Centro para la Excelencia Docente - CEDU – Universidad del Norte

LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO EXPERIENCIA

INNOVADORA Y ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO DE UNA FERIA ESTUDIANTIL

Oscar Antonio Valero Carvajal1 – Edwin Munévar Espitia2

1Facultad de Ingeniería, Universidad Distrital Francisco José de Caldas
2Facultad de Ciencias y Educación, Universidad Distrital Francisco José

de Caldas
1
albertphy@hotmail.com – 2emunevare@udistrital.edu.co

RESUMEN DE LA BUENA PRÁCTICA

La necesidad de ser tenido en cuenta en los diversos espacios académicos es una

de las más inmediatas que presentan los estudiantes de los primeros semestres
universitarios, ya que son sometidos a una especie de segregación académica en
la que se les ignora en los diversos escenarios pedagógicos como lo son
seminarios, congresos, ferias y semilleros de investigación. Es por ello que surge
la necesidad de buscar la participación de los estudiantes en estos espacios a
través de la práctica y la investigación como ejes motivadores de su proceso de
aprendizaje y de paso, disminuir la deserción de estudiantes en los primeros
semestres. Según Humberto Maturana “la posibilidad de innovar siempre está ahí
si uno está dispuesto a reflexionar, a soltar las certidumbres de donde está parado
y a preguntarse si quiere estar donde está”. (Cooperativa.cl, 2012). Ello nos invita
a generar espacios participativos, que permitan a los estudiantes expandir las
expectativas por su carrera y los procesos de investigación así como introducirlo
en lo que podría convertirse en su trabajo de grado. Sin embargo, estos espacios
en la mayoría de instituciones de educación superior no incluyen dentro de sus
participantes a estudiantes de primeros semestres, en ocasiones por considerar la
poca preparación académica y la falta de conceptos básicos tanto de la ciencia
como de la Ingeniería de los que se carecen los estudiantes a esta altura.
Teniendo en cuenta estos supuestos y con la necesidad de generar motivación
“extra” por las asignaturas de física así como por la carrera en sí, surge como
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propuesta generar proyectos desde los primeros semestres de formación

basándonos en los conceptos adquiridos a estas alturas, pero sobre todo
basándonos en sus experiencias de vida, el deseo por el conocimiento y el apoyo
incondicional otorgado por los diversos sectores de la comunidad educativa
(familia, docentes y amigos, empresas, entre otros) que aportan a la construcción
de una propuesta investigativa, ya sea desde su experiencia o desde el
conocimiento o en la práctica de las diversas profesiones, creando de esta manera
un “semillero” cooperativo y participativo de los diferentes estamentos de la
comunidad decididos a aportar en pro de la construcción de nuevos proyectos y el
fortalecimiento de nuevas ideas. Pensamos que si logramos conectar al estudiante
con lo que piensa y siente, sin olvidar su proceso de formación académica,
obtendremos entonces como ganancia APRENDIZAJE. La motivación se genera a
partir de lo que el estudiante piensa que es su carrera, esto vinculado a los
diversos saberes docentes que potencian la creatividad y estimulan la oportunidad
del saber hacer. Uno de los pilares de esta propuesta coincide con el pensamiento
del pedagogo chileno Carlos Calvo quien afirma que es un contrasentido absurdo
que el ser humano, que posee el órgano más complejo de la naturaleza (el
cerebro, que evolucionó a lo largo de millones de años para permitirle aprender)
fracase en la escuela y se le culpe duramente, se incrimine a la familia, al
profesorado, al sistema, aduciendo razones diversas, que no por ciertas, son la
causa basal (p. 33). (Calvo Muñoz, 2017). Consideramos que el meollo está en el
paradigma con el que está concebida la escuela que no favorece que fluya la
propensión a aprender connatural al ser humano. Y en la búsqueda de ese
aprender connatural seguir siendo generadores de ideas y de proyectos que creen
alto impacto en la comunidad en busca de lograr trasformar vidas a través de
experiencias que no se escapan de lo cotidiano y que fortalecen el aprendizaje de
los involucrados en el proceso investigativo.
Una de las estrategias implementadas para lograr “sacar lo mejor” de nuestros
estudiantes es la participación de diversas instituciones que fomentan la
innovación y la investigación como ejes formadores de profesionales y que sirven
como derrotero y símil de comparación de las ideas propuestas por nuestros
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estudiantes. Por otro lado, buscamos desenterrar el “aprendizaje” de los cuatros

muros para expandirlo de manera universal y sin límites y fronteras, buscamos
hacer de la escuela el lugar donde el aprendizaje es continuo y sin detención
alguna mediante la participación de nuestros estudiantes en foros, congresos,
ferias y demás actos participativos en los cuales ellos puedan crecer y comparar
sus experiencias de aprendizaje. Buscamos vivir para aprender y aprender a vivir.

Palabras claves: innovación, estrategias de aprendizaje, motivación, ideas

previas, proyectos.

1. ANTECEDENTES QUE DIERON ORIGEN A SU PROPUESTA

En el año 2010 se reúnen en la Facultad de Ingeniería Civil de la universidad la

Gran Colombia el profesor e Ingeniero Arnold Gutiérrez y un grupo de estudiantes
de últimos semestres con la idea de crear un espacio que esté orientado al
reconocimiento de la mejor producción científica, formativa, académica e
innovadora de la comunidad académica de la Facultad de Ingeniería Civil y afines.
Con la idea de que muchos de los más valiosos productos de nuestros
estudiantes, profesores y egresados son totalmente desconocidos o simplemente
quedan en la memoria de los computadores o en los anaqueles particulares. Ya
que como lo afirman Maturana y Varela (1996), el conocer es una acción efectiva y
operacional dentro de lo que es el dominio de la existencia del ser vivo. De allí,
que el conocer es la acción del que conoce, de quien realiza el acto del
conocimiento (sujeto cognoscente o ser pensante que Maturana relaciona con la
idea de la autopoiesis) para construir nuevas escenas, dominios y saberes en el
logro de las relaciones de los elementos del entorno (Almado, 2009). Solo si
indagamos el conocimiento de nuestros estudiantes podemos llevar a cabo el acto
de conocer, las relaciones con el entorno y su vida misma forman parte del
conocimiento “atrapado” en los cimientos más escondidos del ser humano, es
tarea de todos y cada uno de los docentes, excavar, auscultar hasta lograr sacar
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lo más interno de estos a fin de poder pulir la esmeralda de conocimiento inserta

en cada uno de ellos.
Para el año 2011 aparece en el contexto de expo materiales una nueva mirada
desde lo social y lo ecológico con una idea innovadora y revolucionaria dentro de
la facultad de Ingeniería; dicha idea consiste en proporcionar a los estudiantes de
los primeros semestres de Ingeniería la posibilidad de participar en la feria
mostrando sus proyectos desde la motivación propia de su saber, como lo
plantean Ausubel, Novak y Hanesian (1983: p.1) en la dedicatoria del libro
Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo. "Si tuviese que reducir toda
la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente". (Ausubel, 2011). Partiendo de las ideas
previas de los estudiantes, el profesor Oscar Antonio Valero Carvajal orienta
propuestas emprendedoras, tal vez sin mucho peso conceptual, pero con muchas
ganas y entusiasmo por experimentar y aprender. La idea central es lograr la
participación de los estudiantes de los tres primeros semestres en procesos de
investigación, utilizando la feria como medio para promover el aprendizaje en
ciencias naturales y sociales, generando motivación por aquello que es su idea de
investigación, el desarrollo social y empresarial, así como el cuidado por la
naturaleza, la utilización de los recursos naturales, la implementación de proyectos
a partir de la reutilización de aquellos materiales (llantas, boñiga, botellas pet,
guadua, etc), el cuidado de los recursos hídricos y el manejo de basuras. Estos
proyectos cuentan con el acompañamiento del docente durante el desarrollo de la
idea de investigación así como su permanente orientación hacia el logro y su
visión a futuro, de lo que es, lo que se puede hacer y hasta dónde se pretende
llegar.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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La feria ha proporcionado diferentes ámbitos de socialización e intercambio de

ideas y experiencias de los estudiantes con estudiantes de otras instituciones
universitarias. Aunque la feria es el evento central del año, en realidad es solo una
estrategia que promueve e incentiva el aprendizaje de las ciencias básicas y de
Ingeniería, generando un interés por la consulta y un inicio hacia la parte
investigativa.

A lo largo de estos ocho años de experiencia con la feria, hemos podido constatar
la evolución de nuestra propuesta innovadora teniendo como elementos de
medida los diversos proyectos que terminan tanto en trabajos de grado como en
proyectos de investigación que hoy en día buscan su aval por parte de
Colciencias. Para citar un ejemplo, tenemos el caso del proyecto que lleva por
nombre “El Dióxido de Titanio como agente base para la eliminación del Smog en
cementos y asfaltos”, presentado por la estudiante Lersy Derimeck Cruz de la
Universidad la Gran Colombia, facultad de Ingeniería civil, quien a lo largo del
proceso de investigación ha ido evolucionando en su propuesta, llegando a
obtener una certificación de revisora técnica de artículos internacionales en la
LACCEI (Latin American and Caribbean Consortium of Engineering Institutions).
El aprendizaje en contexto busca la formación integral de la persona exaltando
aspectos que en la mayoría de los casos no son visibles a simple vista; en la
perspectiva del estudiante no cabe muchas veces la idea de que aquello que a él
se le ocurre “ideas propias” y que tiene en su cabeza es parte fundamental de su
proceso de aprendizaje y que junto con sus experiencias de vida pudieron llevarlo
a estudiar la carrera escogida. El reconocido psicólogo Lev Vygotsky (Vygotsky,
1930) estableció que “esto justifica en gran medida la importancia de utilizar
estrategias o herramientas que permitan activar la imaginación de los alumnos”
(Castro, 2017). La imaginación es una de las herramientas a la que en la mayoría
de los casos le hemos aprendido a huir, quizás por la necesidad de “exactitud” o
por simple premura en el cumplimiento de nuestra labor docente. Olvidando quizás
que todos aquellos actos de nuestro acontecer diario están rodeados de
imaginación y que tal vez si hacemos uso de ella en nuestras aulas de clase o
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espacios académicos, podemos fortalecer los diversos procesos de aprendizaje

desde la experiencia de la vida misma.
Esta propuesta de aprendizaje de por sí es una idea que imaginamos desde un
contexto social y ecológico, basándonos en la motivación y la innovación de los
estudiantes, en la cual las ideas fluyen en busca de una mejora a la calidad de los
materiales y la reutilización de estos en aras de disminuir la contaminación
ambiental y mejorar la calidad. Los estudiantes proyectan sus ideas, desde una
visión holística del aprendizaje que les permite ver su profesión desde lo cotidiano
y desde su realidad, los congresos, ferias y conferencias de tipo académico
fundamentados en la Ingeniería hacen parte de su proceso de formación
académica y cultural. Ellos están en capacidad de desarrollar proyectos de
innovación e investigación de acuerdo a los conocimientos adquiridos y los
obtenidos por medio de la mediación con otros agentes activos de la comunidad y
del mismo entorno, es decir que adquieren herramientas que fortalecen su
proceso de investigación y empiezan a crear un tejido de conceptos que buscan
definir un perfil del investigador y enfatizar en su práctica. A lo largo de los
siguientes semestres académicos se busca el acompañamiento de los diferentes
grupos de semilleros en los que la propuesta del estudiante pueda continuar con la
orientación adecuada, de no encontrarse el personal idóneo dentro de la
institución, se realiza una búsqueda de apoyo externo en instituciones pares que
les interese colaborar en la propuesta y pueda ser parte formadora del proceso.
Superada esta primera etapa se continua el proceso investigativo a través del
diseño de su propuesta en donde se busca fortalecer lo ya hecho y generar ideas
y conceptos más desarrollados en busca del progreso del proyecto que debe
llegar a su culminación con la aplicación social que está en los últimos semestres
de la carrera, es decir el desarrollo de la propuesta en contexto y con la
comunidad.
Cuando el estudiante participa de la innovación y desarrollo profesional a través
de su propuesta investigativa, ya no ve el progreso de su carrera profesional como
el asistir a cumplir con los trabajos y tareas, sino que se inmerge en el sueño
profesional, el cual decide llevar un paso adelante y se convierte en generador de
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preguntas, que busca resolver a través del fortalecimiento de sus conocimientos y

el planteamiento de nuevos desafíos académicos. Desafíos que han llegado a
generar empresas, grupos de investigación o grupos de estudio.
Los estudiantes se adentran en el desarrollo de sus asignaturas ya no de una
manera superflua, sino, por el contrario, buscando el desarrollo de la misma en
beneficio del progreso de sus intereses académicos e investigativos. Ya no es ver
la asignatura desde un puesto de clases, es verla desde mis intereses y para el
desarrollo de estos a futuro.
Otro de los factores que se ha logrado desarrollar en los estudiantes es el
colaborativo, ya que no se limita solo al desarrollo de proyecto de Ingeniería; sino
que trabajan en conjunto con carreras a fines como arquitectura o aquellas con las
cuales puedo llevar mi propuesta de investigación a otro nivel (derecho, publicidad
y mercadeo etc.), transversalidad.
Durante el proceso de diseño los estudiantes desarrollan diversos tipos de
competencias Trasversales.
1. Trabajo en equipo: los estudiantes son capaces de compartir sus ideas con su
grupo de trabajo y aceptar las ideas de los demás, fomentar el desarrollo de
nuevas ideas en pro del progreso del proyecto, lideran el proceso y buscan apoyo
del sector externo y empresarial.
2. Organización: los estudiantes asumen su compromiso desde todos los ámbitos
y uno de los que aparentemente más les cuesta es el de la organización, quizás
es el que más tiempo les toma ya que deben designar roles y adquirir
compromisos lo cual no es muy acostumbrado a esta etapa de formación. Son
ellos quienes plantean sus objetivos e hipotesis y estructuraran sus propuestas,
buscando llevarlas a feliz término mediante un trabajo riguroso y concienzudo.
3. Capacidad de análisis de datos y reportes: los profesionales hoy en día nos
vemos en la imperiosa tarea de rendir cuentas de todas nuestras actividades
diarias, es por ello que es importante que los estudiantes empiecen a relacionarse
con un tratamiento estadístico de los diversos resultados obtenidos, así como con
un riguroso seguimiento técnico de los procesos realizados, el análisis gráfico y la
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teoría de errores son algunos de los conceptos a tener en cuenta en el desarrollo

de la propuesta.
4. Habilidad para tomar decisiones: una de las características que resalta de
manera importante, es la habilidad que adquieren nuestros estudiantes en la
toma de decisiones, son ellos quienes se empoderan de una idea y la hacen
realidad, de igual manera generan los recursos y las bases para la
construcción y complementación de sus ideas, dándoles prioridad a sus
intereses académicos y personales. En la toma de decisiones no solo se
compromete el tiempo y espacio, sino, también la emoción.
5. Creatividad e Innovación: desde el mismo instante en que empieza a
fecundarse la idea tenemos creatividad a borbollones, nuestros estudiantes
son una fuente inagotable de nuevas e innovadoras ideas, que solo se pueden
llevar a cabo a través del interés por construir sobre lo que hay y la voluntad de
mejorar lo que ya está hecho a través de la innovación.
6. Comunicación Efectiva: los estudiantes son conscientes de la importancia
que tiene el lenguaje y la manera en que nos expresamos a través de
terminologías que son comunes al medio en el que nos desempeñamos. Ello
es de vital importancia para poder establecer lazos de comunicación que
enriquezcan y den fortalecimiento al desarrollo de nuestras ideas, siendo
asertivos y efectivos en nuestras ideas y nuestra comunicación.
Saberes.
La propuesta empezó con saberes específicos de la Ingeniería civil, es decir se
baso en la innovación y la creación de materiales para la construcción y el
desarrollo sostenible (estructuras), pero a medida que la propuesta fue
creciendo este concepto se amplió. Primero en lo institucional con la
vinculación de las otras líneas de investigación (geotecnia, hidrotecnia y vías y
transporte) y luego con el aporte realizado por las facultades de arquitectura y
la participación de instituciones exteriores como la Unipiloto quienes aportan
conocimiento desde la electrónica y la robótica, la Uniminuto en materiales y
emprendimiento, la U.D.C.A. en el emprendimiento empresarial, la
Unipanamerica en agricultura, la universidad distrital Francisco José de Caldas
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en desarrollo software y análisis de datos, desarrollo empresarial y

emprendimiento, entre otras.

3. DESCRIPCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA

El estudiante de Ingeniería, al iniciarse en los diversos programas (civil, industrial,

mecatrónica, catastral, agrícola, entre otras), posee expectativas por los aspectos
curriculares y los procesos de investigación; así como por el desarrollo sostenible
y la contribución que desde su profesión puede aportar a la comunidad, a la cual él
se debe por el carácter social en el que se encuentra inmerso (universidades
públicas o con algún interés social).
Nuestra propuesta parte de una idea central que se fundamenta en el entorno y en
el compromiso social y ecológico del futuro profesional para con su comunidad. A
partir de la idea que cada estudiante tiene como promotora de un entorno social y
ecológico, buscamos orientar su proceso de investigación, motivándolo a indagar
tanto en su exterior como en su interior ¿Qué es lo que lo motivo escoger la
carrera que decidió estudiar? Y cual esa la pregunta que quisiera resolver durante
el desarrollo de su carrea. De ahí en adelante el estudiante ingresa en un mundo
de indagación y consulta generada por la misma pregunta que él se planteó, es
decir ingresa en una revisión o un estado del arte, etapa que toma el mayor tiempo
por ser aquella en la que se despejan dudas e inquietudes con respecto a lo que
se tiene y lo que se espera con respecto a su proyecto de investigación.
Una vez el estudiante entrega una propuesta de lo que él cree que es su proyecto
de investigación, el docente se remite a leerlo y realizar sus observaciones, sin
dejar perder la motivación del estudiante por su idea o propuesta investigativa por
muy descabellada que parezca (reorientándola si es necesario), tarea que el
docente acompañante asume con devoción bajo la premisa de que toda idea es
importante por muy simple que parezca.
Si logramos una delimitación del problema y centramos la idea en algo realizable
para el estudiante, entonces, damos lugar al inicio de la recopilación de
información respecto al tema a indagar, por lo general se buscan experiencias
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significativas dentro del marco de la universidad, para poder sacar aprendizajes y

aportar estos mismos si es el caso.
Definidos los tópicos del trabajo a desarrollar se procede a dar rienda suelta a las
diversas experiencias bajo el acompañamiento del docente o bajo la supervisión
de la institución colaboradora, es de tener en cuenta que las instituciones en
algunos casos no poseen los recursos o la infraestructura para soportar todos los
proyectos, razón por la cual se busca el apoyo de instituciones externas.
La parte de análisis de datos y experimentación se desarrollan en los laboratorios
de la institución o en las empresas colaboradoras que por lo general son
empresas en las que laboran nuestros estudiantes. Paso siguiente se realiza los
respectivos análisis de datos y verificación de los logros obtenidos para la
posterior presentación de los proyectos en la feria institucional.

EXPO – MATERIALES SEMESTRE I SEMESTRE II

FEBRERO

JULIO

SEPTIEMBR
AGOSTO

NOVIEMBRE
ABRIL

E
OCTUBRE
MARZO

MAYO

JUNIO

ACTIVIDADES
Revisión bibliográfica sobre
gestión del conocimiento
Revisión bibliográfica sobre
estimación del proyecto
Recopilación de información de
proyectos actuales y anteriores
Desarrollo del proyecto
Experimentación
Análisis de Datos
Verificación del desarrollo de
Investigación
Presentación del proyecto

Fuente: Elaboración propia

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4. EVIDENCIAS
A continuación, relaciono tabla de participación en los eventos 2017 y 2018 en los
que se muestra un crecimiento exponencial en cuanto a participación y el
contenido de los proyectos presentados.

Conferencistas.
Edgar Emir González Jiménez
Conferencia Nanomateriales para la Industria de la construcción
Profesor Investigador de la Universidad Javeriana de Bogotá.
Fecha de la conferencia, 15 de noviembre del 2013.

Oscar Alfonso Cortés Cély

Magister en arquitectura bioclimática | noviembre de 2015 | Escuela de
Arquitectura y Diseño De América Latina y El Caribe “Isthmus” Universidad de Cólima,
México.
Conferencia: Materiales alternativos en la industria de la edificación.

Proyectos.
Agente limpiador desarrollado nanotecnologicamente aplicado a el concreto de vías.
Estudiante. Lersy Derimeck Cruz.
Concreto o ladrillo a base de escombro de obra, plástico triturado y pluma de ave.
Estudiantes: Liliana Marcela Cárdenas Pinzón. John Cervera Lara.
Construcción en Bahareque.
Estudiantes: Brayan Badillo. Andrés Charry. Stiven Valenzuela. Kevin Jiménez
Ecoplak.
Estudiantes. Rosa Alejandra Méndez Velásquez.
Gustavo Alberto Sierra Castellanos.
Wilson Daniel García Cardona.
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Freddy Yesid Diaz Heredia.

Ladrillos hechos a base de aserrín y barro.

Estudiantes. Nicolás Camargo Bello.
Jhon Stiven Rodríguez.
Gabriel Eduardo Suarez

Godzilla animatronico
Unipiloto 2016
Estudiantes.
Juan Esteban Orozco Isaza
Diego Alejandro Valero Carvajal
Jazmín Natalia Córdoba Puerto.
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Software conversor de unidades y graficador de vectores 2d

Estudiante: Jhon Alexander Ortiz Castaño
Universidad distrital Francisco José de Caldas.

Articulo Publicado.

2016. PARTÍCULA DESARROLLADA NANOTECNOLOGICAMENTE APLICADA AL

CONCRETO PARA DESINTEGRAR EL SMOG.
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5. RESULTADOS DE LA BUENA PRÁCTICA EN LOS ESTUDIANTES

La experiencia es por demás gratificante ya que varios grupos de estudiantes se

acogieron a esta propuesta de forma desinteresada y con la única ganancia de
aprender. En un comienzo se logró vincular a dos grupos de estudiantes de segundo
semestre con dos proyectos de elaboración de ladrillos, uno a base de boñiga y el otro
a base de botellas pet derretidas, y aunque buscábamos solo la participación y
derribar algunas barreras cognitivas y sociales impuestas por algunos de los actores
de la educación conseguimos un trabajo interesante y profundo, logrando obtener el
segundo puesto de participación en un evento en el que la mayoría eran estudiantes
de semestres superiores a sexto. El proyecto con el que conseguimos el segundo
puesto fue el ladrillo a base de boñiga, como algunos sabemos la mayoría de los
ladrillos están compuesto de cemento y arcilla, pues este ladrillo alcanzo en particular
las pruebas de resistencia muy cernas al ladrillo tradicional con un material no
contaminante y con un proceso casero. Esto nos motivó a continuar con la labor de
aprendizaje a pesar de que el premio a recibir no era más que motivacional, sin
embargo, al año siguiente se logra la participación de diez proyectos en los cuales los
estudiantes vuelven a poner su ingenio y creatividad y para sorpresa nuestra volvemos
a ocupar el segundo lugar y año consecuente el tercer lugar, en los años venideros se
consigue la participación masiva de grupos de estudiantes, así, como la participación
de instituciones externas, como la Uniminuto, la escuela de Ingeniería Julio Garavito,
la universidad distrital Francisco José de Caldas, la Unipiloto, la Unipanamerica, la
universidad Javeriana entre otras. La participación de estas instituciones enriquece el
evento y mejora la calidad de los proyectos presentados, lo que eleva los grados de
complejidad y aprendizaje ocasionados mediante la implementación de la feria. A
pesar de que esta feria solo ocurre una vez al año su proceso de seguimiento es
constante y continuo a fin de poder acompañar los diversos procesos de aprendizaje
que se emanan de ella y buscar el fortalecimiento de estos proyectos mediante el
acompañamiento profesional de profesores y tutores, así, como de la comunidad
educativa en general.
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Esta idea se reproduce en la actualidad en la universidad Distrital Francisco José de

Caldas en la facultad de Ingeniería industrial desde hace tres años, sin embargo,
podemos decir que se encuentra en etapa inicial, aunque durante los dos últimos años
conseguimos la participación de cuatro de los proyectos allí presentados en la feria
expo materiales, con una excelente participación por parte de estudiantado, cabe
mencionar que en la universidad distrital no contamos con una feria de estas
características y que por lo pronto buscamos donde participar.
En los archivos anexos encontraran un documento con los proyectos de los tres
últimos años.

Estadísticas de participación en la feria 2017.

PROYECTOS/PARTICIPANTES POR
PROYECTOS PROYECTOS
EXTERNOS OTRAS
4% FACULTADES
2%
FACULTAD DE
INGENIERIA
CIVIL
14% TOTAL
TOTAL PARTICIPANT
PROYECTOS ES POR
21% PROYECTO
59%

Estadísticas de participación en la feria

Estadísticas de participación en la feria 2018.

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6. APORTE DE LA BUENA PRÁCTICA AL DOCENTE

➢ ¿En qué medida esta experiencia le ayudó a ser mejor docente?

Las ciencias básicas de por sí ya poseen una barrera conceptual y cognitiva para los
estudiantes de cualquiera de las carreras donde están se encuentran involucradas,
mediante la implementación de esta idea innovadora logramos vincular a el estudiante
y a su proceso de formación con las ciencias básicas, teniendo como derrotero la
relación que esta presentan con su proyecto de vida.
➢ ¿En qué medida su experticia disciplinar le ayudó a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
Una vez involucrados en la idea de participación el estudiante presenta un
compromiso extraescolar con la materia y la institución de forma tal que la consulta, la
indagación son partes constantes en su proceso de aprendizaje.
➢ ¿En qué medida esta experiencia le ayudó a configurar un ambiente más
agradable para el aprendizaje?
Cuando al estudiante se le toca su fibra más íntima, aquella que lo emociona y que lo
motivo a estar ahí, empieza una búsqueda y un proceso de reflexión consigo mismo
que se relaciona de una forma más directa con el docente y toma lo trabajado en clase
como algo más personal y propio.
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➢ ¿En qué medida modificó usted su forma habitual de evaluar el aprendizaje en la

asignatura?
La evaluación pasa a ser más participativa y depende más del logro y del compromiso
que de la mirada sesgada del docente, no se evalúa instantes sino procesos y los
procesos son inacabados y continuos por lo que la valoración no puede ser definitiva y
debe permitirle al estudiante crecer en la convivencia.

Referencias
Almado, L. S. (30 de Noviembre de 2009). monografias.com. Obtenido de
monografias.com: https://www.monografias.com/trabajos79/arbol-conocimiento-
varela-maturana/arbol-conocimiento-varela-maturana2.shtml
Ausubel, D. (2011). La teoria del aprendizaje significativo. Revista ciencias de la
educación., 45.
Calvo Muñoz, C. (2017). Ingenuos, ignorantes, inocentes (de la educación informal a la
escuela autoorganizada). La Serena: Universidad de La Serena.
Castro, C. (2017). El poder de la imaginación en la educación. Forward Teacher, 1.
Cooperativa.cl. (19 de Octubre de 2012). www.cooperativa.c. Obtenido de
www.cooperativa.c: https://www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/desarrollo-
humano/humberto-maturana-la-innovacion-siempre-estara-si-uno-esta-dispuesto-
a/2012-10-19/155621.html
Vygotsky, L. (1930). La imaginación y el arte en la infancia. Tres cantos: Akal.

7. ANEXOS
Se incluyen anexos en el correo enviado.