EVALUACIÓN DE PROYECTOS 1

Evaluación de proyectos
Álvarez Ramírez Teófilo Eduardo
Institución Educativa Colegio San Luis Gonzaga

Modelo de un Informe de Consulta utilizando normas APA

Álvarez Ramírez Teófilo Eduardo, Área de Matemáticas

La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a Teófilo Eduardo
Álvarez Ramírez, I E Colegio San Luis Gonzaga, Carrera 4ª N° 4-80 Chinácota, N.S.

Contacto: ted_alvram @hotmail.com

EVALUACIÓN DE PROYECTOS 2

Contenido
1. Introducción .................................................................................................................................... 3
1. Elegir un proyecto ........................................................................................................................... 4
2. Reglas básicas para la crítica. .......................................................................................................... 6
3. La evaluación de un ABP ................................................................................................................. 6
4. Referencias ................................................................................................................................... 12
5. Recursos asociados ....................................................................................................................... 12
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1. Introducción

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodología de trabajo en donde

los estudiantes diseñan, planifican y realizan un proyecto de investigación que integra saberes
enseñados tradicionalmente en más de una asignatura y que genera un producto que puede ser
evaluado y presentado.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodología de trabajo en donde

los estudiantes diseñan, planifican y realizan un proyecto de investigación que integra saberes
enseñados tradicionalmente en más de una asignatura y que genera un producto que puede ser
evaluado y presentado. Al diseñar con ABP, transformamos nuestro enfoque de enseñanza
tomando un camino dinámico de participación de los estudiantes, los cuales cultivan sus
capacidades de investigación, imaginación y creatividad. Esta metodología se inspira en el
aprendizaje basado en la indagación (también conocido como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje basado en problemas).

Pero la característica distintiva del ABP, es la existencia de un producto que puede ser
sometido a evaluación y ser públicamente exhibido. Este producto -que puede ser tan diverso
como una máquina, una obra de arte, una actuación, un debate, o un servicio (por ejemplo, dar
una clase a los estudiantes más pequeños)- le da un foco y un propósito al trabajo desde el
principio (Patton, 2012).

Por supuesto, la idea del ABP no es nueva. William Heard Kilpatrick, un reconocido
educador norteamericano, anunció la idea en el primer cuarto de este siglo. Su visión era crear un
aula democrática basada en proyectos. Kilpatrick fue un defensor de basar las escuelas en
proyectos que engendraran "actividades con propósito." Estuvo de acuerdo con John Dewey que
una escuela no sólo debe preparar para la vida, sino que debe tener vida en sí misma. Que el
proyecto emane de los propios intereses de los estudiantes es fundamental para tener fin. De
hecho, Kilpatrick vio esto como el más valioso subproducto de aprendizaje basado en proyectos
(Wolk, 1994).
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Un proyecto se define como una actividad previamente determinada cuya intención

dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivación
(Kilpatrick, 1918)

Aunque el ABP no es un fenómeno nuevo, hoy en día ha vuelto a adquirir relevancia, ya que:

• fomenta una amplia gama de habilidades (como la gestión del tiempo, la colaboración, y
resolución de problemas) que los estudiantes necesitarán para su vida futura.
• pueden ser adaptados para estudiantes con una amplia gama de capacidades y necesidades de
aprendizaje.
• permite a los profesores (que se sienten frustrados por la estrechez curricular impuesta por las
pruebas estandarizadas), que los estudiantes adquieran contenidos curriculares más amplios,
sin dejar que la prueba dicta el plan de estudios.

1. Elegir un proyecto

Preguntas
1) ¿Va este proyecto a motivar a mis estudiantes?
2) ¿Va este proyecto a motivarme a mí?
3) ¿Van a aprender mis estudiantes contenido curricular valioso y útil al hacer este proyecto?

Ejemplos de preguntas adecuadas para realizar ABP:

• ¿Cómo las simples invenciones del pasado han ayudado a crear nuestra compleja vida actual?
• ¿Cómo una idea llega a ser transformada en un producto?
• ¿Por qué los seres humanos necesitamos proteger nuestro planeta y cómo podemos nosotros
ayudar en esta tarea?
• ¿Cómo cada civilización antigua ha influenciado a las civilizaciones futuras?
• ¿Cómo las drogas impactan nuestros órganos, nuestras familias, nuestra comunidad y nuestro
mundo?
• ¿Es alguna vez la guerra justificada?
• ¿Cómo los descubrimientos marítimos y avances tecnológicos han transformado nuestro
mundo?
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• ¿Cómo puede un/a candidato/a persuadir eficazmente a las personas para que lo/la elijan?
• ¿Cómo se puede diseñar una casa para que tenga el mínimo impacto en el medio ambiente?

Al revisar ejemplos de ABP realizados por estudiantes en diferentes países, se puede concluir
que estos fueron realizados con estudiantes de diferentes edades (de 5 a 18 años), se extendieron
por diferentes períodos de tiempo (entre 1 y 15 semanas), abordaron diferentes temas (desde
investigar el rol de la sangre en nuestro cuerpo, en las religiones y en la historia, culminando con
diversos productos accesibles
en http://dp.hightechhigh.org/~jrobin/Projects/Blood_Bank/Blood_Bank.html; hasta investigar y
usar herramientas para componer un libro descriptivo (Accesible en http://elschools.org/best-
practices/kindergarten-tools-kindergarten-expedition-tools-and-their-uses) e integran diversos
sectores curriculares del plan de estudios. Sin embargo, hay tres componentes que estos
proyectos comparten:

1) Los estudiantes producen múltiples borradores: la mayoría del trabajo escolar consiste en
que los estudiantes solo presentan un borrador de su trabajo. Esto no representa
necesariamente su mejor esfuerzo y por lo general se descarta después de haber sido
calificado. En la vida real, cuando la calidad de un trabajo realmente importa, el primer
borrador es solo el punto de partida del trabajo. La ética de la excelencia requiere de revisión.

Preguntas guías para evaluar los borradores

1. ¿Qué te impresiona de este trabajo?

2. ¿Qué fortalezas ves?
3. Si desconoces el tema, ¿qué información extra necesitarías para comprender mejor el
trabajo?
4. ¿Cómo hacer para que la información presentada (visual/ gráficos/sonidos) te ayude
a entender los conceptos?
5. ¿Qué partes no están claras y podrían cambiarse para explicar el concepto mejor?
6. Aclaración: ¿Qué quieres decir con...?
7. Elaboración: Cuéntame más de...
8. ¿Qué sugerencias harías para el próximo borrador?
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2) Los estudiantes reciben críticas constructivas de parte de sus pares: adquirir el hábito de
dar y recibir críticas tiene un gran impacto sobre cómo los estudiantes consideran sus tareas y
su aprendizaje. Es mucho más eficaz que solo entregar un borrador al profesor. Las críticas
dan a los estudiantes la oportunidad de aprender unos de otros y de la retroalimentación de
los demás en un contexto estructurado. Estas sesiones de crítica proporcionan la oportunidad
para que los profesores introduzcan conceptos y habilidades en un momento en que los
estudiantes estarán ansiosos por aprender.

2. Reglas básicas para la crítica.

• Se amable: exponerse a la crítica de tu trabajo te pone en una posición muy vulnerable. Al

mismo tiempo es fácil dejarse llevar cuando estás criticando el trabajo de otro, sobre todo
cuando sientes que sabes exactamente lo que debiera hacerse. Cuida tus palabras para no
terminar diciendo cosas hirientes.
• Se útil: criticar no sólo se trata de nombrar fortalezas y debilidades de un trabajo, sino
también de decir cómo hacer para mejorar ese trabajo.

• Se específico: las críticas vagas no ayudan a mejorar un trabajo. Decir por ejemplo 'la
escritura de Pablo es mala' no es suficiente. Decir en cambio 'Pablo podría incluir diferentes
verbos en su escritura para describir de mejor forma la acción' es mucho mejor.

3) El proyecto culmina en una exposición pública: esto aumenta los estándares de

trabajo de los estudiantes, los profesores se hablan entre sí y se crea un sentido de sana
competencia entre profesores y estudiantes.

3. La evaluación de un ABP

La evaluación de todo el proyecto no es algo que ocurre solo una vez al final del proyecto,
sino que es necesario evaluar el trabajo de sus estudiantes durante todo el proceso, especialmente
para chequear que los estudiantes estén trabajando en buen camino. Las evaluaciones de proceso
pueden incluir:
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• pruebas o quizzes
• reuniones con asesores
• sesiones de críticas
• evaluación de los borradores: usted puede juzgar la mejoría del trabajo del grupo, así como la
calidad alcanzada en su versión final.

La evaluación final se centrará en los productos que sus estudiantes han producido, así como
en el proceso. También puede complementar esta evaluación con una evaluación independiente
del conocimiento, como una prueba que cubra los contenidos abarcados por los diferentes
grupos. Sólo asegúrese de espaciar la prueba y la exposición, para que tengan tiempo para ambas
cosas.

Preguntas que la evaluación final debe contemplar

1. El producto ¿cumple o excede los criterios establecidos al comienzo del proyecto?

2. ¿Han desarrollado las habilidades requeridas para la ejecución del proyecto?
3. ¿Han aprendido los estudiantes los contenidos curriculares requeridos por el proyecto?

Rúbrica para evaluar las presentaciones grupales de ABP

¡Gracias por venir a nuestra exposición! Por favor haga las siguientes preguntas a los
presentadores y marque el nivel de sus respuestas

Nivel Descripción
1 La respuesta del estudiante es incorrecta. Su comunicación es confusa. El
estudiante no muestra una comprensión de los contenidos del proyecto
2 La respuesta del estudiante es principalmente correcta. Su comunicación puede
ser mejorada. El estudiante muestra una comprensión superficial de los
contenidos del proyecto
3 La respuesta del estudiante es correcta, clara y bien comunicada. El estudiante
muestra una comprensión profunda de los contenidos del proyecto
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Use esta guía para ayudar a calificar el nivel de respuestas de los estudiantes:
Preguntas sugeridas:

 ¿Qué significa este poster/gráfico/diagrama? ¿Qué mensaje quieren comunicar?

 ¿Por qué este proyecto es beneficioso?
 ¿Cómo llegaron a este producto?
 ¿Cómo le enseñarías a tus compañeros estos contenidos?
 ¿Están los estudiantes presentados con una actitud profesional?
 ¿Están los estudiantes tratándose bien entre ellos mientras trabajan juntos?

Planificador de ABP (Traducido y adaptado de Patton, 2012).

Esta guía es una ayuda para a diseñar su ABP

Identificación
Nombre del proyecto:
Profesor(es):
Asignatura(s):

1. Resumen del proyecto

¿Qué van a hacer los estudiantes y por qué lo van a hacer?
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2. Preguntas esenciales
Las preguntas esenciales deben inspirar a los estudiantes, guiarlos para conducir una
investigación rigurosa y relacionarse con contenidos curriculares y problemas del mundo real.

3. Productos
¿Qué quiero que los estudiantes hagan/escriban/creen/ construyan?

4. Objetivos de aprendizaje
¿Qué quiero que aprendan los estudiantes? Identificar los contenidos curriculares y las
habilidades que aprenderán los estudiantes.
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5. Carta Gantt del proyecto

Enumerar las fechas y productos importantes del proyecto (por ejemplo, sesiones de críticas,
fechas de entrega de borradores, etc.).

6. Diversidad
¿Cómo el proyecto brindara oportunidades de aprendizaje a los estudiantes con necesidades
especiales?
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7. Exhibición
¿Dónde se exhibirán los trabajos? ¿Cómo van los estudiantes a exhibir su trabajo?

8. Difusión
¿Cómo se promoverá la exhibición? ¿Quiénes serán invitados?

9. Criterios de evaluación
¿Cómo voy a evaluar los objetivos de aprendizaje identificados?
Contenidos curriculares:
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Habilidades:

4. Referencias

Patton, A. (2012) Work that matters. The teacher’s guide to Project-based-learning. Paul Hamlyn
Foundation. Accessible
en http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Teacher%27s%20Guide%20to%20Project-
based%20Learning.pdf

Kilpatrick, W.H. (1918). “The Project Method.” Teachers College Record 19, 4: 319–335.
Wolk, S. (1994) Project-Based Learning: Pursuits with a Purpose. Strategies for Success.
November, Volume 52, Number 3, Pages 42-45.

5. Recursos asociados

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pintores, escultores, escritores, poetas o actores, sino que es una capacidad que todos los seres
humanos poseemos.

 Registro de hechos significativos

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Esta técnica no solo es un elemento valioso para conocer en profundidad a los estudiantes y
complementar las evaluaciones de carácter interrogativo o los test, es también una muy buena
técnica de reflexión docente respecto de la propia práctica. Tal como cualquier instrumento o
técnica, deben ser complementados con otro tipo de observaciones, registros y métodos para
poder evaluar de manera adecuada y profunda el progreso de los estudiantes en cada ciclo
escolar.
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Anexo. Cuestionario de valoración de proyectos

Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy
evidente) y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es
evidente. Puedes añadir comentarios al final de cada bloque
i. PREPARACIÓN DEL PROYECTO
basta
muy . poco No
nte evide
evide evide evide
evide nte
nte nte nte
1. Preparación del proyecto nte

4 3 2 1 0
1) Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos

2) Los objetivos y contenidos encajan en los currículos

oficiales
3) Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes

4) El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias
o áreas de conocimientos.

5) Se describe el producto final del proyecto, que está

relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios
de evaluación
6) Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las
competencias básicas de los estudiantes.

7) Se plantean actividades significativas para diversas

capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. 8.
Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación.
8) Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación.
Comentarios
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basta
muy . poco No
nte evide
ii. ANÁLISIS DEL PROYECTO evide
evide nte
evide evide
nte nte nte
nte

1) Conocimientos 4 3 2 1 0
9) Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias
previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

10) Se establecen relaciones entre los conocimientos previos

y los nuevos conocimientos. 2) Descripción del proyecto

11) Se explican con claridad los objetivos que se persiguen

con el desarrollo del proyecto
12) Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia
temporal es detallada, coherente y factible.
13) Los plazos están claramente marcados y son razonables
en relación con el tiempo de trabajo disponible para el
estudiante.
14) . Se explica cómo se realizará la exposición o
presentación del producto final de la tarea.

Comentarios

basta
muy . poco No
nte evide
evide evide evide
evide nte
2. Reto cognitivo y sociocultural nte
nte
nte nte

4 3 2 1 0
15) Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos
necesarios para ello.

16) Se requiere que los estudiantes encuentren información y

valoren su idoneidad para resolver el proyecto.

17) Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre

diversas fuentes de información para la resolución del
proyecto

18) Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su

entorno para la resolución del proyecto
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19) Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su

conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto

Comentarios

basta
muy . poco No
nte evide
evide evide evide
4) Estrategias de aprendizaje nte
evide
nte
nte
nte nte

4 3 2 1 0
20) Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes
usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores
gráficos, esquemas, resúmenes...,).

21) Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los

estudiantes (modelaje, visualización, experimentación,
demostraciones, gestualidad…).

22) Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los

conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías…).

23) Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto

comprensible y significativo.
Comentarios

5) Trabajo cooperativo muy

basta
nte evide
.
poco
No
evide evide
evide nte evide
nte nte
nte nte
4 3 2 1 0
24) El proyecto tiene una estructura cooperativa. 25. Se
procura la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del proyecto.
25) Se procura la interdependencia y la responsabilidad
individual dentro del proyecto.

26) Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la

discusión. 27. Se proporcionan roles a los estudiantes

27) Se proporcionan roles a los estudiantes.

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basta .
muy No
nte evide poco
evide evide
evide nte evide
6) Socialización rica nte
nte nte
nte

4 3 2 1 0
28) Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice
actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas,
reportajes fotográficos…)
29) Se ofrecen oportunidades para que agentes externos
participen en el desarrollo del proyecto aportando sus
conocimientos o experiencia.
30) Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al
entorno o para permitir que agentes externos colaboren en
el desarrollo de la tarea.

basta .
muy No
nte evide poco
evide evide
evide nte evide
iii. REVISIÓN Y EVALUACIÓN nte
nte nte
nte

4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos
fundamentales en el desarrollo del proyecto.
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la
producción de los estudiantes.

34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los

cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback
recibido.
35. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los
cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback
recibido.
Comentarios

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