PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

1. INFORMACIÓN GENERAL
- Institución Educativa : “SERGIO QUIJADA JARA”- CURIMARAY
- Director : Justo T. Aguilar García
- Coordinador :
- Área Curricular : INGLÉS
- Ciclo : VII
- Grado y sección : 4° “A” Y “B”
- Docentes : Dávila Pérez Abigail

2. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE.

Diagnóstico del Área por grado (Registrar datos del nivel de progreso de los logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas de logros de
aprendizaje y/o aplicar prueba de entrada en función a los estándares de aprendizaje. CGE 1. (1 cuadro por cada grado).

2018 METAS AL 2019

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado 18 – 20 2 7% 3 12%
Logro esperado 14 – 17 9 33% 14 51%
En proceso 11 – 13 15 56% 16 37%
En inicio 00 – 10 1 4% 0 0%
TOTAL

3. DESCRIPCIÓN GENERAL
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua
franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel
mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a
mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
 Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como
medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa.
Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque
por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua
Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del Del Del Del
11/03/19 20/05/2019 12/08/2019 21/10/2019
al al al al
COMPETENCIAS 17/05/2019 26/07/2019 18/10/2019 20/12/2019
DEL ÁREA ESTÁNDARES DE CICLO CAPACIDADES 10 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem

Unidad V
Unidad II
Unidad I

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
VIII
VII
IV

VI
III
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos Obtiene información del X
en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones textos orales
Se comunica a partir de información implícita y explícita e interpreta la Infiere e interpreta X
oralmente en su intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a información del textos
inglés como situaciones comunicativas formales e informales usando orales
lengua pronunciación y entonación inteligibles; organiza y Adecúa, organiza y X
extranjera desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo desarrolla las ideas de
uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y forma coherente y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar Utiliza recursos no verbales X
la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo y paraverbales de forma
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el estratégica
tema. En un intercambio, participa formulando y Interactúa
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos estratégicamente con
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus distintos interlocutores
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con Obtiene información del
algunas estructuras complejas y vocabulario variado y texto escrito.
Lee diversos especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
Infiere e interpreta
tipos de textos distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la
información del texto
en inglés como idea principal con información específica para construir su
escrito
lengua sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del
extranjera texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así Reflexiona y evalúa la
como el efecto del texto en el lector a partir de su forma, el contenido y
conocimiento y del contexto sociocultural. contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de Adecúa el texto a la
forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, situación comunicativa
propósito y registro a partir de su experiencia previa y Organiza y desarrolla las
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y
ideas alrededor de un tema central y las estructura en cohesionada
Escribe párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de Utiliza convenciones del
diversos tipos algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, lenguaje escrito de forma
de textos en
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, pertinente
inglés como
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
lengua
extranjera vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Reflexiona y evalúa la
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus forma, el contenido y
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los contexto del texto escrito
usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ESTÁNDARES CAPACIDAD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U6

SE Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas Personaliza en tornos virtuales
DESENVUELVEN
EN LOS ENTORNOS
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos Gestiona información del
VIRTUALES socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales entorno virtual
GENERADOS POR (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
LAS TIC Interactúa en entornos virtuales
 a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la Crea objetos virtuales de
manifestación de su individualidad. diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que Define metas de aprendizaje
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
Organiza acciones estratégicas
define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
para alcanzar sus metas
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que
Monitorea y ajusta a su
lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
desempeño durante el proceso
GESTIONA SU
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de aprendizaje
APRENDIZAJE DE de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
MANERA previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
AUTÓNOMA
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN PRODUCTO

I Los estudiantes de la Institución Educativa ”Sergio Quijada Jara del centro poblado de Curimaray consumen alimentos Elaboración de pancartas y
procesados con químicos dejando de lado alimentos rico en proteína, vitamina, etc. Propios de la zona. Para ello se ha afiches sobre los alimentos
planteado el reto de realizar un cuadro comparativo de los beneficios de los alimentos saludables y las desventajas de saludables y no saludables
las comidas no saludables. 5 semanas
¿Qué tipos de alimentos deben consumir los estudiantes para tener una vida saludable?
¿De qué manera podemos mejorar la alimentación de nuestros estudiantes?
¿Cómo influye la buena alimentación en el aprendizaje de los estudiantes?

II
III
IV
V
VI
VII
VIII
 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental. X
Enfoque orientación al bien común X
Enfoque búsqueda de la excelencia

IV. EVIDENCIAS POR UNIDAD.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

V- PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica:
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual)
y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VI. RECURSOS Y MATERIALES