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Tiempo: 40 min.
En equipos revisa el contenido del capítulo 3, apartados 1.3, 2 y 3 del libro pp. 103 - 111
¿Cómo mejorar la evaluación del aula? y analiza la actividad propuesta en las páginas
104- 105,"La sección de envolver regalos en una tienda" y realiza lo siguiente:
Nombra algunos de los procesos cognitivos que los alumnos podrían poner en juego
para resolverla.
Crear
Valorar
Recordar
Aplicar
Comprender
Al inicio, la educadora explicó el propósito de la actividad y las actividades a realizar por los
estudiantes. Les mostró la obra original y la obra derivada. Explicó quién las creó. Con el
apoyo de un planisferio y una línea del tiempo, contextualizó al grupo sobre el momento y el
lugar en que fueron hechas (el texto de los recuadros), para favorecer la comprensión de las
nociones temporal y espacial. A través de dichos recursos, los estudiantes pudieron observar
la distancia entre México e Italia, entre México y Colombia, así como la brecha temporal
entre una creación y otra.
Las indicaciones del recuadro para el inicio, desarrollo y cierre, fueron dadas al grupo por la
educadora.
En esta actividad se favorecieron los procesos superiores de evaluar en el sentido que para
llevarla a cabo necesitaron extraer los elementos distintivos de la obra y crear al hacer su
propuesta.
La Mona Lisa a los doce años, fue pintada en 1960 por el artista colombiano Fernando Botero,
uno de los más destacados de Latinoamérica y el mundo. Esta obra,se inspiró en la creada
por Da Vinci.
2. Desarrollo:
Observa ambas pinturas, ¿qué te gusta de cada una? De Da vinci la realidad de su pintura
y de Botero lo gracioso
¿Por qué? De la gioconda su expresión que plazmo Da Vinci y de la de Botero el toque
sarcastico
¿Cómo imaginas que están, contentas o tristes? Contentas
¿En qué te parece que son similares? En la pose, sonrisa, cabello y vestido
3. Cierre:
Dibuja tu propia Mona Lisa, y pon un título a tu obra.
La Lisa Mona
Presenta tu dibujo al grupo.
Expresa a tus compañeros qué te gustó de su dibujo y por qué
Algunas características de las planteadas por Wiggins pueden no estar presentes en las
actividades a analizar. Si es el caso, indícalo en el cuadro.
IDEA 1 IDEA 2
Preguntas
¿Qué son las hormonas? ¿Cómo Hacer una analogía de
podemos controlar las hormonas? ¿En las transformaciones que
qué nos afectan las hormonas? ¿Cuáles sufre el personaje de
son las principales hormonas? ¿En qué anime Goku con los
parte del cuerpo encontramos las cambios fisiológicos que
hormonas? sufre el alumno durante
la adolescencia.
Preguntas
Explica el funcionamiento de los Representación teatral Trabajo en equipos donde
poderes Ejecutivo, Legislativo y por parte de los alumnos cada uno representa un
Judicial, y las relaciones entre ellos. y exposición poder y toman decisiones
que afectan a los demás
poderes
Lee atentamente y resuelve: 1. Laura
comió 5/9 de un chocolate y compartió Traer un chocolate en
con su hermano la mitad de lo que cuadricula y reproducir
quedaba. a. ¿Qué fracción de chocolate la problemática a fin de
comió el hermano de Laura? b. ¿Qué que el alumno le de
fracción del chocolate comieron entre solucion
los dos?
Un gato se mueve persiguiendo un ratón
sobre una trayectoria rectilínea. El gato Haciendo preguntas no
comienza a perseguir al ratón desde el con el fin de obtener las
reposo y alcanza una velocidad de 8.0 operaciones sino como
m/s en 5.0 s. Luego continúa le darian resolución al
moviéndose con velocidad constante problema, es decir que
durante 4.0 s más. A partir de ese hagan el razonamiento.
instante comienza a moverse con una
aceleración de -0.5 m/s/s hasta
detenerse. En estas condiciones
determina: La aceleración del gato La
velocidad del gato a los 12 s ¿A qué
distancia del punto de partida se detuvo
el gato? Si el ratón se encontraba a 3.0
m del gato cuando lo comenzó a
perseguir. ¿Con qué velocidad constante
mínima debió correr para que el gato no
lo atrapara en este movimiento?
Mis vacaciones: En mis vacaciones yo
estaba estudiando pero también ayude a Mas que un relato sobre
limpiar en mi casa a mi mamá limpiando sus actividades en sus
mi cuarto para que no esté sucio lo vacaciones un diario de
limpiaba diariamente. Un día fui al cómo se sintio y que
parque con mi mamá y mi hermano valores demostro en la
Memo, al llegar al parque mi hermano y convivencia diaria con
yo comenzamos a jugar y corretear por su familia.
todo el parque. Después de un tiempo ya
estábamos cansados y teníamos sed, mi
mamá nos compró helado y gelatina,
estábamos felices.
Actividad 5
Tiempo: 60 min.
En equipos, lee el texto sobre por qué es importante trabajar con situaciones auténticas, del
Capit́ ulo 3 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, apartados 4 y 5, págs. 115 a
121.
En tu cuaderno de notas explica con tus palabras ¿qué es una situación autentica?,
compártelo al grupo.
Son pruebas o desafios en los que el conocimiento se produce y se utiliza de un modo similar
al que se da en la vida real.
Tiempo: 30 min.
Elige tres temas que vayas a trabajar en este ciclo escolar. Para uno de ellos escribe una
situación auténtica de la vida cotidiana; para el segundo, una situación auténtica de la
vida social y para el último una situación auténtica del ámbito laboral o profesional.
Tema Situación
Reconoce la diversidad cultural de
Cotidiana México. Visita al centro de la ciudad de
méxico e identificar elementos
de la diversidad cultural tomar
evidencia fotografica.
Analiza el proceso de apertura
Social política y la democratización en Buscar diferentes notas
México. periodisticas de los ultimos
procesos electorales y
comparar el avance de la
política y democratización en
México y hacer un periodico
con imágenes de lo mas
relevante.
Analiza sobre los cambios más
Laboral o profesional urgentes en el país. Buscar en periodicos o internet
los requisitos para pedir
empleo y con preguntas
generadoras llenar un cuadro
auxiliados de sus padres o
abuelos del cambio de ingreso
en los mexicanos.
Tiempo: 40 min.
Del texto "II. Los fines de la educación en el siglo XXI", lee el subtit́ ulo “Los avances en el
campo de la investigación educativa y el aprendizaje” (págs. 30-34), y el apartado "IV. El
currículo de la educación básica” (págs. 114-119), poniendo énfasis en los “Principios
pedagógicos”.
Del programa de estudios elige una asignatura o área de desarrollo personal y social del grado
con el que trabajas. Lee los Aprendizajes esperados o Indicadores de logro, según
corresponda e identifica uno susceptible de ser abordado a partir de una situación auténtica.
Analiza las Orientaciones didácticas y las Sugerencias de evaluación. Para la realización de
esta actividad puedes apoyarte en el siguiente recuadro y compártelo con tu grupo.
Actividad 8
Tiempo: 15 min.
Recupera el texto “7. La autenticidad: un problema de grados” del Capit́ ulo 3 del libro ¿Cómo
mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes,
apartados 6 y 7, págs. 121 a 125, revisado el texto, observa el video “La autenticidad, una
cuestión de grados”, que apoye la comprensión de las ideas que ahí se expresan.
Cuando concluyas comparte tu documento con el grupo, o con tus colegas de la escuela.
Realiza la lectura “Transformando las consignas: desde una prueba típica a una actividad
auténtica” Capit́ ulo 3 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, apartado 8, págs.
125 - 131.
En el texto que acabas de leer, has podido apreciar cómo algunos docentes lograron
transformar una actividad artificial o escolarizada en una actividad auténtica. Te invitamos a
realizar el mismo trabajo. Elige una prueba o actividad descontextualizada o artificial que
hayas realizado con tus estudiantes. Piensa en una situación de la vida real –cotidiana, social,
laboral o profesional– donde los contenidos de tu actividad inicial puedan estar presentes.
Describe la actividad auténtica, ésta puede realizarse colaborativamente con algún colega
cercano de la escuela, otra opción es que cada uno elabore el borrador de la actividad y,
posteriormente, se reúnan para intercambiar los borradores y recibir comentarios y
sugerencias de sus pares
4. Define el o los roles que los estudiantes deberán llevar a cabo. Pueden ser varios y
diferentes para cada uno. ¿En el lugar de quién deben colocarse? En dichos roles deben
aplicar el conocimiento de las maneras en que se hace en la vida real.
5. Clarifica qué caracteriś ticas debe tener el producto o resultado. Es importante que
promuevan la puesta en práctica de distintas habilidades o facetas de la personalidad de
estudiantes diversos.
Pueden representar las observaciones que hicieron y plasmarlas en una imagen explicando
cada elemento que compone la diversidad cultural evaluando con una rubrica cada elemento
que compone la diversidad cultural tomando en cuenta para cada parametro los niveles
deseados.
6. Explicita qué criterios debe satisfacer el producto o resultado. Define qué esperas que los
estudiantes aprendan a través de esta experiencia.
Dentro de mi rubrica los niveles deben incorporar todos los elementos, la presentacion debe
ser conforme a las especificaciones y debe estar la presencia en la imagen de alguno de sus
padres, posteriormente la escala empieza a descender si faltare algún elemento de la
presentación del producto pero no del trabajo, así como otro nivel tendría un primer intento
de cumplir con todos los elementos del producto y finalmente un segundo intento
conservando la esencia del trabajo pero carente de la presentación adecuada de lo que se
solicito.
Tiempo: 15 min.
Para cerrar la tercera lección, te invitamos a escribir en tu cuaderno de notas lo que se solicita: