Comu 2

PROGRAMACION CURRICULAR 2017
“AÑO DE PERICO DE LOS PALOTES”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación :
2. UGEL :
3. Institución Educativa :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y Sección : 2° A – B – C
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno :
8. Docente :
9. Director :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo
uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los
textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
Área de Comunicación 2° de Secundaria

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
información explícita en textos escritos con un propósito específico. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
Lee diversos tipos de
sentido del texto. para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
textos escritos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.- formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
lengua materna
Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
información. sociocultural.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
escribir los textos. fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.- las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
Escribe diversos tipos complementándolas. través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
de textos en lengua  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
materna forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.- evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
Se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. comunicativa.
Se comunica  Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, infiere el tema,
oralmente en lengua información explícita expresada por los interlocutores. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
materna  Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un

una nueva información o completar los vacíos del texto oral. tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante
cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
características del tipo de texto, genero discursivo y registro, evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
considerando las normas y modos de cortesía. sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la situación escuchas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta
comunicativa. los puntos de vista de otros.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.- Intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.-
Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura, asi como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Lee diversos tipos de  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
textos escritos en lengua relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
materna determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la
trama y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Orden las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estable relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos tipos de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
textos en lengua materna
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
para caracterizar personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
en lengua materna siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y
presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la
hipérbole)
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,

el entretenimiento, entre otros.

 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socio
culturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.

respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ de textos escritos textos en lengua materna
significativa Sesiones) en lengua materna
materna

Infiere e interpreta información del texto oral

Obtiene información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Obtiene información del texto oral
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD N° 01 El prólogo. La introducción y la Organizador

HISTORIAS PARA presentación. gráfico.
CONTAR El diálogo. Tipos de registro El cuento
¿Cómo se inician los El sustantivo.
cuentos y como deben Uso de mayúsculas. Tilde en
terminar? ¿Qué mayúsculas.
elementos debe tener El cuento sobre experiencias
un cuento para
personales.
despertar el interés de
El chat: características del código y
quien lo escucha o lo
lee? utilidad.
El cuento popular.
Texto narrativo con estructura
lineal. Acontecimiento inicial,
conflicto y desenlace. Abraham
Valdelomar: El vuelo de los
condores.
UNIDAD N° 02 La inferencia. Narración oral.
HISTORIAS QUE La presentación de personas. Las Infografía.

JUEGAN CON EL cualidades de la voz: la entonación.

TIEMPO El adjetivo.
¿Qué sabemos de las Los monosílabos.
las comunidades a las El cuento sobre una experiencia en
que pertenecemos? la comunidad.
¿Cómo será un cuento El radiodrama: características y
en el que las acciones estructura. Lenguaje radial: música
se han narrado en
y efectos sonoros.
secuencia no lineal? ¿A
La literatura infantil y juvenil. Los
qué género literario
pertenecerán los géneros literarios.
cuentos creados por los Texto narrativo con estructura no
jóvenes? lineal. Rosa Cerna Guardia: Los días
de carbón.
UNIDAD N° 03 El diccionario y el contexto Programa radial
PASO A PASO lingüístico. Cultura y significado.
¿Qué función cumplen La explicación de instrucciones. Las
textos como las cualidades de la voz: la intensidad,
instrucciones, la duración de la voz, el timbre y el
reglamentos y ritmo.
decálogos? ¿En qué Los determinantes.
situaciones son
Clases de palabras por la ubicación
necesarios?
del acento.
La receta.
Las pancartas y los grafitis.
Denotación y connotación.
Recetas: Estructura. Juanes, arroz
con pato.
UNIDAD N° 04 El parafraseo: características y Historieta.
NUESTRO utilidad. Organizador
PATRIMONIO NOS La narración de costumbres: Giros gráfico.
INSPIRA expresivos y de entonación propios
¿Cómo surgen las de la comunidad o región.
leyendas?¿Por qué se El grupo nominal.
mantienen en el El punto.
tiempo? ¿Cuál es el La leyenda.
propósito de cada La infografía.
texto? El mito.
Texto narrativo: Leyenda. Cómo los
hombres consiguieron el fuego.
UNIDAD N° 05 El sumillado. Historieta.

PARA NO OLVIDARTE La descripción de un lugar. Los La asamblea.

¿Qué característica gestos.
tiene una noticia? ¿Por Los conectores temporales
qué es una noticia El punto y coma.
aparece el nombre del La crónica periodística.
periodista? ¿Cómo es Los géneros periodísticos.
el lenguaje empleado Poesía y narrativa: diferencias.
por los periodistas? La crónica periodística: característi-
cas: Cosecha de telares.
UNIDAD N° 06 El cuadro sinóptico. Organizador
PRODUCTO PERUANO La opinión. La cortesía comunica- gráfico.
¿Qué mensajes tiva al expresar una opinión. Dramatización
transmiten los avisos? Los conectores lógicos.
¿Qué deben tener en El uso de la b.
cuenta las personas El catálogo.
que redactan avisos o Avisos publicitarios: estructura.
catálogos publicitarios? Textos lúdicos.
Catálogos. El catálogo digital.
UNIDAD N° 07 Tipos de inferencia: significado de Blog cultural
PERU, PAÍS LLENO DE la ironía y doble sentido.
TRADICIONES La narración de una tradición. La
¿Quiénes pueden comunicación asertiva. Caracterís-
narrar las tradiciones? ticas.
¿Qué características El verbo.
poseen las tradiciones? Uso de la v.
¿Crees que las tradicio- La tradición.
nes deben ser transmi- Caricaturas y fotografías.
tidas a través del Textos lúdicos (II)
tiempo?
Texto narrativo: tradición. Ricardo
Palma: La calle de la manita.
UNIDAD N° 08 Tipos de texto según su propósito. Organizador
LA NATURALEZA La representación teatral. Recursos gráfico.
MERECE RESPETO no verbales: la mímica. Dramatización
¿Podemos identificar Sujeto y predicado.
cual es el tema del Homófonos con b y con v.
texto leído? ¿Cuál es el La esquela.
propósito del autor? La revista manuscrita: secciones y
diagramación.
El texto teatral.
La esquela: estructura. Texto

teatral: Acuápolis
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Comunicación PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “HISTORIAS PARA CONTAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su origen se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy difícil señalar con precisión una
fecha aproximada. Se dice que los cuentos más antiguos son los orientales. Pero, ¿cómo se inician los cuentos?¿Como son sus personajes?¿Cómo pueden terminar?
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El prólogo, la Introduc- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Exponen diferentes
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma ción y la presentación. situaciones de téc-
pertinente nicas de compren-
sión lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del El diálogo. Tipos de Recupera información explícita de los textos orales que Anota puntos im-
en lengua materna. texto oral. registro. escucha seleccionando datos específicos. portantes relaciona-
dos con el diálogo.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El sustantivo. Opina sobre el contenido, la organización textual, el Realizan trabajos
textos escritos en lengua información del texto. sentido de diversos recursos textuales y la intención del grupales.
materna. autor.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Uso de mayúsculas. Tilde Adecúa el texto a la situación comunicativa, Planifica ejercicios a
textos en lengua materna situación comunicativa. en mayúsculas. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y realizar en el aula de
algunas características género discursivo. clase.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la El cuento sobre Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Relaciona sus expe-

en lengua materna forma, el contenido y experiencias personales. riencias personales

contexto del texto oral. con su vida diaria.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El chat: características del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Anotan en su cua-
textos en lengua materna forma, el contenido y código y utilidad. contribuyen al sentido de su texto. derno, las ventajas y
contexto del texto escrito. desventajas del uso
del internet.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no El cuento popular. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elabora un tríptico
en lengua materna verbales y paraverbales el texto con su experiencia y los contextos sobre la importancia
de forma estratégica. socioculturales en que se desenvuelve. de los cuentos..
Se comunica oralmente Adecúa, organiza y Texto narrativo con Determina si la información es confiable contrastándola Representa el con-
en lengua materna desarrolla el texto de estructura lineal. Aconte- con otros textos o fuentes de información. tenido del texto a
forma coherente y cimiento inicial, conflicto través de otros len
cohesionada. y desenlace. guajes.
Abraham Valdelomar: El
vuelo de los cóndores.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 2 SOPENA : Diccionario
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Comunicación

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO”
I.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los cuentos fueron creados por el deseo de transmitir y preservar el mundo imaginario de hombres y mujeres que sintieron la necesidad de comunicar, entretener y
divertirse a si mismo. Pero surgen las preguntas: ¿Cómo será un cuento en el que las acciones se han narrado en secuencia no lineal?¿Que propósitos tienen los
cuentos?

Narración oral – Infografía
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene la información La inferencia. Integra información explícita cuando se encuentra en Exponen diferentes
textos escritos en lengua del texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al reali-zar situaciones comunica-
materna. una lectura intertextual. tivas
Se comunica oralmente Obtiene información del La presentación de Recupera información explícita de los textos orales que Conversan sobre te-
en lengua materna Se texto oral. personas. Las cualidades escucha seleccionando datos específicos. mas actuales de nues-
comunica oralmente en de la voz: la entonación. tra localidad y país.
lengua materna
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- El adjetivo. Determina la eficacia de los recursos ortográficos En una lámina, seña-
textos en lengua materna cion comunicativa. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el lan las características
texto y garantizar su sentido. de los adjetivos.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Los monosílabos. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Anota en su cua-
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma destinatarios y seleccionando diversas fuentes de derno, conceptos
pertinente. información complementaria. relacionados con el
tema.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta El cuento sobre una Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en

en lengua materna información del texto oral experiencia en la el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupo.
comunidad. les en que se desenvuelve.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- El radiodrama: caracterís- Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz Identifican el rol que
en lengua materna mente con distintos ticas y estructura. para transmitir emociones, caracterizar personajes o cumplen los sociodra-
interlocutores. Lenguaje radial, música y producir efectos en el público, como el suspenso, el mas.
efectos sonoros. entretenimiento, entre otros.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La literatura infantil y Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Desarrolla actividades
textos escritos en lengua información del texto. juvenil. Los géneros el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- relacionadas con el
materna. literarios. les en que se desenvuelve. tema.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Texto narrativo con Compara y contrasta aspectos gramaticales y Relatan cuentos y
textos en lengua materna forma, el contenido y estructura no lineal. Rosa ortográficos, algunas características de tipos textuales y narraciones.
contexto del texto escrito. Cerna Guardia: Los días géneros discursivos, así como otras convenciones vincu-
de carbón. ladas con el lenguaje escrito.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 2
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Comunicación SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “PASO A PASO”
I.3. Duración :

Es común encontrarnos con textos que nos digan cómo debe hacerse algo o nos señalen que se puede y qué no se puede hacer en determinadas circunstancias. Otras veces, somos
nosotros los que ordenamos o damos indicaciones. Nos preguntamos: ¿Qué función cumplen en la vida diaria determinados textos?¿En que situaciones son necesarios?

Programa radial
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El diccionario y el Identifica información explícita, relevante y complemen- Exponen diferentes
textos escritos en lengua información del texto. contexto lingüístico. taria seleccionados datos específicos y algunos detalles situaciones del em-
materna. Cultura y significado. en diversos tipos de texto con varios elementos pleo del diccinario.
complejos en su estructura.
Se comunica oralmente Obtiene información del La explicación de Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. instrucciones. Las cualida- el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- tantes relacionados
des de la voz: la intensi- les en que se desenvuelve. con lo que escucha.
dad, la duración de la voz,
el timbre y el ritmo.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Los determinantes. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto escrito. y sintetizando la información. grupales.
materna.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Clases de palabras por la Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Planifica ejercicios a
textos en lengua materna ideas de forma coherente ubicación del acento. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de realizar en el aula de
y cohesionada. información complementaria. clase.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La receta. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Utiliza las reglas

textos en lengua materna forma, el contenido y utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el ortográficas en diver-
contexto del texto escrito texto y garantizar su sentido. sas situaciones.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Las pancartas y los Compara y contrasta aspectos gramaticales y Realizan ejercicios
textos en lengua materna ideas de forma coherente grafitis. ortográficos, algunas características de tipos textuales y grupales e individua-
y cohesionada. géneros discursivos. les.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Denotación y connotación Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realiza trabajos
textos escritos en lengua información del texto. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupales.
materna. les en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Recetas: Estructura. Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Representa el conte-
textos en lengua materna forma, el contenido y Juanes, arroz con pato. distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar a nido del texto a través
contexto del texto escrito sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, de otros len-guajes.
personajes y escenarios y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en
el lector.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “NUESTRO PATRIMONIO NOS INSPIRA”
I.3. Duración :

Desde siempre los peruanos hemos conservado nuestras narraciones, costumbres y tradiciones transmitiéndolas de generación en generación. Gracias a ello, hoy contamos con una
rica tradición cultural que hemos heredado de nuestros antepasados. Conocer nuestras costumbres y tradiciones nos permitirá descubrir quienes somos como personas y como país.
¿Cómo surgen las leyes?¿Por qué se mantienen en el tiempo?

Historieta.
Organizador gráfico.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El parafraseo: caracterís- Identifica información explícita, relevante y Exponen diferentes situa-
textos escritos en lengua información del texto. ticas y utilidad. complementaria seleccionando datos específicos y ciones comunicativas
materna. algunos detalles en diversos tipos de textos.
Se comunica oralmente Obtiene información del La narración de costum- Distingue lo relevante de lo complementario clasi- Conversan sobre temas
en lengua materna. texto oral. bres. Giros expresivos y ficando y sintetizando la información. actuales de nuestra
de entonación propios de localidad y país.
la comunidad o región.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El grupo nominal. Establece conclusiones sobre lo comprendido Identifican la utilidad de los
textos escritos en lengua forma, el contenido y vinculando el texto con su experiencia y los recursos verbales en la
materna. contexto del texto. contextos socioculturales en que se desenvuelve. comunicación.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El punto. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Anota en su cuaderno,
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma contribuyen al sentido de su texto. conceptos relacionados con
pertinente. reglas ortográficas y gra-
maticales.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La leyenda. Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Realizan trabajos en grupo.

textos en lengua materna forma, el contenido y distintos propósitos para aclarar ideas y reforzar o
contexto del texto escrito sugerir sentidos en el texto.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del La infografía. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Se describen a si mismos y
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma utilizados y la pertinencia del vocabulario para luego piden a sus
pertinente. mejorar el texto y garantizar su sentido. compañeros una opinión.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- El mito. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales Desarrolla actividades
en lengua materna. les y paraverbales de y paraverbales. relacionadas con el tema.
forma estratégica.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la for- Texto narrativo: Leyenda. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito Elaboran registros de
en lengua materna. ma, el contenido y Cómo los hombres con- escolar y social y de medios de comunicación a la leyendas de su localidad y
contexto del texto oral. quistaron el fuego. situación comunicativa, así como la coherencia de región.
las ideas y la cohesión entre estas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Texto de Comunicación 2
Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Comunicación TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: PARA NO OLVIDAR”
I.3. Duración :

Las noticias nos permiten conocer hechos que suceden. Pero muchos periodistas, al presentar una noticia, no se conforman con el simple hecho de contar lo que
pasa, sino que quieren profundizar en ella. Lo hacen emitiendo sus propios juicios sobre la noticia que están narrando. Surge la pregunta ¿Qué características tiene
una noticia?¿Cómo es el lenguaje empleado por los periodistas?

Historieta. La Asamblea.
Actividades
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El sumillado. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Exponen diferentes
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma yen al sentido de su texto. situaciones de técni-
pertinente. cas de comprensión
lectora
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La descripción de un Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Anota puntos impor-
textos escritos en lengua información del texto. lugar. Los gestos. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- tantes relacionados
materna. les en que se desenvuelve. con lo que escucha.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Los conectores tempora- Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Realizan trabajos
textos en lengua materna ideas de forma coherente les. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de grupales.
y cohesionada. información complementaria.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El punto y coma. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Planifica ejercicios a
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el realizar en el aula de
pertinente. texto y garantizar su sentido. clase.

Lee diversos tipos de Obtiene información del La crónica periodística. Explica el tema, los subtemas y el propósito Debate en un fórum,
textos escritos en lengua texto escrito. comunicativo del texto. problemas de actua-
materna. lidad nacional.
Lee diversos tipos de Lee e interpreta informa- Los géneros periodísticos Integra información explícita cuando se encuentra en Realizan ejercicios
textos escritos en lengua ción del texto. distintas partes del texto o en distintos textos al realizar grupales e individua-
materna. una lectura intertextual. les.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta Poesía y narrativa: Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y es- Identifica el mensaje
en lengua materna. información del texto diferencias. tereotipos asi como la trama y las motivaciones de per- que se transmite a
oral. sonajes en textos literarios y algunas figuras retóricas. través de la poesía.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la La crónica periodística: Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Ejecutan trabajos
en lengua materna. forma, el contenido y características. Cosecha el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupales.
contexto del texto oral. de telares. les en que se desenvuelve.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA


Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PRODUCTO PERUANO”
I.3. Duración :

La publicidad rodea nuestras vidas y las empresas e instituciones utilizan todos los soportes que tienen a su alcance para transmitir sus mensajes publicitarios. Cuando vamos por las
calles aparecen incesantemente avisos, carteles, afiches o volantes. También las encontramos en internet, televisión, diarios, revistas y hasta en la camiseta de futbol de nuestro
equipo favorito. ¿Qué finalidad tienen los textos publicitarios?¿Que deben tener en cuenta las personas que redactan avisos o catálogos publicitarios?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las El cuadro sinóptico. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Exponen diferentes
textos en lengua materna ideas de forma coherente subtemas e ideas principales y las desarrolla para situaciones comunica-
y cohesionada. ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos tivas
Se comunica oralmente Infiere e interpreta infor- La opinión. La cortesía co- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Debaten sobre el rol
en lengua materna. mación del texto oral. municativa al expresar y sintetizando la información. que cumplen los
una opinión. medios de informa-
ción
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Los conectores lógicos. Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Identifican la utilidad
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o de los conectoress en
pertinente. sugerir sentidos en el texto. la comunicación.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- El uso de la b. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utiliza- En forma grupal, rea-
textos en lengua materna ción comunicativa. dos y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto lizan trabajos pro-
y garantizar su sentido. puestos por el pro-
fesor.
Lee diversos tipos de Obtiene información del El catálogo. Identifica información explícita, relevante y complemen- Realizan trabajos en

textos escritos en lengua texto escrito. taria seleccionando datos específicos y algunos detalles grupo.
materna. en diversos tipos de texto con elementos complejos.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Avisos publicitarios: Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elaboran diversos ti-
textos escritos en lengua forma, el contenido y estructura. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- pos de medios publi-
materna. contexto del texto. les en que se desenvuelve. citarios, resaltando el
rol que cumple el
afiche.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- Textos lúdicos. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a Desarrolla actividades
textos en lengua materna ción comunicativa. los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de relacionadas con el
información complementaria. tema.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Catálogos. El catálogo Opina sobre el contenido, la organización textual, el Opinan sobre el tema,
textos escritos en lengua texto escrito. digital. sentido de diversos recursos textuales y la intención del en forma alturada.
materna. autor.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

Institución Educativa “…………………………………”

Área de Comunicación CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES”
I.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuando se pierde o deteriora parte de él, se pierde también una parte de nuestro pasado. Por esa razón,
debemos valorarlo y colaborar en su preservación. Las tradiciones constituyen parte de nuestro patrimonio cultural y deben ser comunicadas de una generación a
otra. ¿Quiénes pueden narrar las tradiciones?¿Qué características poseen las tradiciones?¿ Por qué deben ser transmitidas a través del tiempo?

Blog cultural
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene información del Tipos de inferencia: Integra información explícita cuando se encuentra en Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto escrito. significado de la ironía y distintas partes del texto o en distintos textos al realizar grupales.
materna. doble sentido. una lectura intertextual.
Se comunica oralmente Obtiene información del La narración de una tra- Justifica su posición sobre lo que dice el texto Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. dición. La comunicación considerando su experiencia y los contextos tantes relacionados
asertiva. Características. socioculturales en que se desenvuelve. con lo que escucha.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El verbo. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Realizan trabajos gru-
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma yen al sentido de su texto. pales.
pertinente.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Uso de la v. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utiliza- Planifica ejercicios a
textos en lengua materna ideas de forma coherente dos y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto realizar en el aula de

y cohesionada. y garantizar su sentido. clase.

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La tradición. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando En forma grupal, rea-
textos escritos en lengua información del texto. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- liza ejercicios pro-
materna. les en que se desenvuelve. puestos por el do-
cente.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la for- Caricaturas y fotografías. Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan ejercicios
textos escritos en lengua ma, el contenido y con- preferencia cuando los comparte con otros. grupales e individua-
materna. texto del texto. les.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Textos lúdicos (II) Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifica el mensaje
textos en lengua materna situación comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor- que se transmite a
mación complementaria. través de los textos
lúdicos.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Texto narrativo: tradición. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Hace una recopilación
en lengua materna. Se forma, el contenido y Ricardo Palma: La calle de el texto con su experiencia y los contextos de tradiciones más
comunica oralmente en contexto del texto oral. la manita. socioculturales en que se desenvuelve. conocidas.
lengua materna.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA


Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA NATURALEZA MERECE RESPETO”
I.3. Duración :

Los hombres formamos parte de la naturaleza y es sabido que, tarde o temprano, las agresiones que ella sufra, inevitablemente las sufriremos también sus
habitantes. Por ello es fundamental el desarrollo de una adecuada conciencia ambiental que implique cambiar algunos hábitos que la agreden. ¿Por qué debemos
desarrollar una cultura de prevención?¿Cómo podemos influir nosotros en el cuidado de la naturaleza?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Tipos de texto según su Identifica información explícita, relevante y complemen- Realizan ejercicios
textos escritos en lengua información del texto. propósito. taria, seleccionando datos específicos y algunos detalles grupales propuestos.
materna. en diversos tipos de texto.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- La representación teatral. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Planifican el
en lengua materna. mente con distintos inter- Recursos no verbales: la argumento de un
locutores. mímica. socio drama juvenil.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Sujeto y predicado. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifican la utilidad
textos en lengua materna situación comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor- de los recursos gra-
mación complementaria. maticales en la
comunicación.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Homófonos con b y con v. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Anota en su cuader-
textos en lengua materna ideas de forma coherente utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el no, conceptos relacio-
y cohesionada. texto y garantizar su sentido. nados con el tema.

Lee diversos tipos de Obtiene información del La esquela. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. el texto oral con su experiencia y los contenidos socio- grupo.
materna. culturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La revista manuscrita: Explica la intención del autor, los diferentes puntos de Elaboran diversos ti-
textos escritos en lengua forma, el contenido y secciones y diagramación. vista, los estereotipos y la información que aportan or- pos de medios publi-
materna. contexto del texto. ganizadores, considerando algunas características del citarios, resaltando el
tipo textual y género discursivo. rol que cumple la
revista manuscrita.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las El texto teatral. Compara y contrasta aspectos gramaticales y Elabora resúmenes de
textos en lengua materna ideas de forma coherente ortográficos, algunas características de tipos textuales y obras teatrales selec-
y cohesionada. géneros discursivos, así como otras convenciones cionados.
vinculadas con el lenguaje escrito, al evaluar el texto.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del La esquela: estructura. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Elaboran diferentes
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma Texto teatral: Acuápolis. yen al sentido de su texto. tipos de esquelas.
pertinente.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA



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PROGRAMACION CURRICULAR 2017

“AÑO DE PERICO DE LOS PALOTES”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Comunicación 2° de Secundaria

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

Área de Comunicación 2° de Secundaria

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Área de Comunicación 2° de Secundaria

el entretenimiento, entre otros.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Área de Comunicación 2° de Secundaria

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Infiere e interpreta información del texto oral

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Obtiene información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

UNIDAD N° 01 El prólogo. La introducción y la Organizador

Área de Comunicación 2° de Secundaria

JUEGAN CON EL cualidades de la voz: la entonación.

Área de Comunicación 2° de Secundaria

PARA NO OLVIDARTE La descripción de un lugar. Los La asamblea.

Área de Comunicación 2° de Secundaria

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Área de Comunicación 2° de Secundaria

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Área de Comunicación PRIMER BIMESTRE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “HISTORIAS PARA CONTAR”

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Área de Comunicación 2° de Secundaria

en lengua materna forma, el contenido y experiencias personales. riencias personales

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Comunicación 2° de Secundaria

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Comunicación 2° de Secundaria

Área de Comunicación SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “PASO A PASO”