dos
agentes principales:
◦ Evaluación del aprendizaje de los alumnos.
¿Cómo se produce el aprendizaje?
◦ Evaluación de nuestro papel en dicho
aprendizaje. ¿Cómo es nuestra enseñanza?

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Cuestiones sobre evaluación


1. ¿Para qué evaluamos? (Finalidad)
¿Para formar? ¿Para clasificar?
2. ¿Qué debemos evaluar? (Foco de interés)
¿Resultados o Procesos?
3. ¿Cuándo debemos evaluar? (Momento de evaluación)
¿Al principio? ¿Al final? ¿Continuamente?
4. ¿Quién debe evaluar? (Vinculación interna o externa)
¿El profesor? ¿Los alumnos? ¿Ambos?
5. ¿Cómo debemos evaluar?
¿Qué tareas? ¿En qué formato se presentan y valoran las
tareas de evaluación (herramientas)? ¿Cómo se organizan y
valoran las tareas de evaluación (sistema, incluyendo
calificación)?
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1. Finalidad de la evaluación
• El principal propósito es mejorar el aprendizaje de los alumnos. Hoy
día se considera una parte importante del proceso de instrucción y se
concibe como un proceso dinámico y continuo de producción de
información sobre el progreso de los alumnos hacia los objetivos de
aprendizaje.
Evaluación diagnóstica: qué sabe el alumno antes de empezar (previa)
Evaluación formativa: qué está aprendiendo (durante)
Centrada en las particularidades del alumno
Evaluación sumativa: qué aprendió al final del proceso (posterior).
Centrada en la consecución de objetivos
Otros fines secundarios
• Proporcionar a los alumnos información individual sobre qué han aprendido y en
qué puntos tienen dificultades.
• Proporcionar información al profesor, a los padres y al centro escolar sobre el
progreso y la comprensión de sus alumnos, en general y sobre las dificultades de
estudiantes particulares
• Proporcionar a las autoridades educativas o a cualquier agente educativo un
indicador global del éxito conseguido en los objetivos educativos.
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2. Foco de interés de la evaluación


Progresos Implica valorar las características del alumno y el progreso
en el logro de ciertos objetivos
Típicamente mide el grado de adquisición de ciertas metas
Resultados (conceptos, procedimientos, actitudes, competencias)

• Trabajar las competencias matemáticas que propone PISA:

1. Comunicación: conjunto de capacidades necesarias para comprender y transmitir ideas matemáticas.


Incluye: leer e interpretar información con contenido matemático, exponer ideas y resultados de un
trabajo con contenido matemático.
2. Matematización: conjunto de capacidades necesarias para transformar un problema en contexto en un problema
matemático. Incluye: estructurar información, hacer hipótesis de trabajo, conceptualizar, formular un modelo.
3. Representación: conjunto de capacidades necesarias para trabajar con información dada en diferentes formatos:
datos, gráficos, tablas, ecuaciones o fórmulas, imágenes, materiales.
4. Razonamiento y argumentación: conjunto de capacidades necesarias para extraer conclusiones lógicas a partir
de premisas y justificar razonadamente dichas conclusiones. Incluye: razonamiento visual, razonamiento verbal.
5. Diseño de estrategias para resolver problemas: conjunto de capacidades necesarias para tomar decisiones en
situaciones matemáticas complejas. Incluye: reflexión sobre el enunciado, toma de decisiones, pensamiento
crítico sobre las posibles soluciones que se obtengan.
6. Operaciones y lenguaje simbólico, formal y técnico: conjunto de capacidades necesarias para usar expresiones
simbólicas y construcciones matemáticas formales, así como algoritmos donde estas participen. Incluye: manejo
de los símbolos y la terminología matemática, dominio del cálculo y de las propiedades de operaciones.
7. Herramientas matemáticas: conjunto de capacidades necesarias para utilizar diferentes recursos para trabajar
con las Matemáticas. Incluye: manejo de instrumentos de medida, manejo de calculadoras, uso de herramientas
TIC.
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¿Qué aspectos son evaluables?


• Tres aspectos o niveles:

◦ Evaluación del progreso de los niños, de los


cuales se es responsable, para valorar la evolución de
su desarrollo, sus actividades y su comportamiento

◦ Evaluación de la acción educativa, a partir de la


programación y las actividades que la componen.

◦ Evaluación de la gestión del centro con los


grandes documentos educativos que la justifican.
Evaluación de los servicios contratados o pactados
por el centro, algunos no específicamente educativos.

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3. ¿En qué momentos se puede


evaluar?
• En la evaluación, como seguimiento continuo del
proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir
tres momentos:

Inicial Formativa Sumativa

◦ Evaluación inicial à antes


◦ Evaluación formativa o continua à durante
◦ Evaluación sumativa à después

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¿En qué consiste la evaluación…


1) … inicial?
Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un
determinado proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar
este proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje
significativo, esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para
conocer los conocimientos previos de los alumnos.
2) … formativa o continua?
Pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un
continuo. Es una evaluación con carácter regulador, de orientación y
autocorrectora del proceso educativo, al proporcionar información
constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades
del sujeto, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten
poco funcionales.
3) … sumativa?
Proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos
propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Esta evaluación
toma datos de la formativa y añade a éstos otros obtenidos de forma más
puntual.
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4. Según los agentes de evaluación


• Externa: por agentes no integrantes del centro escolar.
• Interna: por personas directamente involucradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje

Evaluación
Coevaluación Autoevaluación
del profesor

HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

◦ Heteroevaluación: el profesor evalúa a los estudiantes.


Interna ◦ Autoevaluación: cada estudiante se evalúa a sí mismo.
◦ Coevaluación: el profesor y los alumnos se evalúan.
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Algunas consideraciones sobre


la evaluación
• Cuando la evaluación es una parte integral de la instrucción
matemática, contribuye de manera significativa al aprendizaje
matemático de todos los estudiantes.

“La evaluación debería apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes


y proporcionar información útil a los profesores y a los estudiantes” (NCTM 2000,
Principio de Evaluación)

• La evaluación debería ser más que un test al final de la instrucción


para ver cómo se comportan los estudiantes bajo condiciones
especiales
• DEBERÍA SER una parte integral de la instrucción que informa y guía a
los profesores en la toma de decisiones.

• La evaluación no debería hacerse sólo a los estudiantes; se debe


realizar para los estudiantes, para guiar y estimular su aprendizaje.
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5. Cómo evaluar:
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el proceso de evaluación
Pasos que aparecen en el proceso:

1° Localizar la información disponible


2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
6° Realizar la evaluación

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Proceso de evaluación

Pasos que aparecen en el proceso:

1° Localizar la información disponible


2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
6° Realizar la evaluación

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Proceso de evaluación
Pasos que aparecen en el proceso:

1° Localizar la información disponible ¿qué evaluaremos?

2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información


3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
6° Realizar la evaluación
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Proceso de evaluación

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1° Localizar la información disponible


2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
6° Realizar la evaluación

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2° - Métodos de recogida de información

• La observación, consiste en mirar y escuchar


dándose cuenta de los elementos importantes de
un suceso o acontecimiento.

• La interrogación consiste en preguntar.

• El test proporciona una información más


exacta y objetiva que los métodos
anteriores. Los test pueden ser orales o
escritos y los puede cumplimentar el
propio usuario directamente.

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Proceso de evaluación

Pasos que aparecen en el proceso:

1° Localizar la información disponible


2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
6° Realizar la evaluación

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3° - Instrumentos para recoger información mediante…


… la OBSERVACIÓN
Ò Diario de clase: es un documento muy abierto y subjetivo donde cada
educador recoge diariamente las experiencias y observaciones a lo
largo de la jornada.
Ò Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han
hecho los educadores sobre hechos o situaciones concretas.
Ò Listas de control: sirven para investigar comportamientos específicos
sobre la base de unas características o conductas previamente
determinadas
Ò Escalas de evaluación: es una lista graduada donde se indica el grado,
frecuencia o descripción de una conducta.
◦ Escala estimación de frecuencias (nº de veces).
◦ Escala de estimación de grado (calidad de conducta).
◦ Escala de estimación descriptiva (descripción de conductas).
Ò Rúbrica: son guías de puntuación que describen las característica de un
producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento.
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3° - Instrumentos para recoger información mediante…

Ejemplo de registro anecdótico:

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3° - Instrumentos para recoger información mediante…

Ejemplo de lista de control:

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3° - Instrumentos para recoger información mediante…

Ejemplo de escala de evaluación:

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Ejemplo de escala de evaluación:


3° - Instrumentos para recoger información mediante…

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3° - Instrumentos para recoger información mediante…

Ejemplo de rúbrica:

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3° - Instrumentos para recoger información mediante…


… la INTERROGACIÓN

Ò Las pruebas objetivas: evalúan sin hacer valoraciones


o Preguntas de verdadero o falso.
o Preguntas de emparejamiento (unir con flechas).
o Pruebas objetivas de respuesta múltiple (¡no es “tipo test”!).

Ò El cuestionario: consiste en una lista de preguntas cortas sobre


conceptos o ejemplos, de respuesta abierta.

Ò Los problemas: preguntas prácticas relacionadas con la instrucción


precedente para evaluar el aprendizaje matemático.

Ò La entrevista: es una forma indirecta para obtener información en la que


los padres nos cuentan diferentes aspectos sobre sus hijos.

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3° - Instrumentos para recoger información mediante…

… el TEST

Ò Test estandarizados: de inteligencia general, de aptitud o de rendimiento.

Ò Test para valorar conductas: se utilizan para diagnosticar problemas como


autismo o déficit de atención.

Ò Test para medir la idoneidad de los servicios, los documentos o las


instalaciones del centro, por lo que son útiles para la valoración de la
gestión y funcionamiento del centro

Portfolio: “Es la colección, selección y organización del trabajo de los estudiantes del que
queda constancia y que muestra evidencias de su autorreflexión y aprendizaje” (Wade y
Yarbrough, 2006). Contiene: informes, mapas conceptuales, intervenciones, diarios,
autoinformes y otros documentos.
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Proceso de evaluación
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1° Localizar la información disponible


2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
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Proceso de evaluación
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1° Localizar la información disponible


2° Seleccionar un método o técnica de recogida de
información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia ¿cuándo y cuántas veces?

5° Obtener, analizar y registrar la información


6° Realizar la evaluación

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Proceso de evaluación

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2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
6° Realizar la evaluación

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5° - Obtener, analizar y registrar la informac.

• Una vez elegidos los instrumentos y planificada la recogida,


se inicia la obtención de la información y su registro. En
este proceso será importante que todas las personas
dispongan de los mismos criterios en el momento de la
recogida.

• El análisis de la información incorpora un elemento de


punto de vista por parte de las personas que la analizan.
Para minimizar también será necesario establecer unos
criterios que todas ellas deberán seguir.

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Proceso de evaluación
Pasos que aparecen en el proceso:

1° Localizar la información disponible


2° Seleccionar un método o técnica de recogida de información
3° Seleccionar un tipo de instrumento
4° Decidir el momento y la frecuencia
5° Obtener, analizar y registrar la información
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6° - Realizar la evaluación
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Una vez realizado todo el proceso se realizará la evaluación, que


consiste básicamente en formular juicios de valor para tomar
decisiones.

Ò Formulación de juicios. Los educadores interpretan los


resultados del análisis y los clasifican en función de sus propias
valoraciones.

Ò La toma de decisiones, mediante la evaluación se pretende


establecer las correcciones necesarias para la mejora del
funcionamiento del centro.

Ò Dar a conocer los resultados. El resultado final será plasmado en


un informe escrito.

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Ejemplo

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Ejemplo
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Considerando que la tabla es un 30% de la calificación, y que en el resto de


cosas este alumno tiene 4,25 sobre 7, ¿cuál es la calificación final del
alumno?

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Reflexión y valoración sobre la


idoneidad didáctica
de experiencias de enseñanza

Indicadores de idoneidad didáctica


Lectura opcional:
Godino, J. D. (2011). Indicadores de la idoneidad didáctica de procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. XIII CIAEM-IACME, Recife,
Brasil.
Disponible en, http://www.ugr.es/local/ jgodino/
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Importancia de la valoración de la propia


práctica
— Una de las tareas fundamentales del profesor es
reflexionar sobre su práctica docente para tratar
de mejorarla
— Esta reflexión le permite detectar posibles
desajustes:
◦El tema fue demasiado difícil o fácil
◦No se contempló todo el contenido que se pretendía
◦El tiempo fue corto o largo
◦Los alumnos estuvieron poco motivados o se cansaron
demasiado
…..

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El profesor reflexivo
— Aprender a enseñar no es un acontecimiento ocasional ni
de duración limitada, sino un proceso que dura toda la
vida

• El modelo crítico-reflexivo de formación


de profesores forma parte de un
movimiento de renovación
curricular y de la enseñanza más
amplio que asume la idea del
“profesor como investigador” como
eje fundamental de dicho movimiento

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El profesor reflexivo

• La función docente constituye


una compleja práctica profesional
que demanda un proceso
permanente de investigación

— La formación del educador reflexivo surge de su propia


necesidad de repasar y volver a pensar su práctica
pedagógica, cuestionarse sobre las dimensiones de su
propio conocimiento y disponerse para aprender, día tras
día, que la realidad en el aula es única y por esta razón
pide “miradas” específicas sobre su totalidad
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IDONEIDAD
— Según el diccionario de la RAE:
— Idóneo,“adecuado y apropiado para algo”
— Idoneidad: “reunión de las condiciones para desempeñar
una función”
— “Actitud, competencia, capacidad, suficiencia”

conocimiento actitud

competencias
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IDONEIDAD DIDÁCTICA

— En nuestro caso lo aplicamos al grado en que un proceso


de estudio matemático (o una parte del mismo) permite el
logro de los fines pretendidos
— Es un criterio global para valorar una unidad didáctica o un
proceso de instrucción (programación constituida por una
serie de unidades didácticas)
— Tendrá en cuenta los diferentes elementos y
condicionantes de la enseñanza que se pretende o que se
ha realizado

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IDONEIDAD DIDÁCTICA
— Si la unidad didáctica o el proceso de instrucción es adecuado
para lograr un aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes

• Esto supone que servirá


para lograr que los
significados personales que
los estudiantes adquieran
de los contenidos
pretendidos, sean los que
el profesor ha previsto
enseñar

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— Supone la articulación coherente y armónica de las


siguientes idoneidades parciales:

— Idoneidad Epistémica o matemática (contenido)


— Idoneidad Ecológica (conexiones intra e interdisciplinares)
— Idoneidad Cognitiva (comprensión de los alumnos)
— Idoneidad Afectiva (interés y sentimientos)
— Idoneidad Interaccional (discurso en el aula)
— Idoneidad Mediacional (recursos didácticos)
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Idoneidad epistémica o matemática


(contenido)(significados institucionales o socioculturales)

— Grado de representatividad de los significados


institucionales pretendidos (o implementados),
respecto de un significado de referencia.

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Idoneidad matemática o epistémica

— El análisis de la idoneidad epistémica precisa de un


análisis previo de dichos contenidos de referencia
(para el proceso de estudio analizado)
◦ ¿Qué problemas se contemplan?
◦ ¿Qué lenguajes?
◦ ¿Que definiciones, propiedades y procedimientos?
◦ ¿Qué argumentos/ justificaciones?
◦ ¿Cómo se relacionan?

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Idoneidad matemática o epistémica

— El análisis de la idoneidad epistémica precisa de un


análisis previo de dichos contenidos de referencia
(para el proceso de estudio analizado)
◦ ¿Qué problemas se contemplan?
◦ ¿Qué lenguajes?
◦ ¿Que definiciones, propiedades y procedimientos?
◦ ¿Qué argumentos/ justificaciones?
◦ ¿Cómo se relacionan?

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Ejemplo,
— La enseñanza de la adición en la educación primaria
podría ser más o menos idónea según:
◦ Se limite al aprendizaje de rutinas y ejercicios de
aplicación de algoritmos (baja idoneidad),
◦ Se tenga en cuenta los diferentes tipos de
problemas aditivos, ejemplos en la vida diaria y se
justifiquen a los niños el por qué de los algoritmos
(alta idoneidad).
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COMPONENTES DESCRIPTORES:
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Situaciones- - Se presenta una muestra representativa y articulada de situaciones-problemas que permitan


problemas contextualizar, ejercitar, aplicar y generalizar el conocimiento matemático, los cuales proceden
de la propia matemática y de otros contextos.
- Se proponen situaciones de generación de problemas

Lenguajes - Se usa un amplio repertorio de representaciones (materiales, icónicas y simbólicas) para


modelizar problemas e ideas matemáticas, analizando la pertinencia y potencialidad de uno u
otro tipo de representación y realizando procesos de traducción entre las mismas.
- Se favorece que los estudiantes construyan, perfeccionen y usen sus propias representaciones
para organizar, registrar y comunicar ideas.
- El nivel del lenguaje usado es adecuado a los estudiantes a que se dirige.

Reglas - Las definiciones y procedimientos son claros y correctos, y están adaptados al nivel
(Definiciones, educativo al que se dirigen
propiedades, - Se presentan los enunciados y procedimientos fundamentales del tema para el nivel educativo
procedimientos) dado
- Se proponen situaciones donde los alumnos tengan que generar y generalizar definiciones,
propiedades y procedimientos

Argumentos - Se favorece el razonamiento y la prueba de los enunciados y proposiciones matemáticas


mediante diversos tipos de razonamientos y métodos de prueba.
- Los estudiantes formulan con frecuencia conjeturas sobre relaciones matemáticas, las
investigan y justifican.
- Las explicaciones, comprobaciones y demostraciones son adecuadas al nivel educativo al que
se dirigen.

Relaciones - Se favorece el establecimiento y el uso de conexiones entre las ideas matemática (problemas,
representaciones, conceptos, procedimientos, propiedades, argumentos)
- Los contenidos matemáticos se presentan y estudian como un todo organizado
- Se reconocen y aplican las ideas matemáticas en contextos no matemáticos.

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Idoneidad ecológica
(contextos) (sociedad, escuela, currículo)

— Grado en que el proceso de estudio se ajusta al


proyecto educativo del centro, la escuela y la sociedad
y a los condicionamientos del entorno en que se
desarrolla.

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Idoneidad ecológica

— La matemática es importante, pero no “vive” sola


— Su enseñanza tiene relaciones con otras materias
— También depende de la sociedad (centro, familia, sociedad
en general) donde se lleva a cabo la enseñanza

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Componentes y descriptores (I. Ecológica)


COMPONENTES DESCRIPTORES
Adaptación al currículo - Los contenidos, su implementación y evaluación se corresponden con las
directrices curriculares

Apertura hacia la - Se realizan y promueven procesos de innovación basada en la investigación


innovación didáctica y la práctica reflexiva
- Se integra el uso de nuevas tecnologías (calculadoras, ordenadores, TIC,
etc.) en el proyecto educativo

Adaptación socio- - Los contenidos contribuyen a la formación socio-profesional de los


profesional y cultural estudiantes

Educación en valores - Se contempla la formación en valores democráticos (respeto por la


diversidad, tolerancia, integración, cooperación...) y se dan oportunidades
para que los estudiantes realicen cuestionamientos a lo aparentemente
evidente o dado como natural ( pensamiento crítico)

Conexiones intra e - Los contenidos (conceptos, procedimientos, …) se relacionan entre sí


interdisciplinares mostrando las estructuras que los organizan.
- Los contenidos matemáticos se aplican y relacionan con los contenidos de
otras disciplinas.
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Idoneidad cognitiva
(aprendizaje)(significados personales, psicológicos o individuales)

— Grado en que los significados pretendidos (o implementados)


estén en la zona de desarrollo potencial de los alumnos, así
como la proximidad de los significados personales logrados a
dichos significados.
— Es decir, mediante la enseñanza se conseguirá que el
alumno adquiera conocimientos y competencias que
todavía no tiene, pero que puede adquirir con ayuda
(materiales, tareas, instrucción, ayuda del profesor)

En consecuencia:
— Los contenidos son comprensibles para los alumnos
— Se consigue aprender un contenido nuevo (teniendo en
cuenta lo que los alumnos ya conocían)
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Idoneidad cognitiva
Ejemplo
— Un profesor quiere enseñar las operaciones
aritméticas con números de tres o más cifras ¿qué
hace?
— El profesor realiza una evaluación inicial para saber
si los alumnos dominan los números de una y dos
cifras ¿y en caso de no ser así?
— En caso de no ser así, comienza el proceso de
instrucción trabajando con dichos números.

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— Se consigue un nuevo aprendizaje


— El contenido (operaciones con tres cifras) todavía el
alumno no lo sabe (no puede hacerlo solo)
— Pero con ayuda del profesor puede adquirirlo
— Es un contenido que está “en la zona de desarrollo
próximo” del alumno

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Componentes y descriptores (I. Cognitiva)


COMPONENTES DESCRIPTORES
Conocimientos previos - Los alumnos tienen los conocimientos previos necesarios para el
(Se tienen en cuenta los estudio del tema (bien se han estudiado anteriormente o el profesor
mismos elementos que en planifica su estudio)
la idoneidad epistémica) - Los contenidos pretendidos se pueden alcanzar en sus diversas
componentes (tienen una dificultad manejable)

Adaptaciones - Se incluyen actividades de ampliación y de refuerzo


curriculares a las - Se promueve el acceso y el logro de todos los estudiantes
diferencias individuales
Aprendizaje - Los diversos modos de evaluación indican que los alumnos logran la
(Se tienen en cuenta los apropiación de los conocimientos pretendidos (incluyendo
mismos elementos que comprensión y competencia):
para la idoneidad - Comprensión conceptual y proposicional; competencia comunicativa y
epistémica: situaciones, argumentativa; fluencia procedimental; competencia metacognitiva
lenguajes, conceptos, (planificación, control, evaluación, análisis-síntesis)
procedimientos, - La evaluación tiene en cuenta distintos niveles de comprensión y
proposiciones, argumentos competencia
y relaciones entre los - Los resultados de las evaluaciones se difunden y usan para tomar
mismos ) decisiones.
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Idoneidad afectiva
(actitud)(emociones, motivaciones)

— Grado de implicación (interés, motivación, . . . ) del


alumnado en el proceso de estudio.
— La idoneidad afectiva está relacionada tanto con
factores que dependen de la institución como de
aquellos que dependen básicamente del alumno y
de su historia escolar previa.

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Idoneidad afectiva
Ejemplos
• Cuando se eligen ejemplos y problemas para iniciar o
contextualizar un tema, que interesan a los alumnos:
• Relacionados con su vida cotidiana
• Relacionados con deportes, juegos o temas que les gusten

• La creación de un “clima” de respeto mutuo y de


trabajo cooperativo será un factor positivo para el
aprendizaje:
• Interesarse por el niño, sus problemas, sus ideas
• No discriminar; prestar la misma atención a todos

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• Conseguir que el alumno se sienta “seguro” en


el tema, valorar lo que hace, premiar su
esfuerzo e interés
• Que el alumno tenga una “buena experiencia”
de aprendizaje
• En algunos casos, experiencias malas llegan a
causar “matofobia” o miedo a las matemáticas

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Componentes y descriptores (I. Afectiva)


COMPONENTES DESCRIPTORES
Intereses y necesidades - Las tareas se refieren a temas de interés para los estudiantes
- Se proponen situaciones que permitan valorar la utilidad de las
matemáticas en la vida cotidiana y profesional

Actitudes - Se promueve la participación en las actividades y responsabilidad en el


trabajo en equipo.
- Se favorece la argumentación en situaciones de igualdad; el argumento
se valora en sí mismo y no por quién lo dice.
- Se incentiva la perseverancia y el trabajo sistemático.

Emociones - Se promueve la autoestima y seguridad en sí mismo para realizar tareas


matemáticas (evitando el rechazo, fobia o miedo a las matemáticas).
- Se resaltan las cualidades de estética y precisión de las matemáticas.
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Idoneidad interaccional
(interacciones)(diálogo, comunicación)

— Grado en que las configuraciones y trayectorias


didácticas permiten identificar y resolver conflictos
de significado que se producen durante el proceso
de instrucción y favorecen la autonomía en el
aprendizaje

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Discurso y comunicación en el aula


Profesor- alumno: el profesor explica, Alumno-profesor: el alumno
plantea tareas, atiende dudas. explicita sus dificultades.

Alumno-alumno: los alumnos discuten sus ideas entre sí.


Al tratar de explicar sus ideas a otros mejora la comprensión.
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Idoneidad interaccional

Ejemplo
— La metodología de trabajo cooperativo tendrá
potencialmente mayor idoneidad interaccional que la de
tipo magistral y de trabajo individual.
— En ella los estudiantes tienen más oportunidad de
expresar lo que han comprendido (también sus
dificultades).
— Es decir, muestran su relación con los objetos
matemáticos y, por tanto, el profesor tiene indicadores
explícitos de dicha relación.

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Componentes y descriptores (I. Interaccional)


COMPONENTES DESCRIPTORES
Interacción docente- - El profesor hace una presentación adecuada del tema (presentación clara y
discente bien organizada, no habla demasiado rápido, enfatiza los conceptos clave del
tema, etc.)
- Reconoce y resuelve los conflictos de los alumnos (se hacen preguntas y
respuestas adecuadas, etc.)
- Se busca llegar a consensos con base al mejor argumento
- Se usan diversos recursos retóricos y argumentativos para implicar y captar
la atención de los alumnos.
- Se facilita la inclusión de los alumnos en la dinámica de la clase

Interacción entre - Se favorece el diálogo y comunicación entre los estudiantes


discentes - Tratan de convencerse a sí mismos y a los demás de la validez de sus
afirmaciones, conjeturas y respuestas, apoyándose en argumentos
matemáticos
- Se favorece la inclusión en el grupo y se evita la exclusión

Autonomía - Se contemplan momentos en los que los estudiantes asumen la


responsabilidad del estudio (plantean cuestiones y presentan soluciones;
exploran ejemplos y contraejemplos para investigar y conjeturar; usan una
variedad de herramientas para razonar, hacer conexiones, resolver problemas
y comunicarlos)

Evaluación - Se realiza una observación sistemática del progreso cognitivo de los alumnos
formativa usando técnicas variadas y pertinentes.
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Idoneidad mediacional
(medios)(disponibilidad, recursos técnicos, tiempo)

— Grado de disponibilidad y adecuación de los recursos


materiales y temporales para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

— La idoneidad del proceso de estudio se verá afectada


positivamente si el profesor y los estudiantes tienen a su
alcance los medios materiales mejor adaptados a los
significados pretendidos.

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Idoneidad mediacional

Ejemplo
— Si el profesor y los alumnos tuvieran a su
disposición medios informáticos pertinentes al
estudio del tema en cuestión (Cabri-géomètre, p.e.,
para la geometría plana), el proceso de estudio que
se apoye en estos recursos tendría mayor idoneidad
mediacional que otro tradicional basado
exclusivamente en la pizarra, lápiz y papel
— Pero esto depende de la edad del niño; para niños
muy pequeños sería preferible trabajar con formas
geométricas manipulables

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Componentes y descriptores (I. Mediacional)


COMPONENTES: DESCRIPTORES:
Recursos materiales - Se usan materiales manipulativos e informáticos que permiten introducir
(Manipulativos, situaciones, lenguajes, procedimientos, argumentaciones adaptadas al
calculadoras, contenido pretendido
ordenadores) - Las definiciones y propiedades son contextualizadas y motivadas usando
situaciones y modelos concretos y visualizaciones

Número de alumnos, - El número y la distribución de los alumnos permite llevar a cabo la


horario y condiciones enseñanza pretendida
del aula - El horario del curso es apropiado (por ejemplo, no se imparten todas las
sesiones a última hora)
- El aula y la distribución de los alumnos es adecuada para el desarrollo
del proceso instruccional pretendido

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Interacciones entre facetas

Las facetas no se deben considerar como


factores independientes, ya que de hecho se
producen interacciones entre las mismas.
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Interacciones entre facetas


Ejemplo

• El uso de un recurso tecnológico puede determinar que


se puedan abordar determinados tipos de problemas y las
configuraciones de objetos y procesos correspondientes,
lo cual conlleva nuevas formas de representación,
argumentación, generalización, etc.

• También se pueden ver afectadas las formas de


interacción entre el profesor y los estudiantes, el interés y
motivación, y en definitiva los aprendizajes.

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Interacciones entre facetas

•La idoneidad de una dimensión no garantiza la idoneidad


global del proceso de enseñanza-aprendizaje.

•Estas idoneidades deben ser integradas teniendo en


cuenta las interacciones entre las mismas, lo cual requiere
hablar de la idoneidad didáctica como criterio sistémico de
adecuación y pertinencia respecto del proyecto educativo
global.

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Diá logo Socieda d


Intera cción Currículo
Comunica ciòn Escuela

ECOLÓGICA
INTERACCIONAL
(Ada pta ción)
(Negocia ción)

D A D
N E I
ID O I C A
Á C T
EMOCIONAL DID MEDIACIONAL
(Implica ción) BAJA (Disponibilida d)

Actitudes MEDIA
Recursos técnicos
Afectos
Tiempo
Motiva ciones
ALTA

COGNITIVA EPISTÉMICA
(Proximida d) (Representa tividd)

Apropia ción

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Interacciones entre facetas


•Se sitúa en la base las idoneidades epistémica y cognitiva
al considerar que el proceso de estudio gira alrededor del
desarrollo de unos conocimientos específicos.

•Las idoneidades epistémica y cognitiva no se pueden


reducir a los componentes conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como habitualmente se considera en las
propuestas curriculares.

•El primer paso para poder confeccionar un programa de


estudio es determinar qué es idóneo desde los puntos de
vista epistémico y cognitivo (así como la coordinación de
estas idoneidades).

Godino, 2011
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Conclusiones Idoneidad Didáctica


• La idoneidad didáctica es una herramienta para el
análisis y la síntesis didáctica que puede ser útil para los
profesores.
• Se estudia el diseño instruccional en educación
matemática desde la perspectiva aportada por el
denominado “Enfoque Onto-Semiótico” del
conocimiento (EOS).
• Esta teoría se presenta como un sistema teórico
inclusivo, abierto y dinámico, que se ha planteado desde
sus inicios como problemática de investigación y
reflexión, la comparación y articulación de marcos
teóricos, aspirando a incluir en él las nociones teóricas y
metodológicas “necesarias y suficientes” (GODINO,
2012)

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Conclusiones Idoneidad Didáctica


ü El EOS se atribuye a las situaciones problemas un
papel central (I. Epistémica)
Esta posición es concordante con la “Teoría de situaciones didácticas”
(Brousseau, 1997) y también con la “Educación matemática realista” (EMR),
basada en la fenomenología didáctica de Freudenthal (1983; 1991).

ü Más allá del aprendizaje matemático individual de


cada persona, se hace necesario formular reflexiones
sobre las consecuencias colectivas de este
aprendizaje en la sociedad actual (I. Ecológica)
La educación matemática crítica (Skovsmose, 1994) aporta ideas para lograr
que la enseñanza de las matemáticas permita a los ciudadanos ser parte activa
de una sociedad democrática.

ü Exige que se hagan adaptaciones razonables y


apropiadas (I. Cognitiva)
Tres de los seis principios formulados por el NCTM (2000) sobre la enseñanza
de las matemáticas tienen relación: el principio de igualdad, el principio de
aprendizaje y el principio de evaluación

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Conclusiones Idoneidad Didáctica


ü El EOS atribuye un papel central en el proceso de
enseñanza-aprendizaje al alumno (I. Interaccional)
La aceptación de un principio de autonomía en el aprendizaje es un rasgo
característico de la Teoría de Situaciones Didácticas (Brousseau, 1997), en la
que las situaciones de acción, comunicación y validación se conciben como
momentos adidácticos de los procesos de estudio, esto es, situaciones en las
que los alumnos son protagonistas en la construcción de los conocimientos
pretendidos.
Uno de los principios fundamentales de Freudenthal (1991) para la educación
matemática es que se debe dar a los estudiantes una “oportunidad guiada” de
"reinventar" las matemáticas.

ü Importancia de los recursos didácticos y


tecnológicos (I. Mediacional)
El uso apropiado de la tecnología es uno de los principios formulados por el
NCTM (2000, p.24), indicándose, «La tecnología es esencial en el aprendizaje y
la enseñanza de las matemáticas. Este medio puede influenciar positivamente
en lo que se enseña y, a su vez, incrementar el aprendizaje de los estudiantes».

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