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I. INFORMACIÓN
2. Durante el año 2018 se han evidenciado situaciones que atentan contra su integridad, tales como: autolesiones en diferentes partes de su cuerpo,
consumo de alcohol, agresión física y verbal, el uso inadecuado de celular, internet y tv (sexting, ciberbullying, y la influencia negativa de los
programas de tv) que ha afectado la convivencia armónica en nuestra IE. Por ello, es indispensable el desarrollo de acciones que permitan fortalecer las
habilidades sociales, reflexión crítica y la toma de decisiones asertivas que contrarresten estos riesgos.
3. Las estudiantes de la Institución Educativa Magdalena Seminario de Llirod, consumen alimentos con bajo valor nutricional, lo que hace necesario
desarrollar en las estudiantes una conciencia nutricional, que las conlleve a consumir productos nutritivos de su región. Por esta razón, es necesario
que conozcan los niveles nutricionales acorde a su etapa evolutiva, investiguen el valor nutritivo de los recursos locales, regionales y nacionales.
4. La historia de la región pocos estudiantes la conocen o si lo hacen es de forma superficial. Por esta razón se genera alienación, exclusión y falta de
identidad cultural entre nuestras estudiantes. Frente a esto es necesario despertar en ellas el amor, cuidado por nuestras manifestaciones culturales
así como el respeto por nuestra biodiversidad.
5. En la Institución educativa Magdalena Seminario, las estudiantes aprovechan los diferentes productos regionales para proponer y ejecutar diversos
proyectos de emprendimiento con la finalidad de obtener un bien cultural, social y económico. Por tal motivo los agentes educativos sienten la necesidad
que las estudiantes desarrollen habilidades y capacidades emprendedoras. Frente a esta situación les proponemos los siguientes retos: ¿Qué proyectos
realizaremos? ¿Qué estrategias desarrollaremos para obtener resultados exitosos?
IV. TEMPORALIZACIÓN
III
01 DE OCTUBRE- 01 OCTUBRE 30 OCTUBRE 21 05
20 DE DICIEMBRE 04 NOVIEMBRE 29 NOVIEMBRE 20 56 04
02 DICIEMBRE 20 DICIEMBRE 15 03
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO –
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
Se comunica oralmente Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano X X X
en inglés reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el
contexto.
Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y X X
hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como
relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
para-verbales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en
textos orales acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y X X X
futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-
verbales para enfatizar la información y mantener el interés.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las
ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
X X
especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de conectores e
incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso
de oraciones de mediana complejidad.
Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus
respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación X X X
y entonación adecuada.
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos,
lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y X X X
conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés X X X
textos en inglés integrando datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos
elementos complejos y vocabulario cotidiano
Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos
escritos en ingles acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y X X X
futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones
lógicas (causa-efecto) a partir de información explicita e implícita del texto.
Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el
propósito comunicativo e ideas principales. X X
Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida X X X
de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto .
Escribe en inglés Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras X X X
diversos tipos de texto adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de
acuerdo al propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos X X X
estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y
consecuencia utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que
contribuyen a dar sentido al texto.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como X X X
construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y
tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario X X X
empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
ENFOQUE DE Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación X
con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X X
ATECIÓN A LA cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. X X X
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GENERO educativos que utilizan. X X
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables
ENFOQUE Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre X X X
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIE COMÚN justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen X X X
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
BUSQUEDA DE de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA VERDAD Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
comunicativa.
en inglés.
inglés.
inglés.
Unidad I: Taking care of X X X X X X X X X X X X X Classroom rules Dialogs and
our world and health Greetings and farewells interactions
SITUACIÓN SIGNIFICTIVA Cardinal numbers: 0 -100 Role plays
Personal pronouns Short text
. En la I.E. Magdalena Verb to be: affirmative, Interviews
Seminario de Llirod, 14/8ses. negative and interrogative Speech
durante las horas de clase
Countries and nationalities
y recreo, se observa en el
patio, los jardines, la Wh-question words
presencia de residuos
sólidos y orgánicos.
Además los servicios
higiénicos se encuentran
sucios por el uso
inadecuado de los
inodoros y las papeleras.
Todo ello conlleva a
originar enfermedades
infectocontagiosas. Por lo
tanto es necesario que las
estudiantes desarrollen
hábitos de higiene,
indaguen sobre
enfermedades
infectocontagiosas,
cumplimiento de normas,
reciclaje de residuos
sólidos y tratamiento de
los orgánicos.. en la
presente unidad
trataremos de revertir
esta situación a través de
lecturas, afiches, posters
y normas de convivencia
en inglés que abordan
esta problemática.
Unidad 2: Describing X X X X X X X X X X X X There is /There are Dialogs
people Vocabulary: classroom Role plays
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA objects Short texts
2.Durante el año 2018 se han
The indefinite article Speech
evidenciado situaciones que
atentan contra su a/an/the Calendar
integridad, tales como: Possessive adjectives Short texts allusive to
autolesiones en diferentes Vocabulary: parts of the the problematic
partes de su cuerpo, body, colors,physical
consumo de alcohol, 15/9ses appearance
agresión física y verbal, el Prepositions of time: in,on.at
uso inadecuado de celular, Months of the year, days of
internet y tv (sexting,
the week, seasons of the
ciberbullying, y la influencia
year
negativa de los programas de
tv) que ha afectado la The time
convivencia armónica en Ordinal numbers
nuestra IE. Por ello, es
indispensable el desarrollo
de acciones que permitan
fortalecer las habilidades
sociales, reflexión crítica y
la toma de decisiones
asertivas que contrarresten
estos riesgos.
Unidad 3: “Talking about X X X X X X X X X X X X X Present progressive tense Role plays
important celebrations and Short texts
dates” Negative and interrogative Posters
SITUACIÓN forms Speech
SIGNIFICTIVA
4.La historia de la región Demonstrative pronouns:
This – Those/ That – Those
pocos estudiantes la
12/7ses
conocen o si lo hacen es
Prepositions of place:
de forma superficial. Por in,on,at,between,in from of,
esta razón se genera near,etc
alienación, exclusión y
falta de identidad cultural The verb : have/has
entre nuestras Vocabulary: family
estudiantes. Frente a esto Christmas
es necesario despertar en
ellas el amor, cuidado por
nuestras manifestaciones
culturales así como el
respeto por nuestra
biodiversidad. En esta
unidad desarrollaremos
actividades que
promuevan el valor de la
responsabilidad
cumpliendo, con sus
tareas educativas y
mostrando respeto a la
diversidad cultural.
Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Comunicación, desarrollo personal, ciudadanía y cívica
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ingles de 1er grado Grupo Editorial Norma S.A
de Educación Secundaria 2012.Lima. Murphy, Raymond
Curriculo Nacional 2016
Libro de Grammar in use
www.mansioninglés.com
Equipo de multimedia
Flash cards, tarjetas léxicas, objetos reales, papelotes, plumones, hojas de
aplicación, audio, parlante, etc
______________________________________
LIC: KARINA MENA PIÑIN
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD:
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
Para el docente
Para el estudiante
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS PROCESOS /ESTRATEGIAS RECURSOS T
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
________________________________ _________________________
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
CALENDARIZACIÓN 2019
UNI HORAS
TRIM INICIO TÉRMINO DÍAS
DAD
SECUN
11 de abril 02 diciembre