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MODELOS DISCIPLINARES Bárbara Valenzuela Zambrano Psicóloga Magíster en Psicología Educativa Dra. En Cs. De la

MODELOS DISCIPLINARES

Bárbara Valenzuela Zambrano

Psicóloga Magíster en Psicología Educativa Dra. En Cs. De la Educación barbaravalenz@gmail.com

¿Disciplina o Convivencia?

Disciplina Escolar:

¿Para qué sirve, qué entendemos por disciplina?

«Proceso progresivo en el que los estudiantes van compartiendo objetivos e internalizando, apropiándose y ensayando los roles que desempeñarán en marcos comunitarios más amplios y de los que parten responsabilizándose en la escuela».

Es el MEDIO para alcanzar las conductas deseadas que favorecen el aprendizaje de algo determinado (Kolhberg, 2002). La disciplina no es un fin en sí mismo, es una consecuencia de la participación democrática: implica la comprensión de la interrelación que implica la convivencia, en el que todos tienen derecho a participar y del rol que cada uno de los actores tiene en la construcción de dicha comunidad.

¿Cuál es la estrategia comúnmente utilizada para mantener la disciplina o cumplimiento de normas?

Estilos de disciplina utilizados

Estilo Autoritario • Caracterizado por un alto grado de control de los docentes hacia los
Estilo Autoritario
• Caracterizado por un
alto grado de control
de los docentes hacia
los estudiantes, uso
de la coerción y
presencia del mito de
la supremacía de la
norma, es decir, la
norma por si sola es el
argumento para dar
cumplimiento a algo.
Estilo Permisivo • Es el escaso control sobre los estudiantes y un desinterés por su
Estilo Permisivo
• Es el escaso control
sobre los estudiantes
y un desinterés por su
formación integral, no
promoviendo la
responsabilidad
social.
Estilo Democrático • Caracterizado por la negociación, sin transar los valores y la ética, siendo
Estilo Democrático
• Caracterizado por la
negociación, sin
transar los valores y la
ética, siendo una
convivencia inclusiva y
participativa.

Baumrind (Nail, Muñoz y Ansorena, 2012)

Enfoques de construcción de la norma

Estos enfoques, configurarán los tipos de relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad, pero particularmente la relación que se dará entre docentes y estudiantes

El heterónomo (enfoque tradicional o de la obediencia)
El heterónomo
(enfoque tradicional
o de la obediencia)
El autónomo (Enfoque de responsabilidad)
El autónomo
(Enfoque de
responsabilidad)

Es el enfoque tradicional que promueve la construcción de normas basado en la obediencia, la disciplina como control del comportamiento, la norma controla el actuar de la persona desde afuera. Está fundamentado en que el aprendizaje de lo deseable se logra a través de la sanción, evitando la repetición de la falta.

La norma es una apropiación personal basada en un comportamiento

deseable para adquirir autonomía y respetar a los otros. Está

fundamentado en la formación del sentido de cada norma.

Burgueño y Mena (2008)

+ Control

¿Qué “tipo de estudiantes” estamos formando con cada uno de estos estilos?

Autoritario Democrático Punitivo/ Permisivo Negligente
Autoritario
Democrático
Punitivo/
Permisivo
Negligente

- Control

- Afecto

+ Afecto

¿Qué estilo me caracteriza según mi práctica?

• En la sala de clases empieza una «guerra de avioncitos de papel» La profesora
• En la sala de clases
empieza una «guerra de
avioncitos de papel» La
profesora sigue
explicando a los que sí
quieren mantener la
atención a la clase.

Estilos de disciplina

• Mientras el profesor pasa la lista «Alfredo se burla del apellido de uno de
• Mientras el profesor
pasa la lista «Alfredo se
burla del apellido de uno
de los compañeros
nuevos, causando la risa
de todos. El profesor le
dice «Alfredo a
inspectoría», el
estudiante le responde
«porqué profe», por que
«yo soy el profesor»
• La profesora le quita el celular a Claudia y le dice «entrégame tú celular,
• La profesora le quita el
celular a Claudia y le dice
«entrégame tú celular,
una vez que termine la
clase te lo devuelvo, esta
norma la establecimos
para no afectar la
atención a la clase y la
advertencia va para
todos»

Baumrind (Nail, Muñoz y Ansorena, 2012)

Estilo Permisivo • En la sala de clases empieza una «guerra de avioncitos de papel»
Estilo Permisivo
• En la sala de clases
empieza una «guerra de
avioncitos de papel» La
profesora sigue
explicando a los que sí
quieren mantener la
atención a la clase.

Estilos de disciplina

Estilo Autoritario • Mientras el profesor pasa la lista «Alfredo se burla del apellido de
Estilo Autoritario
• Mientras el profesor
pasa la lista «Alfredo se
burla del apellido de uno
de los compañeros
nuevos, causando la risa
de todos. El profesor le
dice «Alfredo a
inspectoría», el
estudiante le responde
«porqué profe», por que
«yo soy el profesor»
Estilo Democrático • La profesora le quita el celular a Claudia y le dice «entrégame
Estilo Democrático
• La profesora le quita el
celular a Claudia y le dice
«entrégame tú celular,
una vez que termine la
clase te lo devuelvo, esta
norma la establecimos
para no afectar la
atención a la clase y la
advertencia va para
todos»

Baumrind (Nail, Muñoz y Ansorena, 2012)

Curwin y Mendler (Disciplina con Dignidad, 2003)

Curwin y Mendler (Disciplina con Dignidad, 2003)

Las habilidades que deben ser fomentadas para ser disciplinado con un

enfoque en la responsabilidad

Autoconocimiento y autoestima • Implica tomar conciencia de una mismo, como ser diferenciado del resto.
Autoconocimiento y autoestima
• Implica tomar conciencia de una mismo, como ser diferenciado del resto.
• Reconocimiento de fortalezas y debilidades y nuestro aporte al entorno que nos
rodea.
Conciencia y Juicio Moral • La conciencia moral es la capacidad de mirarse a sí
Conciencia y Juicio Moral
• La conciencia moral es la capacidad de mirarse a sí mismo percatándose de los
puntos de vista adoptados respecto a lo moral, las opciones valóricas realizadas y
los comportamientos que derivan de ellos.
La empatía • Es la respuesta afectiva relacionada con la capacidad de sentir con otros,
La empatía
• Es la respuesta afectiva relacionada con la capacidad de sentir con otros, sus
sentimientos, intereses y/o necesidades. (Milicic, Alcalay, Berger, Torretti, 2014).

Las habilidades que deben ser fomentadas para ser disciplinado con un

enfoque en la responsabilidad

Toma de perspectiva social • Implica la comprensión cognitiva de los puntos de vista de
Toma de perspectiva social
• Implica la comprensión cognitiva de los puntos de vista de otros.
• El sujeto pasa desde la confusión de su propia subjetividad con la de los otros, hasta la
comprensión de que existen distintas perspectivas en un marco social e incluso entender y
respetar el que el otro tenga una perspectiva diferente, aún cuando no la comparta.
La autorregulación • Es un esfuerzo personal por mantener la auto dirección de la propia
La autorregulación
• Es un esfuerzo personal por mantener la auto dirección de la propia conducta, lo que
implica un enorme esfuerzo por resistir presiones externas. Pues implica manejar los
propios estados internos, impulsos y recursos (Milicic, Alcalay, Berger, Torretti, 2014).
La Formación valórica • el sujeto adhiere a ciertos valores en la medida en que
La Formación valórica
• el sujeto adhiere a ciertos valores en la medida en que su experiencia de convivencia con
otros significativos le permita conocerlos en acción y apropiarse de ellos en una relación de
sentido a partir de experiencias comunitarias pertinentes, ya que éstos no se aprenden a
través de discursos (Martiñá, 2006).

Características de un reglamento basado en un Enfoque Formativo de Responsabilidad

Características de un reglamento basado en un Enfoque Formativo de Responsabilidad
Características de un reglamento basado en un Enfoque Formativo de Responsabilidad
Características de un reglamento basado en un Enfoque Formativo de Responsabilidad
Características de un reglamento basado en un Enfoque Formativo de Responsabilidad
Características de un reglamento basado en un Enfoque Formativo de Responsabilidad