Contenido

I. DATOS GENERALES....................................................................................XIV

II. RESUMEN EJECUTIVO........................................................................XVIII

III. PROBLEMÁTICA...................................................................................XXIII

IV. JUSTIFICACIÓN......................................................................................XXV

V. PROPÓSITO.............................................................................................XXVI

VI. OBJETIVOS............................................................................................XXVII

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, CULTURAL Y LEGAL.....................28

1.1 CAPITULO I. ORIENTACIÓN EDUCATIVA...............................................28

1.1.1 Antecedentes históricos...............................................................................29

1.1.1.1. Inicios de la orientación educativa en Estados Unidos.....................30

1.1.1.2. Orígenes y evolución de la orientación en Europa...........................31

1.1.2. Áreas de orientación educativa..............................................................34

1.1.3. Funciones del profesor de orientación educativa..................................35

1.1.4. Cualidades del orientador.......................................................................35

1.2. CAPITULO II ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL........36

1.2.1. Antecedentes y situación actual.................................................................36

1.2.1.1. Aparición de la Orientación Educativa en Ecuador.............................37

1.2.2. Concepto de orientación vocacional..........................................................38

1.2.3. Enfoques de la Orientación Vocacional....................................................39

1.2.4 La importancia de la orientación vocacional en la escuela......................40

1.2.5 Orientación y la toma de decisión en la elección de carrera....................40

1.2.5.1 Conceptos de la toma de decisión..........................................................40

1.2.5.2 Teorías y enfoques sobre la toma de decisión........................................41

1.2.5.2.1 La teoría cultural y sociológica de la elección vocacional.................42

1.2.5.2.2 Enfoque evolutivo del asesoramiento vocacional...............................43

1.2.5.2.3 Enfoque conductual-cognitivo.............................................................44

1.2.5.2.4 Diagnóstico socio-ambiental del individuo.........................................45

1.2.5.2.5 Tipos de decisiones vocacionales........................................................45

1.2.5.2.6 Teorías sobre la Elección Vocacional.................................................46

1.2.5.2.7 La teoría de Súper:..............................................................................46

1.2.5.2.8 La teoría de Ginzberg:........................................................................46

1.2.5.3 Factores que pueden influir en la elección vocacional..........................47

1.2.6 Enfoques de la Orientación.........................................................................51

1.2.6.1 Enfoque del rasgo Psicológico...............................................................52

1.2.6.2 Enfoque psicodinámico..........................................................................54

1.2.6.3 Enfoque Rogeriano.................................................................................55

1.2.6.4 Enfoque Evolutivo..................................................................................56

1.2.6.5 Enfoque Cognitivo-Conductual..............................................................59

1.2.7 Recursos para la orientación vocacional y profesional............................61

1.2.7.1 Instrumentos de evaluación/diagnóstico................................................61

1.2.7.2 Evaluación de rasgos-personalidad.......................................................62

 1.3. CAPÍTULO III MODELOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA.

.........................................................................................................................................65

1.3.1. Modelo de counseling o consejo.................................................................65

1.3.2. Modelo de consulta.....................................................................................67

1.3.3. Modelo de programas.................................................................................70

1.3.3.1. Programas de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje...............73

1.3.3.2. Programas para el desarrollo Cognitivo..............................................73

1.3.3.3. Programas que entrenan en operaciones cognitivas básicas y

metacognitivas........................................................................................................74

1.3.3.4. Programas basados en el desarrollo de principios heurísticos............74

1.3.3.5. Programas que desarrollan el pensamiento formal..............................76

1.3.3.6. Programas para leer comprensivamente..............................................76

1.3.3.7. Programas de técnicas y hábitos de estudio.........................................76

1.3.3.8. Programas de motivación en el aula.....................................................77

1.3.4. Modelo de servicios.....................................................................................78

1.3.5. Enfoque tecnológico....................................................................................78

1.4. CAPITULO IV PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN...................................79

1.4.1. Principios de intervención educativa........................................................79

1.4.1.1. El tratamiento de la diversidad: Aprendizaje individualizado y

personalizado..........................................................................................................80

1.4.1.2. Aprendizaje constructivo, significativo y funcional..............................80

1.4.1.3. El aprendizaje cooperativo y participativo...........................................81

 1.4.1.4. Aprendizaje globalizado-interdisciplinar..............................................83

1.4.1.5. El clima educativo, elemento facilitador del crecimiento personal......84

1.4.1.6. El desarrollo del autoconcepto y la autoestima....................................85

1.5. CAPITULO V MODELO DE FUNCIONAMIENTO DEL DECE..............86

1.5.1. Descripción General................................................................................86

1.5.2. Estructura:...............................................................................................88

1.5.2.1 Asignación numérica de profesionales..............................................88

1.5.2.2. Perfiles profesionales.........................................................................91

1.5.2.3. Competencias y conocimientos profesionales...................................91

1.5.2.4. Capacidades profesionales................................................................92

1.5.2.5. Actitudes............................................................................................93

1.5.2.6. Régimen de vinculación laboral........................................................93

1.5.2.7 Jornada laboral.................................................................................94

1.5.3. Funciones de los profesionales que conforman el DECE.....................94

1.5.3.1. Coordinador del DECE.....................................................................99

1.5.3.2 Equipo ejecutor del DECE..............................................................100

1.5.4. Ejes de acción.........................................................................................102

1.5.4.1. Promoción y prevención..................................................................103

1.5.4.1.1. Objetivos de la promoción y prevención........................................104

1.5.4.1.3. Directrices para trabajar en la promoción y prevención..............106

1.5.4.1.4. Posibles temáticas para trabajar en el eje de promoción y

prevención. 107
 1.5.4.2. Detección.........................................................................................108

1.5.4.2.1. Objetivos de la detección...............................................................108

1.5.4.2.2. Actividades enmarcadas en el eje de detección................................108

1.5.4.2.3. Directrices para trabajar en el eje de la detección.......................109

1.5.4.2.4. Posibles problemáticas o/y situaciones de riesgo a reportar.........110

1.5.4.3. Intervención.....................................................................................111

1.5.4.3.1. Objetivos de la intervención..........................................................111

1.5.4.3.2. Actividades enmarcadas en el eje de intervención........................118

1.5.4.3.3 . Directrices a considerar en el eje de intervención.......................120

1.5.4.4. Derivación.......................................................................................121

1.5.4.5. Seguimiento......................................................................................122

1.5.4.5.1. Registro y seguimiento de los casos atendidos..............................123

1.6. CAPITULO VI DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE........................124

1.6.1. Dificultades en la lectura..........................................................................124

1.6.1.1. Dislexia................................................................................................125

1.6.1.1.1. Concepto de dislexia........................................................................125

1.6.1.1.2. Etiología de la dislexia.....................................................................125

1.6.1.1.3. Base cognitiva de la Dislexia...........................................................126

1.6.1.1.4. Tipos de dislexia...............................................................................126

1.6.1.1.5. Características de la dislexia...........................................................127

1.6.1.1.6. Evaluación de la dislexia.................................................................128

1.6.1.1.7. Tratamiento para la dislexia............................................................129

 1.6.1.1.8. Estrategias de intervención..............................................................129

1.6.2. Dificultades en la escritura......................................................................130

1.6.2.1. Disortografía.......................................................................................130

1.6.2.1.1. Concepto de Disortografía...............................................................130

1.6.2.1.2. Causas de la Disortografía..............................................................130

1.6.2.1.3. Tipos de disortografía......................................................................131

1.6.2.1.4. Evaluación de la disortografía.........................................................131

1.6.2.1.5. Tratamiento para la Disortografía...................................................132

1.6.2.2. Disgrafía..............................................................................................133

1.6.2.2.1. Los tipos de disgrafía:......................................................................133

1.6.2.2.2. Signos y Síntomas.............................................................................134

1.6.2.2.3. Causas............................................................................................135

1.6.2.2.4. Tratamiento....................................................................................135

1.6.3. Dificultades en el cálculo.......................................................................136

1.6.3.1. Discalculia...........................................................................................136

1.6.3.1.1. Concepto de discalculia...................................................................136

1.6.3.1.2. Causas de discalculia.......................................................................137

1.6.3.1.3. Tipos de discalculia.......................................................................137

1.6.3.1.4. Evaluación de la Discalculia.........................................................138

1.6.3.1.5. Tratamiento para la discalculia.....................................................138

1.6.4. Dificultades en el lenguaje....................................................................139

1.6.4.1. Dislalia............................................................................................139
 1.6.4.1.1. Concepto de dislalia.........................................................................139

1.6.4.1.2. Causas de la dislalia........................................................................139

1.6.4.1.3. Tipos de dislalia................................................................................140

1.6.4.1.5. Evaluación de la Dislalia.................................................................141

1.6.4.1.6. Intervención......................................................................................141

1.6.5. TDA-H....................................................................................................141

1.6.5.1. Definición........................................................................................141

1.6.5.2. Tipos de TDA-H...............................................................................141

1.6.5.3. Síntomas...........................................................................................142

1.6.5.4. Causas del TDA-H...........................................................................143

1.6.5.5. Tratamiento......................................................................................144

1.6.6. Problemas escolares...............................................................................145

1.6.6.1. Concepto de problemas escolares....................................................145

1.6.6.2. Causas de los problemas escolares.................................................145

1.6.6.3. Evaluación de los problemas escolares...........................................146

1.6.6.4. Tratamiento para los problemas escolares......................................147

1.6.7. Bajo Rendimiento Escolar.....................................................................147

1.6.7.1. Concepto de Bajo rendimiento escolar............................................147

1.6.7.2. Causas del Bajo rendimiento escolar...............................................147

1.6.7.3. Evaluación del Bajo Rendimiento Escolar......................................148

1.6.7.4. Tratamiento......................................................................................148
 1.6.8. Discapacidad Intelectual Límite...........................................................149

1.6.8.1. Definición........................................................................................149

1.6.8.2. Aspectos implicados.........................................................................149

1.6.8.3. Causas del DIL................................................................................150

1.6.8.4. Sintomas...........................................................................................151

1.6.8.5. Tratamiento......................................................................................151

1.7. CAPÍTULO VII: CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y CONVIVENCIA

ESCOLAR....................................................................................................................152

1.7.1. Conductas disruptivas..............................................................................152

1.7.1.1. Tipos de conductas disruptivas............................................................153

1.7.1.1.1. Agresión............................................................................................153

1.7.1.1.1.1. Agresión física en el contexto educativo:......................................153

1.7.1.1.2. Vandalismo.......................................................................................155

1.7.1.1.3. Problemas de disciplina en el aula:.................................................156

1.7.1.1.4. Conductas sexuales..........................................................................158

1.7.1.2. Causas de las conductas disruptivas...................................................158

1.7.1.3. Prevención de los comportamientos disruptivos.................................158

1.7.1.3.1. Preparar la clase con intención de interesar:..................................158

1.7.1.3.2. Actitudes preventivas al comenzar la clase......................................159

1.7.1.3.3. Actitudes preventivas al empezar la tarea:......................................159

1.7.1.3.4. Actitudes preventivas durante la realización de la tarea:................160

1.7.1.3.5. Actitudes preventivas al recoger y salir:..........................................160

 1.7.1.4. Pautas de identificación de las conductas disruptivas........................161

1.7.2. Convivencia escolar en niños diruptivos.................................................162

1.7.2.1. Acoso escolar.......................................................................................162

1.7.2.1.1. El agresor o acosador.......................................................................163

1.7.2.1.2. La víctima.........................................................................................163

1.7.2.1.3. Los observadores..............................................................................164

1.7.2.2. Normas de convivencia.......................................................................164

1.7.2.3. Intervención.........................................................................................166

1.7.2.3.1. CAS. Cuestionario de ansiedad infantil...........................................167

1.8. CAPITULO VIII DESARROLLO PSICOSOCIAL....................................168

1.8.1. Concepto de desarrollo psicosocial..........................................................168

1.8.2.1. Bases y fundamentos de la teoría de Erikson......................................168

1.8.3.2. Los ocho estados psicosociales...........................................................169

1.8.2. La familia...................................................................................................171

1.8.2.1 Estructura de la familia........................................................................172

1.8.2.1.1 Familias nucleares............................................................................172

1.8.2.1.2 Familias monoparentales..................................................................173

1.8.2.1.3 Familias adoptivas............................................................................173

1.8.2.1.4 Familias sin hijos..............................................................................173

1.8.2.1.5. Familia de padres separados...........................................................174

1.8.2.1.6. Familias reconstituidas, ensambladas o compuestas.......................174

1.8.2.1.7 Familias homoparentales..................................................................174

1.8.2.1.8 Familias de tres generaciones o extensas.........................................175

1.8.2.1.9. Familia de padres de 60 años..........................................................175

1.8.2.1.10. Unipersonal....................................................................................175

1.8.2.1.11. Pareja joven sin hijos.....................................................................175

1.8.2.1.12. Roomies..........................................................................................175

1.8.2.1.14 Familia de abuelos..........................................................................176

1.8.2.2 Funciones de la familia........................................................................176

1.8.2.2.1 Función de identificación..................................................................176

1.8.2.2.2. Función educadora...........................................................................177

1.8.2.2.3. Función de comunicación................................................................177

1.8.2.2.4 Función socializadora.......................................................................177

1.8.2.2.5 Función de cooperación y cuidado...................................................178

1.8.2.2.6 Función afectiva................................................................................178

1.8.2.2.7 Función económica...........................................................................179

1.8.2.2.8 Función reproductiva........................................................................179

1.8.2.2.9 Función normativa............................................................................179

1.8.2.2.10 Función emancipadora....................................................................179

1.8.2.3 Ciclo vital de la familia........................................................................180

1.8.2.4. Tipos de familia...................................................................................180

1.8.2.5. Estilos de crianza................................................................................181

1.8.2.5.1. ¿Qué son los estilos de crianza?.....................................................181

1.8.2.5.2 ¿por qué son importantes los estilos de crianza para las familias?. 181
 1.8.2.5.3 ¿Cuáles son los diferentes estilos de crianza?..................................182

1.8.2.5.4 Clasificación de los estilos de crianza..............................................182

1.8.2.5.5 Estilos de crianza que afectan a los hijos de manera negativa.........182

1.8.2.5.6. Estilo de crianza positivo: estilo democrático.................................183

1.8.2.6. Maltrato intrafamiliar.........................................................................183

1.8.2.7. Alcohol y droga en la familia..............................................................185

1.8.2.7.1. El consumo de alcohol en la familia...............................................185

1.8.2.7.2. Repercusiones del consumo de alcohol sobre la pareja..................188

1.8.2.7.3. Repercusión del alcoholismo parental en los hijos.........................189

1.8.2.7.4. Consecuencia del alcoholismo parental en la personalidad de sus

hijos.......................................................................................................................191

1.8.2.7.5. Prevención del consumo de alcoholismo.........................................192

1.8.2.8. Consumo de droga en la familia.........................................................193

1.8.2.8.1. Factores de Riesgo...........................................................................193

1.8.2.8.2. Factores de Protección.....................................................................194

1.8.2.8.3. Prevención del consumo de drogas..................................................194

1.8.2.8.4. Claves para detectar el consumo.....................................................195

1.8.2.9. Abuso sexual........................................................................................196

1.8.2.9.1. Tipos de abuso sexual.......................................................................196

1.8.2.9.2. Abuso Sexual Intrafamiliar..............................................................197

1.8.2.9.3. Por qué sucede el abuso sexual........................................................198

1.8.2.9.4. Pautas para evitar el abuso sexual..................................................201

 1.8.3. Desarrollo sociocomunitario....................................................................202

2. Ley orgánica de educación superior........................................................205

2.1. Código de la Niñez y Adolescencia.....................................................206

2.2. Ley orgánica de Educación Intercultural. (LOEI)..............................207

VII. METODOLOGÍA DEL TRABAJO........................................................210

VIII. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL............................................................211

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.......................................................215

X. RECURSOS...................................................................................................220

XI. ORGANIZACIÓN........................................................................................221

XII. PARTICIPANTES Y BENEFICIARIOS................................................222

XIII. PRESUPUESTO........................................................................................223

XIV. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.........................................................224

XV. IMPACTO..................................................................................................224

XVI. SOSTENIBILIDAD..................................................................................224

XVII. ANEXOS....................................................................................................224

XVIII. BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................225

RESUMEN EJECUTIVO

Proyecto de Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica en

Nombre del proyecto la Unidad Educativa “Marieta De Veintimilla” durante el Periodo
Octubre-Marzo 2018.
Responsables 1) Jorge Andrés Arias Vivanco
2) Ana Karen Bravo Granda
3) Luis Alberto Carrillo Bravo
4) Fabián Mauricio Cabrera Jiménez
5) Maricarmen Soledad Pacheco Ludeña
6) Jimmy Alexander Tapia Romero
7) Byron Germán Rueda Vega
 8) Jefferson Alexander Rodríguez Rodríguez
9) Andrés David Ulloa Carrión
10) Bryan Efrén Córdova Curimilma
11) Jazmín Mariana Serrano Japa
Barrió Motupe y área de influencia, en la Av. Gualel y Laguna
Cobertura del proyecto
Cuicocha.
Provincia: Loja
Cantón: Loja
Extensión del proyecto
Parroquia: El Valle
Barrio: Motupe
Fecha de inicio y Fecha de inicio: 24 de octubre del 2018
culminación Fecha de Culminación: Hasta cumplir con 200 horas
1) Universidad Nacional de Loja (Psicología Educativa y
Orientación).
2) Rectora de la Unidad Educativa Marieta de Veintimilla
(Mgs. Mónica Agila) con quien se firmó la Carta de
Compromiso.
3) Departamento de Consejería Estudiantil (DECE): Psicólogas
Actores participantes. Educativas y Orientadoras (Lcda. María Zhuma Sección
Matutina, Dra. Peggy Bastidas Sección Vespertina).
4) Alumnos Practicantes de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación
5) Profesores de la Institución.
6) Padres de Familia.

ENVIE ULTIMAMENTE
Propósito
COPIAR
Implementar el Proyecto de Orientación Educativa e Intervención
Psicopedagógica para coadyuvar en los procesos de diagnóstico,
tratamiento e intervención y evaluación de los problemas
Objetivo General psicológicos, sociales, educativos y apoyo psicopedagógico que
presentan los estudiantes de la Unidad Educativa “Marieta de
Veintimilla” periodo 2018 - 2019
Copiar la última enviada esta revisada
Metodología PRIMERA FASE
A) Diagnóstico: Aplicación de entrevistas a docentes, encuestas a los
alumnos, carta de compromiso y consentimientos debidamente
firmada por los representantes de los examinados.
1) Discalculia
2) Disgrafía
3) Disortografía
4) Discapacidad auditiva
5) Discapacidad Intelectual
6) Trastorno del Lenguaje
7) Problemas del Lenguaje
8) Problemas de Atención y Comprensión
9) Orientación vocacional y profesional
10) Proyecto de vida

B) Técnicas
Observación
Encuesta
Entrevista.
C) Instrumentos
1. Entrevista al docente
2. Entrevista a Representante del alumno
3. Anamnesis
4. Test de Inteligencia Raven (General-escala coloreada).
5. Test de Inteligencia de OTIS
6. Test de Percepción y Diferencias (Caras).
7. Test de Toulouse
8. Inventario de Autoestima Coopersmith.
9. Test de Análisis de Lecto-Escritura (T.A.L.E.)
10. Test de Exploratorio de Dislexia Especificada (T.E.D.E.).
11. Prueba de Escritura para Niños de 5 y 6 años
12. Test de Roberto y Rosita
13. Test de personalidad de Eysenk forma B (adultos)
14. Test de inteligencias múltiples Howard Gardner
15. Test de Habilidades Sociales.
16. Inventario de intereses y aptitudes de Herrera y Montes
17. Consentimiento informado.
OJO DEBEN LUEGO CONSTAR EN ANEXOS TODOS
ESTOS INSTRUMENTOS
 SEGUNDA FASE
Planificación
a. En base a los resultados del diagnostico
b. Reunión con padres de familia de los estudiantes
referidos con dificultades de aprendizaje, convocatorias
y consentimientos informados.
c. Apoyo – reeducación psicopedagógico a estudiantes
con dificultades:
1. Dislexia
2. Discalculia
3. Disgrafía
4. Disortografía
5. Discapacidad auditiva
6. Discapacidad Intelectual
7. Trastorno del Lenguaje
8. Problemas del Lenguaje
9. Problemas de Atención y Comprensión
d. Orientación en Grupo
Talleres
1. Motivación y Autoestima
2. Conductas Disruptivas
3. Agresión escolar
Autografía
4. Orientación Vocacional y Profesional
5. Proyecto de vida

TERCERA FASE
1. Ejecución
Implementar o poner en marcha cada una de las actividades presentes:
1. Se realizan ajustes de acuerdo a elementos que afecten el
programa.
2. Disponer de material adecuado.
3. Realización el proyecto.
2. Evaluación
1. Evaluación del proceso
3. Ejecución del Plan de Acción Tutorial (Ejes)
1. Promoción y Prevención
2. Detección
3. Intervención
4. Derivación
5. Seguimiento

CUARTA FASE
Evaluación a Nivel General del Proyecto
Ficha de evaluación

(OJO poner en anexos ficha de Evaluación del Proyecto)

Presupuesto
PONER COSTO
 I. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Datos Institucionales

Institución: Unidad Educativa ‘’ Marieta de Veintimilla”

Sección: Matutina y Vespertina

Docente tutora de la práctica: Dra. Sonia Marlene Sizalima Cuenca

Directora de la Institución: Mgs. Mónica Magdalena Agila Lapo (encargada)

Responsables del Desarrollo del Proyecto:

Institución: Dra. María Zhuma y Dra. Peggy Bastidas (Psicólogas Educativas

de la Institución)

Institución Encargada: Universidad Nacional de Loja, Carrera de Psicología

Educativa y Orientación

Responsable docente tutora: Dra. Sonia Marlene Sizalima Cuenca Mg. Sc.

Estudiantes para Reeducación:

SECCION MATUTINA
 Mateo Vásquez (2do “A”)  Elkin Vallejo (5to “B”)

 Juan Morocho (2do “A”)  Miluska Pineda (5to “C”)

 Lucas Jaya (2do “A”)  Juan Cabrera (6to “A”)

 Jefferson Puglla (2do“A”)  Pablo Carranza (6to “A”)

 Arelis Uchuari (2do “B”)  Anderson Songor (6to“A”)

 Héctor Encarnación (2do“B”)  Yeila Curimilma (6to“A”)

 José Esparza (2do “B”)  Katiuska Bastidas (6to “A”)

 David Esparza (2do “B”)  Marco Tamay (6to “B”)

 Manuel Pullahuari (2do“B”)  María del Cisne Granda (6to “B”)

 Jhamileth Quizhpe (2do“B”)  Daniela Castro (6to “B”)

 Betty Quezada (3ro “A”)  María Guiracocha (6to“B”)

 Ángel Puglla (3ro “C”)  Jhonder Cumbe (6to “B”)

 Mateo Ordoñez (4to “A”)  Cristhian Mendoza (6to“C”)

 Kirenia Lozano (4to “B”)  Justin Gómez(6to “C”)

 Juan Quille (4to “B”)  Lenin Poma (6to “C”)

 Kimberlin Sánchez (4to “C”)  Elvis Vallejo (7mo “A”)

 Luis Cuenca (4to “C”)  Suleyma Chungo (7mo“A”)

 Joseph Zumba (5to “B”)  Clara Romero (7mo “B”)

 Keyla Gómez (5to “B”)  Ismael Cuenca (7mo “C”)

 Leidi Orozco (5to “B”)  Jair Cuenca (7mo “C”)

SECCION VESPERTINA
  José Paccha (8vo “A”)

 Joselin Barba (8vo “A”)

 Lenin Paccha (8vo “A”)

 Juan Toabanda (8vo “A”)

 Joseph Granda (8vo “B”)

 Escarlet Chamba (9no“A”)

 Natasha Bermeo (9no“B”)

 Luis eras (9no “C”)

 Jhon Jaramillo (10mo“A”)

 Klever Pullaguari (10mo“B”)

 Joel González (10mo“C”)

 Gabriel Poma (10mo “C”)

 Miguel Armijos (1eroBGU “B”)

 Juan Romero (2doBGU“A”)

 Henry Chapa (2doBGU“A”)

Responsables de la Orientación Educativa desarrollada:

Arias Jorge (2do “B”; 1ro BGU “B”)

Bravo Ana (3ro “A”; 6to “A”; 9no “A”)

Cabrera Fabián (4to “A”; 8vo “B”)

 Carrillo Luis (4to “B”; 8vo “A”)

Córdova Bryan (2do “B”; 4to “C”; 7mo.”B”; 10mo”C”)

Pacheco Soledad (4to “C”; 7mo “C”; 8vo “A”; 10mo “B”)

Rodríguez Jefferson (2do “A”; 9no “C”)

Rueda Byron (5to “B”; 2do BGU “A”)

Serrano Jazmin (5to “C”; 6to “A”; 2do BGU “A”)

Tapia Jimmy (6to “B”; 10mo “A”)

Ulloa Andrés (6to “C”; 10mo “C”)

Presentación

El plan de Acción Tutorial y Orientación Educativa en la Unidad Educativa

“Marieta de Veintimilla” tiene por finalidad contribuir con la Unidad Educativa para el
proceso de diagnóstico y reeducación de los estudiantes, así como también los
problemas sociales y conductuales.
MATRIZ PLAN DE ACCION TUTORIAL: PROYECTO DE ORIENTACION EDUCATIVA E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

1. Diagnóstico: Áreas evaluadas:

Cognitiva: atención/concentración, memoria, lenguaje, pensamiento, psicomotricidad y percepción.
Lectura y Escritura: calidad, velocidad, errores de la lectura y escritura, comprensión lectora, entre otras
Área Cálculo: comprensión lenguaje matemático, manejo de operatorias oral y escrito, resolución de problemas.
Socio afectivo: entorno familiar, escolar y dimensión personal

2. Planificación: General: temporalización, a medio y corto plazo, recogen los, objetivos, medios, instrumentos, recursos, evaluación y el conjunto de
programas que deben llevarse a cabo para alcanzar los fines que se buscaban y cumplir los objetivos. Específica: encaminado al logro de los objetivos que
se hallan enumerados en el Plan. Concreta: Son las actividades concretas y específicas necesarias para llevar a adelante el proyecto. Se enumera el
conjunto de actividades a realizar

Nº FASES- OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS CRONOGRAMA

MATERIALES Periodo octubre 2018-marzo 2019
1. FASES-1. . OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
DIAGNÓSTICICO - Encuesta UDAI 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realizar un diagnóstico - Encuesta y Encuestas
que considere diversas Entrevista Fichas
áreas, con la finalidad de docentes psicopedagógicas.
descubrir las causas de Test de
las dificultades de
- Entrevista a
inteligencia
padres de
aprendizaje de los Raven (General-
familia.
educandos, a través de la escala coloreada)
aplicación de encuestas - Aplicación de Test de
y pruebas o test con el instrumentos inteligencia de
objetivo de recoger para actividades Otis
información sobre sus psicopedagógicos Test de Caritas
dificultades y e intervenciones
Test de Toulose
habilidades en distintos de orientación
ámbitos. educativa grupal TALE
Test exploratorio
Áreas evaluadas: de dislexia
Cognitiva especifica
Lectura y Escritura (TEDE)
Área Cálculo Test de
Socio afectivo Coopersmith
Roberto y rosita
 Instrumentos
psicométricos
Orientación
Vocacional y
Profesional
2 FASE 2:
PLANIFICACIÓN - Disortografía Fichas: disgrafía
(Apoyo motriz, y disgrafía
psicopedagógico) - Digrafía específica y
- Caligrafía sintomática.
General Material:
- Problemas de
Específica ejercicios de
lecto-escritura coordinación,
Concreta
Plan de Acción - Dislalias orientación,
Tutorial (Ejes) - Discalculia caligrafía…
Técnicas
- Apoyo caligráficas,
1. Promoción y psicopedagógic
Prevención pictográficas y
o en materias. escriptográficas.
2. Detección Talleres: Talleres
1. Habilidades Practicantes
3. Intervención sociales Alumnos
2. Autoestima Computadora
4. Derivación 3. Agresividad Diapositivas
4. Normas de Proyector
5. Seguimiento convivencia Pizarrón
5. Valores
6. Programa de
O.V y P.
7. Proyecto de
vida
3. Fase 3: Plan de Acción
EJECUCIÓN Tutorial (Ejes)
Consiste en ejecutar lo 1. Promoción y a) Matrices de
talleres.
que anteriormente se Prevención
había planificado de Desarrollo
acuerdo con los Instrumentos para
2. Detección nuevos casos
resultados obtenidos en
diagnostico
3. Intervención: a) Reeducación
1. Se realizan ajustes de
Apoyo Fichas para
acuerdo a elementos
que afecten el psicopedagógico derivar o informar
programa. de casos que no
colaboran.
 2. Disponer de material Talleres para Fichas: informes
3. Realización el orientación y registros.
proyecto. grupal.
Fichas: informes
4. Evaluación del - Taller O.V y P y registros.
proceso. y Proyecto de
vida:
Aplicación de
test vocación.
4. Derivación
5. Seguimiento
4. FASE 4: Aplicar el Hoja de
Evaluación Cuestionario de Cuestionario de
Evaluación a Nivel Evaluación general Evaluación
General del Proyecto autoridades,
Ficha de evaluación psicólogos del
DEC, alumnos
apoyo
psicopedagógico y
paralelos que
recibieron talleres.
 PRESUPUESTO ESTIMADO PROYECTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
COSTO COSTO
RECURSOS CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
RECURSOS HUMANOS
No se ha planificado apoyos de profesionales -- -- --
RECURSOS MATERIALES
Resma de papel boom 3 4 12,00
Reproducción bibliográfica 500 0,02 10,00
Adquisiciones de textos 5 20,00 100,00
Servicio de internet 70 1,00 70,00
Material audiovisual 10 10,00 100,00
Reproducción de insumos técnicos psicológicos 200 0,02 4,00
Material para talleres 50 xx xx
RECURSOS FINANCIEROS
Reproducción de reportes e informes del proyecto 2000 0,20 400,00
IMPREVISTOS
Gastos no previstos 100,00
TOTAL PRESUPUESTO ESTIMADO $ 796,00

ANEXO 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Sexto Ciclo Paralelo “A”

CONSENTIMIENTO INFORMADO
“PROYECTO DE ORIENTACION EDUCATIVA E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA”
En el marco del Plan de estudios de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad de
Loja se está realizando las Practicas Pre-profesionales cuyo objetivo es implementar el Proyecto de Orientación
Educativa e Intervención psicopedagógica, en las instituciones educativas de la ciudad de Loja, en donde las
actividades planificadas están orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de habilidades
específicas que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión.

La presente es una invitación para que su hijo/a participe en este proyecto en forma voluntaria, y en él le
entregaremos toda la información necesaria. Si usted permite que su hijo/a participe de este estudio, él/ella
tendrá el derecho a retirarse en el transcurso del Proyecto si lo estima conveniente, sin tener que dar ningún tipo
de explicación y sin que ello signifique ningún perjuicio para él/ella.

En este Proyecto participarán niños/as desde 2do año hasta 10mo de educación básica, quienes contestarán
cuestionarios, que dura aproximadamente 15 a 25 minutos cada uno y de actividades de reeducación ante
problemas de aprendizaje planificadas en horarios pertinentes, además participaran en temas con respecto a la
orientación educativa. Si usted y su hijo/a deciden participar en este proyecto, el o la psicólogo/a de su hijo/a lo
citará en un día señalado con anterioridad para la aplicación de los cuestionarios y las actividades reeducativas.
La participación de su hijo/a en el proyecto no conlleva ningún tipo de riesgo ni gastos para él/ella. Además,
usted y su hijo/a no recibirán ninguna compensación o ayuda económica por su participación. Sin embargo, la
participación de su hijo/a en este proyecto es un aporte, en la medida que, se espera que con los resultados del
proyecto se generen recomendaciones y sugerencias hacia un mejor tratamiento de la problemática estudiantil.

Durante la ejecución del proyecto, requeriremos revisar la ficha psicopedagógica de su hijo/a, a fin de obtener
los datos de identificación y conocer el diagnostico. No obstante, la información obtenida será tratada
confidencialmente, es decir, se resguardarán los nombres y se utilizará, en el marco de este proyecto, sólo con
fines académicos.

Si necesita más información sobre este estudio, puede comunicarse con la psicóloga …………………..,
responsable de este proyecto, al correo electrónico …………………….. o al teléfono ………………..

Yo, ___________________________________, he comprendido cabalmente el texto anterior, consiento

voluntariamente a que mi hijo/a sea considerado/a para los fines del presente proyecto y doy mi autorización
para la publicación de los datos de este proyecto en medios de difusión científica, manteniendo el anonimato de
mi hijo/a.
____________________________
Firma de la madre y/o el padre Firma de la investigado

Lugar y fecha_______________________________________

ANEXO 2

CARTA AUTORIZACIÓN DE LA RESPONDABLE DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA

ESTUDIANTIL
Yo,……………………………………………………………………………………………
Director(a) del ………………………………………………………………., declaro: Conocer en forma general
el “Proyecto de Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica” desarrollado por los estudiantes del
Sexto Ciclo de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación….. (Nombres de estudiantes que conforman el
Grupo)

Autorizó su ejecución dirigida a estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y comportamentales del
Establecimiento, además de facilitar las actividades que el proyecto implica, como la revisión de fichas
psicopedagógicas y aplicación de cuestionarios a los estudiantes en el contexto del proyecto.

Sin otro particular.

____________________________
Firma director(a)

Lugar y fecha______________________________________
ANEXO 3
MODELO DE UN TALLER HACER UN MODELO DE
LOS TALLERES QUE HAN EJECUTADO
TALLER SOBRE EDUCACION SEXUAL

COMO HABLAR DE SEXUALIDAD CON NIÑOS/AS

Distintas preguntas forman parte de la curiosidad de niños/as y adolescentes y en general los padres
y maestros no sabemos cómo responder. En todo caso, lo mejor es decir la verdad con naturalidad.
El sexo es un ámbito de la vida tan natural y necesaria como comer o abrigarse. Y como estas
actividades, es fuente de satisfacción.

Los niños preguntan sobre sexo, y en cada edad, las preguntas son distintas. Las respuestas que
necesitan tienen los límites que las preguntas mismas dibujan.

1.1. ¿Puedo darle demasiada información?

La información no atenta a los niños a ser activos sexualmente. Los jóvenes pueden hacer mejores
decisiones sobre el sexo cuando tienen toda la información que necesitan y cuando no hay tabú
acerca lo que pueden hablar en la casa.

1.2. Lo importante a esta edad

a. Que el niño desarrolle una sana afectividad por quienes le rodean y hacia sí.
b. Que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres.
c. Que viva con naturalidad su realidad corporal y sus funciones.
d. Que vaya adquiriendo un vocabulario adecuado para estas realidades.
e. Que comprenda la importancia del amor en las relaciones familiares.
f. Que reconozca el papel de la familia en su vida y su papel en su familia.
g. Que comprenda que los niños tienen padre y madre, que se desarrollan en el vientre de su madre
(generalmente basta hablar de una semilla inicial).
h. Que sepa los conceptos básicos del nacimiento de los niños y la necesidad de mayor atención y
cuidados que tienen los bebés.
i. Que comprenda y viva que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño sino que implica
responsabilidades.

1.3. ¿Cómo actuar frente a esto?

1. Tener manifestaciones de cariño hacia los niños, éstas dependerán de las costumbres de la
familia, del carácter de los niños, entre otros; pero nunca pensar que porque han dejado de ser
“bebés” ya no necesitan besos, caricias, abrazos, palmaditas en el hombro, etc.
2. Demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios, que los niños vean que tiene
atención, pero sin permitirles abusar.
3. Ser claros y veraces ante las preguntas de los niños, adecuando la cantidad de información a la
capacidad de comprensión del niño.
4. Aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un nuevo
hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas conversaciones.
5. Estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios. Saber
mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no adecuadas.
6. Si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados, distraerlos y buscar que se
interesen en otros. Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso, decir que no está bien y
no tocar nuevamente el punto.

1.4. ¿Cómo hablar de sexualidad a niños con capacidades diferentes?

La educación sexual ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales a aceptar la
responsabilidad de sus propios actos, y fomenta en ellos la madurez en forma muy positiva; esto los
ayuda a rechazar el concepto erróneo de que no son dignos de ser amados o que nunca podrán
mantener una relación sexual satisfactoria; la salud sexual es parte de nuestra salud general y
necesitamos preparar a nuestros jóvenes en esta vida. La educación sexual de los niños y jóvenes
con capacidades especiales, por lo tanto, requiere un enorme esfuerzo mutuo para facilitarles todo el
conocimiento necesario que les ayude a entender su desarrollo natural.

La Asociación Norteamericana para la Salud, la Educación Física y la Recreación (conocida por la

sigla AAHPER en inglés), en cooperación con la Administración sobre Educación Sexual para los
USA (SIECUS), sugiere tener en cuenta las siguientes pautas al poner en práctica programas de
educación sexual:
• Recordar que la edad cronológica del alumno es el mejor pronóstico de interés sexual para los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Evaluar y modificar cuidadosamente todo el material pedagógico antes de su implementación en
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
• Considerar de una manera muy cuidadosa los valores morales de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, ya que podrían diferir de los del educador.
• Escuchar cuidadosamente y no ofrecer simplemente información sexual.
• Preparar y modificar el contenido de cualquier información para que ésta cumpla con el interés
específico y las necesidades individuales de la persona con necesidades educativas especiales.
• Evitar hacer comentarios o usar expresiones prejuiciosas sobre la base de creencias personales.
MATRIZ PROCESO DEL TALLER

TALLER: LA SEXUALIDAD
Participantes: Maestra y estudiantes de Tercer año de educación básica.

Objetivo: Contribuir para que la maestra aclare sus conocimientos sobre la sexualidad para
que de esta manera, puedan llegar a sus estudiantes con ideas apropiadas para la edad.

Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable

¡Para pensar!  Reunir a los 40  Revistas Profesor/a

niños/as para minutos Estudiantes
Continuemos nuestro primer  Tijeras Practicantes:
Taller denominado Jorge Arias
¿Capacidades “La sexualidad”.  Pegamento (Responsable
diferentes del 2do. año de
sexualidad  Formar grupos de  Pliegos de papel educación
diferente? hasta cinco periódico Básica)
niños/as. Ana Karen
Queda claro que Bravo
 Proporcionar (Responsable
material para la del 3er. año de
realización de un educación
collage: revistas, Básica)
tijeras, goma, etc. Dra. Peggy
Bastidas
 Pedirles que Psicóloga del
recorten a personas DECE
realizando toda
clase de actividades
como: trabajar,
conversar, cocinar,
estudiar, bailar, etc.

 Realizar un collage
con todos los
recortes en cada uno
de los grupos y
aprovechar la
oportunidad para
dejar claro que la
sexualidad implica
todo cuanto
realizamos en
nuestra vida diaria.
ANEXO PARA LOS ESTUDIANTES PRACTICANTES QUE NO TIENEN
BACHILLERATO…….. LOS DE LA MARIETA PONDRAN EL PROGRAMA DE
ORIENTACION PARA BACHILLERATO Y SI ES DE SU CRITERIO TAMBIEN ESTE
PROGRAMA.

GUÍA DE TALLERES DIDÁCTICOS QUE ORIENTEN A UN MEJOR PROCESO

DE ELECCIÓN DEL ÁREA DE BACHILLERATO DE UNA MANERA
CORRECTA Y OPORTUNA.

1. JUSTIFICACIÓN

Nosotros, luego de haber analizado las encuestas hemos visto la necesidad de

elaborar una Guía de Talleres dirigida a los estudiantes de los décimos cursos de
la Unidad Educativa---------------------------

Nuestro propósito es que los estudiantes desarrollen una formación integral que
les permitan la consecución de un mejor aprendizaje pleno y formación de la
personalidad, es decir contribuir a potenciar en los alumnos una madurez
intelectual, personal, social y moral que les permitan confrontar y actuar ante la
realidad de manera responsable y autónoma.

Después de haber realizado el diagnostico de campo consideramos que

construcción y el desarrollo de un proceso de aprendizaje y de personalidad
debe favorecerse en todos los ámbitos del proceso de enseñanza, ya que la
formación integral del estudiante se considera como un elemento esencial y de
gran trascendencia para la estructuración de una identidad propia, de otorgarse
una valoración personal.

Además el interés que debe de tomar el estudiante en estar bien informado

sobre el nuevo bachillerato general unificado, ya que de esta manera puede
desempeñarse con mayor interés y eficaz en los siguientes años del bachillerato,
que reflejara posteriormente cuando sea joven adulto en la vida diaria
conjuntamente con su profesión.

Por ello se considera necesario construir y desarrollar talleres en base a facilitarles

sobre el nuevo bachillerato. Como una de las herramientas para lograr un
mejor aprendizaje.

Se espera entonces, que la propuesta que se presenta pueda ser de gran

utilidad en todos los ámbitos del sistema educativo, y a quienes tienen la ardua
tarea de la formación integral del estudiante quien es el lente principal y el
cambio de la sociedad del mañana para un futuro mejor, también está dirigido a los
padres de familia y en especial a los profesores de la especialidad de
Psicología Educativa y Orientación Vocacional quienes tienen a su cargo a los
Departamentos de Orientación y Bienestar Estudiantil.

2. FUNDAMENTACIÓN.

¿Qué es una guía?

Presenta una estructura que dirige y plantea de manera directa las estrategias
de aprendizaje. La guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con
orientación técnica para el estudiante y docente que incluye toda la información
necesaria para el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y
actividades de aprendizaje y de estudio independiente de los contenidos de un
curso, con lo que se dará una brecha para que el estudiante o docente se interesen
más en cualquier tema en relación al mejoramiento estructural de la educación
como lo es en este caso.

3. FUNCIONES BÁSICAS DE LA GUÍA.

1. Orientación.
Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo
del estudiante.
 Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar su normal proceso.
Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el
estudiante conseguirá lo planteado de manera personal.

2. Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad.

 Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al análisis

y la reflexión, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones.
 Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
 Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de
pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su
aprendizaje.

3. Autoevaluación del aprendizaje

 Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el estudiante
hace evidente su aprendizaje
 Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su proceso y
lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior.
Usualmente consiste en una autoevaluación mediante un conjunto de preguntas
y respuestas diseñadas para este fin. Esta es una tarea que provoca una
reflexión por parte del estudiante sobre su propia decisión.

4. RECOMENDACIONES PARA EL MANEJO DE LA GUIA:

 Realizar una lectura comprensiva y global de la guía a desarrollarse.

 Cumplir con el propósito planteado de la guía.

 Preparan con anticipación los materiales a utilizarse.

 Fomentar la reflexión de los estudiantes a través de su concienciación.
Desarrollar con claridad los talleres propuestos manteniendo un lenguaje
claro y sencillo.
5. Objetivos
1. Objetivo General

Difundir a la comunidad educativa, la importancia que tiene manejar

adecuadamente el nuevo sistema bachillerato que pretende mejorar la
educación actual haciendo hincapié a la realidad y en lo que el país necesita de los
profesionales que estén ubicados de acuerdo a sus habilidades innatas que les
permita desarrollarse de manera integral en el área a la que pertenece.

2. Objetivos Específicos

 Permiten identificar el conocimiento, las habilidades, las actitudes y las

aptitudes, o bien las competencias que el estudiante debe desarrollar, a fin de
orientar el aprendizaje.
 Presentar orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
estructura actual de la educación.
 Orientar acerca de cómo construir y desarrollar el conocimiento (saber), las
habilidades (saber hacer), las actitudes y valores (saber ser) y aptitudes (saber
convivir) en los estudiantes.
 Informar al estudiante de lo que ha de lograr a lo largo de su vida estudiantil.
 Dirigir hacia la correcta toma de decisiones en relación al área de bachillerato
que cada uno escogerá.

6. UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA.

La unidad Educativa _________” es una institución educativa, fiscal, laica, mixta,

con dos secciones de trabajo: matutina y vespertina, está situado al norte de la
ciudad de Loja, provincia de Loja, barrio Motupe, es un sector multicultural,
constituyéndose así en un referente de desarrollo histórico, social, cultural y
económico de Loja, está ubicado en………………………………… de esta ciudad.
7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
PROCEDIEMIENTO CORRECTO PARA EL ESCOGIMIENTO DE LAS ÁREAS
DEL NUEVO BACHILLERATO EN CONCORDANCIA A LAS HABILIDADES A
TRAVÉS DE UNA GUÍA DE TALLERES DIDÁCTICOS ORIENTEN A UNA
MEJOR DESICIÓN.

a. Introducción

Esta guía pretende servir de apoyo a estudiantes, docentes y padres de familia

interesados en mejorar el nivel de escogimiento de la especialidad dentro de la
institución.
Esta guía surge como un auxiliar didáctico, trayendo consigo una serie de
sugerencias la cual ayudará a motivar al estudiante logrando así elevar su nivel de
autoestima y por ende estar al tanto sobre el nuevo bachillerato general unificado.

En cuanto a esto se encuentra basado en la realidad con la que se pretende partir

hacia una conciencia sobre la importancia de saber decidir sobre una u otra
área a la cual pertenece de acuerdo a sus oportunidades, sus gustos innatos
y habilidades que cada uno de los estudiantes a desarrollado a lo largo de su
trayectoria estudiantil.

Es así que como institución experimental necesariamente tiene que acogerse a la

realidad propuesta, con el único objetivo de cambiar y mejorar de forma
directa a la población en general ya que hoy en día se necesitan estudiantes que
se eduquen y se formen para el mundo laboral que es donde se insertará
seguidamente de su proceso estudiantil.

No obstante que por el hecho de cómo institución estar ubicada en uno de los
lugares alejado del centro de la ciudad es obvia y existe una diversidad donde se
ha aprendido a convivir de forma justa y por tanto no existe impedimento alguno
para que cada uno pueda decidir sobre sí, sin importar su cultura ni sus
costumbres que más bien son una riqueza para nuestro país.
Cada uno desde esta perspectiva va desarrollando sus capacidades innatas y
en este momento es donde se ha venido interviniendo siempre, pero de manera
errónea y hoy ya existe una normativa que ayuda a cada estudiantes a
desarrollarse de manera que se puede considerar un desarrollo biopsicosocial y
luego de esto se puede decir que realmente el estudiante está ya consciente de lo
que hace y podrá decidir qué es lo que le conviene y lo que le gusta, esto ya con
una forma de pensar más madura.

Por supuesto que en este caso como institución donde se puede continuar con
un bachillerato ya tendrá una oportunidad de mejorar infinitamente a diferencia
de las otras instituciones, es así que al aplicar estos talleres a medida que el
estudiante se encuentra en una edad cronológica apta, se podrá decir que ya se
está trabajando sobre una decisión optima donde el rango de error sea muy
mínimo en relación a la actualidad y a la realidad donde como país necesita mucho
de una intervención en esta parte de la educación que es donde se considera una
oportunidad de elevar las oportunidades para todos.
 TALLER 1

“MI PROYECTO PERSONAL”

Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica

OBJETIVO:

Descubrir la manera y forma de elaborar el proyecto de desarrollo personal por

cada estudiante, teniendo en cuenta las habilidades innatas.

CONTENIDO TEÓRICO

El proyecto personal es una estrategia que se recomienda realizarlo, en toda la

vida estudiantil, ya que es un instrumento para dirigir y redirigir los objetivos y
metas que los estudiantes de acuerdo a las necesidades, gustos, habilidades, se
formulan y se configuran a través del crecimiento biopsicosocial, es necesario que
se plantee esto en todos los ámbitos de la educación para que concuerde con los
objetivos de cada nivel educativo.

Esto contribuye al reconocimiento de las necesidades e intereses de los

adolescentes como estudiantes, y conlleva a la formulación de un proyecto de vida
viable y comprometida para su realización personal a corto y mediano plazo,
y con el mejoramiento de la convivencia en los ámbitos donde participan.

Es así que para todo esto se debe dar una línea orientación y tutoría donde se
distinguen del servicio de orientación por consistir en un trabajo con carácter
individual o grupal, a través del cual impulsa los recursos individuales y
colectivos de los integrantes de un grupo escolar para salir avante en las
exigencias y los retos que les plantea el trabajo de cada asignatura.
Para elaborar este Proyecto de vida, debemos reunir una serie de requisitos. DEBE
SER:
SINCERO.- algo que realmente queremos hacer o deseamos alcanzar.

Entonces hay que considerar que:

SU CAPACIDAD Y EL DESEO DE REALIZAR CAMBIOS CONSTRUCTIVOS

CONSTITUYEN LA PIEDRA ANGULAR DE LOS CIMIENTOS DE SU ÉXITO.

ACTIVIDADES
 EXPOSICIÓN DE DIAPOSITIVAS

 Jóvenes emprendedores
 Qué hago en la sociedad
 Recomendaciones

 EJERCICIO

Teniendo en cuenta su conocimiento personal y haciéndose un examen

interno realice su proyecto de vida, en base a las siguientes preguntas.

Cosas de mí mismo que me gustaría cambiar.

…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
¿Cuáles son las materias que más le gustan?
…………………………………………………………………
¿Qué piensas hacer al salir del colegio?
…………………………………………………………………
¿Cómo te consideras como persona?
…………………………………………………………………
Seleccione una necesidad importante que se convertirá en este momento en una
meta.
…………………………………………………………………

Determine las tareas necesarias para conseguirlo.

………………………………………………………………
………………………………………………………………
Ordene lo que debe hacer (ordene en lo que tendría que hacer primero y lo que
hacer después).
Escriba un pensamiento concluyente sobre el trabajo realizado y socialice a sus
compañeros.

a) Para poner en marcha el proyecto de vida, inicie seleccionando cada una de las
estrategias escribiendo actividades que le permitan lograr su meta.

b) Si te gusta comunicar tu proyecto de vida para lograr efectivamente tus

metas, si deseas solo a tus padres.

METODOLOGÍA DEL TALLER

 EJECUTAR LA DINÁMICA GRUPAL
 Dinámica: “las frutas”

 RELATOS DE LOS ESTUDIANTES

En relación al tema que se está tratando hablar sobre innovaciones en los distintos
ámbitos de la sociedad en los que las personas logren alcanzar un objetivo trazado
que nace de un emprendimiento.

 EVALUACIÓN

 ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA PERSONAL.

Para elaborar el proyecto de vida procedemos a definirlo como: ES UNA
META QUE SE PROPONE PARA CONSEGUIR ALGO QUE SE QUIERE
OBTENER. Por lo tanto plantearse una meta ayuda a tener éxito porque nos indica
hasta dónde queremos llegar y nos obliga a comprometernos con la consecución
de ese resultado.
 RECURSOS
 Diapositivas
 Hojas
 Lecturas de reflexión
 Documento científico
 TALLER 2
“ELECCIÓN VOCACIONAL”
Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica
OBJETIVO:
Determinar la elección de área de bachillerato, mediante la ejecución de un taller con la
finalidad de concienciar los intereses, gustos, habilidades y capacidades.
CONTENIDO TEÓRICO
Para la elección vocacional se dan varios procesos que lo llevarán a elegir una u otra
cosa, donde el estudiante se sienta bien y en el lugar de preferencia, por lo que Robert
Grinder estipula lo siguiente:

Los agentes de enculturación del adolescente. El joven adolescente necesita de una

serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el estatus
psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el contexto sociocultural
proporcionan esos mecanismos, tanto psíquicos como sociales, y actúan a modo de
contextos espacio-temporales.

Durante la adolescencia, el joven se haya influido por los agentes de enculturación

(familia, grupo, escuela, etc.) que se encargarán de transmitirle conocimientos y de
proporcionarle una identidad individual y grupal. Tanto en la familia como en la escuela,
va a realizar unos aprendizajes, como el de la adquisición del rol social y profesional. Y
van a influir en el joven transmitiéndole una serie de patrones culturales como son la
valoración del poder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo, etc., creándole
graves contradicciones al topar con la realidad laboral, que es otra muy distinta y a
través de la que no le será posible acceder al mundo que la sociedad valora.

Así mismo Aguirre Baztán manifiesta que es en la adolescencia cuando el muchacho va

a tener que empezar a decidir cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta
tarea le resulta difícil, pues tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica:
cambios corporales, inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de
intereses, etc., que van a complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo
vocacionalmente sino en el ámbito de toda su personalidad.
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita alcanzar
un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de
compromiso social. La elección conforma el destino personal, da seguridad y hay que
realizarlo tomando todos los factores que intervienen tanto en el proceso como en la
vida del estudiante.
ACTIVIDADES
 EXPOSICIÓN DE DIAPOSITIVAS
 Los jóvenes y su proyecto de vida
 Función de los estudiantes
 Como distribuir el tiempo libre
 Recomendaciones
Los jóvenes y su profesión
Cuando las personas de ambos sexos entran a la adolescencia, es evidente que llegan
cargados de ilusiones y esperanzas para continuar su vida por mejores derroteros.
Para muchos, llegar a la juventud es marcar un nuevo mundo para dar cumplimiento a
sus más caras ambiciones. Entonces, es cuando empiezan por preocuparse en forma
más seria que hacer para el éxito de su vida en todos los órdenes posibles. Tienen
muchos medios a su alcance, pero se destaca aquello de abrirse paso hacia el mañana a
través de una profesión, un oficio.
Surge aquí un momento de gran significación: ¿cómo escoger una carrera?, un oficio que
le permitan satisfacer sus ideales.
La solución no es fácil y aparecen muchos problemas: la voluntad de los padres, la
opinión de sus amistades y familiares; el individuo comienza a preguntarse si sería o no
capaz de emprender y terminar la carrera que se propone, si triunfará o fracasará en su
propósito.
Su personalidad que recién empieza a solidificarse, atraviesa momentos de grave crisis
frente al dilema del que hacer.
Pugnan sus deseos, sus impulsos, ideales y su capacidad misma con los factores
anteriormente indicados. Es en este instante más que en ningún otro, cuando los jóvenes
deben conocer cuál es su potencial intelectual de que disponen, cuales son sus
habilidades y aptitudes que poseen para emprender una actividad, una carrera
profesional. Si realmente tienen una inclinación para cumplir satisfactoriamente lo que se
proponen.
Frente a esta circunstancia, que requiere de serenidad y meditación profunda, los
jóvenes tanto el barón como la mujer deben considerar lo siguiente:
1. Que para ser felices en la vida, hay que escoger un oficio o profesión para el
cual tengan habilidades, aptitudes, tanto físicas como psíquicas, vocación para lo que se
empeña a seguir y satisfacción por cumplirlo.
2. Que la experiencia indica que un alto porcentaje de individuos de ambos sexos se ven
obligados a cambiar de oficio a cabo de cierto tiempo porque no tienen las condiciones
necesarias para llevarlo a buen fin.
3. No ceder a las opiniones desfavorables de los amigos ante la verdadera inclinación
que siente por una profesión.
4. Ajustar a la realidad sus ideales y aspiraciones despojándose de un exceso de
ilusiones o situaciones utópicas de conseguir.
5. No hay que escoger una profesión por el mero hecho de que esta puede producir un
renglón económico apreciable.
6. No debe seleccionar su carrera guiado por el afán de contestar situaciones de
privilegio en el orden social y político.
7. Escoger un oficio o profesión por simple imitación, es un tremendo absurdo.
8. Para conocer la verdad acerca de sus capacidades, debe recurrir a los servicios
profesionales de departamentos de orientación vocacional de su colegio o de otras
entidades educacionales o consultorios psicotécnicos particulares.
9. Aceptar de buen grado el consejo psicológico que los orientadores les proporciones
para evitar fracasos: y
10. Quien escoge una carrera contra su propia vocación o no dispone de las aptitudes
que ella requiere, seguramente será un mal profesional, habrá gastado mucho tiempo,
esfuerzo, energía física y mental.

METODOLOGÍA DEL TALLER

 EJECUTAR LA DINÁMICA GRUPAL
 Dinámica: “el aplauso”
 RELATOS DE LOS ESTUDIANTES
En relación a la experiencia personal realizar un relato basado en las vivencias y
como y su realidad de acuerdo a sus respectivas habilidades.
  EVALUACIÓN
 Lectura de motivación “definir objetivos” reflexión.
Lo que en verdad “desgarra la ilusión a los hombres”, es no tener metas y sueños
por cumplir. No tener un objetivo bien definido por el que levantarse cada día.
 Relato de estudiantes en relación a su realidad y experiencias.
 Perspectivas sobre el área de bachillerato que cada uno elegirá.
 RECURSOS
 Diapositivas
 Hojas
 Lecturas de reflexión
 Documento científico

TALLER 3
“EN EL FUTURO QUIERO SER…”
Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica
OBJETIVO:
Concienciar a los estudiantes, sobre la importancia de tomar desiciones correctas y
oportunas.
CONTENIDO TEÓRICO
De acuerdo a Aguirre Baztán, es primordial saber tomar desiciones con asertividad, es
así que basándonos en sus relatos acogemos el texto siguiente:
COMO TOMAR DECISIONES

Todas las personas tienen que tomar decisiones cada día, aunque sea muy familiar, el
proceso parece bastante difícil para mucha gente que a menudo se siente paralizada por
el temor de equivocarse, aunque se den cuenta de que el resultado tiene poca
importancia.
Técnicas para tomar decisiones
Al adoptar el siguiente método contribuirá a amortiguar sentimientos de ansiedad y
aumentar su capacidad para aprender de las decisiones que tome.
1. Prepárese.- asegúrese de estar bien informado, cuanto más sepa sobre la situación
y mejor equipado esté, más seguro se sentirá de haber tomado la decisión correcta.
2. Haga una lista de los beneficios.- centre la atención de los posibles beneficios que
podrían resultar de cada curso de acción.

En el caso de decisiones importantes, concéntrese en preparar una lista por escrito del
pro y los contras, un balance de la situación; este simple ejercicio puede ser suficiente
para dirigirlo en la dirección correcta.
1. Examine sus prioridades.- quizá sepa ya cuáles son sus prioridades, o quizá
necesite considerarlas en profundidad; compruebe cada posible camino para ver que
encaja con sus objetivos actuales. ¿es una de las opciones atractiva pero no sintoniza
con sus objetivos a largo plazo?
2. ¿qué ocurriría si?- descarte artificialmente todas las opciones excepto una y
dígase así mismo: “si solo dispusiera de la opción a, ¿cómo me sentiría?”. Haga lo
mismo con todas las otras alternativas. Esta técnica le revelará sus deseos, aunque no
hubieran sido inicialmente demasiado evidentes para usted.
3. Escúchese a sí mismo.-no rechace lo que le diga su instinto si una consideración
cuidadosa. Si experimenta una fuerte sensación sobre algo es muy posible que su
subconsciente le esté empujando hacia ello.
4. Escuche a los demás.- si tienes amigos o colegas en cuyas opiniones confía, no
vacile en buscar su consejo, probablemente le conocen bastante bien y deberían valorar
la situación más objetivamente que Ud.
5. Relajarse.- la toma de decisiones constituye a veces un asunto muy serio, pero no
deje que la ansiedad se apodere de ud. Ya que eso no sirve de nada y en realidad, no
hace sino dificultar y prolongar el proceso.
6. No cree problemas.- aunque siempre es una buena idea ser consciente de las
dificultades potenciales, intente no exagerarlas y sacarles de quicio; recuerde que
las dificultades potenciales son problemas a los que quizá no deben enfrentarlos nunca.
ACTIVIDADES
 LA PELOTA PREGUNTONA
El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse
en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio.
Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una
seña del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su
nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. El ejercicio continúa de la misma
manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede
más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.

EJERCICIO SOBRE LA VISIÓN PERSONAL

 ¿cuál es su propósito?
 ¿lo que debo aprender en la vida?
 ¿qué dificultades tengo?
 ¿cuáles son mis debilidades?
 ¿qué fortalezas tengo?
 ¿qué desearía hacer para mejorar su rendimiento?
Tarea 1
 Lectura de motivación “definir objetivos” Reflexión.
Tarea 2
 Realizar el ejercicio de relajación de “cuerpo” y contestar a la interrogante.

¿Qué quiero hacer conmigo mismo?

Tarea 3
Socializar el contenido científico, mediante la exposición de diapositivas y frases de
reflexión.
METODOLOGÍA DEL TALLER
 DINÁMICA GRUPAL
 Dinámica: “el primo”
 RELATOS DE LOS ESTUDIANTES
Es importante conocer las fortalezas y limitaciones que cada uno tiene y de acuerdo a
lo que cada uno dice se irá configurando las experiencias personales
 EVALUACIÓN
Dinámica de integración:
“la pelota preguntona” determinando las siguientes interrogantes:
 ¿sabe Ud. Lo que desea realmente de la vida?

TALLER 4
“PRIMERO REFLEXIONO PARA LUEGO SER YO”
Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica

OBJETIVO:
Establecer parámetros de selección de acuerdo a los gustos, habilidades y destrezas en
el caso de presentarse una actividad a llevarse a cabo dentro de un grupo selecto.

CONTENIDO TEÓRICO
Todos somos los responsables de nuestro propio destino y de trazarnos las metas que
nosotros queramos y al que más nos adaptemos de acuerdo a la idiosincrasia, por tanto
tomando en cuenta un aspecto que es el conocernos de manera superficial y a
profundidad, ya que de eso dependerá las desiciones acertadas que se tomen en torno a
la vida cotidiana y a las vivencias que día a día las vivimos y en esto radica lo que
dice Parsons que hay que tener en cuenta tres factores como es el conocerse a sí
mismo, luego conocer las oportunidades laborales y la relación entre estos dos, para de
esta manera ver si lo que cada uno se propone es posible cumplir y más que todo se
verá qué nivel de adaptabilidad se tiene a cada una de las experiencias.
ACITIVIDADES
 Lectura “relato de video”
Madrid. Paseo de la Castellana. Manifestación de miles de personas. Fuerzas de
seguridad antidisturbios en las calles. Siete aspirantes a un alto puesto ejecutivo se
presentan a una prueba de selección de personal para una empresa multinacional en un
rascacielos de oficinas del complejo AzCa.

Entre ellos, las personalidades más dispares: el triunfador, el agresivo, la mujer insegura,
el crítico, el indeciso...Tras un laberinto de formularios, acreditaciones y demás
burocracia empresarial, los siete participantes se encuentran juntos en una fría sala a la
que les ha conducido una secretaria, esperando a que dé comienzo el proceso de
selección... Desde ese instante, y en un clima de tensa competitividad, la inseguridad
de los participantes se convertirá en miedo y dudas y estos a su vez en un estado de
paranoia general. Tras presentarse con recelo los unos a los otros, se preguntarán si
están siendo observados por cámaras o por qué la Compañía ha infiltrado un
psicólogo entre ellos que les está ya examinando. Uno de los aspirantes hace alusión a
un método de pruebas, similar al que sugieren, que se lleva en práctica en Estados
Unidos. A partir de ese momento, los siete aspirantes al puesto serán sometidos a
una serie de pruebas psicológicas con las que se pretende deducir cuál de ellos posee el
perfil que mejor encaja con los requisitos del voraz mundo empresarial. A lo largo de un
día, los aspirantes pasarán de las bromas y el juego inocente a las agita-das discusiones
y las supuestas hipótesis y situaciones, donde se pondrá a prueba la personalidad de
cada uno y la manera en que se relacionan con los demás. En este claustrofóbico clima
de máxima desconfianza y absoluta falta de escrúpulos, se crearán alianzas, se
producirán disputas, se revelarán secretos, se destaparán pasados... Y así, poco a poco,
se irán eliminando participantes en lo que pasará a ser una mera y fría lucha por la
supervivencia, nítido espejo del desalmado panorama laboral fuera de esas paredes de
cristal y hormigón, en cualquier país capitalista partícipe en esta, nuestra economía
global.

Responder las preguntas

Después de finalizar la película se propone una serie de actividades, que se concretan
en la siguiente batería de preguntas:

1. ¿Quién consideras que era el mejor líder del grupo de candidatos? ¿Por qué?
2. ¿Con qué personaje te has sentido más identificado? ¿Por qué?
3. ¿A quién hubieras ofrecido el puesto de trabajo?
4. Si tu empresa te pidiera que hicieras algo ilegal poco ético, ¿qué alternativa
elegirías? ¿Qué es la Responsabilidad Social Corporativa?
5. ¿Crees que los idiomas son importante para tu futuro?
6. En la película nombran al Fondo Monetario Internacional. ¿Cuáles son las funciones
de este organismo?
7. Durante el proceso de selección transcurre una ruidosa manifestación
antiglobalización, que apenas se escucha en el despacho donde se desarrolla la película.
Define globalización y esgrime argumentos a favor y en contra.
8. Por último, tras leer el relato y después de haber observado las diferentes posturas de
cada miembro del grupo haremos una reflexión interna y personal, viendo cuán me fue
útil para darme cuenta de que realmente me gusta o no, lo que estoy haciendo.

EXPOSICIÓN DE DIAPOSITIVAS
 ¿cómo puedo contribuir al desarrollo de ciertas actividades encomendadas?
 ¿qué actitud debo tener?
 ¿cómo establecer acuerdos mutuos?
 Recomendaciones
METODOLOGÍA DEL TALLER
EJECUTAR LA DINÁMICA GRUPAL
Dinámica: “la telaraña”
 RELATO DE LOS ESTUDIANTES
Cada estudiante se debe conocer personalmente y de acuerdo a esto se tomará en
cuenta las experiencias de cada uno y luego se compartirá a todos.
 EVALUACIÓN
DEBATE GUIADO:
A lo largo del visionado de la película “El método” realizaremos de forma oral una serie
de preguntas: cada vez que finalice una fase del proceso de selección realizaremos la
misma prueba a los alumnos, como si ellos fueran los posibles candidatos a la selección
de personal.
Tras sus respuestas, proseguiremos con el visionado de la película sin ofrecer la
respuesta correcta.

RECURSOS
 Hojas
 Lecturas de reflexión
 TALLER 5

“EL BACHILLER DE HOY”

Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica

OBJETIVO:
Generar espacios de conocimiento personal e interpersonal de los jóvenes participantes
del para integrar, motivar y lograr mejores niveles de participación que conlleve a saber
elegir correctamente.
CONTENIDO TEÓRICO

Los estudiantes serán los responsables de formular sus propios objetivos, para esto
es importante que cada uno conozca la estructura de la educación, para que de esta
manera puedan escoger y decidir el camino a seguir, por tanto se pone a consideración
un extracto de la Nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural y su nuevo bachillerato
que cada estudiante escogerá para su posterior formación media.

LOEI, nuevo bachillerato general unificado

Art. 43. Nivel de educación bachillerato.- el bachillerato general unificado comprende 3

años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica; tiene como
propósito brindar a las personas una formación general y una preparación
interdisciplinaria que las guie para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a
la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y
las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y
las prepara para el trabajo, el emprendimiento y para el acceso a la educación superior.
Los y las estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas generales
y podrán optar por una de las siguientes opciones:
A. Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá
una formación complementaria en áreas científicas y humanistas; y,
B. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común ofrecerá una
formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas, que
permitan a los y las estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico. Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo
de bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto
las y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la
actividad productiva de su establecimiento.
Art. 44. Bachilleratos complementarios: s o n aquellos que fortalecen la formación
obtenida en el bachillerato general unificado. Son de dos tipos:

A. Bachillerato técnico productivo: es complementario al bachillerato técnico es de

carácter optativo y dura un año adicional. Tiene como propósito fundamental desarrollar
capacidades y competencias específicas adicionales a las del bachillerato técnico.
Puede ofrecerse en los mismos centros educativos donde funciona el bachillerato
técnico, los cuales podrán constituirse en unidades educativas de producción; y,

B. Bachillerato artístico: comprende la formación complementaria y especializada en

artes; es escolarizada, secuenciada y progresiva y conlleva a la obtención de un título de
bachillerato en artes de especialidades que habilitará exclusivamente para su
incorporación en la vida laboral y productiva así como para continuar con estudios
artísticos de tercer nivel. Su régimen y estructura responden a estándares y currículo
definidos por la autoridad educativa nacional.

ACTIVIDADES: (DE 12 - 16 AÑOS)

 Contestar a las interrogantes:
¿Qué es el bachillerato?
¿Cómo elegir correctamente?
 Socializar las diapositivas sobre: “El bachillerato de hoy”.
 Se realiza diferentes ejercicios de relajación o respiración
 Difundir o enseñar el video de las profesiones y trabajos que las personas realizan
todos los días.
 Lectura de la LOEI, sobre los artículos del nuevo bachillerato.

 Contestar a la pregunta ¿Cómo deber ser el bachiller de hoy?

 Escoger 3 profesiones que más le gustaría ejercer en el futuro y escribirlas.

METODOLOGÍA DEL TALLER

 EJECUTAR LA DINÁMICA GRUPAL
Dinámica, técnica de integración: “el pueblo pide”
 PRECISIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Lecturas sobre motivación y sensibilización

 Video de cambios psicológicos y físicos
 Ejercicios de relajación, aflojamiento y atención
 Interrogantes para construir frases ideas

 EVALUACION
 INICIAL: En función de dos interrogantes que previamente se plantearon
 FORMATIVA: Ideando diferentes frases o proposiciones.
 RECURSOS
 Diapositivas
 Hojas
 Lecturas de reflexión
 Documento científico

TALLER 6
“COMO SOY…?”
Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica

OBJETIVO:
Desarrollar cualidades y actitudes positivas para lograr una identidad y una autoestima
alta en la personalidad y conducta de nuestros estudiantes.
CONTENIDO TEÓRICO
El conocerse a sí mismo radica en la formación ya que la meta del proceso cósmico
dialéctico puede comprenderse mejor en el ámbito de la razón. Conforme la razón finita
avanza en el entendimiento, lo absoluto progresa hacia el autoconocimiento. Así, lo
absoluto llega a conocerse a través de una mayor asimilación de la realidad, o de lo
absoluto, por parte de la mente humana supone veracidad relacionado con el desarrollo
de esos controles corporales a los que siguen todos los demás. Los otros sistemas
difieren sobre todo por los variados énfasis puestos sobre las distintas fases de la
práctica de las actividades cotidianas.

El psicólogo estadounidense Carl Rogers sostenía que los individuos, así como todos los
seres vivos, están dirigidos por una tendencia innata a sobrevivir y reafirmarse que les
lleva al desarrollo personal, a la madurez y al enriquecimiento vital. Cada persona tiene
capacidad para el autoconocimiento y el cambio constructivo que la acción de cada
individuo conlleva y que para cualquier actividad que emprenda tiene que reunir una
serie de cualidades personales esenciales y así lo ayudará a descubrirse a sí mismo.

ACTIVIDADES
Preguntas Sí No

1. A menudo me gustaría ser diferente de como soy

2. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría
3. Cambiar si pudiera
4. Me cuesta bast6antye familiarizarme con algo nuevo
5. Cedo con facilidad
6. Es complicado ser como soy
7. A los demás les resulta divertido estar conmigo
8. Las cosas están bastante desorganizadas en mi vida
9. Soy popular entre los chicos/as de mi edad
10. Mis padres generalmente tienen en cuenta mis sentimientos
11. Tengo una baja opinión de mí mismo/a
12. Mis padres esperan mucho de mí
¿Qué opinión tienes de ti mismo/a?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Escribe 2 cualidades de tu personalidad
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

Plantea 2 soluciones que tú necesitas para mejorar tu personalidad y pon por qué
escogiste cada una de ellas
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
Lectura de reflexión
Un profesor fue invitado a dar una conferencia en una base militar, y en el aeropuerto lo
recibió un soldado llamado Ralph. Mientras se encaminaban a recoger el equipaje,
Ralph se separó del visitante en tres ocasiones: primero para ayudar a una anciana
con su maleta; luego para cargar a dos pequeños a fin de que pudieran ver a Santa
Claus, y después para orientar a una persona. Cada vez regresaba con una sonrisa en el
rostro.
“¿Dónde aprendió a comportarse así?”, le preguntó el profesor. “En la guerra”, contestó
Ralph. Entonces le contó su experiencia en Vietnam. Allá su misión había sido limpiar
campos minados. Durante ese tiempo había visto cómo varios amigos suyos, uno
tras otro, encontraban una muerte prematura. “Me acostumbré a vivir un paso a la
vez”, explicó. “Nunca sabía si el siguiente iba a ser el último; por eso tenía que sacar el
mayor provecho posible del momento que transcurría entre alzar un pie y volver a
apoyarlo en el suelo. Me parecía que cada paso era toda una vida”.

Nadie puede saber lo que habrá de suceder mañana. Qué triste sería el mundo si lo
supiéramos. Toda la emoción de vivir se perdería, nuestra vida sería como una película
que ya vimos. Ninguna sorpresa, ninguna emoción. Pienso que lo que se requiere es ver
la vida como lo que es: una gran aventura.

Al final, no importará quién ha acumulado más riqueza ni quién ha llegado más lejos. Lo
único que importará es quién lo disfrutó más. Ama más quien más ha servido, porque
aprecia su vida y la de los demás.

METODOLOGÍA DEL TALLER

 EJECUTAR LA DINÁMICA GRUPAL
 Dinámica: “Un corazón por un abrazo”
 EXPOSICIÓN DE DIAPOSITIVAS

 Interésate en ser el mejor.

 Valora lo que tú tienes.
 Saca provecho de lo que tú eres.
 Recomendaciones
 RELATOS DE LOS ESTUDIANTES
En relación al tema tratado permite dar un estudio inferior de cada estudiante y animarle
para saber sacar provecho de cada uno de ellos.
 EVALUACIÓN
Aplicación del taller "Como soy"
El arte de ser mejor cada día en nuestra vida es el hecho de quererse, amarse,
aceptarse a sí mismos, es decir lo que realmente tenemos dentro de nosotros y no
dejarnos llevar por las apariencias físicas, sino como persona que tienen la capacidad
de comprensión de sí mismos lo que le ayudará a descubrir su propia vida interior,
muchos de nosotros no sabemos lo que sentimos, deseamos, lo que escogemos por
eso le invito a su auto descubrimiento como persona, o más primordial es que usted sepa
realmente lo valioso/a que es, por eso es necesario que tenga un aprecio profundo de sí
mismo/a y no espere de otras personas sino más bien usted preocúpese y no condene a
los demás por ser diferentes a nosotros.

Marca sí o no las preguntas que están planteadas, procura ser sincero y demostrar
seriedad al momento de contestarlas.
RECURSOS
 Folletos
 Lápices, marcadores
 Hojas
 Pizarra

TALLER 7
“MIS PREJUICIOS AFECTAN MI DESICIÓN”
Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica
OBJETIVO:

Lograr que los estudiantes puedan derribar los prejuicios impuestos por ellos mismos,
debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas
mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.
CONTENIDO TEÓRICO
COMO ESTABLECER OBJETIVOS
¿Sabe ud. Lo que desea realmente de la vida?
Para tomar decisiones es importante tener en cuenta los objetivos planteados a lo largo
de la vida estudiantil, donde se configuran de acuerdo a las vivencias, según Aguirre
Baztán, donde manifiesta que:

Si no tiene una idea clara de lo que le importa, no es probable que alcance la realización
la gente dice a menudo: si al menos tuviera mucho dinero sería realmente feliz pero la
felicidad depende rara vez de un solo factor por ejemplo, cree que ser rico es muy
importante imagine como se sentiría si tuviera un trabajo muy bien pagado pero al
mismo tiempo muy aburrido. El dinero le permitirá disfrutar de un elevado nivel de
vida, comprarse ropas caras o ir a lugares exóticos, pero eso no haría aburrido el
trabajo; quizá el dinero como por sí solo no es tan vital como había pensado; algunas
personas tiene mucho más claro que otras lo que necesitan y desean.

La mayoría de la gente tiene que trabajar duro e identificar sus verdaderos deseos
antes de determinar cuáles son sus objetivos y trabajar para alcanzarlos.

 Identificar sus objetivos.- si no está seguro de cuáles son sus deseos, deje de lado,
por el momento, la pregunta: ¿qué deseo? Elija un ámbito de su vida, como su profesión;
haga una lista de aspectos negativos y positivos; esa lista puede ser interminable, pero
ayuda a suavizar el bloqueo de su mente; prepare otra lista, encabezada por “no me
importaría ser”. Repita este ejercicio para todos los ámbitos de su vida: familia,
ocupación principal, posesiones, amigos, aficiones u otros intereses, recreación, calidad
de vida.
 Priorizar sus objetivos.- sea honesto no se preocupe lo que imagine sea el orden
socialmente más aceptable o que importa es lo que usted mismo considere para definir
bien sus objetivos no es necesario alcanzar solamente uno de ellos sino que se puede
conseguir varios a la vez ya sea el trabajo el estudio y tratarlos de cumplir; ya que solo se
tiene una vida se debe así mismo el hacer de ella el mejor uso posible, vivirla con toda la
plenitud.

ACTIVIDADES

A.- Ejercicios:

 Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.

 Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
 Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo.
b.- Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha
experimentado este encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte
de usted para que puedan iniciar el ejercicio).

c.- El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida, después de haber realizado el ejercicio haga un paréntesis de
cinco minutos de reflexión.
Escriba y comente con sus compañeros los cambios que debe realizar en su vida
cotidiana.

METODOLOGÍA DEL TALLER

 EJECUTAR LA DINÁMICA GRUPAL
 Dinámica: “el barco se hunde”
 EXPOSICIÓN DE DIAPOSITIVAS
 Importancia de la vida estudiantil.
 Éxito personal.
 Recomendaciones.
 RELATOS DE LOS ESTUDIANTES
En relación al tema tratado buscamos que el estudiante valore su
personalidad y que tenga confianza en sí mismo, además que se sienta seguro de las
decisiones que él tome en el futuro.

 EVALUACIÓN
 Desarrollo de los ejercicios de autoestima: muchos hemos crecido con la idea de que no
es "correcto" el auto elogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este
ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan
algunas cualidades personales entre sí. En este ejercicio, cada persona le da a su
compañero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
RECURSOS
 Diapositivas
 Hojas
 Lecturas de reflexión
 Libro valores para educar

TALLER 8
“ROMPIENDO BARRERAS”
Taller dirigido a estudiantes de los Décimos Años de Ed. G. Básica
OBJETIVO:
Motivar a los estudiantes para afirmar y mejorar las actitudes personales en el campo
estudiantil y personal.
CONTENIDO TEÓRICO
Motivaciones conscientes
En la elección de la profesión debemos atender a las posibilidades reales del sujeto,
pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones y estudios para los
que el adolescente puede no estar dotado, que no harán sino disminuir su autoestima
sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrán la sensación de estar perdiendo el
tiempo, dejarán de esforzarse, viéndose incapacitados hasta para lo que pueden hacer.

Otros padres subestiman a su hijo, impidiéndole hacer unos estudios para los que está
capacitado y motivado.

Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del joven,
sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no sólo a lo que manifiesta querer hacer
(influencias externas), sino a móviles más profundos (motivaciones inconscientes)
(Aguirre Baztán, 1996).
Entre los motivos conscientes que hay que conocer:
A) Las actitudes
Entendemos por actitud la tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera
a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y a actuar en
consonancia con dicha evaluación. En una orientación social, es la inclinación
subyacente a responder de manera favorable o desfavorable.

En una actitud diferenciaremos:

 El componente cognitivo: aplicado a la elección de estudios o profesión sería la
percepción de la situación laboral, las asignaturas, horarios, remuneración, etc.;
 El componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o estudios
despiertan en el sujeto
 El componente conductual: tendencia o disposición a elegir tal trabajo o estudios.

B) Las aptitudes y/o capacidades

Las aptitudes básicas a observar para la elección de estudios y/o profesión serían:
El intelecto: sólo una marcada debilidad mental o psíquica puede impedir llevar a
cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o académicos; incluye:
comprensión y fluidez verbal, numéricas, espaciales y mecánicas, razonamiento,
memoria, Percepción y atención.
ACTIVIDADES
Realizar los siguientes ejercicios:
En relación a la realidad, ¿cómo te consideras, haciendo hincapié a esta frase?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
¿Qué estoy haciendo realmente para cumplir mis metas y objetivos?
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son mis propuestas?
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
¿Mis propuestas están planteadas de acuerdo a mis gustos?
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

¿Qué hace que no pueda continuar con lo trazado en mis metas?

…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Romper estas barreras no es tan fácil, ni algo rápido, ni sus éxitos son como los desea,
ni son instantáneos o tangibles. Romper barreras para quien no desea superarse es
difícil, es imposible, como cualquier guerra, que ganarla es difícil a veces imposibles de
ver.

Pero lo más satisfactorio que podemos hacer en la vida, es romper las barreras que nos
acongojan, es ganar las guerras que no dejaban fortalecer nuestro carácter, es empezar
una batalla para encontrar grandes victorias; Entonces diremos: !MEJORARE CON
VICTORIAS SOBRE TI MISMO¡.
EJERCICIO:
1.- ¿Busquemos un acontecimiento especial de nuestra vida y
preguntémonos por qué es importante y de qué manera marcó en mi vida?
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.-Socializa con el grupo de tus compañeros y comparte tus experiencias.
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3.-Reflexiona sobre el siguiente pensamiento “El hombre se descubre a sí mismo
cuando se enfrenta a los obstáculos”. A qué conclusiones llegaste?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
METODOLOGÍA DEL TALLER
 EJECUTAR LA DINÁMICA GRUPAL
 Dinámica: “El ordeño”
 EXPOSICIÓN DE DIAPOSITIVAS
 Relájate y respira profundo.

 Aprende a ver el lado positivo de las cosa.

 Vive el presente.

 Recomendaciones.
 RELATOS DE LOS ESTUDIANTES

En relación al tema que se está tratando ayuda al estudiante a tener y alcanzar metas
que concuerden con su personalidad a base de actitudes positivas, y a tener éxito en su
vida.
 EVALUACIÓN
 Aplicación del tema rompiendo barreras.
Para pensar
“Hay días en que me levanto con una esperanza demencial, momentos en los
que siento las posibilidades de una vida más humana están al alcance de
nuestras manos”.
“Quien vence a otros es fuerte
“Quien se vence a sí mismo es capaz de lograr lo propuesto”
RECURSOS
 Folletos
 Lápices, marcadores
 Hojas
 Pizarra
 ANEXO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACION EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIETACIÓN

ENCUESTA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ORIENTACION EDUCATIVA E

INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Indicadores para la valoración del proyecto SI NO OBSERVACIONES

1. El POE e IP responde a las necesidades de la Institución educativa y
del alumnado.
2. El POE e IP responde a las intenciones educativas actuales.
3. El POE e IP es suficientemente conocido por la comunidad
educativa.
4. Los objetivos que lo desarrollan se están llevando a la práctica.
5. El documento del POE e IP respeta la estructura determinada por la
normativa.
6. La revisión del POE e IP está organizada y se viene desarrollando de
forma continua para facilitar su trabajo.
7. Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso.
8. Ha sido positivo el grado de participación.
9. Ha sido positivo el grado de asistencia.
10. Se produce un alto grado de implicación por los distintos
miembros.
11. Es correcto el clima de trabajo
12. Se ha hecho un seguimiento del Proyecto Curricular.
13. Se ha hecho un seguimiento del Proyecto Curricular. 8. Se ha
efectuado el análisis de los resultados de las evaluaciones.
14. Vela por el cumplimiento de los proyectos
15. Prevé procedimientos de actuación eficaces.
ANÁLISIS DE LAS TUTORÍAS
1. Se lleva acabo el registro de asistencia de los alumnos.
2. Se notifican las ausencias de los alumnos a las familias.
3. Se recibe a las familias en el horario consignado
4. Se colabora con el Departamento de Orientación.
5. Se planifican las sesiones de evaluación.
6. Se realizan las reuniones periódicas establecidas.
7. Se orienta a los alumnos en su futuro académico y profesional.
8. Se atienden los problemas particulares de los alumnos.
9. Existe un diálogo fluido y eficaz con padres y alumnos.
10. Existe colaboración por parte de las familias..
11. Se facilita la integración de los alumnos en el grupo.
12. Se fomenta en los alumnos la participación en las actividades.
13. Se encauzan las demandas e inquietudes de los alumnos
14. Se facilita la relación entre alumnos y profesores.
15. Se encauza la relación entre padres y profesores.
16. Se colabora en la prevención y detección de problemas de
aprendizaje
17. Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y años de
educación básica.
18. Es coherente con el plan de acción tutorial.
19. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad.
20. Su contenido se distribuye a lo largo del curso.
21. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones
educativas del PEC (desarrollo de valores…).
22. 5) Las actividades responden al desarrollo de las intenciones
educativas (desarrollo de valores...).
El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. Alto Medio Bajo OBSERVACIONES
1. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados.
2. La asistencia, participación y colaboración de sus compañeros,
relación existente.
3. Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente.
4. Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente con
las autoridades y equipo del DECE.
CONCLUSIONES DE LA EVALUACION
Positivos Mejorables Alternativas