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Infraestructura

emocional

Implementación del Currículo Nacional


DRELM
Infraestructura
educativa
2017 - 2021
RVM N°024.2019 / MINEDU
Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica

¿Qué entendemos por


implementación del CNEB?

¿Cuál debe ser el centro del ¿Este proceso de implementación debe


proceso de implementación del darse de la misma forma en todas las
CNEB? ¿Por qué? instituciones educativas? ¿Por qué?
CNEB Y LA CENTRALIDAD EN LA PERSONA

Continuidad, articulación, transitabilidad


El ciudadano que queremos

Aprendizajes al
bicentenario 2021

Ciudadanía

Comunicación efectiva

Vida saludable

Resolución de problemas

Cultura digital
R.M. N°712-2018-MINEDU. SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
¿Cuáles son los retos que plantea la norma?

Es
responsabilidad
del director(a) o
Considerando las quien asume sus
características de funciones en los
los estudiantes y programas
su contexto educativos, en El proceso de
coordinación con implementación
el CONEI la
La implementación del implementación del CNEB se
CNEB se dará en todas del CNEB sitúa en la
las modalidades,
niveles y ciclos de las misma I.E. o
II.EE. y Programas Programa
Educativos de la
Educación Básica Educativo.
públicos y privados 5
¿En qué se centra la Implementación del CNEB?

Procesos de
formación

Toma de
decisiones Interaprendizaje

Autonomía

Rendición Monitoreo
de cuentas interno

Centra su atención en
Autoevaluación
comprometer y
dinamizar las acciones
¿QUÉ ENTENDEMOS POR IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL?

Comprender, diversificar y poner en práctica el


CNEB. Conlleva a cambios de:
• Paradigmas
Implica el análisis, la retroalimentación y toma • Concepciones
de decisiones. • Prácticas Pedagógicas
Tiene como centro el estudiante y se orienta al • Prácticas de Gestión
desarrollo de aprendizajes situados en el Perfil
de egreso. Desde:
El actor principal es el docente, quien • La reflexión crítica
pertenece a una comunidad educativa y • Puesta en práctica del CNEB
trabaja de manera colegiada
7
El proceso de implementación del CNEB requiere:

Un liderazgo y
Un liderazgo Una institución
equipo de
centrado en los que trabaja en
especialistas
aprendizaje equipo.
empoderados.

8
¿Quién es el GESTOR CLAVE de este proceso?

Equipo
directivo
• Gestor y movilizador del
proceso.
• Con liderazgo pedagógico
• Generador de condiciones para
el trabajo colaborativo
Responsabilidades del equipo directivo
Promueve espacios de dialogo
Monitorea y asesora al docente en su práctica
pedagógica
Promueve interacciones democráticas y
armoniosas
Promueve espacios de reflexión
Gestiona la implementación del CNEB
Fortalece las capacidades de la comunidad
educativa
Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB
Promueve la participación de la familia y la
comunidad

10
Responsabilidades de los docentes y promotores
Acompañan el
proceso de Participación
aprendizaje activa y
recogiendo colaborativa en
evidencias y las acciones
retroalimentando

Identificar los
Reflexionan con las intereses y
familias sobre los necesidades de
alcances del CNEB
aprendizaje

Implementar
Reflexionan en situaciones de
equipo sobre su aprendizaje que
práctica permitan
pedagógica movilizar
competencias
Atienden el
desarrollo social
y afectivo de los
estudiantes

11
LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA
MOMENTOS DEL AÑO COMPROMISOS DE GESTIÓN
MARCOS PRACTICAS EN LA IE. IMPLEMENTACIÓN
ESCOLAR ESCOLAR
CURRICULAR

Marco de PRÁCTICAS DE 1) Buen inicio del año CGE de resultados: 1) Implementar


Buen GESTIÓN: del año escolar 1) Progreso de los políticas y normas
Desempeño 1) Planificación (diciembre a marzo) aprendizaje de las y los
del Director estudiantes.
institucional 2) Generar condiciones
2) Acceso y permanencia de
2) Acompañamiento 2) Desarrollo del año los y las estudiantes.
3) Comunidad de escolar (marzo a 3) Brindar asistencia
aprendizaje noviembre) CGE referido a condiciones: técnica y formación
4) Clima institucional 3) Calendarización y gestión de
5) Escuelas abiertas 3) Balance del año las condiciones operativas. 4) Emplear, diversificar
escolar y y diseñar recursos
responsabilidad por 4) Acompañamiento y educativos.
monitoreo a los docentes para
PRÁCTICAS los resultados
Marco del la mejora de la prácticas
Buen PEDAGÓGICAS: (noviembre a pedagógicas orientadas al 5) Comunicar
Desempeño 1) Evaluación diciembre) logro de aprendizajes previstos
Docente formativa en el CNEB. 6) Investigar y
2) Planificación sistematizar
curricular 5) Gestión de la convivencia
3) Mediación escolar 7) Monitorear y evaluar
4) Clima de aula 12
5) Uso de diversos
1) Acompañamiento
2) Planificación
Institucional
3) Comunidad de
Aprendizajes
4) Clima institucional
5) Escuelas abiertas

13
.

Establecer
compromisos de
Ejecuta el plan mejora
de monitoreo y
evaluación
Brinda
acompañamiento
y
retroalimentación
a los docentes.
Analiza los
resultados de
aprendizaje
14
Planifica y gestiona
Realiza un Elabora el plan de
de manera
diagnóstico monitoreo y
pertinente los
actualizado evaluación.
recursos.

Cuenta con Elaboración de la


documentos de programación
gestión elaborados curricular de
participativamente. manera colegiada
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Instalación de
espacios definidos de
trabajo colaborativo.

Brinda espacios de reflexión Se reúne para


sobre la práctica
reflexionar sobre la
pedagógica y el
establecimiento de enseñanza y
compromisos de mejora. aprendizaje.

Visitan otras experiencias en Sistematiza y difunde


la I.E. y en otras IIEE para buenas prácticas
identificar buenas prácticas
docentes.
y plantear mejoras.
16
CLIMA INSTITUCIONAL
Promueve las interacciones democráticas y armoniosas.

Organiza el espacio educativo de modo que favorezca las


interacciones.

Promueve la participación de la familia y la comunidad.

Desarrolla estrategias comunicativas que permitan


compartir de manera reflexiva los alcances del CNEB.

17
Evaluación Formativa Planificación Curricular

Mediación Clima de Aula

Uso de los diversos espacios

18
Comunica a los
estudiantes lo que
aprenderán y asegura
su comprensión.

Comunica información
EVALUACIÓN sobre el proceso de
Retroalimenta a los
aprendizaje a los
estudiantes. FORMATIVA estudiantes y a las
familias.

Evalúa el desarrollo de
las competencias.

19
Diseña
situaciones
Diseña que
situaciones de promueven el
Diseña aprendizaje razonamiento,
situaciones de retadoras. la creatividad,
Plantea aprendizaje el
situaciones de que pensamiento
Plantea cómo aprendizaje. promueven el crítico, la
se evaluará el desarrollo de
Identifica las investigación,
desarrollo de valores y
necesidades el trabajo
las actitudes.
Reflexiona de aprendizaje colaborativo y
competencias.
sobre lo que de los autónomo.
han logrado estudiantes.
aprender, los
procesos, los
recursos, las
dificultades
que se
presentaron y
cómo las
superaron.
20
Busca que comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están
aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.

Brinda oportunidades y acompaña a los estudiantes.

Desarrolla situaciones de aprendizaje retadoras.

Desarrolla situaciones que promueven el razonamiento, la creatividad, el


pensamiento crítico así como la investigación, el trabajo colaborativo y
autónomo.

Promueve el desarrollo de valores y actitudes.

Acompaña a los estudiantes, brindando retroalimentación oportuna.

21
Identifica las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Genera diálogo y reflexión

Genera un clima de respeto

Trata con respeto.

Refuerza positivamente.

Brinda las mismas oportunidades.

Organiza los espacios educativos para favorecer las interacciones.

Genera espacios de reflexión con las familias.


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Principales cambios para promover a través de la implementación curricular

Cultura escolar
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje

Prácticas de gestión Perfil de egreso Prácticas pedagógicas


• Visión institucional compartida y • Planificación consensuada, centrada en
consensuada, basada en necesidades de las características, las necesidades de
aprendizaje y características del contexto. aprendizaje y los intereses del
estudiante y su contexto.
• Convivencia escolar basado en
interacciones democráticas y respetuosas
de los derechos humanos, que propician el • Clima propicio para el aprendizaje
desarrollo de valores en toda la comunidad respetuoso, democrático, solidario e
educativa. inclusivo.

• Acompañamiento pedagógico, centrado en • Mediación pedagógica que promueve la


el aprendizaje. construcción del aprendizaje basada en
interacciones positivas y en una
• Escuelas abiertas que dialogan con los atención diferenciada.
saberes de la comunidad para fortalecer los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Estudiantes proactivos, éticos, críticos,
reflexivos y responsables de su proceso de • Evaluación formativa orientada al
• Comunidades de aprendizaje basadas en la desarrollo de aprendizajes.
aprendizaje, con un desarrollo socio emocional
colaboración, la autoevaluación profesional
que les permita convivir de manera armoniosa,
y la formación continua. • Uso de los diversos espacios para
respetando la diversidad y comprometiéndose generar experiencias de aprendizaje.
con la transformación de su comunidad.
Principales tránsitos que se demandan de la docencia:
1. Enfoque sobre Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del
el aprendizaje estudiante en la producción del Conocimiento

2. Enfoque sobre Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz,
el sujeto hacia un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su
que aprende autonomía

3. Enfoque sobre las Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de
oportunidades de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como
aprendizaje oportunidades válidas de desarrollo de capacidades

4. Enfoque sobre Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de
la pedagogía capacidades en un contexto de interacción y comunicación continuas
5. Regulaciones Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones
institucionales educativas hacia las reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje
Líneas de acción de la gestión de Procesos de asistencia técnica -
la implementación curricular formativo como respuesta a
ASISTENCIA
TÉCNICA Y necesidades de actores educativos
FORMACIÓN
Estudios sobre prácticas
educativas y de gestión, y
recuperación de INVESTIGACIÓN Y RECURSOS Recursos que facilitan la
experiencias exitosas para SISTEMATIZACIÓN EDUCATIVOS implementación del CNEB
su difusión
COGESTIÓN
EDUCATIVA

Políticas, normas y POLÍTICAS Y MONITOREO Y Recojo de información para


NORMATIVIDAD EVALUACIÓN la toma de decisiones y
lineamientos para
favorecer la retroalimentación oportuna
implementación curricular
COMUNICACIÓN

Acciones informativas para promover la


comprensión y valoración del CNEB
PLAN IMPLEMENTACIÓN:

Elabora el PLAN REGIONAL DE IMPLEMENTACIÓN


CURRICULAR con la siguiente estructura:
- Diagnóstico.
- Ejes priorizados.
- Objetivos.
- Resultados.
- Indicadores.
- Actividades principales.
- Actores involucrados y responsabilidades.

El diseño y aprobación del


PLAN REGIONAL DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
culminará aproximadamente el primer trimestre.
DIAGNÓSTICO
FORMACIÓNES ADICIONALES ALINEADAS
AL CURRÍCULO
AVANCE DE LA IMPLEMENTACIÓN
Se inició en el año 2017 con el nivel primario y en el año 2018 a nivel CURSO VIRTUAL
inicial implementándose acciones de capacitación y de asistencia
técnica a docentes de las IIEE focalizadas

IIEE focalizadas 2017


• 7 IIEE Primaria (Intervención EBR)

IIEE focalizadas 2018


• 266IIEE Inicial (Intervención EBR)
• 91 IIEE Primaria (Intervención EBR)

Para atender 357 IIEE: (7% Del total de IIEE en LM)


20 Gestores Curriculares/ATP/Tutoras F.
46 Especialistas UGEL
8 Especialistas DRELm

• 3287 IIEE Secundaria (Programa de Formación Docente DIFODS)


• Directivos de IIEE con segunda especialización de Minedu
• Realiza acciones administrativas para la
implementación de las intervenciones del Se recibió soporte pedagógico alineado al Currículo
Minedu.
Recibieron soporte
• Evalúa gran parte de su tiempo pedagógico
2016 2017 2018 %variación

N° IIEE 891 891 625 -30%


N° Docentes 16637 16256 13563 -18%
Especialista en Educación
ESTADO SITUACIONAL DE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL CNEB 2019

IMPLEMENTACIÓN PROYECTADA 2019 * DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIÓN

Inicial, Primaria y Secundaria – EBE - • CNEB percibido como reforma brusca y de arriba-abajo.
EBA • Implementación del CNEB sin considerar las
características de las IIEE. (focalización inadecuada)
Para llegar al 93% más de IIEE que el 2018, • Capacitaciones insuficiente y a destiempo (iniciado el
contamos con: Equipo año escolar).
11 Gestores Curriculares Implementación • Metodología de capacitación no responde a la necesidad
74 Especialistas UGEL Curricular
12 Especialistas DRELM del territorio.
• Comprensión limitada del CNEB 2016, y alta aceptación
de las Rutas de Aprendizajes 2015. (*)
• Los materiales educativos no están alineados al CNEB,
POBLACIÓN recién el 2020 se contará con una impresión en el marco
Modalidad de Educación Básica N° estudiantes N° docentes N° estudiantes por docente CNEB (***).
Educación Básica Regular 1 016 215 47 861 21 • Evaluación de desempeño de docentes y directivos
Educación Básica Alternativa 38 143 2 022 19
Educación Básica Especial 7 010 1 405 5 además de concursos demanda alto tiempo de
Total 1 061 368 51 288 21
especialistas de UGEL y DRELM.

(*) Resolución Ministerial N° 712 – 2018 – MINEDU que aprueba las Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019
(**) Estudio sobre la Implementación del CN – GRADE (2018).
(***) Reporte DRE Lima
Ejes priorizados Minedu-DRELM

Logros de Escuelas Seguras


Aprendizaje • Infraestructura física
• Aprendizajes para • Infraestructura
toda la vida emocional
• Desarrollo docente

Modernización y control
del servicio educativo y de
la gestión educativa
¿Qué ejes intervienen directamente en la implementación CNEB?

Logros de Escuelas Seguras


Aprendizaje • Infraestructura física
• Aprendizajes para • Infraestructura
toda la vida emocional
• Desarrollo docente

Modernización y control
del servicio educativo y de
la gestión educativa
3.1 Condiciones de la implementación

Equipo Implementación Curricular Regional (RD)


Equipo Implementación Curricular Local (RD)

Propuesta: Compromiso de los especialistas

Cada UGEL designa 5 especialistas del Equipo Técnico Operativo Local que serán los responsables de dar
medio tiempo a la Asistencia Técnica, 3 veces a la semana.

Campo
• 5 por UGEL • 4 días dedicados
• 35 Especialistas • 3 medios días a la
implementación.
18%
(7 UGEL) (por especialista)
11 • 1 visitas cada Priorización
dos meses.
Gestores Curriculares Especialistas
por UGEL
Gestor
Curricular
565 IIEE
3.1 Alcance de las estrategias
Propósito:
 Contribuir a que todos los estudiantes logren aprendizajes
requeridos para desarrollarse como personas y ciudadanos a lo largo
de la vida. (CNEB) Formación
 Contribuir en el cierre de brechas existentes entre currículo
Virtual 50%
preescrito, implementado y aprendido en EBE, EBA y EBR.
Objetivos
Presencial 70%
OG. Logro de
aprendizajes
OE1. OE2.
Líneas de acción| Actividades principales
Prácticas Prácticas
pedagógica de
s gestión

ESTRATEGIAS
Políticas y normas

Asistencia técnica y formación

Asistencia técnica Innovación y


Recursos educativos
18%
Recursos Educativos
Comunicación e incidencia
Monitoreo y evaluación
90 %

Sistematización e investigación

Características generales:

 Liderado por el Equipo Técnico Operativo Regional y Local


 Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico del Especialista
DRELM, UGEL y Directivo de IIEE.
1 Estrategia en territorio – FORMATIVA (Fortalecimiento de capacidades)
1- Presencial 2- Virtual 3- Directivos

1.1 Formación Especialistas 2.1 Pastillas Virtuales 3.1 REDES


• Profundización, enfoque por • Contenido: sensibilización, competencias, • Contenido: Experiencias exitosas,
competencias/ planificación / experiencias exitosas, entrevistas, etc Pedagógico
evaluación • Coordinación con OSSE, coordinación
• 1 vez al mes
• 3 módulos (Enero, Marzo, Mayo) con UGEL-redes
• De Marzo a Noviembre
• Meta: 50% • Meta: 90% - Coordinadores de RED
2.2 Cursos virtuales
1.2 Talleres Formativos (ATA) 3.2 REUNIÓN TRABAJO COLEGIADO
• Modalidad On line, Off line.
• Enfoque competencias/ Planificación/ Orientaciones para el trabajo colegiado
Evaluación. • 4 bloques en orden de prioridad:
Coordinación con OPP para agregar este
• 3 talleres (Febrero, Julio, Noviembre) • Directores, docentes: Secundaria – Inicial indicador al monitoreo
EBE BA – Primaria.
• Capacitaciones dadas para UGEL, IIEE, 1 vez al mes (mínimo)
Docente. (cadena formativa) • Monitoreo y seguimiento
Liderado por el director en su IIEE.
• Meta 70% • Meta: 50%
3.3 JORNADAS DE REFLEXIÓN
1.3 Círculos Pedagógicos 2.3 SMS
Liderado por Directivo hacia comunidad
• Especialistas UGEL - DRELM • Contenido: Alerta, invitaciones, educativa.
comunicados, recordatorios.
• Semanalmente por 2 meses 2 veces al año: Abril – Julio
• Frecuencia: Según necesidad
• Aliados estratégicos: Temas de Contenido: Resultados ECE y cómo
necesidad • Meta: Según pilotaje aprenden los estudiantes (CNEB)
• Meta: Según avance
2 INNOVACIÓN Y RECURSOS EDUCATIVOS
1- Presencial 2- Virtual

1.1 Experiencias exitosas 2.1 Orientaciones y protocolo


• Liderado por UGEL • Contenido:
• Identificar y difundir buenas prácticas • Protocolo de la Implementación del
pedagógicas y de gestión en las IIEE. CNEB
• De mayo a noviembre. • Orientaciones para el uso pedagógico
de materiales educativos
• 1 vez al mes.
• Orientaciones para la identificación
• Articulado con redes, pasantía y
de experiencias exitosas.
pastillas digitales.
• Protocolo de monitoreo y
1.2 Investigación
acompañamiento.
• Sistematización de experiencias
• Orientación para la ejecución de GIA.
exitosas.
• Orientaciones para el trabajo
• 1 vez al año
colegiado.
• Noviembre
• Elaboración: Primera etapa (enero –
abril) a cargo de DRELM.
• Documentos entregados a Directores.
Meta: 90%
3 ASISTENCIA TÉCNICA
1- lNDIVIDUAL

1.2 DE DRELM A UGEL


1.1 DE UGEL A DIRECTIVO
• Acompañamiento a
• Comprometer a 5 especialistas por especialistas UGEL en la
UGEL a dar medio tiempo exclusivo a Asistencia Técnica a las IIEE.
CNEB.
• Meta: 100% de especialistas
• En bloques de visita al año por IIEE comprometidos en dar
• 1 especialista en un año puede visitar asistencia técnica.
aprox 36 IIEE 4 a 5 veces. • Fin: Acompañamiento en la
Contenido: asistencia técnica y
fortalecimiento del liderazgo
• Priorización IIEE (18%) pedagógico de los especialistas
• Cronograma de visitas UGEL.
• Visita IIE (Prácticas de Gestión –
Prácticas Pedagógicas).
• Protocolo
• Fin: Acompañamiento
implementación del
en
CNEB
la
y
Focalización –
Fortalecimiento del liderazgo del
Directivo.
Priorización
• Meta: 18%
3 ASISTENCIA TÉCNICA
Criterios de focalización: Criterios de Priorización:
Definen la población que necesita Definen la población que vamos a atender
atención

• Criterio logístico:
• Elegimos locales integrados grandes:
• Inicial+Primaria  Locales con más de 450 • Construimos un índice para definir los locales focalizados
alumnos.
• Inicial+Primaria+Secundaria  Locales con
que vamos a atender.
más de 824 alumnos.
• Primaria+Secundaria  Locales con más de • El índice tiene 3 componentes:
842 alumnos.
• Resultados en la ECE-2016  Se priorizan IIEE con
• Usamos este criterio para reducir el desgaste de los menor resultado en los grados o cursos evaluado en la
gestores y especialistas. Creemos que esto mejorará ECE 2016
la calidad del programa.
• Número de docentes con escala 4 a más  Se
priorizan IIEE con mayor porcentaje de docentes en
• Criterio de gestión: escala 4 a más.
• Locales escolares que tengan por lo menos un
director o subdirector designado. • Número de alumnos en el local escolar  se priorizan
IIEE con mayor tamaño
• Usamos este criterio porque tener un directivo
designado facilita la implementación del programa
a lo largo de todo el año escolar.

• Criterio de necesidad:
• Locales escolares que tengan sistemáticamente
menos del 50% de alumnos en satisfactorio en
cualquier grado o curso evaluado en la ECE 2016.

• Usamos este criterio porque se debe atender a la


población que necesita mejorar sus resultados.
3 ASISTENCIA TÉCNICA
Cobertura

N° Locales 1/ N° Colegios 2/ N° Directivos 2/ N° Docentes 2/ N° Alumnos 2/

Total 1 845 3 143 2 482 50 976 1 036 629


Focalizadas 332 915 980 21 574 459 522
Priorizadas 200 565 601 13 544 293 182
% Focalizadas 18.0 29.1 39.5 42.3 44.3
% Priorizadas 10.8 18.0 24.2 26.6 28.3
1/ El total corresponde al total de locales de EBR.
2/ El total corresponde al total de EBR, EBA y EBE.

Cobertura de directivos, por UGEL

No %
Focalizado Priorizado Total % Focalizado
UGEL focalizado Priorizado
UGEL 01 SAN JUAN DE
42.7 25.9
MIRAFLORES 183 246 111 429
UGEL 02 RIMAC 185 276 68 461 40.1 14.8
UGEL 03 BREÑA 99 214 67 313 31.6 21.4
UGEL 04 COMAS 116 278 84 394 29.4 21.3
UGEL 05 SAN JUAN DE
49.2 38.1
LURIGANCHO 155 160 120 315
UGEL 06 ATE 126 207 84 333 37.8 25.2
UGEL 07 SAN BORJA 116 121 67 237 48.9 28.3
Total general 980 1 502 601 2 482 39.5 24.2