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Tema 3 Evaluacio?n.pdf
Apuntes 17/18
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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Índice
La evaluación
◦ ¿Qué es evaluar?
◦ Herramientas y procedimientos de evaluación
◦ Evaluación por competencias matemáticas
Reflexión y valoración sobre la idoneidad
didáctica de experiencias de enseñanza
◦ Valoración de la enseñanza
◦ El profesor reflexivo
◦ Idoneidad didáctica y sus componentes
The Power MBA - ¿Cuántas de tus clases de la uni crees que te han servido para algo?
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Índice
¿Qué es evaluar?
◦ Evaluación del aprendizaje de los alumnos
◦ Evaluación de nuestra enseñanza
Herramientas y procedimientos de
evaluación
◦ Para el aprendizaje de los alumnos
◦ Para la evaluación de nuestra enseñanza
Evaluación por competencias matemáticas
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¿Qué es la evaluación?
La evaluación es el proceso de recogida y análisis de
información que permite conocer hasta qué punto se
está produciendo un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje y qué problemas se están planteando en
este proceso.
Evaluar no es solo calificar, debe implicar una
valoración.
La información resultante proporciona al profesor
elementos para analizar críticamente:
◦ su intervención educativa
◦ detectar necesidades
◦ tomar decisiones al respecto
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¿Qué es la evaluación?
Como docentes, nuestra labor evaluadora debe
centrarse en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestra aula, desde los dos
agentes principales:
◦ Evaluación del aprendizaje de los alumnos.
¿Cómo se produce el aprendizaje?
◦ Evaluación de nuestro papel en dicho
aprendizaje. ¿Cómo es nuestra enseñanza?
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1. Finalidad de la evaluación
• El principal propósito es mejorar el aprendizaje de los alumnos. Hoy
día se considera una parte importante del proceso de instrucción y se
concibe como un proceso dinámico y continuo de producción de
información sobre el progreso de los alumnos hacia los objetivos de
aprendizaje.
Evaluación diagnóstica: qué sabe el alumno antes de empezar (previa)
Evaluación formativa: qué está aprendiendo (durante)
Centrada en las particularidades del alumno
Evaluación sumativa: qué aprendió al final del proceso (posterior).
Centrada en la consecución de objetivos
Otros fines secundarios
• Proporcionar a los alumnos información individual sobre qué han aprendido y en
qué puntos tienen dificultades.
• Proporcionar información al profesor, a los padres y al centro escolar sobre el
progreso y la comprensión de sus alumnos, en general y sobre las dificultades de
estudiantes particulares
• Proporcionar a las autoridades educativas o a cualquier agente educativo un
indicador global del éxito conseguido en los objetivos educativos.
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Evaluación
Coevaluación Autoevaluación
del profesor
HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
el proceso de evaluación
Pasos que aparecen en el proceso:
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Proceso de evaluación
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Proceso de evaluación
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Proceso de evaluación
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Ejemplo de rúbrica:
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… el TEST
Portfolio: “Es la colección, selección y organización del trabajo de los estudiantes del que
queda constancia y que muestra evidencias de su autorreflexión y aprendizaje” (Wade y
Yarbrough, 2006). Contiene: informes, mapas conceptuales, intervenciones, diarios,
autoinformes y otros documentos.
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Proceso de evaluación
Pasos que aparecen en el proceso:
Proceso de evaluación
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Proceso de evaluación
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Ejemplo
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El profesor reflexivo
Aprender a enseñar no es un acontecimiento ocasional ni
de duración limitada, sino un proceso que dura toda la
vida
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El profesor reflexivo
IDONEIDAD
Según el diccionario de la RAE:
Idóneo,“adecuado y apropiado para algo”
Idoneidad: “reunión de las condiciones para desempeñar
una función”
“Actitud, competencia, capacidad, suficiencia”
conocimiento actitud
competencias
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IDONEIDAD DIDÁCTICA
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IDONEIDAD DIDÁCTICA
Si la unidad didáctica o el proceso de instrucción es adecuado
para lograr un aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes
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Ejemplo,
La enseñanza de la adición en la educación primaria
podría ser más o menos idónea según:
◦ Se limite al aprendizaje de rutinas y ejercicios de
aplicación de algoritmos (baja idoneidad),
◦ Se tenga en cuenta los diferentes tipos de
problemas aditivos, ejemplos en la vida diaria y se
justifiquen a los niños el por qué de los algoritmos
(alta idoneidad).
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COMPONENTES DESCRIPTORES:
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Reglas - Las definiciones y procedimientos son claros y correctos, y están adaptados al nivel
(Definiciones, educativo al que se dirigen
propiedades, - Se presentan los enunciados y procedimientos fundamentales del tema para el nivel educativo
procedimientos) dado
- Se proponen situaciones donde los alumnos tengan que generar y generalizar definiciones,
propiedades y procedimientos
Relaciones - Se favorece el establecimiento y el uso de conexiones entre las ideas matemática (problemas,
representaciones, conceptos, procedimientos, propiedades, argumentos)
- Los contenidos matemáticos se presentan y estudian como un todo organizado
- Se reconocen y aplican las ideas matemáticas en contextos no matemáticos.
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Idoneidad ecológica
(contextos) (sociedad, escuela, currículo)
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Idoneidad ecológica
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Idoneidad cognitiva
(aprendizaje)(significados personales, psicológicos o individuales)
En consecuencia:
Los contenidos son comprensibles para los alumnos
Se consigue aprender un contenido nuevo (teniendo en
cuenta lo que los alumnos ya conocían)
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Idoneidad cognitiva
Ejemplo
Un profesor quiere enseñar las operaciones
aritméticas con números de tres o más cifras ¿qué
hace?
El profesor realiza una evaluación inicial para saber
si los alumnos dominan los números de una y dos
cifras ¿y en caso de no ser así?
En caso de no ser así, comienza el proceso de
instrucción trabajando con dichos números.
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Idoneidad afectiva
(actitud)(emociones, motivaciones)
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Idoneidad afectiva
Ejemplos
• Cuando se eligen ejemplos y problemas para iniciar o
contextualizar un tema, que interesan a los alumnos:
• Relacionados con su vida cotidiana
• Relacionados con deportes, juegos o temas que les gusten
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Idoneidad interaccional
(interacciones)(diálogo, comunicación)
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Idoneidad interaccional
Ejemplo
La metodología de trabajo cooperativo tendrá
potencialmente mayor idoneidad interaccional que la de
tipo magistral y de trabajo individual.
En ella los estudiantes tienen más oportunidad de
expresar lo que han comprendido (también sus
dificultades).
Es decir, muestran su relación con los objetos
matemáticos y, por tanto, el profesor tiene indicadores
explícitos de dicha relación.
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Evaluación - Se realiza una observación sistemática del progreso cognitivo de los alumnos
formativa usando técnicas variadas y pertinentes.
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Idoneidad mediacional
(medios)(disponibilidad, recursos técnicos, tiempo)
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Idoneidad mediacional
Ejemplo
Si el profesor y los alumnos tuvieran a su
disposición medios informáticos pertinentes al
estudio del tema en cuestión (Cabri-géomètre, p.e.,
para la geometría plana), el proceso de estudio que
se apoye en estos recursos tendría mayor idoneidad
mediacional que otro tradicional basado
exclusivamente en la pizarra, lápiz y papel
Pero esto depende de la edad del niño; para niños
muy pequeños sería preferible trabajar con formas
geométricas manipulables
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ECOLÓGICA
INTERACCIONAL
(Ada pta ción)
(Negocia ción)
D A D
N E I
ID O I C A
Á C T
EMOCIONAL DID MEDIACIONAL
(Implica ción) BAJA (Disponibilida d)
Actitudes MEDIA
Recursos técnicos
Afectos
Tiempo
Motiva ciones
ALTA
COGNITIVA EPISTÉMICA
(Proximida d) (Representa tividd)
Apropia ción
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Godino, 2011
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