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ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

KATHERINE AGUDELO GIRALDO

SANTIAGO AGUDELO GARCIA

CRISTIAN ALEXANDER ESPINOSA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGIA

AUTOFORMACIÓN

RIONEGRO

2019
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ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO Commented [UN1]: Basta con esta portada

KATHERINE AGUDELO GIRALDO

SANTIAGO AGUDELO GARCIA

CRISTIAN ALEXANDER ESPINOSA

PROYECCION COMUNITARIA

DUBER FANNY JURADO

DOCENTE

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PSICOLOGIA
AUTOFORMACIÓN
RIONEGRO
2019
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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..............pag.4
OBSERVACIÓN COMUNITARIA…………………………………………………………pag.5
POBLACIÓN OBSERVADA……………………………………………………………….pag.5
FASES Y CLASIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN…………………………………..pag.5
DESARROLLO DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN…………………………………pag.6
ANALISIS TEÓRICO DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN…………………………..pag.8
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………pag.11
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA………………………………………………………..pag.14
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INTRODUCCIÓN

Este trabajo se realizó con una metodología de observación participativa a infantes de

edades entre 6 a 8 años, en la INSTITUCION EDUCATIVA JESUS ANTONNIO

GOMEZ, en el grado segundo de primaria, con el fin de percibir las conductas,

habilidades, desarrollo y relación de los infantes con el entorno. Lo cual nos permitió,

dar una visión más amplia sobre las relaciones humanas a temprana edad, se

identificaron diversos factores que fueron analizados basándose en la Teoría del

Desarrollo Humano, y se presentó un informe secuencial de lo que allí se logró

evidenciar para la asignatura.

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OBSERVACION COMUNITARIA.

POBLACIÓN OBSERVADA.

Se observa 22 niños con edades de 6 a 8 años, conocida como segunda

infancia, específicamente niñez media, según la teoría psicoevolutiva.

1. FASES Y CLASIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN.

a. Objeto de observación: se observa un grupo de individuos para determinar

el comportamiento, conducta y convivencia, además, las manifestaciones motoras,

verbales y fisiológicas.

b. Lugar de observación: el contexto observacional es un ambiente

académico de la “segunda infancia”, es decir, la escuela: INSTITUCION

EDUCATIVA JESUS ANTONIO GOMEZ, situada en la vereda el Carmelo del

municipio de el Santuario (Antioquia)

c. Metodología de observación utilizada: Observación participativa,

Observación de campo, Observación directa, Observación colectiva.

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2. DESARROLLO DEL PROCESO DE OBSERVACION.

En la observación se hace evidente que los niños son de edades promedio de 2

a 5 años, 4 niñas y 9 hombres, todos ellos se relacionan entre si comparten sus

asientos y asimilan al otro. Manifiestan respeto y orden hacia los demás, adquieren el

sentido de pertenencia por sus juguetes y no les quitan a los otros niños, la conducta es

racional, son muy espontáneos, participan sin miedo a equivocarse, y tienen la

capacidad de aceptar cuando se equivocan, asimismo, aplaudir a quien gana.

La profesora hace retroalimentación de todo lo que hicieron durante el día. En las

horas de la mañana pintaron con vinilos, se les estimula la memoria preguntándoles de

que color pinto el otro compañero y viceversa. Tienen la capacidad de recordar poemas

y canciones memorizadas, y seguidamente se disponen a cantar y recitar todos juntos.

Los niños reconocen con facilidad las cosas de manera visual, reconocen a cada

compañerito, sus habilidades lingüísticas en general son buenas, es decir, todos saben

hablar. La profesora les enseña cómo se responde correctamente, ejemplo: “¿Miguel

cuál es tu color favorito?” el infante responde -el azul- la docente le pregunta el ¿Por

qué?, El añade –“porque si”. Ella le especifica que esa no es una respuesta correcta,

que no significa nada, a lo que el niño responde: es mi color favorito.

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Reconocen a la docente como una figura de autoridad, ella pregunta y los

infantes se disponen a levantar la mano para responder, cuando da la indicación de que

hagan silencio los niños inmediatamente la acatan, posteriormente la profesora se

dispone a almorzar, pero antes les proporciona una bola de plastilina a cada uno, los

niños se quedan solos en el aula de clase, en este prolongado tiempo se muestran

espontáneos y receptivos, hacen chistes, cantan canciones modernas y también

infantiles, además las 3 de las 4 niñas se manifiestan calladas, pasivas y concentradas

en su plastilina, hacen figuras y se muestran entre ellas, la cuarta de ellas se relaciona

más fácil con los hombres, se muestra más activa y cómoda con sus compañeros de

género masculino. Por el contrario, los hombres son más bullosos, uno de ellos

muestra ser el líder de todos, si uno se ríe los otros también, y así sucesivamente con

todas las demás acciones.

Durante la ausencia del docente se muestran disciplinados, no se paran de la

mesa, y no tiene discusiones entre ellos, cantan, ríen, cuentan sus fantasías con

monstros, y comparten con todos sin exclusión alguna. Cuando la docente hace

presencia nuevamente, se disponen para ver una película infantil.

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3. ANÁLISIS TEORICO DEL PROCESO DE OBSERVACION. Commented [UN2]: Pueden utilizar frases o párrafos que
conecten las citas, de igual menara pueden seguir
fortaleciendo la forma de citación (ver mei págs. 35-38)

CRAIG (1997), plantea que:

Niñez media o segunda infancia

durante la niñez media de los 6 a los 12 años, los niños afinan y adquieren

habilidades motoras y se vuelven más independientes. Con las

oportunidades de instrucción adecuadas, aprenden a andar en una

bicicleta, saltar la cuerda, nadar, tirar a la canasta, bailar, escribir y tocar

instrumentos musicales. Gracias al progreso de las capacidades físicas y

una coordinación, son importantes los deportes en equipo.

(Hoffman et al, 2009, p.15)

A lo largo de esta edad los niños continúan adquiriendo la fuerza, velocidad,

coordinación y control que necesitan para perfeccionar sus habilidades motoras

gruesas y finas. (Hoffman et al, 2009, p.16)

El escolar es capaz de movimientos controlados y deliberados, para el momento

en que inicia su educación formal ya están establecidas diversas capacidades

locomotoras, como correr, brincar o saltar, que ejecutan a ritmo constante y con
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pocos errores mecánicos.

La salud en este periodo de la vida es un factor importante del desarrollo físico,

dado que los niños saludables son más capaces de participar en actividades

físicas, cognoscitivas y sociales del mundo que los rodea. Como muchas de las

actividades que acontecen en la escuela reflejan la conciencia de las

necesidades físicas. (Hoffman et al, 2009, p.17)

Durante la niñez media, el niño pasa por el periodo de operaciones concretas se

vuelven capaces de hacer inferencias lógicas, reflexionar en las transformaciones

físicas, realizar operaciones mentales reversibles y en general, formular hipótesis

sobre el mundo material. También pueden especular acerca de las personas,

objetos, sucesos de su experiencia inmediata. Los niños aprenden las estrategias

de memorización por repaso, organización, elaboración semántica, imaginería,

recuperación y guiones. . (Hoffman et al, 2009, p.17)

Conforme los escolares siguen mejorando sus habilidades verbales, también

aprenden a leer y escribir. Durante la niñez media comienza un aprendizaje más

formal, el ingreso a la escuela presenta muchos retos. Los niños deben

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establecer relaciones de confianza con otro adulto y empezar la jornada hacia la

independencia. Para fermentar la capacidad y el pensamiento crítico, los

maestros deben colaborar con los niños para que aprendan procesos de control y

habilidades de reflexión en vez de adelantar el aprendizaje memorizado. El éxito

escolar depende de la motivación para el logro del niño y de los valores de su

cultura. (Hoffman et al, 2009, p.17)

Durante la niñez media los pequeños desarrollan un buen sentido de autoestima

si sus padres y compañeros piensan bien de ellos. A menudo que el niño no se

desempeñe bien en algo, hallará algo más en que sobresalir. Uno de los más

importantes contextos para el desarrollo de la autoestima es la familia, aparte de

los cambios en la dinámica familiar, la niñez media atestigua progresos en la

cognición social, que consiste en los pensamientos, conocimientos y

comprensión del mundo social en el que vive el niño. Incluye a la inferencia

social, conjeturas y supuestos acerca de los sentimientos de los otros, las

relaciones y las regulaciones sociales, la comprensión de las reglas de justicia y

respeto que gobiernan el funcionamiento de la sociedad. Los compañeros son

factores que influyen en la cognición social. (Hoffman et al, 2009, p.18)

Otro aspecto de la cognición social es el juicio moral que se refiere a los

procesos de toma de decisiones acerca de lo correcto y lo incorrecto, lo que

Piaget y Kohlberg propusieron sobre el desarrollo del pensamiento moral que

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avanza por etapas durante la niñez. Así la amistad en la niñez sirve a muchos

propósitos pues a través de ella los niños aprenden conceptos y habilidades

sociales a la vez que elaboran su autoestima, los amigos pueden

complementarse, por ejemplo, un sociable con un introvertido y a menudo

comparten revelaciones personales, lo que es más cierto entre niñas. El grupo de

compañeros se vuelve importante al ir trascurriendo este periodo, los grupos se

conforman por coetáneo que comparte normas y metas. (Hoffman et al, 2009,

p.18)

INICIATIVA CONTRA CULPA:

Los niños exploran más allá de ellos mismos. Descubren cómo trabaja el mundo

y cómo pueden afectarlo. Para ellos, el mundo consta de cosas y personas

reales e imaginarias. Si sus actividades y exploraciones son en general efectivas,

aprenden a conducirse con la gente y a manejar las cosas en forma constructiva,

ganan un fuerte sentido de iniciativa. Sin embargo, si son criticados o castigados

aprenden a sentirse culpables por muchas de sus acciones. . (Hoffman et al,

2009, p.21)

INDUSTRIOSIDAD CONTRA INFERIORIDAD:

Desarrollan numerosas habilidades y capacidades en la escuela, la casa y con

sus pares. El desarrollo realista de esas capacidades enriquece el sentido del yo.

Compararse con los padres se vuelve cada vez más importante. Una
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autoevaluación negativa en este contexto y tiempo es en especial dañina.

(Hoffman et al, 2009, p.22)

ESTADIO PREOPERACIONAL:

De los 2 a 7 años; los niños cuando llegan a esta etapa están orientados hacia

la acción. Su pensamiento está ligeramente ligado a la experiencia física y

perceptual, pero su capacidad de recordar y anticipar va creciendo y entonces

comienzan a utilizar símbolos para representar el mundo externo. El ejemplo más

obvio de presentación es el lenguaje, y es en esta etapa cuando el niño

comienza a utilizar palabras para representar objetos. (MORRIS, 1997, p.22)

ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS:

De los 7 a los 11 años; durante este estadio el niño adquiere mayor flexibilidad

en su pensamiento. Aprende a rehacer sus pensamientos, a corregirse y a

comenzar de nuevo en caso de necesidad. Aprende a considerar más de una

dimensión del problema a la vez y a observar un objeto o problema desde

diversos ángulos. (Piaget y Szminka, 1952, p.24)

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CONCLUSIONES.

En un tiempo de 2 horas fue posible observar la conducta y convivencia de

infantes entre los 2 y 5 años de edad. Durante el desarrollo de la observación se

pueden identificar las características como: personalidades, conductas aprendidas,

estímulos y respuestas, la manera de memorizar, además, el desarrollo que se da a

través del juego, el infante juega para descubrir, reconocer y expresar su conocimiento

y personalidad. El trabajo se realiza basado en la teoría de Craig quien habla de “la

primera infancia” tomando como referencia todo su planteamiento, este resulto ser muy

válido y evidente en los infantes, se manifestaron comportamientos similares o iguales a

los que plantea la teoría.

La actividad se desarrolló con facilidad debido a la cooperación de la docente

encargada, puesto que la presencia de extraños se roba la naturalidad de los niños,

estaba haciendo mucho calor y la profesora manifestó que estábamos cerca debido a

esto, la interacción fue más fluida y se concluyó que a pesar de que la observación no

es participativa, permite aplicar todos nuestros conocimientos, además es muy

productivo empíricamente porque nos preparamos para trabajar con la comunidad,

muestra el desarrollo humano naturalmente, tanto psicológico, motriz e inteligente de

los infantes.
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Experiencia significativa: conseguir observar niños en edades de 3 a 5 años es

algo maravilloso se logra plasmar en un tiempo corto escenas muy tiernas, y siente uno

que se hincha el corazón, es remembrar un pasado que ya vivimos pero nuestra mente

lo guardo hace tanto que nos olvidamos de esa etapa; de como fuimos, de las risas, de

las historias que contábamos, de los amigos que teníamos, de la profe, de lo felices o

tristes que fuimos en ese entonces, lo olvidamos completamente y estar ahí

sigilosamente sintiéndome como aquellos primeros científicos que observaron grupos

étnicos por todo el mundo y sacaron sus aportes al mundo, yo me doy cuenta que todo

es un laboratorio para observar y sacar mis propios aportes, mi conclusión es que esta

práctica es muy enriquecedora que hace que uno despierte la conciencia desde la

teoría adquirida y es como un clic que hace el cerebro y uno no quiere cometer los

mismos errores con el resto de personas a nuestro alrededor, con los niños o con mis

hijos en un futuro. (Lizeth Loaiza)

Experiencia significativa: en el transcurso de mi vida he tenido la oportunidad de

vivir con niños y niñas de la primera y segunda infancia, todos ellos con su pasado y

diferentes entre sí, siempre me ha apasionado trabajar con infantes, con sus

comportamientos y todos los factores que influyen en el desarrollo, en el proceso de

observación no participativa me queda una grande experiencia, es una guardería con

muchos valores fundados, además son niños muy respetuosos, con ellos mismos, con

los demás y con el medio ambiente, la norma es la que les permite convivir y estar en

armonía con los demás, me gustó mucho hacer esta práctica porque a pesar de no ser
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participativa, nos permite ir a contrastar nuestro conocimiento y bases teóricas a través

de la experiencia. Son unos niños muy hermosos e influyentes, me pude dar cuenta que

ellos se desenvuelven según el ambiente, y que los factores familiares, sociales, y

culturales pueden cambiar su conducta, para mejorarla o asimismo crear un detonante.

Fue una actividad muy bonita además de que nos conectamos con nuestra elegida

profesión. (Katherine Agudelo)

Me sentí muy a gusto en el lugar en el que hicimos la actividad, el ambiente muy

bien, los niños muy hermosos y fue muy fácil poder tener material de observación ya

que los niños son muy expresivos y extrovertidos, me sentí muy contenta con todo lo

referente a la actividad y junto a mis compañeras nos pusimos de acuerdo y pudimos

sacar adelante esta tarea. (Sara Otálvaro)

Excelente ejercicio realizado en la guardería los bulliciosos, tras haber logrado

captar la esencia genuina, espontaneidad y felicidad de los niños, fue una experiencia

significativa que me llevo a recordar el verdadero sentido de la vida, seres humanos

que desde su infancia son formados en valores para que en un futuro sean excelentes

personas , me recordó que la infancia es el futuro de nuestra sociedad y es por ello que

se requiere tener un gran compromiso para sacar adelante a futuras generaciones

(Susana Arango)
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. Commented [UN3]: Lista de referencias.

Hoffman (1996),Kail y Cavavaugh (2011), Morales (2018), Morris (1997), Rice (1997),

Sarason, 1997). Las etapas del desarrollo. Etapas de la Vida.

Tomado de: https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de

sitios/.../etapas_desarrollo.pdf