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Aprenderás a...
Programa Enseñar a pensar • La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, donde
8 Unidad 1
da
mira
tu
re
Ab
¿Qué tipos
de operadores
lógicos observas en
el texto de
Solucionario
programación del 1. R. L.
robot?
2. R. L.
¿Qué orden 3. R. L.
Lee y comprende recibió
el robot?
Algoritmo y lógica:
el lenguaje del robot
Los robots son máquinas programables
capaces de realizar determinadas operaciones
de manera autónoma. Para que un robot ejecute
una serie de órdenes, no basta el lenguaje natural que
utilizamos diariamente. Un robot necesita de un lenguaje de
programación (sistema lógico) que elimine la ambigüedad en
las órdenes dadas.
Para programar un robot se requiere tener conocimientos de
lógica proposicional, es decir, proposiciones moleculares,
conectivos lógicos, reglas de inferencia, entre otros conceptos.
En la actualidad, los robots se emplean en diversos
campos, como en la investigación y la industria,
sin embargo, el costo para implementar y
desarrollar un sistema
des
ro
robótico
ob es muy alto.
¿Los
beneficios que
ofrece un robot
actualmente son
accesibles a todos?
¿Por qué?
Guía docente 9
Unidad 1 1 Aprendemos lógica y su lenguaje
– Formula proposiciones verdaderas A partir de estas expresiones, se construyen diversos razonamientos cuya
validez pertenece al campo de estudio de la lógica.
y falsas.
La lógica es la disciplina que estudia la validez de razonamientos o argu-
– Simboliza proposiciones mentos usando reglas de inferencia y técnicas de deducción e inducción.
compuestas y sus conectivos
lógicos. Elementos básicos de la comunicación matemática
Enunciado. Es toda expresión del lenguaje utilizada para comunicarnos.
Proposición. Es un enunciado aseverativo, que afirma o niega algo, que pue-
de calificarse únicamente como verdadero o falso, pero no ambos a la vez. Se
representa simbólicamente con letras minúsculas: p; q; r; etc.
Te interesa saber
Los teoremas, propiedades, Valor de verdad de una proposición. Es el valor asignado a la proposición;
leyes físicas y matemáticas, puede ser verdadero (V) o falso (F).
son considerados Ejemplo 1 ¿Qué expresiones son proposiciones?
proposiciones por ser
verdades absolutas. a. ¡Esfuérzate y lo lograrás!
Por ejemplo, en todo b. 270 - 56 ≠ 214
triángulo rectángulo se c. Manco Cápac y Mama Ocllo fundaron el imperio de los incas.
cumple que el cuadrado de d. Él es hincha de Alianza Lima.
la longitud de la hipotenusa
es igual a la suma de los e. (a - b)2 = a2 – 2ab + b2
cuadrados de las respectivas f. La Segunda Guerra Mundial comenzó en el año 1945.
longitudes de los catetos. g. x + 24 = 80
Las expresiones en b, e, f son proposiciones, pues se pueden considerar ver-
daderas o falsas. En los otros casos no son proposiciones, por lo siguiente:
• En a, porque las oraciones exclamativas, interrogativas, imperativas, dubi-
tativas o desiderativas no son proposiciones.
• En c y g, porque en c no podemos establecer si la afirmación es verdadera
o falsa, debido a que son personajes de una leyenda; y en h porque se des-
conoce el valor de x. El caso h se conoce como enunciado abierto.
• En d, porque las oraciones con pronombres no son proposiciones.
10 Unidad 1
10 Unidad 1
Resuelve problemas de cantidad
exponer lo trabajado y junto al aula realizar la corrección respectiva. • Solicitar a los estudiantes que escriban cinco proposiciones simples
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
• Solicitar a los estudiantes que nieguen las siguientes proposiciones y cinco proposiciones compuestas. Preguntar en qué se diferencian.
y luego que determinen el valor de verdad. • Motivar a desarrollar las actividades de la sección “Descubro mis
A) 6 - 5 > 7 + 2 capacidades” y las actividades de las páginas 8 y 9 del Libro de acti-
B) 32 + 1 = 2 × 6 - 2 vidades para reforzar lo aprendido.
C) Machu Picchu fue elegida una de las siete maravillas del mundo.
Cierre
D) Los divisores de 10 son 1; 2; 5 y 10.
E) a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificul-
tades tuve al resolver las actividades? ¿Qué otras estrategias pude
• Concluir escribiendo la definición de una proposición y presentar sus usar en el desarrollo de las actividades? ¿En qué situaciones cotidia-
clases explicando el ejemplo 3. nas podré utilizar lo estudiado?
Guía docente 11
Unidad 1 2 Identificamos conectivos lógicos y sus tablas de verdad
Competencia/Capacidad/ Sacsayhuamán: legado de la arquitectura inca
Desempeño Los incas han sido admirados por su fina mampostería en piedra y el uso de
herramientas sencillas en sus construcciones. El caso de Sacsayhuamán es
el más conocido del tipo de construcción ciclópea, que se caracteriza por el
Resuelve problemas de cantidad. tamaño enorme de las piedras que conforman estas paredes que miden más
de seis metros de altura y llegan a pesar más de cien toneladas.
• Comunica
Identifica proposiciones simples.
– Simboliza proposiciones p: Los incas han sido admirados por su fina mampostería en piedra.
compuestas y conectivos lógicos. q: Los incas utilizaban herramientas sencillas.
– Aplica los valores de verdad r: Las paredes de Sacsayhuamán pesan más de cien toneladas.
para proposiciones conjuntivas,
disyuntivas, condicionales y En el lenguaje común, las proposiciones simples se relacionan mediante co-
bicondicionales. nectivos lógicos para formar nuevas proposiciones (proposiciones compues-
Te interesa saber tas), en las cuales el establecer su valor de verdad dependerá de la cantidad
• Usa estrategias y procedimientos Cuando dos negaciones de proposiciones y de los conectivos lógicos presentes en su estructura.
están presentes en una
– Emplea proposiciones conjuntivas, proposición, la expresión
Tabla de verdad
disyuntivas, condicionales y equivalente resulta ser una
afirmación.
bicondicionales, y determina su Ejemplo: Una tabla de verdad es un esquema que presenta los posibles valores de
valor de verdad. “No es cierto que dos no es verdad de una proposición compuesta, para cada combinación de valores
par”, es lo mismo que decir de verdad de sus componentes.
– Emplea tablas de verdad para “dos es par”.
evaluar fórmulas proposicionales. Observa la tabla de verdad para una y dos proposiciones.
Una proposición Dos proposiciones
Conectores lógicos
Negación (∼)
Término
Tabla de verdad Expresiones equivalentes
representativo
No es cierto que p.
p ∼p
Es absurdo que p.
No V F
Es incorrecto que p.
F V Es mentira que p.
12 Unidad 1
12 Unidad 1
Resuelve problemas de cantidad
Conjunción (∧)
Término
Tabla de verdad Expresiones equivalentes
representativo
p al igual que q
p q p⋀q
V V V p así como q
V F F p además q
y
F V F p sin embargo q
F F F p también q
Tanto p como q
Término
Tabla de verdad Expresiones equivalentes
representativo
p a menos que q
p q p∨q
p o incluso q
V V V
p salvo que q
o V F V
p o en todo caso q
F V V
p a no ser que q
F F F
p o bien q
13
• Comparar y diferenciar las características que presentan los princi- b. Alejandro fue al teatro o al cine.
pales conectivos lógicos: negación, conjunción, disyunción, condi- c. La Estadística no solo analiza datos sino también los interpreta.
cional y bicondicional. Luego, describir las combinaciones que se d. Percy ingresó a la UNI, también a la San Marcos.
pueden presentar al elaborar las tablas de verdad según el número • Destacar que para sustituir al conectivo “y”, se pueden utilizar otras
de proposiciones. palabras como pero, además, aunque, sin embargo, también, no obstante.
• Valorar las cajas de los lados laterales ya que permiten afianzar las • Analizar los valores de verdad obtenidos en los ejemplos 4 y 6 a
definiciones y condiciones de cada tipo de conector lógico. partir de las proposiciones moleculares desarrolladas en las tablas
• Recordar que es posible que los estudiantes puedan confundir la de verdad.
conjunción y la disyunción. Por ello, muestre varios ejemplos del si- • Presentar fórmulas lógicas cortas para que los estudiantes reconoz-
guiente tipo: can paso a paso el proceso de evaluación, tal como se describe en el
ejemplo 4.
Guía docente 13
Unidad 1
Condicional (→)
Solucionario
Te interesa saber
3. ∼p ∨ q La proposición condicional
El condicional de dos proposiciones p y q es otra proposición de la forma
si p entonces q, que en símbolos se escribe p → q.
solo es falsa si el
F FF antecedente es verdadero y • p es el antecedente y es la proposición que causa o determina otra.
Por lo tanto, p es verdadero. el consecuente, falso. • q es el consecuente y es la proposición ocasionada por el antecedente.
La proposición bicondicio-
4. ∼(p ∨ q) ∧ r nal es verdadera cuando p
Término
V V V y q son ambas verdaderas o Tabla de verdad Expresiones equivalentes
representativo
ambas falsas.
∼(p ∨ q) p q p→ q
p en consecuencia q
p por lo tanto q
∼(F F F) → V V V V
p luego q
Si ... entonces V F F
Por lo tanto, p es falso, q es falso y r es F V V
p implica q
verdadero. F F V De p deducimos q
Si p, q
5. a.
Bicondicional (↔)
p q (p ∧ q) ∨ ∼p
La bicondicional de dos proposiciones p y q es otra proposición formada al
V V V V F unirla con la expresión “si y solo si”. La bicondicional se simboliza p ↔ q.
V F F F F
Término
F V F V V representativo
Tabla de verdad Expresiones equivalentes
F F F V V p q p↔ q
V V V p cuando y solo cuando q.
b. si y solo si V F F p equivale a q.
F V F p se define como q.
p q ∼p ∨ (q ∧ ∼p) F F V
V V F F F
Ejemplo 6 Determina la matriz principal de la siguiente proposición mo-
V F F F F lecular ~(p → q) ↔ (q ∨ r).
F V V V V Seguimos el proceso. p q r ∼ (p → q) ↔ (q ∨ r)
• Identificamos el conector V V V F V V V F V V V
F F V V F principal, ↔. V V F F V V V F V V F
Ten en cuenta • Resolvemos los paréntesis V F V V V F F V F V V
(p → q) y (q ∨ r) en las co-
El número de posibles V F F V V F F F F F F
lumnas (1) y (2).
combinaciones o filas de
F V V F F V V F V V V
los valores de verdad para • Resolvemos la negación ex-
n proposiciones se puede terna en la columna (3). F V F F F V V F V V F
obtener con la expresión 2n. • Resolvemos la bicondicional F F V F F V F F F V V
Si se tienen tres con los resultados de las co- F F F F F V F V F F F
proposiciones, se tendrán lumnas (2) y (3), para deter-
(3) (1) (4) (2)
2 =8
3
minamos la matriz principal
(4),
Recursos docentes posibles combinaciones.
• Visualizar el proceso de evaluación de la fórmula lógica. Recordar • Analizar como evaluar el valor de verdad de una proposición mo-
14 Unidad 1
Resuelve problemas de cantidad
15
tenidos en el desarrollo de sus actividades con el uso del software 2. Para las proposiciones siguientes:
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Guía docente 15
Unidad 1 3 Realizamos operaciones con conjuntos
Competencia/Capacidad/ Camilo y Daniel son veterinarios y amigos. Cada uno tiene su tienda de
mascotas en las cuales venden diferentes tipos de animales.
Desempeño Camilo tiene los siguientes animales a la venta, {perro; conejo; tortuga;
loro; iguana; hámster} y Daniel {paloma; cuy; perro; gato; loro}.
Resuelve problemas de cantidad. Para una mejor atención e ingreso, ellos han decidido asociarse y abrir jun-
tos una tienda de mascotas. ¿Qué animales integrarán su nueva tienda?
• Comunica
Camilo y Daniel formarían una nueva tienda y unirán las mascotas que te-
– Identifica datos disponibles nían a la venta, {perro; conejo; tortuga; loro; iguana; hámster} y {paloma;
para determinar conjuntos por cuy; perro; gato; loro}.
comprensión y por extensión. La nueva tienda ofrecerá las siguientes mascotas, {perro; conejo; tortuga;
loro; iguana; hámster; paloma; cuy; gato}.
– Relaciona procesos matemáticos Observa que la nueva colección está formada por los animales de Camilo y
para operar la intersección, la Daniel, pero no se repiten los animales que tienen en común.
unión y la diferencia de conjuntos.
– Relaciona procesos matemáticos Operaciones con conjuntos
para operar el complemento de un Así como se formó una nueva colección con dos conjuntos, se forman nuevos
conjunto. conjuntos aplicando operaciones. Observa y analiza.
Para dos conjuntos A y B en un conjunto universal U, se tiene:
핌=ℤ 핌
16 Unidad 1
•7
C ({1; 3; 7}´ ∪ {3; 8}) − {1; 3; 7} •7
C
•1 •3 •1 •3
({0; 5; 6; 8} ∪ {3; 8}) − {1; 3; 7}
•5 •8 •5 •8
•6 {0; 3; 5; 6; 8} − {1; 3; 7} •6
M M
{0; 5; 6; 8}
17
Guía docente 17
Unidad 1
Problemas con dos conjuntos
Competencia/Capacidad/
Para resolver problemas con dos conjuntos podemos graficarlos y ubicar los
Desempeño cardinales según la información proporcionada.
18 Unidad 1
Resuelve problemas de cantidad
Guía docente 19
Unidad 1
Ejemplo 13 Se realizó una encuesta a 530 personas con respecto al uso
Solucionario de tres programas informáticos. Si se sabe que 260 utilizan Word; 320,
Excel y 300, PowerPoint. Además, 130 usan Word y Excel; 200, Excel y
10. a. Consumen las tres gaseosas 90 PowerPoint; 80, los tres programas; y 20, un software de diseño.
personas. a. ¿Cuántas personas usan Word, pero no Excel?
b. Solo consumen Sprite 30 personas. b. ¿Cuántas personas usan Excel, pero no PowerPoint?
c. Consumen solo Coca Cola 60 personas. U(530)
• Graficamos y colocamos los cardinales A(260) B(320)
11. Caso 1 directos, 530; 260; 320; 300; 80 y 20.
50
a. 50 son mujeres. • Los que usan Word (A) y Excel (B) son 130.
Luego, 130 – 80 = 50 80
120
b. 60 no son deportistas. • Los que usan Excel (B) y PowerPoint (C) son
c. 5 son varones, cantantes y deportistas. 200. Luego, 200 – 80 = 120 20 C(300)
• Los que usan Excel (B) son 320. Luego,
U(530)
11. Caso 2 320 - 80 – 50 - 120 = 70
A(260) B(320)
a. 70 son mujeres. • Los que usan Excel (B), pero no PowerPoint
(C) pertenecen a la región de color verde, 50 70
b. 47 no son deportistas. 70 + 50 = 120.
80
• Los que usan Word (A), pero no Excel (B) 120
c. 20 son varones, cantantes y
pertenecen a la región de color celeste,
deportistas. 260 - 80 - 50 = 130. 20 C(300)
U(530)
Aprender a pensar Respondemos. A(260) B(320)
a. Los que usan Word, pero no Excel son 130.
• ¿Qué pasos sigo para 50 70
resolver problemas con b. Los que usan Excel, pero no PowerPoint son
conjuntos? 120. 80
120
• ¿Para qué son útiles los
diagramas de Venn? 20 C(300)
20 Unidad 1
• Analizar el procedimiento que se realizó en el ejemplo 9 cuando se 10 al 12 para el desarrollo de problemas con tres conjuntos y tomar
20 Unidad 1
Resuelve problemas de cantidad
Diagrama de Carroll
Competencia/Capacidad/
El diagrama de Carroll permite organizar información en filas y columnas, en
cada una de las cuales se ubican diferentes categorías o atributos.
Aprender a pensar Desempeño
• ¿En qué situaciones es
Ejemplo 14 Para los votantes de una cierta comunidad de 300 perso- conveniente emplear el
nas, se tiene lo siguiente: 110 son mayores de 20 años, 120 son mujeres y diagrama de Carroll? Resuelve problemas de cantidad.
50 de ellas son menores de 20 años. Determina el número de votantes que:
• Comunica
a. Son hombres mayores de 20 años.
– Expresa los datos de un problema
b. Son mujeres con 20 años o menos.
en un diagrama de Carroll.
c. Tienen 20 años o menos.
• Graficamos y colocamos los cardinales Mayores Menores – Explica las características que
Total
directos, 300; 120; 110 y 50. de 20 de 20 presentan los problemas con
Hombres conjuntos que se resuelven
Mujeres 50 120 aplicando el diagrama de Carroll.
Total 110 300
Inicio do? ¿Cuándo se debe aplicar este procedimiento? ¿En qué se diferen-
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Guía docente 21
Unidad 1 4 Elaboramos tablas y gráficos estadísticos
Competencia/Capacidad/ IMC de los estudiantes del 2.° A
¿Cómo presentarías en forma ordenada un conjunto de datos obtenidos so-
bre un tema determinado?
Desempeño (kg/m2)
Observamos en el recuadro un grupo de datos que representan los índices
20,5 22,7 20,5 23,8 20,5
17,8 23,8 24,5 22,7 24,5 de masa corporal (IMC) de los estudiantes de 2.° A. El IMC sería la variable
Resuelve problemas de gestión de datos 22,7 20,5 24,5 26,3 17,8
estadística.
e incertidumbre. 24,5 26,3 17,8 20,5 23,8
Los valores de la variable estadística IMC se organizan en una tabla para
presentar y obtener la información que necesitamos. También se puede re-
• Representa 23,8 22,7 24,5 22,7 23,8
presentar a través de diversos gráficos estadísticos.
23,8 20,5 23,8 23,8 26,3
– Organiza y representa datos Tabulamos los valores o datos obtenidos en una tabla de frecuencias.
de una población en estudio
mediante variables cualitativas Te interesa saber IMC de los estudiantes del 2.° A
nominales y ordinales o discretas Clasificación del estado IMC (kg/m2) Conteo Frecuencia absoluta (fi)
nutricional de hombres y
o continuas. mujeres
17,8 III 3
20,5 IIII I 6
Clasificación IMC
22,7 IIII 5
Delgado < 18,5
23,8 IIII III 8
Normal [18,5; 24,9]
24,5 IIII 5
Sobrepeso [25,0; 29,9]
26,3 III 3
Obesidad [30,0; 34,9]
Obesidad 2 [35,0; 39,9] Una tabla de distribución de frecuencias nos permite organizar y presentar
Obesidad 3 40 a más un conjunto de datos o valores de una información de manera ordenada.
Fuente: Organización
Mundial de la Salud, 2000. Ejemplo 15 De acuerdo con los datos organizados en la tabla que se
muestra en la parte superior:
a. ¿Cuál es el menor y el mayor índice de masa corporal de los estudiantes
en 2.° A? El menor índice es 17,8 y el mayor es 26,3.
b. ¿Cuántos estudiantes tienen un índice de 23,8? Ocho estudiantes.
c. ¿Cuántos estudiantes presentan un índice mayor que 25? ¿Qué signifi-
can esos resultados? Son tres estudiantes que presentan sobrepeso.
d. ¿Cuántos estudiantes presentan un índice mayor que 18,5 y menor que
24,9? ¿Qué significa esto? Son 24 estudiantes que presentan un peso
normal.
22 Unidad 1
Inicio • Orientar el diálogo con los estudiantes para comprobar que ellos re-
22 Unidad 1
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
• Usar la información propuesta en el ejemplo 15 para organizarla en mis capacidades”. Luego, intercambiar sus resultados para compro-
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una tabla de frecuencias. Invitar a reconocer los elementos que la barlos entre sus compañeros. Plantear algunas preguntas que ayu-
conforman y diferenciarlos según la función que cumplen. den a confirmar los datos escritos.
• Recalcar que la frecuencia relativa al pasar a frecuencia porcentual
tiene un significado importante. Por ejemplo, en la tabla, h5 = 0,05 Cierre
al pasar a porcentaje significa que el 5 % de los días se obtuvo un • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
ingreso de S/ 6350. des encontraste al realizar las actividades? ¿Fue necesario consultar
• Destacar que para obtener la frecuencia acumulada, se suman las a tu profesor(a)? ¿Qué estrategias usaste para solucionar los incon-
frecuencias absolutas hasta el dato correspondiente. Por ejemplo, venientes?
en la tabla, h5 = 0,05 la frecuencia acumulada se calcula así: • Responder las siguientes preguntas:
F5 = 8 + 4 + 3 + 3 + 1 = 19. a. ¿Cuál es la suma de las frecuencias relativas?
• Proponer resolver en parejas las actividades de la sección “Descubro b. ¿Cuál es la suma de los porcentajes de una tabla de frecuencias?
Guía docente 23
Unidad 1
En la web Tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados
Competencia/Capacidad/ Tablas de frecuencias para Cuando un grupo de datos contiene un número considerable de elementos
Desempeño datos agrupados distintos, no es conveniente elaborar una tabla tomando en cuenta el proce-
www.e-sm.com.pe/M2S24NT so anterior. Es necesario agruparlos por intervalos o clases. Un intervalo es
un grupo de números incluidos entre dos extremos. Por ejemplo, el intervalo
Resuelve problemas de gestión de datos 15 a 18 incluye los valores 15, 16, 17 y 18, siendo 15 el límite inferior y 18
e incertidumbre. el límite superior.
• Representa Una tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados, además de
considerar las frecuencias ya estudiadas, también presenta los siguientes
– Organiza datos en variables elementos:
cualitativas (ordinal y nominal) Rango (R). Indica la dispersión de los datos.
y cuantitativas provenientes de R = Dato mayor – Dato menor
variadas fuentes de información y Número de intervalos (I). Indica la cantidad de grupos (intervalos de clase)
los expresa en un modelo basado que se utilizarán en la elaboración de la tabla de frecuencias. Su valor depen-
en gráficos estadísticos. de del número de datos recogidos o tamaño de la muestra (n).
– Expresa información presentada I = √―
n para valores de n < 50
en tablas y gráficos estadísticos Amplitud del intervalo (A). Es la diferencia entre el límite superior y el lími-
te inferior de cada intervalo de clase. Se calcula mediante la expresión:
para datos agrupados. R
A = __
I
Marca de clase (Xi). Es el valor central (punto medio) de cada intervalo.
24 Unidad 1
24 Unidad 1
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Respondemos:
a. La frecuencia corresponde al intervalo [82; 92[, es decir, las utilidades
mayores o iguales que S/ 82 y menores que S/ 92.
b. Sumamos, f1 + f2 + f3 = 3 + 6 + 9 = 18.
Un total de 18 comerciantes obtuvieron utilidades menores que S/ 82.
• Observar que los intervalos son semiabiertos excepto el último que d. Comprobar que la suma de las frecuencias absolutas sea igual al
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Guía docente 25
Unidad 1
Gráficos estadísticos
Competencia/Capacidad/
Los gráficos estadísticos son representaciones de datos por medio de figuras
Desempeño geométricas que permiten visualizar de forma rápida la información.
Gráficos estadísticos para datos no agrupados
Resuelve problemas de gestión de datos Gráfico de barras Diagrama circular
e incertidumbre. fi 12 Número de hermanos
• Representa 11
10 4%
16 % 0
9
8%
– Organiza y representa datos 8
7
1
6 58° 12 %
2
de una población en estudio 5
4 16 % 43°
3
mediante variables cualitativas 3
2
158°
1 4
nominales y ordinales o 0
0 1 2 3 4 5 5
44 %
cuantitativas discretas y Número de hermanos
continuas; y su comportamiento a
través de histogramas, polígonos El gráfico de barras y el diagrama circular representan con la altura de
las barras y con la amplitud de sectores respectivamente, las frecuencias
de frecuencia. correspondientes a datos de variables cualitativas o cuantitativas.
– Elabora, lee e interpreta
información de tablas, Ejemplo 19 Antes de iniciar la práctica, Edades fi hi pi
un entrenador de fútbol realizó una en- 20 12 0,04 40 %
histogramas, polígonos de cuesta entre los estudiantes para saber su
21 9 0,3 30 %
frecuencias. edad. Los resultados están presentes en la
22 6 0,2 20 %
siguiente tabla:
23 1 0,033 3,3 %
Elabora el gráfico de barras y el diagrama 24 2 0,067 6,7 %
circular. Total 30 1 100 %
Para construir un gráfico de barras se co-
fi 12
11
loca en el eje horizontal los valores de la
10
9
variable y en el eje vertical el valor de las
8
7
frecuencias. Luego, se trazan rectángulos
6 cuya altura coincidirá con el valor de la
5
4 frecuencia obtenida para cada valor de la
3
2 variable.
1
0
20 21 22 23 24
Para construir un gráfico de sectores se
Edades de los estudiantes debe calcular el ángulo de cada sector se-
gún su frecuencia y el tamaño de la mues-
tra o el total de datos (n):
40 %
360 × 12 = 144°
• ______________
30
144° 360 × 1 = 12°
Te interesa saber 108° • ____________
30
El gráfico de barras se 3 % 12°24° 72°
360 × 9 = 108°
emplea para representar • ____________
7% 30 % 30
las frecuencias absolutas, 360 × 2 = 24°
mientras que el diagrama 20 % • ____________
30
circular representa las Edades
360 × 6 = 72°
• ____________
frecuencias porcentuales. 20 21 22 23 24 30
26 Unidad 1
26 Unidad 1
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
• Trabajar con los grupos formados y realizar el procedimiento indi- • Resaltar que los gráficos estadísticos se pueden realizar utilizando
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
cado para dibujar el gráfico circular. Recordar que para encontrar las hojas de cálculo.
la medida del sector se puede utilizar una regla de tres simple y las
frecuencias porcentuales. Cierre
• Presentar los gráficos estadísticos para datos agrupados y mencio-
• Analizar con los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué tipos de
nar las características que presenta cada tipo de gráfico.
gráficos estadísticos se han estudiado? ¿Cuál es la funcionalidad de
• Indicar que las líneas quebradas se utilizan cuando los valores de la cada uno de ellos? ¿Cuál es la diferencia entre un diagrama de barras
variable o frecuencias se inicien en un valor grande. y un diagrama circular? ¿Cuál es la diferencia entre un histograma y
• Resolver en grupos las actividades de las páginas 18 y 19 del libro de un polígono de frecuencias?
actividades. Resaltar la finalidad que tiene para el desarrollo de los • Realizar la siguiente pregunta de metacognición: ¿qué inconvenien-
desempeños que propone la competencia matemática. tes tuviste al realizar los diferentes tipos de gráficos?
Guía docente 27
Resolvemos problemas
Unidad 1
Estrategia Organizar datos y analizarlos
▬ Histograma
Documentos Número de
trabajadores ▬ Polígono de frecuencias
El dueño de una pequeña empresa renovará el unifor-
me de sus trabajadores. Para reducir los costos se ha
Organizar datos y analizarlos decidido adquirir tallas de tamaño estándar, las cua- 14
tica, ya que permite relacionar los grá- presa acerca de la estatura (en centímetros) de sus 4
trabajadores. 2
ficos estadísticos con la tabla de datos Además, la distribución de los uniformes se realizará Estatura
(cm)
y a partir de ellos poder encontrar so- teniendo en cuenta la siguiente tabla:
150 155 160 165 170 180 185
2. Plantear
Elaborar una tabla de distribución de frecuencias a partir de la información registrada en el gráfico
y luego relacionar los resultados obtenidos con la información del cuadro Talla–Estatura.
3. Aplicar
Elaboramos la tabla de frecuencias.
Estatura (cm) (Xi) fi hi pi
[150; 155[ 152,50 2 0,05 5%
[155; 160[ 157,50 8 0,19 19 %
[160; 165[ 162,50 10 0,23 23 %
[165; 170[ 167,50 13 0,30 30 %
[170; 175[ 172,50 4 0,09 9%
[175; 180[ 177,50 3 0,07 7%
[180; 185] 182,50 3 0,07 7%
Total 43 1 100 %
4. Verificar y responder
• Observamos que la talla L corresponde a las personas que tienen una estatura entre [165; 175], las
cuales están consideradas en el cuarto y quinto intervalo de la tabla de distribución de frecuencias.
Entonces, sumamos las frecuencias porcentuales, 30 % + 9 % = 39 %
• De la misma manera, los trabajadores que utilizarán la talla XL están distribuidos en el sexto y
séptimo intervalo, luego sumamos, 7 % + 7 % = 14 %
5. Proponer
Propón a tus compañeros una situación problemática similar y resuélvanla. Comparen los procedi-
Recursos docentes mientos para verificar sus respuestas.
28 Unidad 1
Lo esencial
Lógica
tenemos
Aprende a pensar
Enunciado Proposición Valor de verdad Conectivos lógicos Plantear a los estudiantes las siguientes
Toda expresión del • Oración aseverativa. Es el valor asignado preguntas al finalizar la unidad:
lenguaje utilizada • Puede ser verdadera o a una proposición, Negación
para comunicarnos. falsa, pero no ambas a verdadero (V) o
No es cierto que p / ∼p 1. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
falso (F).
la vez. de aprender? ¿A qué crees que se debió?
• Se representa con letras
minúsculas p, q, r, etc. Conjunción 2. ¿Qué temas de esta unidad te
pyq / p⋀q resultaron difíciles de comprender?
Simple ¿Qué propondrías para que se puedan
No presenta conectivos Disyunción
lógicos. Ejemplo, poq / p⋁q
entender mejor?
César Vallejo nació en 3. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
Santiago de Chuco.
Condicional útiles para comprender mejor los temas
Compuesta Si p entonces q / p → q estudiados?
En su estructura
presenta conectivos Bicondicional
4. ¿Te ha sido fácil interpretar los
lógicos. Ejemplo,
p si y solo si q / p ↔ q esquemas, gráficos de conjuntos,
Carlos es abogado y
Javier es ingeniero. gráficos estadísticos y tablas estadísticas
mostradas?
Operaciones con conjuntos 5. ¿Por qué es necesario aplicar diferentes
son estrategias en la resolución de
problemas?
Unión Intersección Diferencia Complemento
U U U U
A B A B A B A B
Frecuencia absoluta (fi) Frecuencia relativa (hi) Frecuencia porcentual (pi) Frecuencia absoluta acumulada (Fi)
Fuentes de ampliación
Tussy, A., Gustafson, D., y Koenig, D. (2013). Matemáticas Básicas. (4ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
29
Autoevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro el conocimiento del tema No conozco muy bien el tema.
Contesto a todas las preguntas Contesto la mayoría de las preguntas No contesto adecuadamente las
Respuesta a interrogantes
planteadas sobre el tema. planteadas sobre el tema. preguntas planteadas.
Anotación de ideas Realizo apuntes y elaboro mi resumen. Tomo apuntes de todo lo trabajado. No tomo apuntes.
Participación en el trabajo Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo, Tengo poca participación en el trabajo
de equipo participo activamente en grupos. pero no doy la iniciativa. grupal.
Guía docente 29
Unidad 2
Aporte al perfil del estudiante 2 Fracciones
y expresiones algebraicas
Los contenidos temáticos presentados
en la unidad del texto escolar y libro de
actividades contribuyen a que el estu-
diante sea capaz de interpretar la rea-
lidad y tomar decisiones a partir de los
conocimientos matemáticos que apor-
ten a su contexto, ya que pueden anali-
zar la información presentada, resolver
problemas, elaborar sus argumentos y
poder comunicar sus ideas.
En la imagen de la apertura se plantea
y compara afirmaciones de los núme-
ros racionales y sus propiedades. Com-
prueba si la expresión algebraica usa-
da expresa o reproduce las condiciones
del problema; además modela caracte-
rísticas de objetos mediante ángulos,
polígonos, sus elementos, propieda-
des, y semejanza y congruencia.
Aprenderás a...
Libro de actividades
• pp. 38-39
Programa Enseñar a pensar tendrá que analizar la información que ha observado para poder
30 Unidad 2
irada
um
et
r
Ab
¿Qué tipos de
números
observas en la Solucionario
información
presentada? 1. Números racionales
En
laimagen
1
2. ____
presentada, si la 32
omprende distancia fuera 8x 3. Sí, porque es una imagen personal y
Lee y c (m
(metros), ¿qué fracción
representaría la privada. A algunas personas no les
La
ley del cuadrado
cantidad de agrada estar expuestas en las redes
inverso y la fotografía iluminación?
sociales.
Muchas veces, cuando tomamos fotos,
hacemos uso del flash para lograr una buena
iluminación, sin saber que esto responde a la ley
del cuadrado inverso. Básicamente, la ley del cuadrado
inverso dice que un objeto que está al doble de la distancia
del punto de luz, recibirá un cuarto de la iluminación. Los
fotógrafos profesionales saben que si mueves un objeto de una
distancia x al doble (2x), necesitarás cuatro veces la cantidad de
luz para la misma exposición.
¿Consideras
¿C
que
qu antes de
etiquetar o publicar
una foto de un amigo en
las redes sociales
deberías pedirle
permiso? ¿Por
qué?
Guía docente 31
Unidad 2 1 Interpretamos las fracciones
Competencia/Capacidad/ Carlos compró un cheesecake de maracuyá para compartirlo con sus amigos.
Desempeño Si Carlos se sirvió ___
8
3 ; Andrés, ____
2 del cheesecake; Iván, ____
16
5 ; y Marcos, ___
16
1,
4
¿cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
Resuelve problemas de cantidad. a. Carlos y Andrés se sirvieron pedazos de igual tamaño.
• Usa estrategias y procedimientos b. Carlos e Iván se sirvieron pedazos de diferente tamaño.
c. Carlos y Marcos se sirvieron pedazos del mismo tamaño.
– Selecciona, emplea y combina
Expresamos cada parte con fracciones que tengan igual denominador y gra-
estrategias de cálculo y de ficamos. Observamos la parte que le corresponde a cada amigo.
estimación, y procedimientos 4
2 = ____ 5
Carlos, ___ Andrés, ____
diversos para determinar 8 16 16
equivalencias entre expresiones 3
Iván, ____ Marcos, ___ 4
1 = ____
16 4 16
fraccionarias. 2 = ____5 es falsa. Carlos Iván
a. ___
• Traduce 8 16
2 ≠ ____
b. ___ 3 es verdadera.
– Expresa con diversas 8 16
Marcos Andrés
representaciones del lenguaje 2 = ___
c. ___ 1 es verdadera.
8 4
numérico su comprensión de la
Son verdaderas las afirmaciones b y c.
fracción como razón y operador,
también da significado al signo
positivo y negativo de números Dos fracciones son equivalentes si representan la misma parte de un todo.
a y __c son equivalentes, entonces se cumple que a × d = b × c. Se denota
Si __
enteros y racionales para b d
por __a = __c .
interpretar un problema según su b d
contexto y establecer relaciones
entre representaciones. Ejemplo 1 En una competencia de ciclismo, los tramos recorridos por
Ten en cuenta 3 y ____
6 , respectivamente. ¿Quién recorrió un mayor
Una fracción es irreductible Julio y Gabriel fueron ___
5 10
si el numerador y el trayecto de la pista de competencia?
denominador son primos 3
___ 3 y ____
___ 6 son equivalentes.
5
entre sí. Así, por ejemplo, ___ 5 5 10
6 6
____ 3 = ____
___ 6 → 3 × 10 = 5 × 6
es irreductible, porque 5 y 6 10 5 10
son primos entre sí.
Julio y Gabriel recorrieron el mismo trayecto de la pista de competencia.
1; __
__ 3 y __
2; __ 4 son equivalentes → __
1 = __ 3 = __
2 = __ 4.
2 4 6 8 2 4 6 8
32 Unidad 2
Inicio
32 Unidad 2
Resuelve problemas de cantidad
Ejemplo 3 Si los siguientes pares de fracciones son equivalentes, deter- Ten en cuenta
mina el valor de m en cada caso.
Para encontrar la fracción
Solucionario
27
m = ____
a. ___ 3 ____
b. 4 ___ 69
6 18 m = 15 equivalente de un número 1. Son fracciones equivalentes: a, b, d.
mixto podemos realizar el
a. Sabemos que ___ 27, donde se cumple que m(18) = 6(27).
m = ____ 2. Entrenaron la misma cantidad de horas
6 18 siguiente proceso:
(5 × 3) + 1
1 = _________________ el miércoles, jueves y viernes.
6( 27) 3 ___
Luego, m = _________ → m = 9 5 5
18
16
1 = ____
3 ___
3 ____
69 4m + 3 ____ 69
b. Sabemos que 4 ___
m = 15 →
___________
m = 15 , donde se cumple que
5 5
Guía docente 33
Unidad 2
Solucionario Dos o más fracciones heterogéneas simplificadas, se homogeneizan al ex-
presarlas equivalentemente con fracciones cuyos denominadores son
3. a. __2 ; __1 iguales o múltiplos del MCM de sus denominadores.
6 6
15 22
b. ____; ____ a y __c
Dadas las fracciones heterogéneas __
24 24 b d
3 __ a × d son equivalentes.
a y ________ c × b son equivalentes.
__c y ________
4 2 ____
c. ____; ____ ; b b×d d d×b
20 20 20
ad y ____
→ ____ cb son fracciones homogéneas.
8 ; ___
d. ___ 2 ; ___
1 bd db
12 12 12 3; ___ 7.
4 y ____
Ejemplo 4 Homogeneizar las fracciones ___
27
16 ; ____
12 ; ____ 5 6 10
e. ____ Ten en cuenta
72 72 72 • Para calcular el mínimo • Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (5; 6; 10) = 30.
15 30 48 común múltiplo de 5; 6 y • Hallamos fracciones equivalentes con denominador 30.
f. _____; _____; _____ 10, realizamos el siguiente
3 × 6 = ____ 4 × 5 = ____ 7 × 3 = ____
150 150 150 procedimiento:
3 = ________
___ 18 4 = ________
___ 20 7 = __________
____ 21
5 5×6 30 6 6 × 5 30 10 10 × 3 30
33 20
g. ____; ____ 5 - 6 - 10 2 18 , ____
____ 20 y ____
21 son fracciones homogéneas.
12 12
5-3- 5 3 30 30 30
14 21
h. ; ___
____ 5-1- 5 5 18 20 21
4 4 G ¿Son ____; ____ y ____ las únicas fracciones homogéneas respectivamente
1-1- 1 30 30 30
4. a. F 3; __ 7?
4 y ____
Luego, equivalentes a __
5 6 10
b. F MCM (5; 6; 10) = 2 × 3 × 5
c. F = 30 Ejemplo 5 Homogeneizar 5 ___ 3.
2 y ___
3 7
• Hallamos el valor equivalente del número mixto.
(3 × 5) + 2 ____
2 = _________________
5___ = 17
3 3 3
• Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (3; 7) = 21.
• Hallamos fracciones equivalentes con denominador 21 para las fraccio-
3.
2 y ___
nes iniciales 5 ___
3 7
17 × 7 = ______
17 = __________
2 = ____
5 ___ 119
3 3 3×7 21
___ 3 × 3 = ____
3 = ________ 9
7 7 × 3 21
34 Unidad 2
2 Comparamos fracciones Resuelve problemas de cantidad
35
Inicio a. 8 y 12 b. 6 y 18 c. 3; 5 y 10 d. 6; 15 y 20
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Guía docente 35
Unidad 2
Ejemplo 8 Las llaves de cuatro estanques de agua fueron abiertas en
simultáneo y llenaron cada estanque con diferente cantidad de agua. El
estanque 1 se llenó en ___ 3 del total; el estanque 2, con ___4 del total; el estan-
5 6
7 8
que 3, con ____ ; y el estanque 4, con ____. Indica el orden, de menor a mayor
10 12
capacidad, logrado por los estanques. ¿Qué estanques de agua alcanzaron
la misma capacidad?
3 4 7 8
• Homogeneizamos las fracciones, ___; ___; ____ y ____.
5 6 10 12
• Calculamos el MCM de los denominadores, MCM (5; 6; 10; 12) = 60.
• Hallamos fracciones equivalentes con denominador 60.
___ 12 × 3 = ____
3 = __________ 36; ___ 4 × 10 = ____
4 = __________ 40 ; ____ 7 × 6 = ____
7 = __________ 42 y
5 12 × 5 60 6 6 × 10 60 10 10 × 6 60
____ 5 × 8 = ____
8 = ___________ 40
12 5 × 12 60
• Los estanques dos y cuatro alcanzaron la misma capacidad.
36 Unidad 2
36 Unidad 2
Resuelve problemas de cantidad
40 y _____
Entre ____ 42 se encuentra ____
41.
56 56 56 En la web
Fracción entre fracciones
40 < ____
Luego, ____ 41 < ____
42 www.e-sm.com.pe/M2S37NT
56 56 56
Guía docente 37
Unidad 2 3 Multiplicamos polinomios
Competencia/Capacidad/ La casa de Carlos ha sido construida en un terreno rectangular, como se
observa en la figura. Calcula el área de la casa y el área total del terreno.
Desempeño La casa está construida en un terreno rectangular, cuyos lados miden 12 m
Jardín
y 15 m. Su área es igual a:
Resuelve problemas de regularidad, A = (Largo)(Ancho)
equivalencia y cambio. x 2x A = (15)(12) = 180 m2
Casa
• Usa estrategias y procedimientos El área total corresponde a un terreno rectangular de lados 12 + x y 15 + 2x
12 m 15 m
metros. Su área puede ser calculada mediante la siguiente expresión:
– Aplica la propiedad distributiva de A = (12 + x)(15 + 2x)
la multiplicación para simplificar ¿Cuál es el resultado de esta operación?
multiplicaciones de un polinomio Podemos dividir el área total en cuatro regiones rectangulares y calcular el
entre un monomio. área de cada una de ellas.
– Aplica la propiedad distributiva de x 15x 2x2
la multiplicación para multiplicar
dos polinomios. 12 180
casa 24x
• Traduce
15 2x
– Interpreta representaciones
El área total será igual a la suma de todas las regiones que la componen.
gráficas y las expresa
A = (12 + x)(15 + 2x) = 180 + 24x + 15x + 2x2
algebraicamente.
Ordenando y reduciendo términos semejantes.
A = (12 + x)(15 + 2x) = 2x2 + 39x + 180
38 Unidad 2
38 Unidad 2
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
de potenciación para que realicen correctamente los cálculos del grado Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Guía docente 39
Unidad 2 4 Identificamos productos notables
Competencia/Capacidad/ x a a Observemos los cuatro cuadriláteros mostrados y registremos sus longitu-
des y sus áreas. Utilicemos hojas de colores para realizar la experiencia.
Desempeño a
a Figura Longitud del lado Área
x x x
Cuadrado grande x x2
Resuelve problemas de regularidad, Rectángulo x, a ax
equivalencia y cambio. Cuadrado pequeño a a2
• Usa estrategias y procedimientos Ahora, pensemos: ¿cómo calcularíamos el área de la región x+a
– Aplica el algoritmo para hallar cuadrangular formada con las cuatro figuras mostradas?
el cuadrado de la suma y el de Vemos que, de acuerdo con la figura, el área del cuadrado x2
x+a
ax
está dada por (x + a)(x + a) = x2 + ax + ax + a2.
la diferencia de dos términos, y
Reducimos (x + a)2 = x2 + 2ax + a2. ax a2
el producto de dos binomios con
término común. Entonces, podemos afirmar que para productos de polinomios de este tipo
aplicamos la expresión hallada.
– Relaciona procesos matemáticos
para resolver problemas que
involucran el cálculo del cuadrado Los productos notables son multiplicaciones de polinomios cuyo produc-
to se puede calcular por simple inspección, sin verificar la multiplicación.
de la suma y el de la diferencia de
dos términos, y el producto de dos
Puedes hacerlo así Binomio al cuadrado
binomios con término común.
Para comprobar el desarrollo Cuadrado de la suma de dos términos.
• Traduce de un binomio al cuadrado
(x + a)2 = x2 + 2ax + a2
– Interpreta geométricamente el puedes emplear el siguiente
proceso: Cuadrado de la diferencia de dos términos.
binomio al cuadrado en cualquiera Binomio suma al cuadrado
(x - a)2 = x2 - 2ax + a2
de sus dos casos y el producto de x+a
dos binomios con término común. x+a
Ejemplo 15 Calcula (2x + 3)(2x + 3).
ax + a2 Al operar, obtenemos (2x + 3)(2x + 3) = (2x)2 + 2(2x)(3) + (3)2
x2 + ax
(2x + 3)2 = 4x2 + 12x + 9.
x2 + 2ax + a2
Binomio diferencia al Ejemplo 16 Calcula (5x - 2a2)(5x - 2a2).
cuadrado
Operamos (5x - 2a2) (5x - 2a2) = (5x)2 - 2(5x)(2a2) + (2a2)2
x-a (5x - 2a2)2 = 25x2 - 20a2x + 4a4.
x-a
-ax + a2 Ejemplo 17 Calcula (a + b), si a2 + b2 = 42 y ab = 11.
x2 - ax
x2 - 2ax + a2 Desarrollamos el binomio y reemplazamos los datos.
(a + b)2 = a2 + b2 + 2ab ⇒ (a + b)2 = 42 + 2(11) ⇒ (a + b)2 = 64
42 11
Luego, si (a + b)2 = 64, entonces a + b = 8
Ejemplo 18 Calcula las potencias 132 y 562.
Al cuadrado 62 = 36 se lleva 3 unidades.
13 2 = 1 6 9 56 2 = 3 1 3 6
2(1 × 3) Doble del producto
Al cuadrado Doble del producto 52 + 6 = 31 2(5 × 6) + 3 = 63
de los términos se lleva 6 unidades.
40 Unidad 2
40 Unidad 2
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Ejemplo 19 Rita compró (3x + 1) camisas y cada una le costó (25 + 3x)
soles. ¿Cuánto pagó en total? Obtén la respuesta en función de x.
El costo total de la compra es igual a (3x + 1)(25 + 3x) → (3x + 1)(3x + 25)
→ (3x + 1)(3x + 25). Propiedad conmutativa
Al operar, obtenemos (3x + 1)(3x + 25) = (3x)2 + (1 + 25)(3x) + (1)(25)
(3x + 1)(3x + 25) = (9x2 + 78x + 25) soles.
a. (5x + 2b)
2 2
Recursos docentes
Traduce
b. (4x - 2)2 - (4x + 2)2 14. Calcula el área de un triángulo cuya base es Plataforma SM Conecta
c. (3x - 4)(3x + 5) - 9x2 (2x - 1) cm y la altura (2x + 4) cm.
• Trabaja las identidades notables
41 Libro de actividades
• pp. 46-47
Guía docente 41
Unidad 2
Producto de la suma por la diferencia de dos términos
Competencia/Capacidad/
Observamos las longitudes de los lados que componen ambas figuras y res-
Desempeño pondemos las preguntas. ¿La figura ABCD es un cuadrado? ¿Los trapecios que
conforman el rectángulo PQRS son los mismos que conforman el cuadrado
ABCD?
Resuelve problemas de regularidad, x-a
B a C Q a x
equivalencia y cambio. R
a
• Usa estrategias y procedimientos
– Aplica el algoritmo para hallar x x-a
x-a
el producto de la suma por la
diferencia de dos términos y el
binomio al cubo. P x a S
A D
– Relaciona procesos matemáticos Efectivamente, ABCD es un cuadrado y los trapecios presentes en ambas fi-
para resolver problemas que guras tienen las mismas longitudes y en consecuencia la misma área.
involucran el cálculo del producto El área sombreada en el cuadrado ABCD es igual a A ABCD = x2 - a2.
de la suma por la diferencia de dos El área sombreada en el rectángulo PQRS es A PQRS = (x + a)(x - a).
términos y el binomio al cubo. Como las áreas son iguales se debe cumplir (x + a)(x - a) = x2 - a2.
42 Unidad 2
Inicio 7
r2 + __r -
42 Unidad 2
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Binomio al cubo
Solucionario
• El volumen del cubo es (a + b)3.
b3
• Descomponemos el cubo en partes.
15. a. x2 - 25
• Sumamos los volúmenes parciales. b. 9x4 - 16
b a2b ab2
• Entonces, (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 c. 4 - x2
a a3
a d. 8x3 + 48x2 + 96x + 64
e. - 9
+ + +
a3 b3 f. 216x3 + 324x2 – 162x + 27
a2b ab 2
16. 485
17. a3 – 12a2 + 48a – 64
Cubo de la suma de dos términos. (x + a)3 = x3 + 3x2a + 3xa2 + a3
(x + a)3 = x3 + 3xa(x + a) + x3
18. 64x3 – 144x2 + 108x – 27
Cubo de la diferencia de dos términos. (x - a)3 = x3 - 3x2a + 3xa2 - a3
(x - a)3 = x3 - 3xa(x - a) - a3
go, proponer algunas otras actividades con términos fraccionarios o ciones con sus compañeros.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
números decimales. En cada caso, simplificar las expresiones aplicando los productos no-
• Analizar el procedimiento seguido para comprobar en forma gráfica tables estudiados.
el binomio al cubo y hacer que los estudiantes lo comprendan. A. (2x + 3)3 - [(x - 3)3 + (x + 3)3]
• Mostrar los ejemplos 24 y 25, proponer resolver otras actividades B. (x + 2)3 - (x - 2)3 - (12x2 - 16)
y hacer incapié en la importancia de seguir practicando en casa las
C. (a + 5)2 + (a - 5)2 - 2a2
páginas 46 y 49 del libro de actividades.
D. (b + 5)(b - 7) + (b2 +35)
Cierre • Propiciar el diálogo entre los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas metacognitivas: ¿qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
• Proponer resolver las siguientes actividades en parejas como parte ¿Tuve inconvenientes para comprender los productos notables? ¿En
de una retroalimentación del tema para luego intercambiar sus solu- qué situaciones cotidianas podré utilizar lo aprendido hoy?
Guía docente 43
Unidad 2 5 Identificamos ángulos
Competencia/Capacidad/ Observa e identifica en el mapa dos calles que sean paralelas y dos calles
que se intersecan (secantes).
Desempeño Dos calles paralelas, es decir, que tienen la misma dirección (no se cru-
zan o se cortan), son las avenidas Brasil y General Garzón; mientras que
Resuelve problemas de forma, dos calles secantes son el jirón Huamachuco y la avenida Francisco Ja-
movimiento y localización. vier Mariátegui.
¿Qué tipo de ángulo forman las avenidas Húsares de Junín y General Garzón?
• Usa estrategias y procedimientos
En el plano de calles observamos que la avenida Húsares de Junín y General
– Relaciona procesos matemáticos garzón se intersecan formando un ángulo de 90°.
para construir figuras de
ángulos y representar en ellas Clasificación de ángulos según su medida
Ten en cuenta
las condiciones dadas en un Ángulos complementarios: Agudo (0° < α < 90°) Recto (β = 90°) Obtuso (90° < θ < 180°)
enunciado.
– Emplea procedimientos con dos β
rectas paralelas y secantes para α θ
α β
reconocer características de α + β = 90°
ángulos en ellas. Ángulos suplementarios: Llano (α = 180°) Convexo (β < 180°) Cóncavo (θ > 180°)
α α
β θ
α + β = 180° β
44 Unidad 2
44 Unidad 2
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
160°
30° ℓ2
x Recursos docentes
ℓ2 Plataforma SM Conecta
2x + 20°
25° • Ángulos correspondientes
• ¿Cuánto suman los ángulos?
45 Libro de actividades
• pp. 50-53
tar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo son los ángulos a y e, b y f, • Invitar a los estudiantes a formarse en parejas para desarrollar las
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
c y g? ¿Por qué? ¿Qué otro caso está faltando? Recalcar la definición actividades de la sección “Descubre mis capacidades”. Luego, pro-
de ángulos congruentes proponiendo revisar juntos la cajita “Te in- poner resolver algunas actividades de las páginas 50 al 53 para com-
teresa saber”. Proceder de la misma forma para definir los ángulos parar sus resultados con la de sus compañeros.
alternos internos y alternos externos.
• Analizar el segundo gráfico y preguntar a los estudiantes lo siguien- Cierre
te: ¿cuánto suman los ángulos a y h, e y d, b y g, c y f? Concluir que los • Preguntar a los estudiantes luego de resolver las actividades las si-
conjugados internos y conjugados externos son suplmentarios. guientes preguntas de metacognición: ¿qué operaciones tuviste que
• Identificar las relaciones que se dan entre los ángulos formados por realizar para resolver las actividades? ¿Encontraste algunos datos en
dos rectas paralelas cortadas por una secante. Para ello, proponer los gráficos que no hemos utilizado? ¿Fue necesario agregar algunos
diversos ejercicios donde les dé como dato solo la medida de un datos adicionales? ¿Qué propiedades usaste en el desarrollo de las
ángulo y que sean ellos los que determinen las medidas de los otros. actividades?
Guía docente 45
Unidad 2 6 Reconocemos las propiedades de los triángulos
Competencia/Capacidad/ María le pregunta a Nora: ¿se puede construir un triángulo cuyos lados mi-
dan 4 cm, 5 cm y 10 cm?
Desempeño Nora recorta tres varillas con esas medidas y observa que con las varillas A
y B no puede alcanzar los extremos de la varilla C.
Resuelve problemas de forma,
B
movimiento y localización.
4 cm
• Usa estrategias y procedimientos
5c
m
– Usa estrategias para construir
A
triángulos según sus C 10 cm
• Modela • Vértices A, B y C
• Lados AB, BC y AC
– Emplea el modelo más pertinente
• Ángulo interior ∡i
relacionado a triángulos y sus i e
• Ángulo exterior ∡e A Se denota, △ABC.
propiedades al plantear y resolver C
problemas.
Clasificación
sus lados
Teorema de existencia de un
triángulo
www.e-sm.com.pe/
M2S46NT
Teoremas fundamentales
46 Unidad 2
46 Unidad 2
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3x x 70° x
R
P
• La suma de ángulos internos es
igual a 180°. Por lo tanto, • Si el △QPR es isósceles,
entonces, En la web
x + 2x + 3x = 180°
Q x + x = 70° Clasificación y propiedades
6x = 180°
x 2x = 70° de los triángulos
x = 30°
x = 35° www.e-sm.com.pe/
70° x CT2S47NT
R
P
2x - 10 65°
Recursos docentes
47 Libro de actividades
• pp. 54-55
según la medida de sus lados y según la medida de sus ángulos para Figura 1 Figura 2
b
considerarlo en el desarrollo de las actividades de la capacidad Co- b
munica del libro de actividades de la página 54. a c c a
• Explicar las propiedades de un triángulo trabajando con el material
concreto, así serán de fácil comprensión para el alumno. • Indicar que resuelvan las actividades de las páginas 54 y 55 del libro
de actividades.
• Solicitar que traigan un triángulo hecho en cartulina con cada uno de
sus ángulos pintados de diferente color, como se muestra en la figura
inferior. Pedir que los corten como se indica en la figura 1 y luego,
Cierre
sobre una línea recta dibujada en una hoja bond, los ubiquen como • Proponer resolver la actividad anterior con compás pues es impor-
se muestra en la figura 2. Comprobar las otras propiedades usando el tante desarrollar en los estudiantes las habilidades de precisión.
procedimiento para cada caso. • Averiguar cómo construir un triángulo de lados 3; 6 y 8 cm.
Guía docente 47
Unidad 2
Congruencia de triángulos
Competencia/Capacidad/
Desempeño Dos triángulos son congruentes si los lados correspondientes entre
ellos son congruentes y los ángulos correspondientes también lo son.
Resuelve problemas de forma, Si △ABC ≅ △DEF, entonces, AB = FD, AC = DE, BC = EF
movimiento y localización. m∡A = m∡D, m∡B = m∡F y m∡C = m∡E
• Usa estrategias y procedimientos C E
C F Si AB = DE, AC = DF
m∡A = m∡D
Entonces,
A
B D
E △ABC ≅ △DEF
48 Unidad 2
48 Unidad 2
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Guía docente 49
Unidad 2
Semejanza de triángulos
Competencia/Capacidad/
Desempeño Dos triángulos son semejantes si sus ángulos son iguales y los lados
homólogos son proporcionales.
N
Resuelve problemas de forma, B
movimiento y localización.
a a’
c
• Usa estrategias y procedimientos c’
50° C
A 18 50° P
M 36
• Observamos que tienen un ángulo de igual medida, m∡A = m∡M = 50°.
2 2
MN MP 24 36
• Se cumple, _____ = _____ → ____ = ____ = 2.
AB AC 12 18
1 1
• Por el segundo criterio se obtiene que △ABC ∼ △MNP.
50 Unidad 2
• Plantear a los estudiantes la siguiente actividad utilizando cartulina, tudiar estos criterios en el caso de triángulos particulares; por ejem-
50 Unidad 2
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Ejemplo 34 Comprueba si son semejantes los siguientes triángulos: Puedes hacerlo así
12 Q Para verificar que se
Solucionario
8 B P
A cumple una relación de 25. Sí son semejantes. Tienen un ángulo de
proporcionalidad podemos 9 15 3
12
6
18
9 aplicar el producto cruzado. la misma medida y ___ = ____ = __.
15 25 5
C
Por ejemplo:
R 12 = ___
____ 9 26. 8, 12 y 18
8 6
• Verificamos que los lados correspondientes son proporcionales. 3
12(6) = 8(9)
27. Razón: __
3 3 3 Simplificando las fracciones
72 = 72 2
PQ ____RQ ____ 18 = ___
9 = ____ 3.
= PR → ____ 12 = ___
____ obtenemos que todas son
= 9
12 = ____ 18 27
AB BC AC 8 6 12 2 3.
equivalentes a ___ Luego, ____ 12
___ = ____ = ____
2 8 6
2 2 2 8 12 18
• Cumple con el tercer criterio, de manera que △ABC ∼ △PQR.
Los lados del segundo triángulo son
8; 12 y 18.
Ejemplo 35 Calcula la altura de un árbol que proyecta una sombra de
40 ____
= 10 = ____
20
4 metros, si se sabe que un poste de 3 metros de altura proyecta, en el ____
mismo momento, una sombra de 1 metro. 12 3 6
• Graficamos la situación. La altura del edificio es 20 m.
A
90° - a
M
h 90° - a
3m
90° a 90° a
C N P
B 4m 1m
• Las alturas son perpendiculares al piso. Por lo tanto, m∡B = m∡N = 90°.
• En el mismo momento y lugar, los rayos del sol inciden formando un mis-
mo ángulo respecto del suelo. Luego, m∡C = m∡P = a.
• Del gráfico se tiene que, m∡A = m∡M = 180° - 90° - a = 90° - a.
Se observa que se cumple el primer criterio. Luego, △ABC ∼ △MNP
BC → ___
AB = ____
Por lo tanto, _____ 3 → h = 4(3) = 12.
h = ___
MN NP 4 1
• La altura del árbol es 12 metros.
observar el caso de semejanza de triángulos que se presenta. Incidir de una retroalimentación del tema para luego intercambiar sus
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
a los estudiantes que observen que aparte del ángulo igual que tie- soluciones.
nen existe proporción entre la medida de sus lados. Dibuja un triángulo cualquiera ABC. Luego prolonga dos lados y traza
• Formar parejas de estudiantes para resolver las actividades de la sección una recta paralela r al tercer lado que corte a las prolongaciones de
“Descubre mis capacidades”. Luego, pedir que compartan sus resultados los lados en B' y C'. ¿El triángulo AB'C' es semejante al triángulo ABC,
con sus compañeros y juntos evalúen los procedimientos realizados. pues ambos están en posición de Tales?
• Proponer que resuelvan las actividades de la página 57 y que desa- • Presentar las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue sencillo
rrollen dos de las capacidades (modela y argumenta). Escoger algu- reconocer cada uno de los casos de congruencia y semejanza de
nas de las parejas para que puedan presentar su solución. triángulos? ¿Cómo me ayudó el graficar los triángulos al resolver las
situaciones propuestas? ¿Cuál es la diferencia que se reconoce entre
Cierre la congruencia y semejanza de triángulos?
• Proponer resolver la siguiente actividad en parejas como parte
Guía docente 51
Resolvemos problemas
Unidad 2
Estrategia Expresar algebraicamente
Documentos
Natalia tiene una habitación de forma rectangular, en la cual el largo es el triple de su ancho. Si su perí-
metro mide 24 m, ¿cuáles son las longitudes de su cuarto?
Expresar algebraicamente
1. Leer y comprender
Una técnica eficaz para modelizar y re- • Si no entendiste el problema, vuelve a leerlo.
solver algebraicamente los problemas • ¿Cuáles son los datos numéricos del problema?
verbales es el uso de letras para expre- • Explica el problema con tus palabras e intenta resolverlo mentalmente.
sar cantidades desconocidas. Aunque
2. Plantear
la modelización algebraica no es algo- Expresar algebraicamente consiste en nombrar con letras los números desconocidos en un problema
rítmica, se pueden dar los siguientes y; luego, relacionar los datos con las condiciones enunciadas mediante operaciones.
consejos para facilitar dicho proceso:
3. Aplicar
1. Determinar lo que se pide hallar en Como Natalia sabe que el largo de su habitación es tres veces su ancho, algebraicamente lo podemos
el enunciado e introducir una variable representar así: ancho = x y largo = 3x.
para representar la cantidad descono-
cida. 2. Buscar relaciones matemáticas También podemos representar las longitudes en un gráfico.
entre las cantidades conocidas y des- El perímetro de un rectángulo es igual a la suma 3x
conocidas. 3. Escribir las relaciones de las dimensiones de sus lados, por lo que se
puede plantear la siguiente ecuación:
mediante expresiones algebraicas. 4.
Escribir alguna cantidad de dos mane- x Habitación
5. Proponer
Propón a tus compañeros una situación problemática similar y resuélvanla. Comparen los procedimien-
tos para verificar sus respuestas.
Recursos docentes
Libro de actividades 52 Unidad 2
• pp. 60-61
52 Unidad 2
Lo esencial
Fracciones
externos externos
m∡a + m∡h = 180° m∡a = m∡g
m∡b + m∡g = 180° m∡b = m∡h
Propiedades
‹___› ‹____› ‹___› ‹____› ‹___› ‹____›
ℓ1 // ℓ2 ℓ1 ℓ1 // ℓ2 ℓ1 ℓ1 // ℓ2 ℓ1
α a x
x
β x
y ℓ2 ℓ2 ℓ2
θ b a
α+β+θ=x+y x=a+b x=a
• ¿En qué situaciones cotidianas se evidencian o aplican los temas trabajados en la unidad?
Fuentes de ampliación
Alexander, D., y Koeberlein, G. (2013). Geometría. (5ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
53
Autoevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Conceptos Demuestro un conocimiento completo del Demuestro un buen conocimiento del Demuestro algún entendimiento del
matemáticos concepto matemático. concepto matemático. concepto matemático.
Los dibujos y diagramas son claros y ayudan Los diagramas y dibujos son claros y Los diagramas y dibujos son algo
Diagramas y dibujos
al entendimiento de los procedimientos. fáciles de entender. difíciles de entender.
Estrategias y Uso estrategias eficientes y efectivas para Por lo general, uso estrategias efectivas Algunas veces elijo estrategias
procedimientos resolver problemas. para resolver problemas. efectivas para resolver problemas.
Guía docente 53
Unidad 3
Aporte al perfil del estudiante 3 Operaciones con
fracciones y polinomios
Los contenidos temáticos presentados
en la tercera unidad buscan que el es-
tudiante aplique estrategias para: re-
conocer números fraccionarios, su uso
cotidiano y su aplicación en diferentes
áreas; resolver divisiones con polino-
mios y cocientes notables; y calcular el
perímetro y área de regiones poligona-
les. De esta manera, colaboran a desa-
rrollar el perfil del egresado, ya que lo
preparan para interpretar la realidad,
tomar decisiones a partir de los cono-
cimientos matemáticos que aporten a
su contexto, analizar la información
presentada, resolver problemas, elabo-
rar argumentos y comunicar sus ideas.
Aprenderás a...
Programa Enseñar a pensar • La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo e inferir
54 Unidad 3
mirada
tu
re
¿Qué
Ab
compás
forma la suma Solucionario
de dos
corcheas? 1. Dos corcheas forman el compás de la
negra.
¿Qué figuras 2. R. tipo.
emplearías para
Lee y comprende
formar
2 __1 + 2 __1 + 2 __1 + 2 __1 + 4 __1 + 4 __1
12 ?
un compás ____ 2 2 4 4 8 8
3
3. R. L.
Lectura musical:
la partitura
La música es un lenguaje universal que se
escribe con notas musicales representadas por
figuras que guardan relación con las fracciones.
La partitura es la escritura de la música que utiliza el
pentagrama; en él se escriben los compases. El compás
es representado por una fracción cuyo numerador indica
la cantidad de unidades de tiempo y el denominador
representa la figura musical. En la partitura del ejemplo
4
se observa el compás ___, lo que significa que contiene
4
cuatro unidades de tiempo, y cada unidad de tiempo es
una negra, representada por su valor ___ 1
() 4 . Así, cada
uno de los compases debe estar formado por
4
fracciones que sumen ___ 4 . Ejemplo.
4
___ 1
___ 1 ___
___ 1 ___
1
4 = 28 + 28 + 4 + 4
Valor Silencio
Figura Nombre
La música
1 peruana es muy
Redonda
diversa, contamos con
1
___ música afroperuana, andina,
Blanca 2 caribeña, rock, etc. ¿A qué
crees que se debe esta
1
___
Negra 4 variedad musical? ¿Te gusta
el huaino?
1
___ ¿Por qué?
Corchea 8
1
___
Semicorchea 6
Guía docente 55
Unidad 3 1 Realizamos operaciones con fracciones y números mixtos
Competencia/Capacidad/ Valeria y su hermana compraron una pizza hawaiana para compartirla con
un máximo de ocho amigos, y por ese motivo la partieron en partes iguales.
Desempeño Si a la reunión llegaron seis amigos, ¿qué parte de la pizza se repartió? ¿Qué
parte falta repartir?
Resuelve problemas de cantidad. Al analizar el problema tenemos que si la pizza fue repartida en diez partes
• Usa estrategias y procedimientos 1 . Observa el gráfico.
iguales, cada parte equivale a _____
10
– Selecciona, emplea y combina Elaboramos un gráfico
estrategias de cálculo, estimación Pizza repartida. 1 1
____ ____
y procedimientos diversos 6 + ____
____ 1 + ____ 8
1 = ____ 1
____
10 10
1
____
Valeria
56 Unidad 3
Inicio Proceso
56 Unidad 3
Resuelve problemas de cantidad
Ejemplo 2 Para compartir con sus compañeros, Lucero llevó a una reunión ___ 3
4
2 de litro de helado. ¿Cuántos litros de helado
de litro de helado, y Alfonso llevó ___
Solucionario
3
había en la reunión? ¿Cuántos litros quedan si en la reunión se consumieron ___5 de Respuestas
4
29 39 5
litro de helado?
1. a. ____ b. _____ c. ____
• Total de litros 3 + ___
___ 2 = ____ 9 + 8 ____
8 = ________
9 + ____ = 17 MCM(4; 3) = 12
26 368 84
4 3 12 12 12 12 203 361 49
d. ______ e. _____ f. ____
de helado
Homogeneizamos Sumamos 300 385 20
• Litros que 5 = ____
17 – ___
____ 17 – ____ 17 – 15 = ____
15 = ___________ 2 = ___
1 MCM(12; 4) =12
3 5 3
quedan 12 4 12 12 12 12 6 2. 25 __ − 13 __ = (25 − 13) __
4 8 4
Homogeneizamos Restamos Simplificamos
5
17 1
• En la reunión se tenía ____ de litro y queda ___ de litro de helado.
− __ = 126 − 58 = 1218
12 6 8
Empleó 12 __1 horas más en el colegio.
Adición y sustracción de números mixtos 8
Una forma de sumar y restar números mixtos es agrupar las partes enteras y
las fraccionarias, con la finalidad de efectuar por separado las operaciones
con enteros y las operaciones con fracciones. Con los resultados obtenidos
se forma el número mixto para la respuesta final.
3 2
• Resolver: ___ + __ solver en la pizarra en forma conjunta con los estudiantes.
4 3
• Analizar el procedimiento realizado en el ejemplo 3 para resolver
• Hallamos MCM de 4 y 3. Dividi- adiciones y sustracciones con números mixtos. Resolver primero la
9 ____ 17
mos el gráfico en 12 partes, que ____ + 8 = ____ parte entera y luego la fraccionaria.
12 12 12
es el MCM, y sumamos.
• Recordar a los estudiantes practicar el cálculo mental de adiciones y Cierre
sustracciones con fracciones utilizando el caso de fracciones equiva- • Formular preguntas a los estudiantes que permitan aprender a pen-
lentes. Proponer algunos ejemplos. sar, y analizar con ellos las respuestas emitidas.
• Partir del desarrollo de las operaciones con fracciones equivalentes • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios propuestos en
y reforzar su uso en el desarrollo de los ejemplos 1 y 2. el Libro de actividades relacionados con las capacidades a trabajar.
Guía docente 57
Unidad 3
Multiplicación de fracciones
Competencia/Capacidad/ 3 de asistentes a un evento sobre cómics fueron adultos. Si los ___
2 eran
Los ___
Desempeño 5 6
adultos mayores de 30 años, ¿qué parte de los asistentes al evento eran adul-
tos mayores de 30?
Resuelve problemas de cantidad.
• Usa estrategias y procedimientos Resolvemos mediante un gráfico Multiplicando fracciones
3 de los asistentes son adultos.
• Los ___ 3 son adultos
2 de los ___
Los ___
– Selecciona, emplea y combina 5 6 5
estrategias de cálculo, estimación mayores de 30 años.
1
y procedimientos diversos 3
___ 2 × 3 = ____
3 = ________
2 × ___
___ 6 = ___
1
para realizar operaciones con 5 6 5 6 × 5 30 5
5
expresiones fraccionarias. 1 de los asistentes son
___
2 de los adultos son mayores de 30 años. 5
• Traduce • ___ adultos mayores de 30 años.
6
– Establece relaciones entre datos 2
Esto quiere decir que debemos encontrar los ___
6
3
___ 3
___
y acciones de ganar, perder, de . Para ello debemos dividir los en seis
5 5
comparar e igualar cantidades partes iguales y considerar dos de ellas.
que incluyen operaciones de
multiplicación y división con 2 = ___
____ 1
expresiones fraccionarias. 10 5
• Comunica
– Elabora un organizador de 1 del total de los asistentes son adultos mayores de 30 años.
Así, ___
5
información relacionado a la
clasificación de las fracciones así El producto de dos fracciones es la fracción que tiene como numerador el
como de sus operaciones. producto de los numeradores de los factores y como denominador el pro-
Ten en cuenta ducto de los denominadores de dichos factores.
Para multiplicar números __ a×c
a × __c = ________
mixtos, se convierten b d b×d
primero a fracciones y luego
Ejemplo 4 5 de un retazo de tela para confeccionar una
Julio utilizó los ___
se multiplican.
6
2 × 1___
4 ___ 3 1 metros, ¿cuántos metros de tela
cartuchera. Si el retazo de tela medía 1___
3 6 2
usó para hacer la cartuchera?
2 (3 × 4) + 2 14
• 4 = _________________ = ____
___
3 3 3 1
(6 × 1) + 3 ___
1 × ___
1___ 3 × ___
5 = ___ 5 = ___
5 = 1___
1
• 1___3 = _________________ =9 2 6 2 6 4 4
6 6 6 2
Luego,
1
14 × ___
____ 14 × 9 = ______
9 = __________ 126 = 7 • Graficamos 1___.
3 6 3×6 18 2
El producto obtenido
5 de 1___
___ 1 significa dividir 1___
1 en seis partes y considerar cinco de ellas.
también puede expresarse
6 2 2
como un número mixto. Por
ejemplo: 5 1 1
57 = 4 ____
____ 5 • Observamos que ___ de 1___ es 1___.
6 2 4
13 13
58 Unidad 3
58 Unidad 3
Resuelve problemas de cantidad
• Resolviendo, tendríamos,
Cecilia recibe ___ 3; es decir, ___
1 de los ___ 3 = ___
1 × ___ 1.
3 4 3 4 4
3 - ___
Queda ___ 1 = ___
2 = ___
1.
4 4 4 2
3 de ___
Marcos recibe ___ 3 × ___
1 ; que equivale a ___ 3.
1 = ___
4 2 4 2 8
59
Guía docente 59
Unidad 3
División de fracciones
Patricia compró tres bolsas de chifles y desea repartirlas entre sus sobrinos.
1 de bolsa, ¿cuántos sobrinos tiene Patricia?
Si a cada uno le toca ___
4
Resolviendo, tendríamos 3 ÷ ___ 3 × 4 = ____
1 = ________ 12 = 12.
4 1×1 1
Gráficamente.
1.
Esta división se interpreta así, en 3 unidades hay 12 veces ___
4
Por lo tanto, Patricia tiene 12 sobrinos.
Ejemplo 8 3 y el ___
Carlos y Daniel tienen, respectivamente, los ___ 1 de un
4 2
recipiente de helado. ¿Qué fracción representa la cantidad de helado que
tiene Carlos con respecto a la de Daniel?
3 ÷ ___
___ 3 × 2 = ___
1 = ________ 3 = 1 ___
6 = ___ 1
4 2 4×1 4 2 2
• Gráficamente.
3
___ Esta división se interpreta como, en A
A 1 veces B.
4
hay 1 ___
1
___ 2
B 1 veces la cantidad de he-
2 Carlos tiene 1 ___
2
lado que tiene Daniel.
60 Unidad 3
3 2 4 4 ___ 3
• Presentar la situación inicial de la página 60. Analizar que al repartir todos. Por ejemplo: a. ___ : __ b. __1 : __
2 c. 3 : ___ 2 : 4 e. ___
d. ___ :
60 Unidad 3
Resuelve problemas de cantidad
• Proponer a los estudiantes a crear problemas similares a los presen- situaciones cotidianas donde se podrá aplicar el tema tratado.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
tados en clase. Dar unos minutos para que los resuelvan, comparar el • Formular preguntas de metacognición como: ¿qué estrategias usaste
procedimiento realizado por cada uno y, de ser necesario, corregirlos. para resolver los ejercicios y problemas con multiplicaciones y di-
• Enfatizar en las operaciones combinadas con fracciones sobre la jerar- visiones?, ¿cuáles de los procedimientos realizados al resolver las
quía de las operaciones con o sin signos de colección. divisiones te fueron más sencillos de recordar?, ¿participaste activa-
mente en el desarrollo de los ejercicios propuestos?, ¿fue necesario
Cierre realizar consultas a tus compañeros o profesor?, ¿fue sencillo repre-
sentar en un gráfico las operaciones de multiplicación y división de
• Proponer resolver los ejercicios de las páginas 82 y 83 del Libro de ac- fracciones?
tividades. En estos podrán observar cómo relacionar una fracción con
• Proponer buscar situaciones cotidianas en las que puedan aplicar el
su número mixto respectivo, dividir fracciones y mixtos, multiplicar
tema estudiado.
fracciones y simplificarlas, resolver operaciones combinadas y otras
Guía docente 61
Resolvemos problemas aplicando
Unidad 3 2 operaciones combinadas
Competencia/Capacidad/ 1 kg de azúcar, ___
Para preparar una torta de chocolate, Alejandro compra 1___
2
1 kg
3
Desempeño 1 kg de mantequilla, ___
de cacao, ___
8 4
3
1 kg de huevos y ___ kg de harina. Si estos
4
ingredientes son los necesarios para preparar una torta de ocho porciones,
Resuelve problemas de cantidad. ¿cuánto de cada ingrediente se tendrá que comprar para preparar una torta
de la que se puedan obtener doce porciones del mismo tamaño?
• Traduce
– Establece relaciones entre datos
Debemos conocer cuántas veces más grande es la torta de doce porciones
y acciones de ganar, perder, con respecto a la de ocho porciones. Por lo tanto, planteamos:
comparar e igualar cantidades que 12 porciones ___ 3
La torta de doce porciones es ____ veces
incluyen operaciones de adición,
__________________ =3 → 2
8 porciones 2 la torta de ocho porciones.
sustracción, multiplicación Ingredientes Torta de 8 porciones Torta de 12 porciones
y división de expresiones 3 kg
___ 3 × ___
___ 3 = 9___ kg
En la web Azúcar
fraccionarias. 2 2 2 4
Operaciones combinadas 1 kg
___ 3 × ___
___ 3 kg
1 = ___
con fracciones Cacao
8 2 8 16
www.e-sm.com.pe/M2S62NT 1 kg
___ 3 × ___
___ 3 kg
1 = ___
Mantequilla
8 2 8 16
Huevos 1 kg
___ 3 × ___
___ 3 kg
1 = ___
4 2 4 8
Harina 3 kg
___ ___ 3 = ___
3 × ___ 9 kg
4 2 4 8
Total 3 + ___
___ 1 + ___
1 + ___ 3 = ___
1 + ___ 11 kg ___ 3 + ____
9 + ____ 3 + ___
3 + ___
9 = 4___
1 kg
2 8 8 4 4 4 4 16 16 8 8 8
• 3 : 4 × 4___
4 rollos de 4___ 3 = 4 × ____ 19 = 19 m Le falta
4 4 4
5 – 4 × 4___
28___ 3 + 2___
1 × 3___
1 m
• 1 rollos de 3___
2___
2
1 : 2___
3 2
1 × 3___ 5 × ____
1 = ___
3 2 3
25 m
10 = ____
3
6 ( 4 2 3 )
57 + 25 ____ 5 – 4 × ____
28___ 5 × ____
19 + ___ 10 m
• Tiene 19 + 25
____
3
= ____________
3
= 82
3
1
___
= 27 m.
3 6 ( 4 2 3 )
5
___ 1
___
Le falta 28 – 27 = 1 = 1 m. 3
___ 1
___ 5 25 m
28___ – (19 + ____
3)
•
6 3 6 2 6
1 m de alambre.
Por lo tanto, falta 1 ___
5 – 27___
28___ 13 = 1___
1 = ____ 1m
2 6 3 6 2
62 Unidad 3
62 Unidad 3
Resuelve problemas de cantidad
mismo resultado.
• Proponer resolver en parejas las actividades de las páginas 84 y 85
• Es importante considerar que, si una operación combinada presenta
del Libro de actividades que permitirán reforzar los procedimientos
signos de agrupación, es necesario resolver de adentro hacia afuera.
para encontrar los resultados de una operación combinada de frac-
• Analizar el ejemplo 13. Verificar en su procedimiento las dos formas ciones.
de resolver el ejercicio aplicando las operaciones combinadas con el
• Presentar a los estudiantes las preguntas de metacognición:
uso de los signos de agrupación.
¿fue fácil resolver operaciones combinadas con fracciones? ¿Qué
• Organizar a los estudiantes en parejas para desarrollar la sección operaciones les generaron mayor dificultad? ¿Qué estrategias de
“Descubro mis capacidades”. Luego, comparar los procedimientos las usadas al resolver operaciones combinadas les fueron más
realizados y elegir algunas parejas para que expliquen en la pizarra útiles?
el resultado obtenido.
Guía docente 63
Unidad 3 3 Realizamos divisiones con polinomios
Competencia/Capacidad/ Un buque petrolero carga (6x3 + 7x2 + 2x) barriles de petróleo, que serán
depositados en los tanques de la refinería de Talara. ¿Cuántos tanques son
Desempeño necesarios para depositar toda la carga, si cada tanque tiene (2x) barriles
de capacidad?
Resuelve problemas de regularidad, Para calcular el número de tanques necesarios, planteamos la operación
equivalencia y cambio. que se muestra a continuación:
carga total
Número de barriles = ______________________________
• Usa estrategias y procedimientos capacidad de un barril
6x3 + 7x2 + 2x
– Relaciona procesos matemáticos Número de barriles = _____________________
2x
para determinar el cociente ¿Qué propiedades aplicarías para resolver esta operación?
entre dos monomios o entre un
polinomio y un monomio.
Podemos expresar la división como una suma de fracciones con igual deno-
– Resuelve problemas que minador.
involucren la división de 6x3 + 7x2 + 2x _____ 3
7x2 + ____
_____________________ = 6x + _____ 2x
2x 2x 2x 2x
polinomios.
Luego, resolvemos cada término, dividiendo los coeficientes y simplificando
la parte literal.
6x3 + _____
_____ 7x2 + ____ 7 x2 – 1 + x1 – 1
2x = 3 x3 – 1 + ___
2x 2x 2x 2
7x + 1
= 3x2 + ___
2
Ten en cuenta = 3x – 4x + 3
2 ___
2
En la división de monomios
primero se dividen los
coeficientes y luego División de dos polinomios: método clásico
las partes literales, Para dividir dos polinomios, tanto el polinomio dividendo como el polinomio
considerando la siguiente
divisor deben estar completos y ordenados en forma decreciente. Si faltara
ley de exponentes:
algún término, se coloca en su lugar el monomio o término faltante con coe-
xm = xm – n
____ ficiente cero.
xn
64 Unidad 3
64 Unidad 3
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
• Se bajan los términos necesarios y se repite la operación hasta obtener Si: r(x) ≡ 0, se obtiene
una expresión de grado menor que la del divisor. Esta última expresión D(x) = d(x)q(x). Es una
recibe el nombre de resto. división exacta.
obtenido.
• Presentar a los estudiantes la siguiente tabla para evaluar la sección
• Señalar que, para dividir 2 polinomios, el grado del polinomio divi-
“Aprender a pensar”.
dendo tiene que ser mayor o igual que el grado del polinomio divisor.
Presentar el siguiente contraejemplo: 2x3 + x2 – 8 ÷ x4 + x (en este
Mis logros de aprendizaje
caso no se puede resolver la división, ya que el primer término del
divisor es de grado 4).
• Aclarar también que, para dividir polinomios, en primer lugar se de-
ben ordenar en forma descendente y completar con ceros tanto el ¿Qué estrategia ¿Qué dificultades ¿Qué utilidad
polinomio dividendo como el polinomio divisor, según sea el caso. apliqué al resolver tuve?, ¿cómo las tiene lo que
Por ejemplo: 2x3 – 9x2 + 0x + 28 ÷ x - 3 la situación? superé? aprendí?
Guía docente 65
Unidad 3 4 Dividimos en forma directa: cocientes notables
Competencia/Capacidad/ Aryam tiene una caja que contiene una cantidad de chocolates que equivale
a la expresión (4x2 – y2), que repartirá entre (2x + y) amigos. Si cada uno de
Desempeño sus amigos recibe la misma cantidad de chocolates, ¿cuántos chocolates reci-
be cada amigo? ¿Se podría determinar la cantidad de chocolates que recibe
Resuelve problemas de regularidad, cada amigo sin realizar la división?
equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos Para encontrar el número de chocolates que le corresponde a cada amigo
debemos de recurrir a una división.
– Relaciona procesos matemáticos 4x2 – y2
___________
para calcular los diferentes casos 2x + y
de cocientes notables. Aplicando productos notables obtenemos:
– Resuelve problemas que 4x2 – y2 _____________
___________ (2x + y)(2x – y)
(2x)2 – y2 ______________________
= = = 2x – y
involucren el cálculo de cocientes 2x + y 2x – y 2x + y
notables. Ten en cuenta Los cocientes notables son exactos y se pueden obtener de forma directa
Si un cociente presenta una sin necesidad de efectuar la operación de división.
diferencia de cuadrados, xn ± yn Dividendo
Su forma general está dada por __________
podemos factorizar x±y Divisor
aplicando el producto
notable. 4x2 – y2
En el problema inicial, el cociente ___________ que nos permite determinar la
a – b = (a + b)(a – b)
2 2
2x + y
cantidad de chocolate que recibe cada amigo corresponde a un cociente no-
table, por tanto, podría realizarse de forma directa.
16x2 – 25y2
Ejemplo 17 Simplifica la expresión M = ________________.
4x – 5y
Expresamos el numerador en su forma equivalente.
16x2 – 25y2 (4x)2 – (5y)2
M = ________________ = _________________ ← Corresponde a la forma “b”.
4x – 5y 4x – 5y
M = 4x + 5y
66 Unidad 3
Inicio Proceso
125 + a3
Ejemplo 20 Simplifica la expresión H = _____________.
5+a
• Expresamos el numerador en su forma equivalente.
125 + a3 53 + a3
H = _____________ = __________ = (5)2 – (5)(a) + (a)2
5+a 5+a
H = 25 – 5a + a2
x6y3 – 64a9
Ejemplo 21 Simplifica la expresión N = _______________.
x2y – 4a3
• Expresamos el numerador en su forma equivalente.
x6y3 – 64a9 ___________________
(x2y)3 – (4a3)3
N = _______________ = = (x2y)2 + (x2y)(4a3) + (4a3)2
x2y – 4a3 x2y – 4a3
N = x4y2 + 4x2ya3 + 16a6
tado en el texto.
• Proponer a los alumnos resolver las actividades de las páginas 88 y
• Tomar en cuenta que los estudiantes pueden tener problemas para
89 del Libro de actividades.
identificar los cocientes notables. Para ello, solicite que demuestren
cada cociente notable mediante la división entre polinomios y anali- • Sistematizar todo lo trabajado durante la clase, sobre todo lo refe-
ce su desarrollo para, posteriormente, generalizar cada caso. rente a cocientes notables. Realizar preguntas a los estudiantes que
les ayuden a cimentar lo aprendido.
• Formar parejas y pedirles que analicen el procedimiento realizado
para explicar los casos de suma y diferencia de cubos entre la dife- • Plantear a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
rencia de sus bases para luego resolver las actividades propuestas ción: ¿qué contenidos temáticos trabajados fueron más complicados
en la sección “Descubro mis capacidades”. Comprobar sus resulta- de aprender?, ¿qué estrategias usaste en la comprensión de dichos
dos y corregirlos si fuera necesario. contenidos?, ¿cómo solucionaste los inconvenientes presentados en
el estudio del tema?
Guía docente 67
Unidad 3 5 Reconocemos polígonos y sus propiedades
Competencia/Capacidad/ La piedra de los doce ángulos es un bloque de piedra de la cultura inca que
forma parte de un palacio de la calle Hatun Rumiyoc, en la ciudad de Cusco,
Desempeño popularmente conocida por su gran acabado y bordeado perfeccionista.
Esta pieza de la arquitectura incaica es considerada patrimonio cultural de
Resuelve problemas de forma, la nación.
movimiento y localización. ¿Qué forma geométrica tiene la piedra de los doce ángulos?
El contorno de la piedra de los doce ángulos forma una figura cerrada. Su
• Usa estrategias y procedimientos nombre hace alusión al número de esquinas (vértices) que tiene, ya que en
– Traza polígonos según sus cada una de ellas encontramos un ángulo.
características dadas.
– Desarrolla estrategias para Un polígono es una figura geométrica que se forma al unir tres o más puntos
resolver problemas aplicando las no colineales con segmentos de recta.
propiedades de los polígonos.
Elementos de un polígono
C
Lados. Son cada uno de los segmentos que
forman la frontera o contorno del polígono.
Vértices. Son cada uno de los puntos donde B D
α
se unen dos lados. Se representan mediante
β
letras mayúsculas. A
E
Ángulo interior o interno. Es el ángulo for- ____ ____ ____ ____ ____
mado por dos lados contiguos del polígono. Lados: AB; BC; CD; DE; EA
Vértices: A; B; C; D; E
Ángulo exterior o externo. Es el ángulo ad- ____
yacente suplementario de uno de los ángulos Diagonal: AD
Te interesa saber interiores del polígono. Ángulo interno: α
Algunos polígonos reciben Diagonal. Es el segmento que une dos vérti- Ángulo externo: β
un nombre especial de ces no consecutivos del polígono. Notación: polígono ABCDE
acuerdo a su número de
lados.
Propiedades fundamentales
N.° de Nombre En todo polígono de n lados, se cumple:
lados
3 Triángulo Suma de ángulos
Suma de ángulos internos Número de diagonales
externos
4 Cuadrilátero
n(n - 3)
5 Pentágono S∡i = 180°(n - 2) S∡e = 360° D = ___________
2
6 Hexágono
7 Heptágono
Ejemplo 22 ¿Cómo se llama el polígono cuya suma de ángulos internos
8 Octágono es 900°?
9 Eneágono
• Sea n el número de ángulos internos del polígono. Suma de ángulos internos.
10 Decágono
• Por la propiedad 1, S∡i = 180°(n - 2)
11 Endecágono
• Planteamos180°(n - 2) = 900°
12 Dodecágono
n-2=5
15 Pentadecágono
n=7
20 Icoságono
• El polígono se llama heptágono.
68 Unidad 3
Inicio Proceso
68 Unidad 3
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Presentar las propiedades que cumplen los polígonos, como la suma polígono, menos tres.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
de sus ángulos interiores, de sus ángulos externos y el número de • Recalcar que la triangulación de un polígono les permitirá hallar el
diagonales. área de un polígono irregular.
• Formar equipos de tres estudiantes y solicitar que tracen un polígo- • Guiar el trabajo del estudiante de tal manera que puedan generalizar
no cualquiera y, desde uno de sus vértices, tracen todas las diago- y encontrar la fórmula para calcular el número total de diagonales
nales posibles. Señalar que todas las regiones en que ha quedado trazadas desde el vértice de un polígono.
dividido el polígono son triangulares. Luego, pedir que cuenten el
número de diagonales y que lo comparen con el número de lados del
polígono trazado, para así determinar la fórmula con respecto al nú-
Cierre
mero de lados. Indicar que repitan la experiencia con un polígono de • Preguntar: ¿qué es lo más importante de lo aprendido hoy?, ¿qué ac-
distinto número de lados. Orientar a los estudiantes a la deducción tividades les resultaron más difíciles de aprender?, ¿cómo se puede
de que de cada vértice salen tantas diagonales como lados tiene el construir el gráfico de un polígono regular?
Guía docente 69
Unidad 3 6 Calculamos perímetros y áreas de polígonos
Competencia/Capacidad/ Si las dimensiones oficiales máximas que puede tener una cancha de fútbol
son 120 metros de largo y 90 metros de ancho, ¿cuánto mide el perímetro
Desempeño de la cancha? ¿Cuánto mide el área de la cancha de fútbol?
90 m
120 m Calculamos el perímetro sumando las
Resuelve problemas de forma, longitudes de todos los lados.
movimiento y localización. 90 m 90 m Perímetro
120 m
• Modela 2p = 90 + 90 + 120 + 120 = 420 m
– Evalúa procesos matemáticos 120 m
al aplicar las fórmulas para El área de un rectángulo es el produc-
calcular el área de triángulos y to del largo y el ancho.
90 m
cuadriláteros. Área
A = 90 × 120 = 10 800 m2
120 m
l h c a l l
h
b A C
l b l
2p = 4l 2p = 2b + 2h 2p = a + b + c 2p = 3l
A = l2 A=b×h b×h l2 × √3
―
Área = ________ A = __________
2 4
Paralelogramo Polígono regular Rombo
b D
Te interesa saber l
Las colmenas de las abejas a
a h a a
tienen forma hexagonal l
regular. b d
2p = 2a + 2b 2p, suma de a a
A=b×h todos los lados
2p × ap
A = ___________ 2p = 4a
2
2p, perímetro D×d
A = ________
2
ap, apotema
70 Unidad 3
Inicio (2p = 2b + 2h) y, además, que el área del polígono rectangular se cal-
70 Unidad 3
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Guía docente 71
Resolvemos problemas
Unidad 3
Estrategia Trabajar hacia atrás
Documentos
Luis, Alberto, Julio y Pedro son cuatro amigos insepara-
bles a quienes cada fin de semana les gusta jugar dominó.
Trabajar hacia atrás Acuerdan que quien pierde reparte de forma equitativa a
los otros tres la tercera parte de lo que tiene. Los amigos
Suponer el problema resuelto o traba- juegan cuatro partidas y cada uno pierde en el orden en el
jar marcha atrás es muy útil para resol- que fueron nombrados en el enunciado. Si Pedro termina
ver problemas en los que conocemos la 7 soles, Alberto con 6 __
1 soles, Julio con 4 __
con 5 __ 7 soles y
3 9 9
incógnita, pero no conocemos las ope- 7 soles, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones
Luis con 14 __
9
raciones o condiciones que producen
son verdaderas?
el objetivo o, a veces, el estado inicial. a. Todos perdieron más de 2 soles. b. Alberto es quien más ha perdido.
Muchas veces, si suponemos el proble- c. Pedro salió ganando. d. Luis perdió más que todos.
ma resuelto, aparecen los datos más 1. Leer y comprender
cercanos y es más fácil ir desde donde ¿Comprendiste el problema? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Qué condiciones te da el problema?
estamos hasta donde queremos llegar.
2. Plantear
Sin embargo, aunque es una estrategia
Trabajar hacia atrás. Como en el enunciado se describe la situación final de los jugadores, se puede
muy poderosa, trabajar marcha atrás utilizar como estrategia para llegar a la situación inicial.
tiene ciertos problemas y solo se debe
3. Aplicar
utilizar cuando no tenemos disponible
• Elaboramos una tabla para registrar los datos del enunciado.
otra posible estrategia.
• Pedro perdió el cuarto juego, por lo que en el Luis Alberto Julio Pedro
juego anterior tenía el triple de lo que tiene en la
er
situación final. 1. juego 27 3 1 6
1
__
5 ×3= 16
____ × 3 = 16 do
2. juego 9 9 7 12
3 3
• Julio contaba con la situación final menos la ter- 3.er juego 11 3 9 14
cera parte que se descontó a Pedro. to
4. juego 13 5 3 16
7 - 5 __
4 __ 1 ÷ 3 = 4 __ 7 - 1 __
7=3
9 ( 3 ) 9 9 Situación
14 7
___ 6 7
___ 4 7
___ 1
5___
• Alberto contaba con la cantidad de la situación final 9 9 9 3
final menos la tercera parte que se le descontó a
Pedro.
7 - 5 __
6 __ 1 ÷ 3 = 6 __ 7 - 1 __
7=5
9 (3 ) 9 9
• Luis contaba con la cantidad de la situación final menos la tercera parte que se descontó a Pedro.
14 __7 - 5 __
1 ÷ 3 = 14 __7 - 1 __
7 = 13
9 3( ) 9 9
• Realiza los cálculos necesarios para las situaciones que plantea el enunciado. Luis perdió en el
primer juego, Alberto en el segundo juego, Julio en el tercer juego y Pedro en el cuarto juego.
• Observando la tabla, se concluye que solo la afirmación de la letra d es verdadera.
4. Verificar y responder
Verifica que la situación se cumple yendo de adelante hacia atrás partiendo de la situación inicial.
5. Proponer
Propón otro problema similar y resuelve aplicando la estrategia enseñada, trabajar hacia atrás y resolver.
Recursos docentes
Libro de actividades 72 Unidad 3
• Páginas 94 y 95
Proceso Cierre
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
• Solicitar a los estudiantes realizar la lectura del problema y resaltar
heurística aprendí hoy?, ¿cómo la he aprendido?, ¿qué importancia
que de las afirmaciones mostradas se debe comprobar la que es ver-
tiene en mi vida utilizar estrategias de solución de problemas?
dadera. Para ello deberán aplicar la estrategia heurística.
72 Unidad 3
Lo esencial
Operaciones con fracciones
como
Metacognición
Adición Sustracción Multiplicación División Al finalizar la unidad plantear a los
estudiantes las siguientes preguntas:
Fracciones homogéneas Fracciones heterogéneas y Fracciones heterogéneas y
a+c
a + __c = ________
Adición __ a-c
a - __c = ________
Sustracción __
homogéneas homogéneas 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
b b b b b b a×c
a × __c = ________
__ a ÷ __c = ___
__ a × __
d, con c ≠ 0 presente unidad?
Fracciones heterogéneas b d b×d b d b c
Las fracciones heterogéneas se convierten a homogéneas
2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos
y se efectúa la operación de adición o sustracción. temas en años anteriores? ¿Te fueron
fáciles recordarlos?
División de polinomios 3. ¿Comprendí la idea de evaluar mis
como propios conocimientos?
4. ¿Qué temas de esta unidad te resultaron
Polinomio entre monomio Polinomio entre polinomio Cocientes notables
más sencillos? ¿A qué crees que se
Para dividir un polinomio Método clásico Diferencia de cuadrados x2 – y2
debió?
_________
x+y =x–y
entre un monomio, se divide entre la suma
cada uno de los términos de sus bases 5. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
del polinomio entre el Teorema del resto útiles para comprender mejor los temas
monomio. Diferencia de cuadrados
Se reemplaza x2 – y2
_________ estudiados?
b
x = - ___
entre la diferencia x–y =x+y
a de sus bases 6. ¿Crees que los temas estudiados en la
en el polinomio
dividendo para unidad te servirán en la vida cotidiana?
hallar el residuo de la Suma de cubos entre la x3 + y3
_________
división. suma de sus bases x + y = x – xy + y
2 2
7. Describe tres situaciones concretas en
las que aplicarías lo aprendido en la
unidad.
Diferencia de cubos entre x3 – y3
_________
x – y = x + xy + y
2 2
la diferencia de sus bases
• ¿En qué situaciones se puede poner en práctica los conocimientos aprendidos en la presente unidad?
Fuentes de ampliación
Aufmann, R., y Lockwood, J. (2008). Algebra elemental. (8va. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
73
Coevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Intervención en las Interviene en forma activa y dinamiza al Participa muy poco, solo lo hace Sólo observa, no interviene en su
actividades programadas grupo positivamente. cuando se lo preguntan directamente. desarrollo.
Estrategias y Usa estrategias eficientes y efectivas Por lo general, usa estrategias Algunas veces elige estrategias
procedimientos para resolver las actividades propuestas. efectivas para resolver problemas. efectivas para resolver las actividades.
Compartir el conocimiento Promueve y moviliza los objetivos del Asume los objetivos del grupo. Se preocupa solo por alcanzar sus
e información grupo. objetivos personales.
Guía docente 73
Para expresar 1
Unidad 3 una escala 64 Escala para un
Aprox. 14,81 cm
A
Aprox. 7
7,45
45 cm vehículo original
1 de 4,77 metros.
32
3
Competencia/Capacidad/
Desempeño
Resuelve problemas de cantidad.
1
• Comunica 18
La escala es la relación mate-
cm
– Describe las operaciones mática que existe entre las
x. 26,50
que realiza con expresiones dimensiones reales y las de un
6
dibujo que representa la reali-
Aprox.
fraccionarias.
Apro
dad. En la imagen la escala 321
Ap
A
indica que cada centímetro en
• Argumenta el dibujo representa 32 cm del
t
tamañoñ original
i i lddell automóvil.
t ó il
– Emplea estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, para
resolver problemas relacionados
con fracciones.
- Comprueba a partir de ejemplos las El Cada día, los medios de
operaciones con fracciones. comunicación nos entregan
comun
información
mación en términos de
informa
porcentajes,
porcent
ntajes, fracciones y
decimales.
d ecima Para compren-
rac1onal
der dicha información, es
necesario conocer las
distintas interpretaciones
de una fracción.
Recursos docentes
Fuentes de ampliación
• Video que permite conocer el
origen de los números racionales 74 Unidad 3
www.e-sm.com.pe/M2S74NG
Inicio Proceso
74 Unidad 3
Para expresar Una fracción puede interpretarse como una
parte de la unidad. Es decir la expresión mn
tes de
partes supone dividir la unidad en m trozos del
mismo tamaño y coger n de ellos.
a cantidad
una
Información complementaria
1 de
d pizza Importancia de los números racionales
6
Los números racionales son el conjunto
de números fraccionarios y números
enteros representados por medio de
fracciones. Este conjunto está situado en
la recta real numérica pero, a diferencia
de los números naturales y los negativos
Una fracción también puede
interpretarse como una parte
que son consecutivos, los números
sobre una cantidad total. racionales no poseen consecución,
pues, entre cada uno existen infinitos
números.
1 de 12 niños Todos los números fraccionarios son
3 números racionales y sirven para
representar medidas, pues a veces es
más conveniente expresar un número de
esta manera que convertirlo a decimal
exacto o periódico, debido a la gran
cantidad de decimales que se podrían
Para expresar obtener.
un cociente
co Repartir 28 fichas
La fracción
fracci como cociente, permite entre 4 niños
abordar situaciones de reparto.
Nu
umme
erra
ad
Numeradordor Cantidad total
Den
nomi
m na
nador
Denominador Número de personas
Repartir
R
Rep
ep
pa 20 cartas
arrtiiirr
entre
entr
e
ent
ntr
trre
e 3 personas
Repartir 3 barras de
chocolate entre 4 niños
Fuentes: Obando, G. (2003). La enseñanza de los números racionales a partir de la relación parte-todo.
Ruiz, C. (2013). La fracción como relación parte-todo y como cociente.
75
ros fraccionarios. De ser así, pedir que las compartan con sus com-
pañeros. • Realizar una síntesis de lo trabajado en clase para afianzar el cono-
cimiento de los estudiantes.
• Solicitar a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes
para que analicen la información brindada en la “Revista matemáti- • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿te pareció
ca” y lo complementen con lo observado en el video presentado al interesante lo visto en el video inicial?, ¿qué parte de la historia
inicio. te gustó más?, ¿cuál es la importancia de conocer la utilidad de los
números fraccionarios?, ¿cómo fue la comunicación y diálogo en-
• Pedir que, a partir de lo analizado, creen otras situaciones cotidia-
tre los compañeros de grupo?, ¿fue sencillo representar las ideas
nas en las que sea necesario usar fracciones. A partir de las conclu-
brindadas por todos los integrantes?, ¿de qué manera crees que se
siones, los alumnos deberán crear una infografía en un papelógrafo
pueda lograr la participación activa de los integrantes en un grupo?
y exponerla a los compañeros de clase.
Guía docente 75
Unidad 4
Aporte al perfil del estudiante 4 Números decimales
y circunferencia
Los contenidos temáticos presenta-
dos en la cuarta unidad conllevan a
que el estudiante aplique estrategias
para reconocer números decimales, su
uso cotidiano y su aplicación en dife-
rentes áreas; desarrollar operaciones
que permitan simplificar expresiones
algebraicas diferenciando los diferen-
tes casos; y calcular la longitud de la
circunferencia, el área del círculo así
como el uso adecuado de sus fórmu-
las. De esta manera, colaboran a desa-
rrollar el perfil del egresado ya que lo
prepara para ser capaz de interpretar
la realidad, tomar decisiones a partir
de los conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto y analizar la in-
formación presentada resolviendo pro-
blemas, elaborando sus argumentos y
comunicando sus ideas.
Aprenderás a...
• pp. 112-113
Programa Enseñar a pensar lista, y en la última actividad se necesita que el estudiante relacione
76 Unidad 4
irada
um
et
r
Ab
Ordena de
mayor a menor la
altura y el tiempo Solucionario
registrados por los
animales en la 1. Altura: 5,5; 4,5; 3 Tiempo: 2,11; 1,91;
tabla.
¿De qué
1,56
depende el 2. De la altura alcanzada
omprende
Lee y c
tiempo de
permanencia en el 3. R. L.
aire al realizar un
El básquet vs.
salto?
la física
Para muchos, los jugadores de
baloncesto se destacan por su capacidad en el
salto, permitiéndoles suspenderse en el aire antes
de encestar y volcar la pelota en el aro. El mejor salto
registrado lo realizó Michael Jordan. Alcanzó 1,25 m de
altura y permaneció en el aire 1,01 s aproximadamente.
El tiempo de vuelo de un cuerpo puede ser calculado con la
―
√
2h , donde h es la altura en metros y
expresión t = 2 × ____g
g la aceleración de la gravedad (9,8 m/s²). La siguiente tabla
muestra la altura y el tiempo en el aire que logran alcanzar
algunos animales al realizar un salto.
Altura Tiempo
alcanzada en el aire
Felinos 5,5 m 2,12 s
Antílope 3m 1,56 s
Liebre 4,5 m 1,92 s
En 11950 Earl
Lloyd fue
f el primer
jugador negro en la
National Basketball
Association (NBA), una liga
que solo consideraba jugadores
blancos. ¿Por qué crees que
fue muy difícil para él ser
incluido en este
deporte?
Guía docente 77
Unidad 4 1 Representamos números decimales
Competencia/Capacidad/ 1 kg y
Para preparar un postre, se compró harina de una caja que contiene ___
2
Desempeño de una bolsa que contiene 0,5 kg. Alejandro dice que en ambos envases hay
igual cantidad de harina. Su amiga Valeria no está muy segura sobre eso y
le pide que le explique por qué lo dice.
Resuelve problemas de cantidad. Dividiendo Graficando
• Comunica 1 se interpreta como 1 ÷ 2
___ 0,5 → 5 décimos se interpreta como 5
2
– Expresa que siempre es posible 10 2 de 10.
encontrar un número decimal 0 0,5
entre otros dos. 1 = 1 ÷ 2 = 0,5
___
2 5 = ___
0,5 = ____ 1
10 2
– Expresa fracciones como números
decimales. Los dos envases contienen igual cantidad de harina.
8 = 0,8
____ 33 = 33 ÷ 4
____ 33 4 7 = 7 ÷ 15
____ 70 15
10 4 15
10 8,25 100 0,4666...
33 = 8,25
____ 20 ____ = 0,4666... 100
7
4 0 15 10
3 = ______
___ 75 = 0,75
4 100 G ¿Solo las fracciones tienen expresión decimal?
78 Unidad 4
78 Unidad 4
Resuelve problemas de cantidad
• Si el denominador contiene factores que son 2 o 5 con otros factores dis- • 2,25 se lee: dos enteros,
veinticinco centésimos.
tintos a 2 o 5, la expresión decimal será periódica mixta. b. 0,7
• 10,156 se lee: diez
enteros, ciento cincuenta y
Ejemplo 2 Analiza el denominador y determina el tipo de expresión deci-
seis milésimos.
mal de cada fracción:
c. 2,4
15
a. ____ 8
b. ____ 11
c. ____
40 99 45
15 = ____________________
a. ____ 15
40 2 × 2 × 2 × 5
En el denominador solo hay factores 2 y 5 → es un decimal exacto.
8 = ________________
b. ____ 8 d. 3,6
99 3 × 3 × 11
En el denominador no hay factores 2 o 5 → es un decimal periódico
puro.
11 = ______________
c. ____ 11
45 3 × 3 × 5
En el denominador hay un factor 5 junto a otros factores → es un deci-
mal periódico mixto.
Guía docente 79
Unidad 4
Fracción generatriz de una expresión decimal
Para una reunión con sus amigos, Milagros preparó dos jarras graduadas de
3 litros. ¿Qué podría hacer para saber si
refresco, una de 0,75 litros y otra de ___
4
las jarras tienen igual capacidad?
La fracción equivalente a la La expresión decimal equivalente a
expresión decimal la fracción
Expresión decimal
La generatriz o fracción generatriz de una ex-
3
___
presión decimal es la fracción irreductible que = 0,75
4
Ten en cuenta dio origen a dicho decimal. Generatriz
Se llama periodo de una
expresión decimal al
conjunto de cifras que se La fracción generatriz de un decimal exacto tiene 68 = ____
a. 6,8 = ____ 34
10 5
repite infinitas veces. como numerador el número dado sin la coma y como
b. 0,36 = 36
______ 9
= ____
• En la expresión decimal denominador la unidad seguida de tantos ceros 100 25
0,565656... el periodo es como cifras decimales tenga el número.
56 y el decimal se escribe
a. 3,⁀ 38 - 3 = ____
8 = __________ 35
0,⁀
56 . La regla general para obtener la fracción generatriz
9 9
de números decimales periódicos es la siguiente:
• En la expresión decimal
Se escribe el Se escribe la parte b. 0,⁀ 96 - 0 = ____
96 = __________ 32
0,347777... el periodo es
número sin la coma. no periódica del 99 33
7 y el decimal se escribe
número sin coma.
0,34⁀7. c. 24,6⁀ 2463 - 246
3 = __________________
- anteperiodo 90
x=
2217
= ________
90
Tantos nueves como Tantos ceros como
cifras tenga el periodo cifras tenga el 739
= ______
del número. anteperiodo. 30
Ejemplo 3 15 y 3,5⁀
Halla la generatriz de 2,⁀ 16 .
Consideremos otro procedimiento para hallar la fracción generatriz.
Sea x = 2,⁀15 un número decimal Sea x = 3,5⁀16 un número decimal
periódico puro: multiplicamos x por periódico mixto: se multiplica x por la
la unidad seguida de tantos ceros unidad seguida de tantos ceros como
como cifras tenga el periodo y cifras hay en el periodo y anteperiodo.
restamos. Después, por la unidad seguida de
100x = 215,151515... tantos ceros como cifras tenga el
anteperiodo y se restan.
- x = 2,151515...
213 1000x = 3516,161616...
99 x = 213 → x = ______
99 -10x = 35,161616...
71
= ____ 3481
33 990x = 3481 → x = ________
990
80 Unidad 4
• Recordar a los estudiantes cómo se clasifican los números decimales • Recalcar que el número decimal que se antepone a la cifra periódica
80 Unidad 4
Resuelve problemas de cantidad
Aproximación decimal
Solucionario
Ejemplo 4 Como parte de su entrenamiento semanal, Jimena disfruta
5. Fracción generatriz
realizando caminatas. Si durante su primer tramo recorrió 3,3 km; luego se
detuvo para descansar e hidratarse, y caminó en un segundo tramo otros 16 ; b. __3 ; c. _____
a. ____
213 _______
; d.
2253 __2 ____19
; e. ; f. ;
3,9 km, ¿cuántos kilómetros recorrió aproximadamente en cada tramo? 25 8 50 50 3 33
3 4
36 4322 19 368 179 81
g. ____; h. _______; i. ____; j. _____; k. _____; l. _____
3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4,0 5 999 45 495 111 110
Está más próximo a 3 Está más próximo a 4
6. a. 0,454
• Jimena caminó en un primer tramo 3,3 km, que es aproximadamente 3 km.
• En un segundo tramo Jimena recorrió 3,9 km, que es aproximadamente b. 0,828
4 km. En total, recorrió aproximadamente 3 + 4 = 7 km. c. 0,232
G ¿Qué número decimal es el más próximo a 2,5? d. 0,455
7. a. V
Para aproximar un decimal a un orden, observa la cifra inmediata anterior.
b. F
• Si es menor que 5, escribe el decimal hasta el orden dado.
• Si es 5 o mayor, escribe el decimal hasta el orden dado aumentado en 1. c. F
d. V
• Para aproximar 7,⁀
62 al orden de los milésimos.
7,626262... Observamos la cifra del orden de los diezmilésimos. Aprender a pensar
2<5 Escribimos hasta el orden de los milésimos: 7,626. Reflexiona acerca de lo
7,⁀
62 es aproximadamente 7,626. siguiente:
• ¿En qué situaciones de
• Para aproximar 0,827491 al orden de los centésimos. la vida diaria utilizo la
0,827491... Observamos la cifra del orden de los milésimos. aproximación decimal?
7>5 Aumentamos en 1 al orden de los centésimos: 0,83. • ¿Qué estrategias utilizo
para identificar la fracción
0,827491 es aproximadamente 0,83. generatriz de una expresión
• Para aproximar 4,⁀
5 al orden de los centésimos. decimal?
4,5555... Observamos la cifra del orden de los milésimos. • ¿En qué tema tuve mayor
dificultad? ¿Cómo la
5=5 Aumentamos en 1 al orden de los centésimos: 4,56. superé?
4,⁀
5 es aproximadamente 4,56.
Guía docente 81
Unidad 4 2 Comparamos y ordenamos números decimales
Competencia/Capacidad/ En una competencia de salto alto participaron varios atletas sudamericanos y
230;
registran las siguientes marcas: Colombia, 2,25; Perú, 2,31; Ecuador, ______
Desempeño 8
100
____
Brasil, 2 ; y Bolivia, 2,20. ¿Qué país ganó? ¿Qué país ocupó el segundo
25
Resuelve problemas de cantidad. puesto? Ordena de mayor a menor dichos resultados.
Ordenando cantidades:
• Comunica
Colombia Perú Ecuador Brasil Bolivia
– Explica el proceso para comparar
y ordenar números decimales Expresamos en 230 = 2,3 2 ____
____ 8 = 2,32
2,25 2,31 2,20
decimales 100 25
periódicos y exactos.
Aproximamos a
• Usa estrategias y procedimientos los centésimos
2,25 2,31 2,30 2,32 2,20
G ¿Se cumple que un número con infinitas cifras decimales es mayor que
otro que tiene una sola cifra decimal?
82 Unidad 4
82 Unidad 4
Resuelve problemas de cantidad
Para comparar decimales, fracciones y números mixtos, se deben expresar Ten en cuenta
las fracciones y los números mixtos como números decimales y, luego, com-
Para expresar un número
Solucionario
pararlos. mixto como decimal, se 8. a. <; b. <; c. <; d. >; e. >; f. =; g. =;
considera la parte entera del
Ejemplo 6 En un colegio se realizó una campaña de reciclaje. Cuatro es-
mixto como la parte entera
h. >; i. >; j. >; k. >; l. <; m. <; n. <
tudiantes hicieron donaciones de diferentes tipos de materiales. Si David
123 kg de papel; Liliana, 13 ___
5 kg de plásti-
del decimal, y el equivalente 9. a. 12,⁀48 ; 12,486; 12,⁀ 5 ; 1260
donó 13,5 kg de cartón; Mateo, ______ de la expresión fraccionaria
⁀
9 8
co; y Pablo, 13 kg de vidrio, ¿cuál de ellos hizo la mayor donación? del número mixto como la b. 7,485; 7,4; 7,3 6 ; 7,3⁀ 5 ; 7,345
parte decimal.
• Representamos las cantidades con expresiones decimales: 10. a. F; b. V; c. V; d. V; e. F
Parte entera del mixto
David: 13,5 341 = 13,64
Mateo: ______ 11. R. L.
25 1 = 7,25
7 ___
5
___
Liliana: 13 = 13,625 Pablo: 13 4 12. Doris pagó más por el yogur pues llevó la
8 Expresión decimal de la parte
• Comparamos la parte entera y, luego, la parte decimal. fraccionaria del mixto
mayor cantidad.
Estudiantes Parte entera Coma Parte decimal
David 13 , 5
Mateo 13 , 6 4
Liliana 13 , 6 2 5
Pablo 13 , 0
83
• Es necesario considerar que las cifras de un mismo orden se compa- datos? ¿Es posible realizar la comparación solo de dos en dos? ¿Por
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
ran de izquierda a derecha y al ser iguales se comparan las cifras del qué es importante ubicar los números en la recta numérica?
orden inmediato inferior hasta poder llegar a cifras diferentes de un • Es importante que los estudiantes ordenen correctamente los núme-
mismo orden. ros decimales. Para ello, organícelos en equipos de cinco estudiantes
y reparta sobres que contengan cinco tarjetas de tamaño A4 con un
Proceso número decimal escrito en buen tamaño, en cada tarjeta (los números
• Al partir de la situación inicial, observar allí que los datos registra- contenidos en cada uno de los sobres deben ser los mismos). Indi-
dos sobre las marcas que obtuvo cada participante de los diferentes car que abran los sobres y que cada integrante tome una hoja. Luego,
países están expresados como decimal o fracción. Por ello, sugerir y solicíteles que se ordenen según el número que les tocó de mayor a
verificar el primer procedimiento, convertir las cantidades fracciona- menor, o viceversa. Comparar los procedimientos realizados por cada
rias a números decimales y preguntar a los estudiantes lo siguiente: grupo.
¿qué procedimiento debes realizar para comparar este conjunto de
Guía docente 83
Unidad 4
Tenemos dos números a y b representados en la recta numérica. Si a está
a la izquierda de b, entonces se puede afirmar que a es menor que b o que
b es mayor que a.
a b
a< bob> a
84 Unidad 4
• Presentar el ejemplo 5 y explicar los diferentes casos que se pueden a la situación problemática. Luego, observar que la estrategia de ubi-
84 Unidad 4
Resuelve problemas de cantidad
a. Verdadero, 0 < x < 1, hay infinitos números mayores que 0, pero meno-
res que 1. Solucionario
0 1
13. Son afirmaciones verdaderas a, b, c y d.
x
14. R. L.
b. Verdadero, por la propiedad de monotonía, 4,2 + n < 7,1 + n.
4,2 4,2 + p 7,1 7,1 + n 15. Es verdadera la proposición b.
n n 16. Son verdaderas a, e y f.
c. Verdadero, por la propiedad transitiva, a < b.
a 2,5 b
p≠q
85 Libro de actividades
• pp. 118-119
• Formar parejas de estudiantes y proponer resolver las actividades cas a partir de lo trabajado en la sesión.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
propuestas en la sección “Descubro mis capacidades”, solicitar com- • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿cómo me
parar sus procedimientos y justificar sus resultados. pareció el tema? ¿Qué dificultades tuve al resolver las actividades?
¿Qué estrategias utilicé al resolver las actividades? Lo estudiado, ¿en
Cierre qué situaciones cotidianas lo podré utilizar? ¿Cómo aprendí el conte-
• Proponer algunas actividades adicionales para afianzar la compara- nido temático? ¿Fue necesario consultar a mi profesor(a) o compañe-
ción y orden de números decimales. ros? ¿Mi participación en la clase fue activa y ordenada?
• Proponer trabajar las páginas 118 y 119 del Libro de actividades ya • Comprobar a partir de las siguientes preguntas si los estudiantes
que podrán afianzar la comparación de números decimales ubicán- lograron alcanzar los desempeños precisados: ¿cómo comparamos
dolos en la recta numérica, ubicar los números decimales entre un dos números decimales? ¿Qué hacemos si debemos comparar los de-
par de números, ordenar grupos de números y compararlos usando cimales 3,76 y 3,781? ¿Entre qué números se puede ubicar el número
los signos <, > e = , así como resolver situaciones las problemáti- decimal 5,642?
Guía docente 85
Transformamos sumas en productos:
Unidad 4 3 factorización de polinomios
Competencia/Capacidad/ Observamos cada una de las fi- Si tenemos las seis piezas que observamos en la figura:
guras y sus respectivas dimen-
Desempeño siones.
• Determinamos el área de cada pieza.
• Formamos un rectángulo con las
y x
seis piezas.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. • Determinamos el largo y el ancho
y
x del rectángulo formado.
y
• Usa estrategias y procedimientos • Determinamos el área del rectángu-
– Reconoce los factores comunes en lo formado con las piezas.
una expresión algebraica.
– Reduce expresiones algebraicas Determinamos el área de cada El área del rectángulo la podemos determinar
Te interesa saber
factorizando por los métodos de pieza, formamos el rectángulo y sumando las áreas de todas las piezas.
Al factor de un polinomio
factor común monomio y factor determinamos las longitudes del x2 + 3xy + 2y2.
también se le llama divisor.
rectángulo.
común polinomio. Todo polinomio de primer
El área del rectángulo también la podemos
y2 y2
determinar multiplicando el largo por el
grado es irreductible. xy
ancho.
(x + 2y)(x + y).
x+y
Ambas expresiones representan el área del
x2 xy xy
rectángulo. Por tanto
Factores
x2 + 3xy + 2y2 = (x + 2y) (x + y)
x + 2y Polinomio Factor primo Factor primo
Hemos transformado un polinomio en el
producto de factores.
86 Unidad 4
Inicio Proceso
Parte
Polinomio Coeficiente Factorización
literal
c. 3ab4 - 36ab7 - 12ab11 MCD(3; 36; 12) = 3 ab4 3ab4 (1 - 12b3 - ab7)
Ejemplo 13 Factoriza S(x; y) = xn + 3yn + 4- 2xn + 4yn + 3 + 3xn + 2yn + 6 e indica el nú-
mero de factores primos.
S(x; y) = (xnx3)(yny4) - 2(xnx4)(yny3) + 3(xnx2)(yny6)
S(x; y) = (xnyn)(x3y4) - 2(xnyn)(x4y3) + 3(xnyn)(x2y6)
S(x; y) = (xnyn)[(x3y4) - 2(x4y3) + 3(x2y6)]
S(x; y) = (xnyn)(x2y3)(xy - 2x2 + 3y3) = xn+2yn+3(xy - 2x2 + 3y3)
El polinomio S(x; y) tiene tres factores primos.
Factor
Polinomio Factorización
común
c. x(a + b + c) + y (a + b + c) +
(a + b + c) (a + b + c)(x + y + z)
z(a + b + c)
d. n(x2 - x - 1) - m(x2 - x - 1) +
(x2 - x - 1) (x2- x - 1)(n - m + p)
p(x2 - x - 1)
Recursos docentes
87 Libro de actividades
• p. 120
el factor común es 5m y que para obtener el segundo factor se divide licitar comprobar la factorización aplicando la propiedad distributiva.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Guía docente 87
Unidad 4
Factorización por agrupación de términos
Competencia/Capacidad/
Se agrupa convenientemente los términos del polinomio y se factoriza por el
Desempeño método del factor común.
Ejemplo 15 Factoriza las siguientes expresiones:
Resuelve problemas de regularidad, Te interesa saber
a. ax2 + bx2 + ay2 + by2
Para comprobar si la
equivalencia y cambio. factorización es correcta, Agrupación de términos (ax2 + bx2 ) + (ay2 + by2)
• Usa estrategias y procedimientos multiplica los factores y
obtendrás el polinomio x2 (a + b) + y2 (a + b)
Factorización
– Agrupa convenientemente los original. (a + b)(x2 + y2)
términos para extraer el factor b. m3 + m + bm2 + b
común monomio y el factor
Agrupación de términos m3 + m + bm2 + b
común polinomio.
(m3 + bm2) + (m + b)
– Reduce expresiones algebraicas Factorización m2 (m + b) + (m + b)
factorizando por los métodos (m + b)(m2 + 1)
de agrupación de términos y
c. a7b2 + a7b - 5a7 - 2b2 - 2b + 10
factorización por identidades
Agrupación de términos (a7 b2 + a7 b - 5a7) - (2b2 + 2b - 10)
notables.
a7 (b2 + b - 5) - 2(b2 + b - 5)
Factorización
(b2 + b - 5)(a7 - 2)
d. ax + by - cx + ay + bx - cy
Agrupación de términos (ax + bx - cx) + (ay + by - cy)
x(a + b - c) + y(a + b - c)
Factorización
(x + y)(a + b - c)
88 Unidad 4
Inicio
88 Unidad 4
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
19. a. (y + z)(√―
a2m - b2n = (am + bn)(am - bn).
5 ax + 1)
Identificada la diferencia de cuadrados, para determinar los factores se realiza b. (mn + 1)(2a + 1)
lo siguiente:
1. Se extrae la raíz cuadrada de cada término. c. (x – 2y)(2x + 2)
2. Se escriben los factores como la suma por la diferencia de las raíces d. (2x + 5y)(a – 3)
halladas.
e. (a2 + b2)(m2 + n2)
Ejemplo 17 Factoriza x2 - 144.
Puedes hacerlo así 20. a. (x + 7)(x – 7)
• Extraemos las raíces cuadradas a cada término. Para factorizar 9x2 - 64
―
√x2 = x b. (x2 + 3x)(x2 – 3x)
podemos utilizar el producto
√――
144 = 12 notable.
x2 - a2 = (x + a)(x - a)
c. (12a + 4x)(12a – 4x)
• Luego, x2 - 144 = (x + 12)(x - 12)
9x - 64 = (3x) - 8
2 2 2
d. (5x3a + 2ya)(5x3a – 2ya)
Ejemplo 18 Factoriza (a + b) - (x + y) .
2 2 9x - 64 = (3x + 8)(3x - 8)
2
• Analizar con los estudiantes los diferentes casos mostrados en el timo ejemplo solicitar a los estudiantes tapar el procedimiento para
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
ejemplo 15. Para cada caso, solicitar a los estudiantes comprobar si luego de algunos minutos comprobar el resultado obtenido.
existe otra forma de poder agruparlos.
• Formar parejas de estudiantes y solicitar que resuelvan las activida- Cierre
des planteadas en la sección “Descubro mis capacidades”. Luego de
unos minutos, elegir algunas parejas para que lo resuelvan. • Evaluar a partir de las siguientes preguntas si los estudiantes logra-
• Mencionar que existen otros casos de factorización; por ejemplo, ron alcanzar los desempeños precisados: ¿qué dificultades tuvieron
cuando se presentan los polinomios en forma de algún producto no- al realizar la agrupación de término común? ¿Fue sencillo determi-
table como la factorización de una diferencia de cuadrados, aquí es nar la agrupación de términos?
necesario extraer la raíz cuadrada de cada uno de los términos como • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrate-
lo indica la regla de factorización. gias pude usar en el desarrollo de las actividades? Lo estudiado, ¿en
• Evaluar el procedimiento realizado en los ejemplos 17 y 18, y en el úl- qué situaciones cotidianas lo podré usar? ¿Cómo aprendí?
Guía docente 89
Unidad 4
Factorización de un trinomio cuadrado perfecto (TCP)
Competencia/Capacidad/
Un trinomio es cuadrado perfecto si dos de sus términos son cuadrados per-
Desempeño fectos, y el término restante es igual al doble producto de las raíces cuadra-
das de dichos términos.
Resuelve problemas de regularidad, a2n ± 2anbn + b2n = (an ± bn)
―
√aa c ―
√aa
equivalencia y cambio.
n n n
a ab bn
• Usa estrategias y procedimientos
Ejemplo 20 Factoriza 36 + 12a + a2.
– Deduce los procesos de Ten en cuenta
• Identificamos si el polinomio es un TCP.
factorización a partir de los El desarrollo de la suma o
diferencia de un binomio • Extraemos la raíz cuadrada de los términos cuadráticos.
√―
productos notables.
elevado al cuadrado es: 36 = 6
– Aplica el trinomio cuadrado ―
√a2 = a
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
perfecto y el método del aspa (a - b)2 = a2 - 2ab + b2 • El doble producto de las raíces halladas es 2(6)(a) = 12a, coincide con
simple para factorizar trinomios. el segundo término.
• Luego, 36 + 12a + a2 = (6 + a)2
90 Unidad 4
Inicio Proceso
90 Unidad 4
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
incidir en la importancia que tiene el identificar el TCP de un polino- poder aplicar los pasos de su descomposición factorial. Si el término
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
mio, que es la formación del término central a partir de las raíces del independiente es grande, es recomendable descomponerlos en sus
primer y tercer término. factores primos y buscar aquellos factores que cumplan con la con-
• Formar grupos de tres estudiantes e invitar a resolver dos de los ejer- dición establecida.
cicios planteados en la sección “Descubro mis capacidades” en un pa- Cierre
pelógrafo para luego compartir sus procedimientos y resultados con
• Evaluar realizando las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué
sus compañeros y juntos reconocer las dificultades presentadas.
tan útil es utilizar el material concreto para la explicación de estos
• Recordar que antes de aplicar este método u otro cualquiera es impor- casos de factorización? ¿Qué estrategias permitieron la mejor com-
tante determinar si los términos del polinomio tienen factor común. prensión del contenido temático? Lo estudiado, ¿en qué situaciones
• Incidir que para factorizar un trinomio de la forma ax2 + bx + c, cotidianas lo podré utilizar? ¿Cómo aprendí el contenido temático?
deben reconocer cada uno de los términos para no confundirlos y • Proponer trabajar las páginas 122 y 123 del Libro de actividades.
Guía docente 91
Unidad 4 4 Conocemos las propiedades de la circunferencia
Competencia/Capacidad/ La rueda es uno de los inventos más trascendentales de la historia de la
humanidad. No existe un dato exacto que revele cuándo se creó, pero se
Desempeño piensa que fue en Mesopotamia entre los años 5000 y 4001 a. C.
Los historiadores creen que su uso original era como herramienta para
Resuelve problemas de forma, crear piezas de alfarería. El boom de la rueda surge cuando esta llega al
movimiento y localización. Viejo Mundo, donde comenzó a utilizarse en carruajes. Este invento revolu-
cionó la manera en la que el hombre transportaba los elementos de su en-
• Usa estrategias y procedimientos torno. ¿Qué parte de la rueda corresponde a la circunferencia y qué parte
está relacionada con el círculo?
– Resuelve problemas que implican
La circunferencia es el borde, límite o contorno de la región circular.
hallar las longitudes de la
circunferencia y áreas del círculo.
La circunferencia
– Interpreta las propiedades que
cumplen las líneas notables de la Es el conjunto de todos los puntos de un plano que equidistan de otro
circunferencia. punto de dicho plano denominado centro. A la distancia constante de es-
tos puntos al centro se denomina radio de la circunferencia.
– Resuelve problemas usando las
propiedades de las líneas notables Líneas asociadas a la circunferencia
____
de la circunferencia. Cuerda (CD). Segmento trazado entre dos C B
– Resuelve problemas aplicando puntos cualesquiera de la circunferencia.
____ E D
los tipos de ángulos de la Radio (OA). Segmento que une cualquier A
r
punto de la circunferencia con el centro.
circunferencia. ____
Diámetro (BG). Cuerda que une dos puntos O
de la circunferencia pasando por el centro.
Arco (⁀AB ). Parte de la circunferencia com-
H
prendida entre dos puntos de ella.
F G
Una recta, según su posición respecto de
una circunferencia, puede ser:
Tangente a una circunferencia (en punto H). Recta que tiene solo un punto
en común con la circunferencia.
Secante a una circunferencia (recta EF). Recta que corta a la circunferencia
en dos puntos.
Propiedades
a. El radio es perpendicular a la tangente ℓ
____ ‹____›
F
en el punto de tangencia. En A: OA ⊥ ℓ . A D
b. Los arcos comprendidos entre dos r
cuerdas paralelas son congruentes. O E
____ ____
CD // EF → ⁀
CE ≅ ⁀DF C
c. Cuerdas congruentes
____ __determinan arcos
congruentes, PQ ≅ RS → ⁀ PQ ≅ ⁀RS . Q M
R
d. Si un radio es perpendicular a una T U
N
cuerda, corta la
_____cuerda
____ y el____
arco en
___su P
punto medio, MO ⊥ TU → TN ≅ NU y 0
⁀ ⁀ S
TM ≅ MU .
92 Unidad 4
92 Unidad 4
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Ejemplo 25 María quiere pegar una cinta alrededor de su caja circular y Ten en cuenta
otra sobre la tapa. Si el diámetro de la tapa es de 16 cm y el radio de la caja
En toda circunferencia de
Solucionario
es 7,8 cm, ¿cuántos centímetros de cinta necesita en cada caso? radio r, su diámetro (D) 23. 144π m2 y 24π m
La longitud de la cinta, en ambos casos, es igual a la longitud de la circun- es 2r.
ferencia. D = 2r
24. 50π cm
Para la tapa, D = 16 cm → Lo = Dπ = 16π La longitud de la 25. a. 142°
Para la caja, r = 7,8 cm → Lo = 2πr = 2π(7,8) = 15,6π circunferencia (Lo) se calcula,
b. 48°
Lo = 2πr o Lo = Dπ
Ángulos asociados a la circunferencia
Ángulo central Ángulo inscrito Ángulo interior
Es el ángulo que tiene su Es aquel que tiene su Tiene su vértice en
vértice en el centro de la vértice en la circunfe- un punto interior del
circunferencia y sus rencia. círculo.
lados son radios de ella.
A A
B M
P x
0 x θ xo
θ θ β
P
B B A N
θ θ+β
x=θ x = ___ x = ________
2 2
Recursos docentes
14 cm C x
Plataforma SM Conecta
• Ángulos centrales
18π cm
• Elementos del círculo
93 Libro de actividades
• pp. 124-125
cer las líneas notables trazadas con ayuda de un compás y una regla. Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
• Mostrar en la pizarra cómo trazar una recta tangente a una circun- • Evaluar proponiendo las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué
ferencia y proponer actividades para que los estudiantes adquieran dificultades tuve al resolver las actividades? ¿Qué estrategias pude
destreza al dibujarlas. usar durante las actividades? Lo estudiado, ¿en qué situaciones coti-
• Dibujar dos cuerdas congruentes para luego comprobar con una so- dianas lo podré utilizar? ¿Cómo aprendí el contenido temático?
guilla que los arcos que allí se forman también son congruentes. • Comprobar a partir de las siguientes preguntas si los estudiantes lo-
• Presentar las propiedades que se observan en la aplicación de las graron alcanzar los desempeños precisados: ¿qué diferencia existe
líneas notables, comprobarlas en caso sea posible. entre una circunferencia y un círculo? ¿Cómo se calcula la longitud
• Reconocer los diferentes tipos de ángulos que se observan en una de la circunferencia? ¿Cuántos tipos de ángulos se pueden distinguir
circunferencia y plantear ejemplos que apliquen este concepto en su en una circunferencia? ¿Qué propiedades se pueden reconocer a par-
desarrollo. tir del trazo de las líneas notables en la circunferencia?
Guía docente 93
Unidad 4
El círculo
Competencia/Capacidad/
El círculo es la superficie plana limitada por una circunferencia.
Desempeño Cincunferencia
circular.
Área del círculo
2p . ap Es la superficie plana limitada por una circunferencia. Si aumenta el número
A = ________ de lados del polígono regular inscrito en una circunferencia, su perímetro se
2
A: área del polígono aproxima a la longitud de la circunferencia. Además, el apotema se aproxima
2p: perímetro al radio. Por ello tenemos:
2p ∧ ap
ap: apotema Área del polígono regular A = __________. Considerando 2p = L y ap = r
2
2πr ∧ r = π ∧ r2 → A = π ∧ r2.
L ∧ r = _________
Área del polígono regular A = ______
2 2
94 Unidad 4
8m
6m
8m
135o
Recursos docentes
95 Libro de actividades
• pp. 126-127
Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Metacognición
Repartir tarjetas, como las que están abajo, para que evalúen su desempeño y aprendizaje. Indicarles que para cada criterio debe responder en el
espacio en blanco. Motivarlos a mejorar su desempeño día a día.
¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿En qué situaciones se podrá aplicar lo aprendido el día de hoy? Menciona
algunos ejemplos.
¿Qué procedimiento se realizó para calcular la longitud de la circunferencia ¿Cómo se llama el tema trabajado el día de hoy?
y el área del círculo?
Guía docente 95
Resolvemos problemas
Unidad 4
Est rat e g ia Inducir y deducir información
Documentos
Dos caños vierten agua en una piscina. El primer
caño puede llenar la piscina en 3 horas y el segundo,
Inducir y deducir información en 4 horas. ¿En cuánto tiempo llenarán la piscina si
se abren los dos caños simultáneamente?
Esta estrategia nos permite realizar
dos procedimientos con la información 1. Leer y comprender
planteada en la situación problemáti- • Si no entendiste el problema, vuelve a leerlo.
ca. • ¿Cuáles son los datos numéricos del problema?
La inducción consiste en confirmar un • Explica con tus palabras el problema e intenta
hecho por repetición. Por ejemplo, vez resolverlo mentalmente.
96 Unidad 4
Lo esencial
La generatriz de un decimal periódico
Se escribe el número Se escribe la parte no
La generatriz de un Fracción generatriz sin la coma. periódica del número Metacognición
decimal exacto tiene sin coma.
como numerador el - Al finalizar la unidad, plantear a los estudian-
número dado sin la coma x=
y como denominador la
tes las siguientes preguntas:
unidad seguida de tantos Se escriben tantos nueves Se escriben tantos 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
ceros como cifras decima- como cifras tenga el ceros como cifras
les tenga el número.
periodo del número. tenga el anteperiodo.
presente unidad?
2. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
Factorización
de aprender? ¿A qué crees que se debió?
métodos
3. ¿Comprendí la idea de evaluar mis
propios conocimientos?
Agrupación de Identidades notables Aspa simple 4. ¿Qué temas de esta unidad te
Factor común
monomio términos m2 + 8m + 15 resultaron difíciles de comprender?
5a3b4c5 + 15a4b5c2 m3 + m + bm2+ b Diferencia de
m +5 5m
(m3 + bm2) + (m + b)
cuadrados ¿Qué propondrías para que se puedan
5a b c (c + 3ab)
3 4 2 3
x - a = (x + a)(x - a)
2 2 m +3 3m
m2 (m + b) + (m + b) entender mejor?
4x2- 64 = (2x)2 - 82 +8m
Factor común (m2 + 1) (m + b) 4x2- 64 = (2x + 8)(2x - 8) (m + 5)(m + 3) 5. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
polinomio
útiles para comprender mejor los temas
a(x2 + 1) - b (x2+ 1) + c(x2 + 1) Trinomio cuadrado perfecto
(x2 + 1) (a - b + c)
estudiados?
a2n ± 2anbn + b2n = (an ± bn)2
√ ― √ ― 6. ¿Para qué me servirán los temas
an n n
ab bn
aprendidos en la unidad?
7. ¿En qué otras situaciones podré utilizar
Circunferencia los temas estudiados?
Áreas
Ángulos Círculo
r
Ángulo central Ángulo inscrito Ángulo interior A = πr2
O
A A B M
P x°
M
θ° x° β°
0 x°
θ° θ° P Sector circular R
πR . α 2 αA
A = ___________
N
B
A O
B 360° R N
θ θ+β
x=θ x = ___ x = ________
2
2
Corona circular A
Longitud A = π(R2 - r2) O
R r
Lo = 2πr r: radio Lo = Dπ D: diámetro
• ¿En
¿Xxxxx?
qué situaciones cotidianas puedes aplicar los contenidos aprendidos? Plantea algunos ejemplos.
Fuentes de ampliación
Alexander, D., Koeberlein, G. (2013). Geometría. (5ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
97
Coevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Reparta tarjetas con la siguiente tabla para que evalúen su desempeño grupal. Indicarles que para cada criterio debe marcar el indicador que muestre su esfuerzo.
Muy satisfactorio Aceptable Iniciando
Intervención en las Intervengo en forma activa y dinamizo Participo muy poco, solo lo hago Solo observo, no intervengo en su
actividades programadas al grupo positivamente. cuando me preguntan directamente. desarrollo.
Estrategias y Uso estrategias eficientes y efectivas Por lo general, uso estrategias efectivas Algunas veces elijo estrategias
procedimientos para resolver las actividades. para resolver problemas. efectivas para resolver las actividades.
Presento el trabajo de manera Presento el trabajo de una forma Presento el trabajo organizado, pero
Orden y organización
ordenada, clara y organizada. ordenada y organizada, fácil de leer. puede ser difícil de leer.
Guía docente 97
Unidad 5
Aporte al perfil del estudiante 5 Operaciones con
decimales y proporciones
Los contenidos temáticos presentados
en la quinta unidad buscan que el es-
tudiante aplique estrategias para rea-
lizar operaciones con números decima-
les y los instruye en su uso cotidiano y
aplicación en distintas áreas. Además,
enseñan a relacionar magnitudes di-
recta e inversamente proporcionales
y a calcular porcentajes, aumentos o
descuentos sucesivos y medidas de
tendencia central y dispersión. De esta
manera, desarrollan el perfil del estu-
diante, ya que lo preparan para inter-
pretar la realidad, tomar decisiones a
partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto, y a analizar
la información presentada, resolver
problemas, elaborar argumentos y co-
municar sus ideas.
Aprenderás a...
Programa Enseñar a pensar sobre el uso del conjunto de números decimales y las situaciones de
98 Unidad 5
irada
um
et Si
r
Ab
se realiza un
descuento del
20 % al precio de Solucionario
un producto, ¿qué
porcentaje se 1. Se pagará el 80%.
pagará?
¿A qué 2. 44%
descuento único
equivalen dos
3. R. L.
comprende descuentos
Lee y sucesivos de 20 %
y 30 %?
Matemática
financiera:
descuentos comerciales
Los descuentos comerciales son las
reducciones en el valor de los precios de venta
o los precios de lista de los artículos, ya sea por
liquidación de existencia, campañas promocionales,
fidelidad del comprador, etc. Uno de ellos es el descuento
sucesivo. Hay muchas personas que creen que un
descuento de 20 % + 30 % equivale a un descuento de
50 % del precio original. Supongamos que el precio
original de un polo es S/ 32,50. Si se hace una primera
rebaja (20 %), el nuevo precio sería S/ 26. Al aplicar la
segunda rebaja (30 %) el nuevo precio del producto
sería S/ 18,20 y no de S/ 16,25, si se hubiera
sacado el 50 %. Es importante saber
hallar los descuentos para no ser
sorprendidos al momento de
pagar.
Guía docente 99
Realizamos operaciones aditivas
Unidad 5 1 con expresiones decimales
Competencia/Capacidad/ Raquel se encuentra en el aeropuerto. En el área de check-in le indican que
el peso del equipaje de mano no puede superar los 8 kg. Si ella cuenta con
Desempeño un bolso negro que pesa 1,20 kg, una mochila negra que pesa 3,40 kg más
que su bolso negro, y un bolso beige que completa el peso límite, ¿cuánto
Resuelve problemas de cantidad. pesa el bolso beige?
Con gráficos
• Usa estrategias y procedimientos
Bolso negro: 1,20 kg (Cada cuadrado equivale
– Selecciona, emplea y combina Mochila: 3,40 kg 1
a ____ kg = 0,10 kg)
10
estrategias de cálculo, estimación más que el bolso
y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números
decimales. El bolso beige debe completar el peso límite de 8 kg. Si contamos los cua-
drados que faltan pintar, encontraremos el peso del bolso, 2,20 kg.
• Traduce Con adiciones y sustracciones
– Establece relaciones entre datos Bolso negro: 1,20 kg
y acciones de ganar, perder, Mochila: 3,40 + 1,20 = 4,60 kg
comparar e igualar cantidades Bolso beige: 8 - (1,20 + 4,60) = 8 - 5,80 = 2,20 kg
que incluyen operaciones de El bolso beige de Raquel pesa 2,20 kg.
adición y sustracción con números
decimales. Adición y sustracción de expresiones decimales
En la adición o sustracción de expresiones decimales, solo se pueden su-
mar o restar aquellas cifras que corresponden a un mismo orden.
Adición: a + b = S Sustracción: M - S = D
Sumandos Minuendo Diferencia
Suma Sustraendo
100 Unidad 5
Inicio Proceso
100 Unidad 5
Resuelve problemas de cantidad
Gana
Ejemplo 3 Pepe tiene S/ 1780,90 de ahorros. Si
Rosa ganara S/ 450,70, tendría lo mismo que Pepe.
Puedes hacerlo así Solucionario
450,70 Para convertir un número
¿Cuánto dinero tiene Rosa?
mixto a su expresión decimal 1. a. 19,54
Pepe: S/ 1780,90 1780,90 equivalente, puedes realizar
?
el siguiente procedimiento: b. 0,3
Rosa: 1780,90 - 450,70 = 1330,20
Rosa tiene S/ 1330,20. Pepe Rosa 2 = 9 + ___
9___ 2 c. 52,84
5 5
2× 2 d. 14,186
Ejemplo 4 La empresa de motos Lifan ganó Gasta = 9 + _________
8590,70 5× 2
S/ 53 470,20 el año pasado. Si su competencia, 4
= 9 + ___
3. a. 10,161
Motor Sport, gastara S/ 8590,70, obtendría el 10
mismo margen de ganancia. ¿Cuánto de ganan- = 9 + 0,4 b. 22,411
53 470,20 ?
cia en total obtuvo la empresa Motor Sport? = 9,04 c. 48,69
Empresa Lifan: S/ 53 470,20
Lifan Motor Sport 4. 1 342,69 + 454,35 = 1797,04
Empresa Motor Sport gasta S/ 8590,70.
Entonces, 53 470,20 + 8590,70 = S/ 62 060,90 Víctor gana S/ 1 797,04
La empresa Motor Sport obtuvo una ganancia de S/ 62 060,90.
5. 9,9 + 9,992 + 10,02 + 10,165
2 km; y en una se- = 40, 077 s
Ejemplo 5 Un ciclista recorre en una primera etapa 9___
5
gunda etapa, 14,35 km. Si el recorrido total es de 28 km, ¿cuánto le falta → 10,165 – 9,9 = 0,265 s
recorrer?
28 km
I etapa II etapa Falta
2 km
9___ 14,35 km
5
Distancia total recorrida. 9,4 0 2 8,0 0
2 + 14,35 = 9,4 + 14,35
9___
5 1 4,3 5 + 2 3,7 5 -
= 23,75 km 2 3,7 5 0 4,2 5
Falta recorrer: 28 - 23,75 = 4,25 km.
0, 2 8× 0, 1 6 7×
1 5 0 1 5 0
1 2 0 0 8 3 5 0
0 3 0 0 0 1 6 7
0 4 2, 0 0 0 2 5, 0 5 0
102 Unidad 5
Inicio Proceso
102 Unidad 5
Resuelve problemas de cantidad
doras?
c. ¿Cuánto pagaría por la compra de 6 laptops?
d. ¿Cuánto pagaría por la compra de 10 televisores? ¿Qué distancia tendrá que recorrer?
e. ¿Cuánto pagaría por la compra de 20 cocinas? Recursos docentes
103 Libro de actividades
• pp. 150 y 151
• Indicar a los estudiantes que para resolver las multiplicaciones con Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
1 2 3 4 5 6 7 8 0,5
Número de vasos
104 Unidad 5
104 Unidad 5
Resuelve problemas de cantidad
Ejemplo 13 Flor usa 2,5 m de tela para un vestido y 0,95 m de tela para
una blusa. Si tiene una pieza de tela de 19,5 m para vestidos y otra de
24,7 m para blusas
a. ¿Cuántos vestidos y cuántas blusas confeccionará con la tela que tiene?
b. Si vendió todas las prendas que confeccionó y le pagaron S/ 988 por los
vestidos y S/ 933,40 por las blusas, ¿a qué precio vendió cada vestido y
cada blusa?
a. Número de vestidos: 20,75 ÷ 2,5 = 8,3
Número de blusas: 24,7 ÷ 0,95 = 26
Confeccionó 8 vestidos y 26 blusas.
b. Precio por vestido: 988 ÷ 8 = 123,5 soles
Precio por blusa: 933,40 ÷ 26 = 35,90 soles
cedimientos realizados al emplear las sustracciones sucesivas, con pacidades”. Luego, solicitarles socializar sus resultados y corregirlos
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
1
______ 1
______ 1
______ … … 1
______ … … 1
______
100 100 100 100 100
a partes
Equivalencias: 1 =%
______ a = a%
______ 100 % × a = a
100 100
• a % N + b % N = (a + b) % N • a % N - b % N = (a - b) % N
• N + a % N = (100 + a) % N
106 Unidad 5
106 Unidad 5
Resuelve problemas de cantidad
[ ] [
ab % → AU = 20 + 5 - ______
DU = a + b - ______
100 100 ]
20 × 5 % = [25 - 1] % = 24 %.
Aprender a pensar
El descuento único es de 24 %. • ¿Puedo sumar dos
Por tanto, pagará (100 %) × 1400 - 24 % × (1400) = 76 %(1400) porcentajes (de forma
directa) cuando se trata de
76 × 1400 = S/ 1064
= ______ cantidades diferentes?
100
las ofertas que encuentran en las tiendas comerciales, publicidad, y estos dos descuentos el precio final será de S/ 210? Escuchar las
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Clases de razones
De acuerdo con el tipo de comparación que se realiza entre las cantidades,
las razones pueden ser aritmética y geométrica.
108 Unidad 5
Inicio Proceso
108 Unidad 5
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
zar el concepto de razón. Presentar algunos ejemplos que clarifiquen • Recordar que las razones geométricas tienen las mismas propieda-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
esta explicación. des que las fracciones, por ello se puede hallar una razón equivalen-
• Analizar los ejemplos 15, 16 y 17. Verificar la aplicación de los ti- te al multiplicar y dividir por un mismo número.
pos de razones, reconocer que dentro de su interpretación para las
razones aritméticas podemos usar la expresión “excede a” y en la Cierre
de razones geométricas las expresiónes “contiene a”, “es el doble, • Proponer resolver en parejas las actividades de la página 152 del
triple, ó cuádruple de", etc. Libro de actividades, que permitirán reforzar los contenidos estudia-
• Formar parejas para desarrollar la sección “Descubro mis capaci- dos en esta sesión.
dades”. Luego, comparar los procedimientos realizados entre ellos. • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognición:
Elegir algunas de las parejas para mostrar en la pizarra el resultado ¿fue fácil resolver las situaciones problemáticas utilizando razones?
obtenido. ¿Cuál de los dos tipos fue el más sencillo de reconocer? ¿Qué opera-
ciones fueron más difíciles? ¿Qué estrategias fueron más útiles?
equivalencia y cambio. 7u
¿Por qué la imagen reducida quedó de-
• Usa estrategias y procedimientos formada?
– Emplea estrategias heurísticas
y procedimientos para resolver pro-
La imagen reducida queda deformada porque sus lados no guardan una pr
porción con respecto a los lados de la imagen original
original.
problemas de proporciones.
– Resuelve problemas que
involucran la aplicación de Se llama proporción a la igualdad de dos razones. Se denota a : b :: c : d y se
lee “a es a b como c es a d”.
proporciones.
Proporción aritmética
Una proporción aritmética es la igualdad de dos razones aritméticas.
a-b=c-d Donde.
Propiedad fundamental. En a y c → Antecedentes
toda proporción aritmética se b y d → Consecuentes
cumple lo siguiente: la suma de
términos extremos es igual a la a y d → Términos extremos
suma de términos medios. b y c → Términos medios
a+d=c+b a, b, c y d → Diferenciales (1.°; 2.°; 3.°
y 4.°, respectivamente)
Definición Ejemplo
Proporción aritmética discreta. En La cuarta diferencial de 15; 21; 27 es 33,
ella los cuatro términos son pues 15 - 21 = 27 - x.
diferentes. x = 27 - 15 + 21 → x = 33
110 Unidad 5
110 Unidad 5
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
• Definir la proporción aritmética como la igualación de dos razones conocido. No exija el nombre aún, es más importante distinguirlos.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
aritméticas donde además podemos reconocer los elementos, reali- • Resolver las actividades propuestas en la sección “Desarrollo mis ca-
zar la propiedad fundamental y los tipos de proporción aritmética. pacidades”. Luego, comprobar el procedimiento realizado e invitar a
Analizar el ejemplo 18, su procedimiento y cálculo de la media dife- algunos estudiantes a mostrar sus procedimientos en la pizarra.
rencial.
• Definir la proporción geométrica como la igualación de dos razones Cierre
geométricas donde además podemos reconocer los elementos, reali-
zar la propiedad fundamental y los tipos de proporción geométrica. • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue sencillo
Analizar el ejemplo 19, su procedimiento y cálculo del término fal- entender el tema desarrollado? ¿Qué diferencia encuentras entre
tante para hacer correcta la proporción que se forma. una razón y una proporción? ¿Fue sencillo resolver las actividades?
• Proponer ejercicios de cuatro términos: tres conocidos y uno des-
×2 ×3 ×4 ×5 1
×___
2
A partir del ejemplo anterior, al relacionar los valores correspondientes
tenemos:
1
___
Tiempo ___
___________ 2 = ____
1 = ____ 3 = ____ 5 = ___
4 = ____ 2 = ___
1
pago =
5 10 15 20 25 ___ 5 5
2
112 Unidad 5
112 Unidad 5
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
A menor cantidad de botellas, menor tendrá que ser el costo. Por tanto, se Magnitud 1 Magnitud 2
trata de dos magnitudes directamente proporcionales. A C
Dos docenas de botellas equivalen a 24 botellas. B x
Se cumple A · x = B · C.
N.° de
Costo (S/)
botellas
24 240 240 × 16 = 160
24x = 240 × 16 → x = ______________
24
16 x
Por 16 botellas se tendrá que pagar S/ 160.
N.° de cuadernos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Costo (S/) 3 6 9 12 15 18 21 18 21 30
• Resolver el ejemplo 20. Completar la tabla y, a partir de esta, re- tervienen y encontrar valores desconocidos aplicando la propiedad
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
114 Unidad 5
114 Unidad 5
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
40 10
x
5 × 60 = Y × 10 → Y = 5 × 60 → Y = 30
___________
20 10
10 Y + X = 30 + 30 = 60.
10 20 y 40 50
N° de obreros
Cierre/Autoevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Es perseverante al resolver las actividades planteadas sobre las magnitudes directa e inversamente proporcional.
Muestra interés en resolver problemas aplicando los tipos de magnitudes directa e inversamente proporcional.
Te interesa saber La media aritmética, la mediana y la moda son medidas de tendencia central.
__
En un conjunto de datos
agrupados en intervalos,
La media aritmética (x)
como por ejemplo: __
La media aritmética (x) se obtiene dividiendo la suma total de los datos entre
el número total de datos.
N.o de
xi fi fi ·xi
horas
[0; 3[ 1,5 11 16,5 Ejemplo 33 El profesor Wally desea conocer la media aritmética de la
[3; 6[ 4,5 13 58,5 estatura en centímetros de sus alumnos de 2.° año de secundaria. Las esta-
[6; 9[ 7,5 4 30 turas fueron 152; 156; 158; 159; 152; 154; 151 y 153.
__
[9; 12] 10,5 2 21 Calculamos el promedio media aritmética (x):
Total 30 126 __ 152 + 156 + 158 + 159 + 152 + 154 + 151 + 153
___________________________________________________________________________
(x) =
Para calcular la media arit- 8
mética utilizamos la siguien- = 1235
________ = 154,375 cm
te fórmula: 8
_ ∑fi ⋅ xi
x = ______
n . La mediana (Me)
Para nuestro ejemplo:
La mediana (Me) es el valor central de un conjunto ordenado de datos en
_ ∑fi ⋅ xi 126 forma ascendente o descendente de una muestra. La mediana solo se
x = ______ ___
n = 30 = 4,2
puede calcular para datos de variable cualitativa ordinal o cuantitativa.
116 Unidad 5
Inicio Proceso
116 Unidad 5
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
La moda (Mo)
La moda (Mo) es el dato que tiene mayor frecuencia absoluta dentro de una
muestra.
118 Unidad 5
118 Unidad 5
Xxx
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
2. Plantear
Necesitamos encontrar relaciones entre cantidades de las mismas unidades a través de operaciones
aritméticas y geométricas y calcular mayores cantidades manteniendo las mismas relaciones.
3. Aplicar
Se organiza la información a través de una tabla que nos ayuda a determinar las regularidades que se
pueden observar en cada figura y encontrar el patrón numérico que las determina.
Realizamos una tabla comparativa.
Crunchers Fibras alimenticias (g) Grasas saturadas (g) Carbohidratos totales (g)
Original Crunchers 1 5 15
Lite Crunchers 2 2 25
La información nutricional es por cada unidad consumida. Si consume seis unidades de Crunchers, se
multiplica por seis a ambos términos.
Fibras alimenticias Grasas saturadas
Original Crunchers __ 1 × 6 ____ 6 Original Crunchers __ 5 × 6 30
___________________________ 1
= = ________ = ________________________ = 5 = ________ = ____
Lite Crunchers 2 2 × 6 12 Lite Crunchers 2 2 × 6 12
Carbohidratos
Original Crunchers __ 15 × 6 90
___________________________ = 15 = ________ = ____
Lite Crunchers 25 25 × 6 150
4. Verificar y responder
Por un lado, Pedro ha consumido 6 g de fibras alimenticias, 30 g de grasas saturadas y 90 g de carbohi-
dratos. Por otro lado, José ha consumido 12 g de fibra, 12 g de grasas saturadas y 150 g de carbohidratos.
5. Proponer
Propón a tus compañeros una situación problemática similar y resuélvanla. Comparen los procedi-
Recursos docentes mientos para verificar sus respuestas.
120 Unidad 5
Lo esencial
Operaciones con expresiones decimales
son
Metacognición
Adición Sustracción Multiplicación División Al finalizar la unidad, plantear a los
estudiantes las siguientes preguntas:
a+b=S M-S=D a·b=p D÷ d = q
Sumandos Factores Dividendo Cociente 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
Suma Minuendo Diferencia Producto Divisor presente unidad?
Sustraendo Donde: D = d · q y d ≠ 0
2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos
temas años anteriores? ¿Te fue fácil
Comparación de magnitudes recordarlos?
tenemos 3. ¿Comprendiste cómo evaluar tus propios
conocimientos?
Magnitudes Magnitudes
Razones Proporciones directamente inversamente
4. ¿Qué conclusiones puedes tomar de
proporcionales proporcionales cada uno de los contenidos temáticos
estudiados?
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 1 Magnitud 2
Aritmética Aritmética 5. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
A C A C
Resultado de comparar a-b=c-d utiles para comprender los temas?
B x B x
dos cantidades con una Propiedad fundamental
diferencia. A·x=B·C A·C=B·x 6. ¿Crees que los temas estudiados en la
a+d=c+b Distancia (km) N.° de días
unidad te servirán en la vida cotidiana?
Geométrica Geométrica 720
b
_
a = _c
600
480 7. Describe tres situaciones concretas en
Es el cociente que 360
resulta al comparar dos
b d
240
200 las que aplicarías lo aprendido en la
Propiedad fundamental 120 a
cantidades.
a×d=c×b
unidad.
1 2 3 4 5 6 2 3 600
Tiempo (h) N.° de obreros
8. ¿De qué forma te ayudará el uso de
gráficos al resolver las actividades?
Medidas de tendencia central Medidas de dispersión
son son
9. ¿Qué habilidades desarrollaste en esta
Rango Desviación media unidad?
Media aritmética Mediana Moda El rango (R), llamado La desviación media (DM) es
Se obtiene La mediana es el La moda es el dato también recorrido, es la suma de los valores absolu-
dividiendo la suma valor central de un que tiene mayor la amplitud o diferencia tos de todas las desviaciones
total de los datos conjunto de datos frecuencia absoluta que hay entre el dato respecto a la media dividida
entre el número total de una muestra dentro de una mayor y el dato menor entre el número de datos.
ordenados en de una muestra. _
de datos. muestra. Σ|xi - x|
forma ascendente o DM = ___________
n
descendente de una
muestra.
• Considerando los temas desarrollados, ¿cuáles pueden ser útiles en tus labores diarias? ¿Por qué?
Fuentes de ampliación
Tussy, A., Gustafson, D., y Koenig, D. (2013). Matemáticas Básicas. (4ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
121
Coevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Presentar la siguiente tabla para evaluar el trabajo realizado en equipo para resolver problemas.
Muy bueno Bueno Suficiente
Identifica el objetivo del problema, Identifica el objetivo del problema y No sabe identificar el objetivo del
Identifica el problema localiza los datos y los expresa con localiza los datos, pero no los expresa problema, pero ubica los datos a usar
claridad y rigor. con claridad ni rigor. en este.
Selecciona y aplica las estrategias Selecciona las estrategias adecuadas
Selecciona y aplica las estrategias
Selecciona estrategias adecuadas, pero no las aplica con rigor para resolver el problema, pero no las
adecuadas con precisión y rigor.
matemático. aplica adecuadamente.
Expresa adecuadamente la Expresa adecuadamente la solución del Da solo la solución numérica del
El resultado es incompleto.
solución problema. problema.
Aprenderás a...
122 Unidad 6
irada
um
et
r
Ab
¿Qué tipos
de números
observas en la
información de las
Solucionario
etiquetas de la 1. Números naturales y números
imagen?
Si una persona decimales.
desea comprar el
producto que contenga 2. Ver solución en Plataforma SM conecta.
mayor cantidad de
carbohidratos, ¿cuál de los
3. Sí, porque de esta forma el consumidor
comprende
Lee y dos productos deberá está informado, podrá elegir y de esa
escoger? ¿Por qué? forma proteger su salud.
Información para
el consumidor
Cuando vamos de compras observamos
en las etiquetas de los alimentos envasados
información diversa, como el nombre del
producto y los ingredientes utilizados, pero
también observamos valores de nutrición o peso que
se expresan con números.
Muchas personas prestan especial atención a la
información nutricional para poder seleccionar
adecuadamente el producto que necesitan. Así,
entre diversos productos alimenticios, distinguen
aquellos que aportan mayor cantidad de
nutrientes esenciales y la energía
necesaria que se requiere para
mantenerse saludable.
¿Crees
que es
importante que los
productos envasados
lleven información sobre
su composición
nutricional? ¿Por
qué?
Multiplicando,
- ___ 3 × 2 = - ___
3 = -________ 6 3 × 3 = - ____
3 = - ________
- ___ 9
se amplifica 4 4×2 8 4 4×3 12
Dividiendo,
- ___ 6 ÷ 2 = - ___
6 = - ________ 3 9 ÷ 3 = - ___
9 = - __________
- ____ 3
se simplifica 8 8÷2 4 12 12 ÷ 3 4
−0,75
−1 +1 ℚ
3 9
− _____
− ___ 6 12
4 − ___
8
124 Unidad 6
124 Unidad 6
Resuelve problemas de cantidad
-1 3 = -0,75 0 1 = 0,5 1
-___ -0,25 ___ 0,75
4 1 = -0,5 2
-___
2
6 8 < 0,75
15 < -0,25 < ____
• Finalmente, - ___ < - ____
8 30 16
-2 4
-___ 3
-1 -___ 0 1
___ 4 1 ___
___ 6 3
___ 2 7
___ 3
3 4 4 5 5 2 3
4 3 15
a. 2
__ ___ b.- 1__ 1
___ c. 1__ - __ d. 0 - ___ e. -1 1__ f. 1__ 1
__
3 5 2 4 3 4 8 3 3 4
Traduce
Recursos docentes
2. Luis, Andrés y Juan se encontraron en un centro comercial a las 6:00 p. m. Luis salió de su casa media hora
antes, Andrés salió de la suya 40 minutos antes y Juan salió de su casa tres cuartos de hora antes. Plataforma SM Conecta
a. ¿Quién salió primero de su casa? b. Represéntalo en la recta numérica. • Aproximaciones de un número
decimal. Truncamiento y redondeo.
125 • ¿A qué conjunto pertenece cada
número?
tados en forma decimal o fracción, solicite que los ubiquen en la • Analizar con los estudiantes ¿cuándo una fracción es equivalente?,
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
recta numérica y comprueben que varios de ellos pueden ubicarse pueden mencionar algunos ejemplos. Recalcar que las fracciones
en un mismo punto, es decir, conforman el conjunto de expresiones irreductibles representan a una clase de equivalencia y reciben el
equivalentes. nombre de representación canónica.
• Concluir escribiendo en la pizarra la relación que existe entre los • Presentar a los estudiantes la tabla de relaciones de orden entre los
distintos conjuntos numéricos que conocen hasta el momento. números racionales, haga incapié que una forma de realizar la com-
paración es usando la recta numérica.
Proceso • Proponer a los estudiantes realizar la comparación de las fraccio-
3
nes __ y __1 . Observar que en algunos casos los estudiantes podrán
• Presentar el ejemplo 1, que muestra los diferentes tipos de números 5 3
presentar problemas al compararlos, por ello, se recomienda utilizar
racionales, sus formas de expresión y la ubicación de estos en la
la representación gráfica de las fracciones originales y luego, de las
recta numérica.
fraccciones equivalentes a cada una.
126 Unidad 6
• Analizar el procedimiento a realizar en el ejemplo 2 correspondiente representación concreta nos permite reconocer que existen otros nú-
126 Unidad 6
Resuelve problemas de cantidad
u
Ci r c
el diseño. Este número 29 30 31
ro
• El número de Euler (e): 2,7182818284590… c. ____; ____; ____
et
Rad
ám
io irracional aparece en las
Di
• El número de oro (ϕ): 1,61803398874989…
36 36 36
proporciones que guardan
¿Qué característica común poseen estos números? edificios, esculturas, objetos, d. 0,305
__________________ = π = 3,14159... partes del cuerpo, etc.
Circunferencia
¿Qué tipo de números son? Diámetro 367
4. a. _____
Los números mostrados tienen infinitas cifras decimales que no se repiten 495
(no son periódicas), al igual que las raíces de muchos números naturales, 5
como: b. __
― = 1,414213562373095...; √3― = 1,732050807568877…; 3
√2
247
― = 2,236067977499789…
√5 c. ______
300
Los números irracionales son todos aquellos números decimales infinitos, 5. a. Falso
no periódicos, que no pueden expresarse con una fracción.
b. Falso
Los números racionales no llenan por completo la recta numérica. Son los núme- c. Verdadero
ros irracionales los que completan los vacíos que dejan los números racionales.
6. a. Irracional
Observa cómo se pueden representar los números irracionales en la recta Ten en cuenta
numérica. El teorema de Pitágoras b. Racional
Ejemplo 4
― ―
Representa √2 y √5 en la recta numérica. 1 permite hallar la medida de c. Irracional
1 la hipotenusa a partir de los
• Trazamos un triángulo rectángulo con 1 ― catetos. d. Racional
√3 1
catetos de longitud 1 y seguidamente 2
―
construimos una familia de triángulos √―
2 √5 e. Irracional
rectángulos. Para esto utilizamos el 1 ―
√6 1 ― h
√2
f. Irracional
teorema de Pitágoras. 1 ―
√7
7. Ver solucionario en Plataforma SM
• Trasladamos los segmentos que mi- √―
― ―
den √2 y √5 a una recta numérica,
3
conecta
― ―
8. √―2 − 1
tomando como referencia el punto 0. (√2 )2 + (√3 )2 = h2
Con un compás trazamos arcos para 2 + 3 = h2
cada segmento hasta que corte la rec- 0 1 2 5 = h2
― ― √―
ta en un punto. √2 √5 5=h
―
2
√
G ¿Cómo representarías __ en la recta numérica?
2
Descubro mis capacidades
Comunica 7. Representa en la recta numérica.
3; -√― ― √3 ―
6. Determina si son racionales o irracionales.
-__ 5 ; -0,3; √11 y -____
― ― √7― 4 2
a. √2 + 1 b. -√4 c. -____ Usa estrategias y procedimientos
2
― ⁀ ― 8. ¿Por qué número puedes multiplicar √2 + 1 para
―
d. (√3 )2 e. 2π f. -0,45 + √3 Recursos docentes
que el resultado sea racional?
• Diferenciar los números racionales de los irracionales, ejercite la • Valorar las actividades propuestas en el texto y Libro de actividades
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
identificación a partir de las actividades realizadas con la calcula- para reforzar los desempeños planteados en esta sesión.
dora, solicitar que los estudiantes obtengan la raiz cuadrada de un
número real, describa el procedimiento realizado para comprobar Cierre
los resultados.
• Proponer preguntas de metacognición:¿qué dificultades tuve al re-
• Analizar con los estudiantes: ¿cómo son los números irracionales?
solver las actividades? ¿Cómo las superé? ¿Qué estrategias pudé
¿Pueden expresarse como una fracción?¿Es sencilla su ubicación en
usar en el desarrollo de las actividades?
la recta numérica?
• Preguntar a los estudiantes: ¿por qué es importante saber hallar la
• Formar grupos de cuatro estudiantes y solicitar graficar la represen-
fracción generatriz de un número decimal?¿En qué situaciones se
tación de un número irracional en la recta numérica y proponga ob-
utiliza la densidad de números racionales?¿A qué llamamos el núme-
servar el ejemplo 4. Verificar previamente el uso de la regla y compás.
ro de oro? ¿El 7 es un número racional? ¿Porqué?
128 Unidad 6
128 Unidad 6
Resuelve problemas de cantidad
130 Unidad 6
• Realizar las siguientes actividades que permitirán practicar la apro- que visualicen la diferencia. Tenga en cuenta los métodos utilizados
130 Unidad 6
Resuelve problemas de cantidad
Notación científica
Ten en cuenta
Solucionario
Miguel lee en una revista científica que
el átomo de hidrógeno tiene un diámetro Algunos prefijos usados en 13. a. 125,754 y 125,755
aproximado de 0,000000053 mm. ¿Cómo se ciencias.
puede escribir abreviadamente el número
b. 742,994 y 742,995
• centi (c) para denotar 10-2.
anterior?
• mili (m) para denotar 10-3. c. –4 438,281 y –4 438,282
Podemos escribir el diámetro del átomo de hi- • micro (μ) para denotar 10-6.
drógeno usando las potencias de 10, de la si- 14. a. 8,75
√―
guiente manera: 5,3 × 10-8 mm. Esta forma • nano (n) para denotar 10-9.
2
de expresarlo se llama notación científica. • hecto (h) para denotar 102. b. ____
3
• kilo (k) para denotar 103.
Si una medida tiene la forma a × 10 n, con 0 < a < 10 y n ∈ ℤ, decimos • mega (M) para denotar 106. c. 6
que está escrita en notación científica. Esta notación la usan frecuente-
15. a. –1,1 × 10–15
9
mente para escribir números muy grandes o muy pequeños. • giga (G) para denotar 10 .
b. 4 × 1037
Ejemplo 9 La distancia de la Tierra a la Luna es 353 680 000 m, aproxi-
madamente, que en notación científica se representa: 3,5368 × 108 m. c. 1,92 × 10–14
¿Cuánto tarda la luz en llegar de la Luna a la Tierra?
16. a. 6 192 correos
En Física se cumple la siguiente relación entre la velocidad, la distancia y
el tiempo. b. 9,306122 y 1,074561 × 10–1
distancia, por lo tanto, tiempo = ______________
velocidad = _____________ distancia .
tiempo velocidad
Además, se sabe que la velocidad de la luz es 3 × 108 m/s. Aprender a pensar
Calculamos el tiempo pedido dividiendo la distancia de la Tierra a la Luna
• ¿Qué criterio aplico cuando
3,5368 × 108 ___________
3,5368 realizo aproximaciones de
entre la velocidad de la luz: tiempo = ___________________ = = 1,17893.
3 × 108 3 números?
Así, la luz tarda 1,17893 segundos en llegar de la Luna a la Tierra. • ¿En qué situaciones
puedo utilizar la notación
científica?
G ¿Cuál es el proceso para resolver (1,4 × 105)(6 × 10-6)?
• Considerar los problemas de promedios y distancia entre números científica como: 5 × 105 + 7 × 107
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
negativos. Realizar entre las actividades la siguiente operación: Re- • Formar parejas y desarrollar las actividades propuestas en el texto.
dondear a la milésima el resultado de 0,04 ÷ 56. Luego, comparitr sus procedimientos. Proponer a los estudiantes que
• Emplear el resultado de la operación para preguntar: ¿cómo pode- desarrollen los problemas de la página 185 del libro de actividades.
mos escribir ese número de una forma más abreviada?
• Guiar el ejemplo a la notación científica. Luego, resolver la situación Cierre
planteada y explicar a través de ejemplos simples su definición.
• Realizar preguntas de metacognición sobre el trabajo desarrollado:
• Plantear operaciones con notación científica y promover la parti- ¿qué dificultades tuve al resolver las actividades? ¿Como lo superé?
cipación activa de los estudiantes para resolver y explicarlos a sus
• Plantear las siguientes preguntas de evaluación del contenido temá-
compañeros.
tico: ¿por qué es útil realizar aproximaciones? ¿En qué situaciones
• Plantear actividades de cálculo mental para reforzar la notación se emplea la notación científica?
Precio (S/)
x1 y1
x2 y2 dos magnitudes, hacemos uso del plano cartesia- 9 (3; 9)
que puede tomar una variable en no, donde a cada valor de la variable indepen-
x3 y3 6 (2; 6)
una función lineal y lineal afín. … … diente ubicada sobre el eje X le corresponde un 3 (1; 3)
• Traduce xn yn valor de la variable dependiente ubicada sobre
el eje Y. X
1 2 3 4 5 6
– Usa modelos de variación referidos Precio (kg)
a la función lineal al plantear y Ejemplo 10 ¿Representa en el plano cartesiano la
Y
resolver problemas. función f(x) = -2x? y = -2x
3
132 Unidad 6
132 Unidad 6
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
+ 25 + 25 + 25 + 25 Y y = 2x + 3
A esta relación se le conoce como función lineal afín.
Una función lineal afín es del tipo f(x) = ax + b, donde a y b son números 3
m3 consumidos 0 1 2 3 4
Facturación en S/ (sin IGV) 3 7 11 15 19
Sea x el número de m3 consumidos y C(x) la facturación. Los m3 consumi-
dos aumentan de 1 en 1, y la facturación, de 4 en 4, de manera que 4 es
coeficiente de x y 3 el término independiente. Entonces, la función de fac-
turación es C(x) = 4x + 3.
mos a la categoría de magnitudes. dientes y dependientes; la única condición es que para un elemento
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
equivalencia y cambio. Y
Ejemplo 13 Si el tipo de cambio del dólar es S/ 2,80, halla la expresión
y = 2,8x algebraica que relacione las dos monedas y responde: ¿a cuántos soles
• Comunica 8,4
equivalen $ 50? ¿A cuántos dólares equivalen S/ 350?
– Describe las características de la Elaboramos la siguiente tabla: Dólares 1 2 3
función lineal y la familia de ella 5,6
Soles 2,80 5,60 8,40
de acuerdo a la variación de la Observamos dos magnitudes directamente proporcionales, donde la va-
2,8
pendiente. riación de y por unidad aumentada en x es 2,8. La expresamos con la
función y = 2,8(x).
– Describe gráficos y tablas que
0 1 2 3 X Reemplazamos en la función.
expresan funciones lineales, afines • Para x = 50 → y = 2,8(50) → y = 140, entonces $ 50 equivalen a S/ 140.
y constantes. • Para y = 350 → 350 = 2,8(x) → x = 125, entonces S/ 350 equivalen a
• Usa estrategias y procedimientos $ 125.
Costo (S/)
tos que se van a consumir, y 25
C
a la función lineal al plantear y luego asignamos y al costo to- 20 A
resolver. tal. Entonces, las funciones 15
134 Unidad 6
• Solicitar la intervención de algunos estudiantes para construir un • Analizar la gráfica del ejemplo 12 y con ayuda de los estudiantes
134 Unidad 6
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
• Ingresar a la web y entrar a la dirección https://prezi. pra? ¿Qué diferencia existe entre la gráfica de esta situación y de la
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136 Unidad 6
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
a1 + an
( 2 )
Sn = __________ n n: número de términos
ascendente y descendente.Mostrar el procedimiento para obtener la • Explicar la fórmula de la suma de los términos consecutivos de una
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
suma pedida, sumando en forma vertical y dividiendo el resultado P. A. y los procedimientos utilizados para resolver el ejemplo 17.
entre dos:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 Cierre
10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 • Sistematizar todo lo trabajado en la clase y despejar algunas dudas,
11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 = 11(10) =110 proponer desarrollar un mapa conceptual del tema trabajado.
• Dividir el resultado: 110 ÷ 2 = 55 • Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
• Preguntar a los estudiantes: ¿dicha secuencia es una P. A? ¿Por qué? comprender el tema?¿Qué estrategias se realizaron para encontrar
¿Cuántos términos tiene la secuencia? ¿Por qué se dividió entre dos? los términos de una P.A?
• Deducir la fórmula a través de lo trabajado y mostrar la situación que
presenta el texto.
podemos encontrar más fácilmente el Existen ciertos problemas que se resuelven con mayor facilidad empezando por el final, es decir, a
partir del último dato, regresando hasta el inicio del problema y realizando en cada caso la opera-
camino desde donde estamos hasta ción inversa a la que en ese momento indicaba el problema. Esta estrategia se puede aplicar y com-
donde queremos llegar. probar con el gráfico o esquema, que es recomendable plantear a partir de los datos del problema.
Resolver el problema de atrás hacia 3. Aplicar
adelante (parte 1). Consultado el 16
Observa el esquema presentado. Analízalo y resuelve la situación.
de enero de 2016 en el enlace: http:// 3 1
×___ ×___ -42
www.abc.com.py/edicion-impresa/ 7 4
suplementos/escolar/resolver-el- Dinero
inicial S/ 240 S/ 60 S/ 18
problema-de-atras-hacia-adelante-
3 1
parte-1-618127.html ÷___ ÷___ +42
7 4
4. Verificar y responder
Representa el problema con barras y verifica la respuesta. Lo gastado está representado con color rojo.
S/ 42 S/ 18
Podemos reconstruir el total, pues un cuarto de la parte final es 42 + 18, es decir, 60. Luego, es posi-
ble seguir hacia arriba. Por último, concluimos que el dinero inicial fue S/ 560.
5. Proponer
¿Qué otros problemas se pueden resolver con esta estrategia?
Recursos docentes
Libro de actividades 138 Unidad 6
• pp. 192 - 193
138 Unidad 6
Lo esencial
Números reales
es
Una sucesión de números reales en la que cada uno de ellos (excepto el primero) es
igual al anterior más una cantidad constante llamada diferencia.
se puede calcular
El término enésimo La suma de términos
an = a1 + (n - 1)d a1 + an
( )
Sn = ____________
2
n
• ¿Qué conocimientos aprendidos en esta unidad te serán de mayor utilidad en tu vida diaria? ¿Por qué?
Fuentes de ampliación
Tussy, A., Gustafson, D., y Koenig, D. (2013). Matemáticas Básicas. (4ta. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
139
Autoevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Demuestro un conocimiento completo Demuestro un buen conocimiento del No conozco muy bien el tema.
Conocimiento del tema
del tema. tema.
Contesto a todas las preguntas Contesto la mayoría de las preguntas No contesto las preguntas planteadas
Respuesta a interrogantes
planteadas sobre el tema. planteadas sobre el tema. sobre el tema.
Participación en el trabajo Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo No me comprometo completamente
de equipo trabajo al máximo. pero no doy la iniciativa. con el trabajo en grupo.
P1
• Usa estrategias y procedimientos
DirectBuy DirectBuy
Precio Oferta
Equilibrio de mercado
Sucede cuando la cantidad que los compradores
quieren adquirir es la misma que los vendedores P E
desean colocar en el mercado.
Este comportamiento, de compradores y vende-
dores, impulsa el mercado de forma natural Demanda
Recursos docentes hacia el punto de equilibrio.
Q Cantidad
Fuentes de ampliación
• El equilibrio del mercado 140 Unidad 6
www.e-sm.com.pe/M2S140NG
Inicio Proceso
140 Unidad 6
Las curvas de la oferta y la demanda permiten fijar, en un mercado libre y
competitivo, el precio de un producto en función de la cantidad solicitada
por los consumidores y la cantidad provista por los productores.
Información complementaria
Equilibrio estable e inestable
Demanda El precio de equilibrio carece de validez
Está ligada al comportamiento del comprador
y establece la cantidad de un bien o servicio cuando:
que las personas están dispuestas a comprar. • b = d, porque las curvas corresponden
Precio
a líneas paralelas que no se cruzan.
• a > c, porque el precio de equilibrio
P1
Curva de la no puede ser negativo.
demanda
P2
De acuerdo a su estabilidad, el
equilibrio se puede clasificar como:
Carro Equilibrio estable: Cuando cualquier
Q1 Q2 Cantidad
desviación del mismo hace actuar a
fuerzas del mercado que tienden a
Ante un aumento en el precio restablecerlo.
de un bien,, los consumidores
Equilibrio inestable: Se presenta
comprarán una meno enor cantidad cuando una desviación del equilibrio
del producto. hace operar a fuerzas del mercado
que lo empujan lejos de la situación
de equilibrio. Para que esto suceda,
la curva de la oferta agregada debe
tener pendiente negativa y ser menos
inclinada que la curva de demanda
agregada, cuya pendiente también debe
ser negativa.
El precio de equilibrio
está determinado por el
punto E que indica el
corte entre las curvas de
la oferta y la demanda.
Fuente: Escobar, H. (2010). Oferta y demanda: un modelo matemático con ecuaciones diferenciales.
141
• Solicitar que planteen otra relación entre dos magnitudes dando va-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué conocimientos estudiados en
lores numéricos reales, comparar los gráficos que se determinan en
la unidad te fueron útiles para comprender la infografía? ¿Crees
su desarrollo.
que son importantes en otros campos del conocimiento? ¿En
• A partir de la información presentada en la infografía proponer rea- cuáles por ejemplo? ¿Por qué?
lizar algunos ejemplos, consultar preguntando: ¿para qué casos la
• Solicitar que en parejas realicen a su compañero las siguientes pre-
curvatura del punto de equilibrio puede variar? ¿Qué ocurrió con el
guntas: ¿qué te gusto más de la infografía? ¿Me puede servir en mi
precio del limón? ¿A qué se debió el exceso de los precios? ¿Conoces
vida personal? ¿De qué forma?.
algún otro caso en el que haya ocurrido un caso similar?
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
• Solicitar que desarrollen la actividad de investigación propuesta,
comprender el tema?¿Qué estrategias se realizaron para encontrar
buscando en libros, revistas o en la web
los términos de una progresión aritmética?
Aprenderás a...
Programa Enseñar a pensar estados de una persona (peso bajo, peso promedio, sobrepeso, etc.).
142 Unidad 7
irada
um
et
r
Ab
Si una persona
tiene un IMC de 40,
¿cuál sería su
Solucionario
estado? 1. Obeso
2. Normal
Si el peso de
una persona es de 3. R. L.
Lee y comprende 58 kg y mide
1,60 m, ¿cuál sería
El IMC su estado?
(índice de masa
corporal)
El sobrepeso y la obesidad son consecuencia
generalmente de una mala alimentación, y pueden
ocasionar enfermedades cardiovasculares. Por tal
motivo, los nutricionistas aconsejan consumir alimentos
saludables y realizar deportes o alguna actividad física.
El IMC indica la relación entre el peso y la talla de las personas.
Se calcula de la siguiente manera:
peso
IMC = __________2 = (kg/m²)
altura
El IMC proporciona un valor que indica, según la tabla adjunta,
cuál es nuestro estado (bajo peso, peso normal, sobrepeso,
etc.). El valor del IMC se encuentra en un rango llamado
intervalo, en el cual están comprendidos todos los
números de la recta real entre dos elementos
cualquiera. Por ejemplo, el intervalo ] 25; 30 ]
comprende todos los números del 25 al
30,
30 sin incluir al 25.
Estado
Resultado IMC ¿¿Somos
Bajo peso conscientes de
cons
Menos de 18,5
los productos que
Peso normal consumimos para
]18,5; 25] alimentarnos? ¿Qué
productos compras
Sobrepeso
]25; 30] durante el recreo?
Obesidad leve
]30; 35]
Obesidad media
]35; 40]
ida
Obesidad mórb
40 a más
13 14 15 16 17 18 19 20
En la web Podemos estimar la cantidad de dinero mínimo y máximo que Roberto gasta-
Representación de intervalos rá, si consideramos que debe comprar cuatro entradas (incluyendo la suya) y
ninguno de sus hijos paga la tarifa correspondiente a niños.
www.e-sm.com.pe/
M2S144NT Si compra las entradas a la sala 2D: 4 × 12,50 = S/ 50 (valor mínimo).
Si compra las entradas a la sala 3D: 4 × 20,00 = S/ 80 (valor máximo).
Gráficamente
El dinero de Roberto varía o se encuentra en un intervalo de S/ 50 hasta
S/ 80. Esos valores se representan con todos los puntos iguales o mayores
que 50 y menores que 80 de forma abreviada con el intervalo [50; 80[.
30 40 50 60 70 80 90 100
144 Unidad 7
Inicio Proceso
144 Unidad 7
Resuelve problemas de cantidad
Requisitos para donar Fabrizio tiene 25 años y pesa 60 kilos; su Aprender a pensar
sangre hermana tiene 18 años y pesa 47 kilos; y
su padre tiene 46 años y pesa 72 kilos. • ¿En qué situaciones de la
• Tener entre 18 y 65 años
Además, los tres presentan una presión vida diaria utilizamos los
de edad.
intervalos?
• Pesar más de 50 arterial dentro de los valores indicados.
kilogramos. ¿Quién o quiénes están calificados para • ¿Qué estrategia empleo
• Presión arterial entre 110 donar sangre? ¿Por qué? Representa de para representar simbólica
y 145 mmHg. o gráficamente intervalos?
forma gráfica y simbólica tu respuesta.
Con respecto al peso, solo Fabrizio y su padre están dentro de los valores soli-
citados (más de 50 kilos). La hermana de Fabrizio no, pues solo pesa 47 kilos.
Hermana Fabrizio Padre {x ∈ 핉 / 50 ≤ x}
[50; + ∞[
40 50 60 70
Con respecto a la presión arterial de los tres, esta se ubica dentro de los
valores mencionados.
{x ∈ 핉 / 110 ≤ x ≤ 145}
100 110 120 130 140 150 160 170
Solo podrán donar sangre Fabrizio y su papá. [110; 145]
tabla.
• Pedir que resuelvan los ejercicios de la página 212 del Libro de acti-
• Resolver en la pizarra problemas de situaciones cotidianas represen-
vidades. Podrán representar intervalos, conjuntista y gráficamente.
tando intervalos simbólica y gráficamente. Incentivar el análisis de
cada situación y, sobre todo, lo que cada una representa. • Elaborar preguntas a los estudiantes que permitan aprender a pen-
sar y analizar sus respuestas.
• Resolver las actividades de la sección “Descubro mis capacidades”.
Luego, elegir un representante por grupo para demostrar sus proce- • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué proce-
dimientos en la pizarra y justificar sus procesos. dimientos realizados fueron sencillos de recordar? ¿Tuve dificultad
para representar intervalos conjuntista y gráficamente? ¿Cómo supe-
• Pedir que los estudiantes resuelvan las actividades de la sección
ré estas dificultades?
“Descubro mis capacidades” y compartan sus soluciones.
Resuelve problemas de cantidad. • Si el extremo está incluido en el intervalo se denomina cerrado, se repre-
• Usa estrategias y procedimientos senta con los corchetes [ o ] y gráficamente con un punto relleno.
• Si el extremo no está incluido se denomina abierto, se representa con los
– Selecciona, emplea y combina corchetes ] o [ y gráficamente con un punto hueco.
estrategias de cálculo, estimación
Intervalo abierto ]a, b[ Intervalo cerrado [a, b]
y procedimientos diversos para
representar con intervalos la -2 0 1 -2 0 1
solución de diversas situaciones. ]– 2; 1[ → 2 < x < 1 [-2; 1] → -2 ≤ x ≤ 1
• Traduce
Intervalo abierto por izquierda ]a, b] Intervalo abierto por derecha [a, b[
– Establece relaciones entre datos y
acciones de mínimos y máximos, -2 0 1 -2 0 1
que incluyen representaciones con ]-2; 1] → -2 < x ≤ 1 [-2; 1[ → -2 ≤ x < 1
intervalos.
Ejemplo 3 Para el taller de guitarra de un colegio se pueden inscribir
niños cuyas edades sean mayores de 7 años y que como máximo tengan 12
años. ¿Cómo representas esta situación con un intervalo?
Como los niños pueden tener más de 7 años y un máximo de 12 años, se
representa con el intervalo abierto a la izquierda ]7; 12].
10 11 12 13 14 15 16 17
En el segundo caso, las longitudes de las piezas están entre 123 y 128
milímetros. Considerando los extremos se representa con un intervalo ce-
rrado [123; 128].
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
146 Unidad 7
Inicio Proceso
0 1 0 1
]- ∞; 1] → x < 1 [- ∞; 1[ → x ≤ 1
En la web
Recta Tipos de intervalos
www.e-sm.com.pe/
]- ∞; + ∞[ M2S147NT
16
]16; + ∞[ → 16 ≤ x
147
Ejemplo 8 Sean A = [-4; 8], B =]3; +∞] y C = [0; 10[. Halla y grafica.
a. A - B b. A - C
A - B = [-4; 8] - ]3; +∞] A - C = [-4; 8] - [0; 10[
A - B = [-4; 3] A - C = [-4 ;0[
A−B A−C
B C
A A
– 4 3 8 –∞ – 4 0 8 10
148 Unidad 7
Inicio Proceso
148 Unidad 7
Resuelve problemas de cantidad
Longitud, 3u Traslación
Dirección, horizontal
Sentido, hacia la derecha Es la transformación isométrica que mueve cada punto de la figura a una
distancia dada, a lo largo de una línea recta que sigue la dirección y el
sentido indicados por un vector.
150 Unidad 7
Inicio Proceso
150 Unidad 7
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
C’ B’ M’ L’
C K
B ____›
C’ u K’
B’
0 0
Y P ____›
u A’
B
Q
A N M
A Q L K
Recursos docentes
1
C
D 0 1 X
B C Plataforma SM Conecta
0 X
• Transformación de figuras
151 Libro de actividades
• pp. 216 y 217
L
C C’
B B’
A A’
152 Unidad 7
Proceso
• A partir del ejemplo 14, reconocer una simetría axial. Comprobar
• Resaltar que las figuras que hemos visto son simétricas porque tie- que cumpla con las siguientes condiciones: la distancia de cualquier
nen una o más líneas de simetría. punto a su imagen es la misma y el segmento que une cualquiera de
152 Unidad 7
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Simetría central
P’
Es la simetría que se realiza con respecto a un punto, que debe cumplir las
siguientes condiciones: Punto de simetría
a. El punto y su imagen están a igual distancia del centro de simetría. P y P’ son puntos del
b. El punto, su imagen y el centro de simetría pertenecen a una misma cuadrado.
recta.
B Q
A’
R’ P’
M
O
P R
A
B’ Q’
____ ______
• AB y A’B’ son simétricos con respecto al punto O. _____ _____
• Observa que el centro de simetría O es el punto medio de AA’ y BB’.
• △PQR y △P’Q’R’ son simétricos con respecto al punto M. △P’Q’R’ es la
imagen del △PQR.
_____ _____ _____ Observa que el centro de simetría M es el punto medio
de PP’, QQ’ y RR’.
Ejemplo 15
• Grafica la figura simétrica de la flecha con respecto al punto O.
A’
B D’
E O E’
D B’
Recursos docentes
Plataforma SM Conecta
A
• Reflejos
153 Libro de actividades
• pp. 218 y 219
los puntos con su imagen es perpendicular al eje de simetría. las simetrías axiales y centrales de ambas. Verificar que cumpla las
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
• A partir de esta situación, indicar la definición de simetría axial. condiciones que requiere cada una de dichas simetrías e invitar a
algunos de los estudiantes a mostrar sus trabajos y justificar sus
• Pedir a los estudiantes que corten un cuadrado de 10 cm de lado y lo
procesos.
doblen por la mitad de cada uno de los lados, luego, por sus diagona-
les (hacer lo mismo con un triángulo equilátero y hexágono regular).
Al punto central se le denomina punto de simetría. Cierre
• Señalar que la simetría central debe cumplir las siguientes condicio- • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de metacog-
nes: el punto y la imagen están a igual distancia del centro de sime- nición: ¿distingues la simetría axial de la central? ¿Qué diferencia
tría y de cada punto; y su imagen y el centro de simetría pertenecen encuentras entre traslación y simetría? ¿Te resultó fácil realizar grá-
a una misma recta. ficos aplicando las simetrías axial y central?
• Proponer a los alumnos crear dos figuras en su cuaderno y realizar
• Modela Una rotación es una transformación que asocia cada punto de un plano
con otro punto del mismo plano, siguiendo la trayectoria del arco de una
– Describe las transformaciones de
circunferencia. Para realizar una rotación debemos de tener en cuenta un
un objeto en términos de combinar punto llamado centro de rotación y un ángulo de giro.
dos a dos rotaciones.
• Comunica Rotación de un punto
– Expresa con dibujos y Para realizar una rotación, necesitaremos un compás, un transportador y una regla.
construcciones con regla y Con el compás haremos las circunferencias, con el transportador marcare-
compás; con material concreto mos los ángulos y con la regla marcaremos los radios.
y con lenguaje geométrico, ____un ángulo α, (para este caso α = 40° en
Si queremos rotar P, en torno a O con
su comprensión sobre las sentido horario) marcamos la recta OP con la regla. Luego, hacemos coincidir____la
características que distinguen una marca del centro del transportador en el punto O y marcamos 0° en la recta OP.
rotación de una traslación.
L
P’
O
P P
O
154 Unidad 7
154 Unidad 7
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
A’
B’
al día y la noche; mientras que, en el movimiento de traslación, gira • Recalcar que los ángulos de giro pueden ser positivos (sentido hora-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
alrededor del sol y tarda 365 días y 6 horas, dando lugar a las esta- rio) o negativos (sentido antihorario).
ciones del año.
• Resolver los ejemplos 17 y 18. En el primero, hacer girar el triangulo Cierre
un ángulo de 45° y en el segundo reconocer cuáles de los casos re-
• Proponer resolver las actividades de las páginas 220 y 221 del Libro
presentan una rotación.
de actividades para afianzar lo trabajado.
• Organizar a los estudiantes en parejas para desarrollar la sección
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
“Descubro mis capacidades” en su cuaderno; luego, comparar sus
ción: ¿qué contenidos temáticos trabajados hasta el momento fue-
procedimientos. Elegir a algunas parejas para explicar en la pizarra
ron más complicados de aprender? ¿Qué estrategias usaste para
el gráfico obtenido al rotar un ángulo de 90° las figuras respecto al
comprenderlos? ¿Cómo solucionaste los inconvenientes en el estu-
punto indicado.
dio del tema?
Ejemplo 19
a. Determina mediante una homotecia de centro O y razón K = 2, la imagen
del segmento AB.
A’
K=2
A
6
3
O B B’
156 Unidad 7
156 Unidad 7
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
1 la imagen
b. Determina mediante una homotecia de centro O y razón K = ___
del ángulo BCD.
2 Solucionario
D 12. Ver solución en Plataforma SM Conecta.
1
K = ___
2 D’
CD = 3,2
C’ C’D’ = 1,6 C La longitud de cada lado
O del ángulo BCD se
C’B’ = 1,25 redujo a la mitad.
B’ CB = 2,5
B A B
A B A C’
P C’
B’ A’
A’ B’ B’
C’ A’
P
d. C e. P
A B C
P C’ A B
C’
B’
A’
A’ B’
1 , quiere decir que la figura original ha reducido su tamaño a la
Si K = ___
2
mitad, y que además el centro debe estar alineado con los correspondien-
tes vértices de ambas figuras.
1.
La figura B representa una homotecia con centro P y razón K = ___
2
Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Autoevaluación
Presentar la tabla de calificación sobre mis actitudes frente al área:
Indicadores a evaluar Calificación 1 - 5
Es perseverante al resolver las actividades sobre homotecia, ya sea por ampliación o por reducción.
Ω = {rojo, azul,
verde, amarillo} = {1; 2; 3; 4; 5; 6}
= {cara,sello} Evento b, sale rojo Evento c, sale un
Evento a, sale cara. o amarillo. número menor a 3.
Inicio Proceso
158 Unidad 7
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
8 casos
C → S, C, C
Ω = {(C; C; C); (C; C; S); (C; S; C); C c. 6
S → S, C, S
(C; S; S); (S; C; C); (S; C; S); S
C → S, S, C
(S; S; C); (S; S; S)}. S
S → S, S, S
• Para el suceso “obtener dos sellos”
hay tres casos favorables, A = {(C; S; S); (S; C; S); (S; S; C)}.
Por lo tanto, se pueden obtener dos sellos de tres maneras.
C
• Para el evento propuesto S → (3; C; S)
3 simultáneamente, puedo
tenemos los siguientes casos a C → (3; S; C)
Ω S S → (3; S; S) representar el espacio
favor: C → (4; C; C) muestral con un diagrama
C S → (4; C; S) de árbol?
A = {(1; S; S); (3; S; S); (5; S; S)} 4 C → (4; S; C)
S S → (4; S; S)
El evento “obtener un número C → (5; C; C)
C
impar en el dado y dos sellos“ S → (5; C; S)
5 C → (5; S; C)
se puede desarrollar de tres for- S S → (5; S; S)
mas distintas. C → (6; C; C)
C S → (6; C; S)
6 C → (6; S; C)
S S → (6; S; S)
ellos mismos construirán el diagrama solicitado. Luego, preguntar: a algunos de ellos compartir sus respuestas y justificar sus procedi-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
¿de cuántas maneras se puede obtener dos caras? ¿De cuántas ma- mientos.
neras se podrá obtener 3 sellos? ¿De cuántas maneras se podrá obte-
ner al menos un sello? Cierre
• Recalcar las preguntas de “Aprender a pensar”, que encontramos en
• Indicar a los estudiantes que trabajen las páginas 224 y 225 del Libro
el margen inferior derecho de esta página y, sobre todo, motivar a los
de actividades y así poder afianzar los temas tratados en clase.
estudiantes a que las respondan argumentando matemáticamente y
ejemplificando. • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó fácil
clasificar un experimento? ¿Tuviste dificultad para determinar el es-
• Pedir a los estudiantes que desarrollen en su cuaderno la sección
pacio muestral de un evento cualquiera? ¿Qué estrategias utilizaste
“Descubro mis capacidades”. En esta sección podrán elaborar dia-
para elaborar el diagrama del árbol?
gramas del árbol para solucionar las situaciones presentadas. Pedir
160 Unidad 7
Inicio Proceso
160 Unidad 7
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Ejemplo 24 Alejandro desea sacar una bolilla de una urna que tiene bo-
lillas numeradas del 1 al 9. Calcula las siguientes probabilidades: Solucionario
A. Extraer un número par. 17. a. 12
B. Extraer una bolilla con número impar.
b. 12
A. Extraer un número par. B. Extraer un número impar.
Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9} Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9} c. 14
n(Ω) = 9 n(Ω) = 9 d. 113
• A = {2; 4; 6; 8} • B = {1; 3; 5; 7; 9} e. 421
n(A) = 4 n(B) = 5 f. 326
n(A) 4 n(B) 5 18. a. 14
• P(A) = _______ = ___ • P(B) = _______ = ___
n(Ω) 9 n(Ω) 9
b. 34
Probabilidad de un suceso equiprobable 19. a. 14
Los sucesos equiprobables son los que tienen la misma probabilidad de b. 25
ocurrencia. c. 120
Ejemplo 25 Roger tiene una caja con pelotas de distintos colores, 4 ro-
jas, 1 celeste, 2 rosadas, 3 anaranjadas, 4 verdes y 6 amarillas. Calcula las
siguientes probabilidades:
A. Extraer una pelota roja. B. Extraer una pelota amarilla.
• El espacio muestral estará constituido por el número total de pelotas,
n(Ω) = 4 + 1 + 2 + 3 + 4 + 6 = 20.
• Calculamos la probabilidad para cada caso, teniendo en cuenta el número
de pelotas de cada color.
A. Extraer una pelota roja. B. Extraer una pelota amarilla.
n(A) = 4 n(B) = 6
1
4 = ___
P(A) = ____ P(B) = ____ 3
6 = ____
20 5 20 10
Documentos C
En la figura se muestra el recorrido de la pelota al
ras de la cancha desde la posición A hasta la posi-
Representar gráficamente ción D.
D
Si la pelota inicia su recorrido desde la posición A,
Una adecuada modelación gráfica de que está a 45 m tanto de MN y MQ, llega hasta el 90 m
un problema contribuye a su solución. punto D, que está a 30 m de MN y 25 m de NP, tal A
Es así que, al estimular y enseñar a como muestra el gráfico, calcula la distancia reco-
rrida por la pelota desde A hasta D.
graficar correctamente situaciones
geométricas, contribuimos con el de- 1. Leer y comprender
sarrollo del pensamiento de los estu- • ¿Qué se pide hallar en el problema? ¿Qué in- P Q
120 m
diantes. formación nos es útil para resolverlo?
• ¿Cómo podemos resolver el problema?
Igual que en la modelación teórica, la
modelación gráfica es una acción men- 2. Plantear 25 m 75 m
O A’
tal y, como tal, posibilita al hombre El problema nos pide calcular
revelar rasgos y relaciones esenciales AB + BC+CD. Para ello, utilizaremos
una gráfica y trasladaremos los pun-
del objeto o fenómeno que estudia, tos A y D, de tal manera que sean co- 45 m
a
45 m
mediante el análisis y la abstracción. lineales con los puntos B y C.
Además, al revelar determinados co- N B R H M
3. Aplicar G
nocimientos generalizables, permite
Sabemos que A equidista
____ ____ C
construir un modelo con el cual ope- de MQ y MN____→ AH = AT = 45 m; 30 m c c 30 m 45 m
____
rar mental y pragmáticamente. Como D dista de NP y MN, 25 m y 30 m a
D’
habilidad intelectual, este fenómeno respectivamente. 25 m F 25 m D
puede desarrollarse durante el proceso Ubicamos en la gráfica la posición T
90 m
del punto A y su simétrico respec- A 45 m
docente educativo en distintos niveles, to al segmento MN.
según el dominio del tema (niveles re- Una vez ubicado el punto A’,
productivo, productivo o creador). obtenemos que AB = BA’ = a.
Luego, hacemos lo mismo para el
Acceder al siguiente enlace para punto
____ D con respecto al segmento
mayor información: www.e-sm.com. NP. Obtenemos que CD = CD’ = c. P Q
120 m
pe/M2S162NG Teniendo en cuenta las característi-
cas de una simetría, se observa que D’G = DR = 30 m; FD = NR = 25 m; OG = A’H = 45 m, y OA = 100 m.
Aplicamos el teorema de Pitágoras en el triángulo rectángulo A’OD’, cuya hipotenusa es A’D’.
―――― ―――
A’D’ = √752 + 1002 = √15 625 = 125
4. Verificar y responder
Trazando los puntos simétricos con respecto a NP y MN, encontramos la distancia A’D’, que viene a ser
la suma de A’B + BC + CD’ = AB + BC + CD.
Por lo tanto, la distancia recorrida por la pelota desde el punto A hasta D es 125 metros.
5. Proponer
Propón una situación similar teniendo en cuenta los criterios del ejemplo anterior.
Recursos docentes
Libro de actividades 162 Unidad 7
• pp. 228 y 229
Inicio • Seguir los pasos adecuados para la solución del problema. Explicar
Proceso Cierre
• Solicitar a los estudiantes que observen la figura y lean la situación • Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
problemática para aplicar la estrategia heurística. heurística aprendí hoy? ¿Cómo la he aprendido? ¿Qué importancia
tiene en mi vida utilizar las estrategias de solución de problemas?
162 Unidad 7
Lo esencial
Intervalos
se clasifican en
Aprender a pensar
Intervalos acotados Intervalos no acotados Al finalizar la unidad, formular las siguientes
Intervalo abierto ]a, b[ Intervalo cerrado [a, b] Semirrecta abierta por la izquierda ]0; + ∞[ Semirrecta cerrada por la izquierda [0; + ∞]
preguntas a los estudiantes:
-2 0 1 -2 0 1 0 1 0 1
1. ¿Qué temas se han aprendido en la presen-
]– 2; 1[ ⇒ 2 < x < 1 [-2; 1] ⇒ -2 ≤ x ≤ 1 ]0; + ∞[ ⇒ x > 0 [0; + ∞[ ⇒ x ≥ 0
te unidad?
Intervalo abierto por la izquierda ]a, b] Intervalo abierto por la derecha [a, b[ Semirrecta abierta por la derecha ]– ∞; 0[ Semirrecta cerrada por la derecha ]a, b]
2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos te-
-2 -2
0 1
]-2; 1] ⇒ -2 < x ≤ 1
0 1
[-2; 1[ ⇒ -2 ≤ x < 1
0
]- ∞; 1] ⇒ x < 1
1 0
[- ∞; 1[ ⇒ x ≤ 1
1
mas en años anteriores? ¿Te resultó fácil
Recta recordarlos?
]- ∞; + ∞[
3. ¿Qué estrategias empleaste para recordar
los temas que consideras difíciles?
Transformaciones en el plano 4. ¿Qué conclusiones puedes sacar de cada uno
se clasifican en de los contenidos temáticos estudiados?
5. ¿Qué estrategias de estudio te resultaron
Isométricas Isomórficas
Son aquellas en donde se conserva Se conserva la forma, pero no el
más eficientes para comprender mejor los
la forma y el tamaño de la figura. tamaño de la figura. temas estudiados?
pueden ser Traslación puede ser
6. ¿Crees que los temas estudiados en la uni-
dad te servirán en la vida cotidiana?
Reflexión Homotecia
7. Describe cuatro situaciones concretas en
Rotación
las que aplicarías lo aprendido en la unidad.
8. ¿De qué forma ayuda la representación grá-
Probabilidades
fica para resolver las actividades?
definiciones
9. ¿Qué habilidades desarrollaste en esta uni-
dad?
Experimento Espacio muestral Suceso o evento (A) Regla de Laplace
(Ω) Es un subconjunto La probabilidad de que ocurra el suce-
Aleatorio Es el conjunto de del espacio mues- so se puede calcular así:
No se puede pre- todos los posibles tral.
resultados de un ex- Número de casos favorables = _______ n(A)
decir un resultado. P(A) = __________________________________________
perimento aleatorio. Número total de casos n(Ω)
Determinístico
El resultado es
predecible.
Fuentes de ampliación
Devore, J. (2208). Estadística y probabilidad. (7ma. ed.). Ciudad de México: Cengace Learning,
163
Autoevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Repartir tarjetas con la siguiente tabla de autoevaluación. Indicar que sólo deben marcar el indicador que muestre su esfuerzo.
Muy satisfactorio Aceptable Iniciando
Aprenderás a...
Programa Enseñar a pensar • Esta apertura se acompaña de tres actividades: la primera nos per-
164 Unidad 8
irada
um
et
r
Ab
Escribe el número
aproximando al Solucionario
entero.
1. 33,84 ml
Si la velocidad de 2. 34 ml
dilución fuera un valor
aproximado a √― 2 ml/h,
3. R. L.
¿cuántos mililitros
comprende
Lee y necesitamos para 24
horas?
Dosis
recomendada
La administración de medicamentos
se realiza bajo prescripción médica. Es
esencial que el médico (quien prescribe) y
la enfermera (quien administra) tengan una
comprensión básica de la aritmética para calcular la
dosis correcta y realizar conversiones de medida dentro
de un mismo sistema o a un sistema diferente.
Existen diversas formas para calcular la dosis de un
medicamento. Por ejemplo, para saber exactamente
la cantidad diaria de mililitros que se debe
administrar a un paciente a una velocidad de
1,2 ml/h (mililitros por hora), se recurre a las
siguientes operaciones:
= x → x = 28,8 ml
1,2 ml ______
_________
1h 24h
¿En qué
profesiones se
aplican los
conocimientos
matemáticos?
Ten en cuenta El conjunto de los números reales ℝ contiene a todos los números
Para sumar o restar racionales e irracionales, y conserva las operaciones entre números
expresiones con radicales, racionales y sus respectivas propiedades.
se operan los coeficientes
de los radicales del mismo
orden con la misma cantidad Propiedades de la adición de los números reales
subradical. Luego, se deja
indicada la operación o se Propiedades Ejemplo
calcula el valor aproximado
del radical. Clausura • 2,5 ∈ ℝ, 3,4 ∈ ℝ → 2,5 + 3,4 = 5,9
Por ejemplo: ∀ a, b ∈ ℝ → a + b ∈ ℝ 5,9 ∈ ℝ
― ―
5√2 + 15√2 = 20√2
―
Conmutativa • π + 5π = 5π + π = 6 π
―
= 20√2 (valor exacto) a+b=b+ a • 155 + 2 = 2 + 155
= 20(1,4142)
Asociativa
― ― ― ― ― ―
• (4√3 + √3 ) + 7√3 = 4√3 + (√3 + 7√3 )
= 28,284 (valor ―
aproximado) (a + b) + c = a + (b + c) = 12√3
166 Unidad 8
Inicio Proceso
166 Unidad 8
Resuelve problemas de cantidad
números reales y, como se solicita en el ejemplo 1, indicar cuáles se respuestas y justificar los procesos seguidos en la pizarra.
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
1 + 0,72 = 6 ___
• 6 ___ 1 + 6(0,72)
Distributiva por izquierda (
6 ) ()
6
a(b + c) = ab + ac = 1 + 43,2 = 44,2
168 Unidad 8
168 Unidad 8
Resuelve problemas de cantidad
5 √5 m
――― 24
―
= (5 × 7)(√5 × 5 ) ← Multiplicamos
= 35(5) ← Multiplicamos 4. 16
= 175 m2
(4√3 + 1) m
= 4√3 (4√3 - 1) + 1(4√3 - 1) ← Prop. distributiva
combinadas, estas
――― ― ―
= 16√3 × 3 - 4√3 + 4√3 -1 ← Opuesto aditivo se pueden realizar
―
simultáneamente si tienen
= 48 - 1 ← Restamos
independencia, de lo
= 47 m2 contrario se resuelven de
izquierda a derecha en el
Ejemplo 5 Calcula el resultado de las siguientes operaciones: siguiente orden:
― ― ―
10√2 + (8√2 - 5√2 ) ÷ 10 × 2 ― ― ― 1.o Signos de agrupación.
a. b. 10√2 + (8√2 - 5√2 ) ÷ (10 × 2)
― ―
10√2 + (3√2 ) ÷ 10 × 2 ― ― 2.o Multiplicaciones y
10√2 + 3√2 ÷ 20
― ―
10√2 + 0,3√2 ) × 2 ― ― divisiones.
10√2 + 0,15√2
― ―
10√2 + 0,6√2 ― 3.o Adiciones y
10,15√2 sustracciones.
10,6√2
―
[ ___15 + 0,5 ] ÷ 4
La división cumple con la propiedad distributiva por derecha.
[___
5 ]
1 + 0,5 ÷ 4 = ___1 ÷ 4 + 0,5 ÷ 4
5
= 0,05 + 0,125
= 0,175
35 678)
9=3
Ejemplo 8 En una biblioteca hay seis salas y en cada una de ellas hay
seis armarios. Cada armario tiene seis estanterías con seis divisiones y
cinco libros en cada una. ¿Cuántos libros hay en total?
Para contar el número total de libros, hay que calcular el producto.
N.° de libros = 6 × 6 × 6 × 6 × 5
= 64 × 5
= 6480
La biblioteca cuenta con 6480 libros.
170 Unidad 8
Inicio Proceso
170 Unidad 8
Resuelve problemas de cantidad
Propiedades de la potenciación
Solucionario
Propiedad Ejemplos 5. a. 256
Producto de potencias am ∙ an = am + n ―5 × √― ― ―
√2 2 3 = √2 5 + 3 = √2 8 b. 2−6
de igual base
Cociente de potencias am = am - n
___
an (-2)8
________ = (-2)8 - 3 = (-2)5
de igual base (-2)3
― 4 ―
Un producto (a ⋅ b) n = an ∙ bn ( 4√5 × 2 ) = 4√5 4 × 24 = 5 × 24
√― √―
n 2 2
( 3)
( ___53 ) = _____
n
a a 3
Potencia de:
( √― ― ―
5
Una potencia (am) n = am ∙ n 2 3 ) = √2 3 × 5 = √2 15
n√―m
― 3√―6 ―
Una raíz a = n√am 2 = 3√26
Ten en cuenta
b
c
(bc) 32 Los términos reciben
Exponente de exponente a = a 2 = 23 × 3 = 29 nombres especiales y
en algunos casos no
se escriben, pues se
Ejemplo 9 Calcula la diferencia de edades entre Mateo y Carlos. Se sabe sobreentiende a qué número
que Mateo tiene 40 años y la edad de Carlos está representada por se refieren. Observa:
4 4
(22) · (23) Exponente
L = ________________
8
2
(2 )
4 4
2 =8 3
√
a
a = ____ 8 = _____ 2
-4 ) = √16 Un cociente m __ ―
3
= __
125 √――
2
Raíz de…
m√
b b 125 5 3
a ∙ m√b = m√am∙ b
Solucionario a =a
m√ n m
6.
7√2―
Ejemplo 12 Extrae o introduce el factor en el radical según sea el caso.
a. ______ ―――― ――― ―――――
a. 3√16 × 125 = 3√24 × 53 = 3√23 × 2 × 53 = 2 × 5 × 3√2 = 10 3√2
― ―
2 ― ―――― ――― ――
――
b. 36 4√216 = 62 4√6 = 4√(62) × 63 = 4√6 × 6 = 4√6
3 4 8 3 11
b. 26
― ― ―
Ejemplo 13 Reduce la expresión 3√3 + 23√24 - 3√81 .
― ― ― ― ―― ―
Extraemos factores. 3√3 + 23√24 - 3√81 = 3√3 + 23√23 · 3 - 3√34
― ― ― ―
Reducimos terminos. 3√3 + 43√3 - 33√3 + 23√3
172 Unidad 8
Resuelve problemas de cantidad
Ejemplo 14 Si x > 16, determina los valores que puede tomar la expre-
―――
sión √―――x + 20 y √x + 20 .
• Partimos de la condición inicial → x > 16
Extraemos la raíz cuadrada → √―
―
x > √16
Sumamos 20 → √―x + 20 > 4 + 20
√―x + 20 > 24 → √―x + 20 ∈ ]24; +∞[
• Partimos de la condición inicial → x > 16
Sumamos 20 → 20 > 36
―――
Extraemos la raíz cuadrada → √x + 20 > √36
―
――― ―――
√x + 20 > 6 → √x + 20 ∈ ]6; +∞[
174 Unidad 8
Inicio Proceso
174 Unidad 8
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Clases de ecuaciones
Solucionario
Las ecuaciones se clasifican por su estructura y por su conjunto solución.
Te interesa saber 9. a. x = 21 Polinomial determinada
a. Por su estructura. Depende del tipo de expresiones matemáticas que de-
finen la ecuación. Pueden ser:
Una expresión matemática
es una representación de
b. x = { } Fraccionaria incompatible
Ecuaciones algebraicas Ecuaciones no algebraicas números y letras ligados por 10. a y b son equivalentes
los diferentes operadores
• Polinomiales 2x + 4 = 18 • Exponenciales 2 X = 8X + 1 matemáticos.
3 + 2 + ___
• Fraccionarias ___ 7=0
x x • Logarítmicas log2 x = 4 Por ejemplo:
―― ――
• Irracionales √x + 1 + √x - 4 = 7 • Trigonométricas tg x = 1 7x + 3x2
―――
5√x + + 1 - 3x
b. Por su conjunto solución. De acuerdo al tipo de solución que presenta la
Una expresión matemática
ecuación, estas pueden ser:
puede ser a su vez algebraica
I. Ecuación compatible. Es toda ecuación que al menos tiene una solu- o no algebraica.
ción. Puede ser:
Determinada Indeterminada
Si el número de soluciones es finito. Si el número de soluciones es infinito.
Ejemplo: 3x + 2 = 8 → x = 2 Ejemplo: (3x - π)0 = 1 → x = 0; 1; 2;...
(determinadas e indeterminadas).
• Resolver los ejercicios de las páginas 256 y 257 del Libro de activida-
• Solicitar que observen las clasificaciones en la pizarra; luego, pedir
des, que permitirán reforzar el tema.
que las ejemplifiquen y justifiquen de acuerdo a sus características.
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificul-
• Pedir que resuelvan la ecuación del ejemplo 17 en sus cuadernos,
tades tuve al plantear ecuaciones de primer grado? ¿Cómo logré
indicando las propiedades de igualdad y desigualdad empleadas en
superarlas? ¿Resuelvo ecuaciones de primer grado aplicando las
cada uno de los pasos.
propiedades de las igualdades? ¿Me pareció difícil el tema? ¿Qué es-
• Trabajar la sección “Descubro mis capacidades” en sus cuadernos. En trategias utilizé para comprobarla? ¿Necesité la ayuda de tu profesor
esta resolverán ecuaciones empleando las propiedades de las igual- o de algún compañero?
dades y desigualdades y luego las clasificarán de acuerdo a su estruc-
tura y solución. Pedirles que expliquen en la pizarra sus resultados.
176 Unidad 8
5 Resolvemos inecuaciones
Inicio Proceso
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
• Leer la situación inicial y dialogar sobre la importancia de traducir • Recordar e interpretar numéricamente los símbolos mayor que, me-
situaciones al lenguaje algebraico para solucionarlas. nor que, igual que, mayor o igual que y menor o igual que.
• Motivar a los estudiantes para que, en parejas de trabajo, ejemplifi- • A partir de la situación inicial, expresar en lenguaje algebraico cada
quen una situación sobre inecuaciones. Luego, deberán intercambiar una de las afirmaciones que hizo Jesús, utilizando símbolos propios
con otra pareja para traducir la situación al lenguaje algebraico. de las desigualdades.
• Proponer a algunas de las parejas de estudiantes que expongan las • Señalar la solución particular de una inecuación (el valor de la incóg-
situaciones que crearon y su respectiva solución en la pizarra, moti- nita) y el conjunto solución, formado por todas las soluciones parti-
vándolos en todo momento a que participen activamente en un am- culares de dicha inecuación.
biente de solidaridad y respeto mutuo. • Indicar que, como se muestra en el Libro de texto, las inecuaciones
se clasifican por su estructura y por el número de incógnitas.
-∞ 4
x ∈ ]- ∞; 4] = {x ∈ 핉/x ≤ 4}
178 Unidad 8
• Pedir que observen los ejemplos 20 y 22, que muestran una inecua- • Plantear y realizar en forma conjunta con los estudiantes diversos
2. |x| ≤ c -c≤x≤c -c 0 c
3. |x| > c x<-c o c<x -c 0 c
4. |x| ≥ c x≤-c o c≤x -c 0 c
b. ________
2
x - 3 + ________
x - 2 ≤ _______
x - 1 + ________
3 4
x-4
5
|
x- 1 ≥ 4
c. ________
2 | |
3x - 2 ≤ -5
d. ________
4 | Recursos docentes
179 Libro de actividades
• Páginas 260 y 263
Es perseverante al resolver las actividades planteadas sobre inecuaciones lineales con signos de agrupación, fraccionarias,
simultáneas o con valor absoluto.
Participa activamente en el desarrollo del tema, resuelve los ejemplos y la sección “Desarrollo mis capacidades”.
Muestra interés en resolver problemas aplicando los diversos tipos de inecuaciones y las propiedades de las desigualdades.
180 Unidad 8
Inicio Proceso
180 Unidad 8
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Ejemplo 26 Determina cuántos vértices, caras y aristas hay en cada caso. Ten en cuenta
a. b. • Las rectas y los planos no
se pueden representar en
Solucionario
N° de vértices: 12 N° de vértices: 6
N° de caras: 8 N° de caras: 5
su totalidad. 15. Encierran en un círculo las figuras: 1, 3,
Para hacernos una 5, 6 y 8.
N° de aristas: 18 N° de aristas: 9 idea de su posición,
representamos solo una
parte de ellos.
Posiciones relativas
• Posiciones relativas de dos rectas.
α α
α
No tienen ningún punto Todos los puntos de la recta Solo tiene un punto
en común. están en el plano. en común con el plano.
β
• Posiciones relativas de dos planos.
Recursos docentes
181 Libro de actividades
• Páginas 264 y 265
tos, rectas y planos en el espacio, así como también las posiciones cada figura. Además, solicitar que peguen una imagen de una cons-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
relativas de dos rectas; de una recta y un plano y de dos planos. trucción tridimensional que les haya impresionado.
• Indicar que no es posible representar las rectas y los planos en su
totalidad, y que para hacernos una idea representamos una parte Cierre
de ellos.
• Indicar a los estudiantes que trabajen las páginas 264 y 265 del Libro
• Pedir a las mismas parejas de estudiantes que desarrollen la sección de actividades para afianzar los temas tratados en la clase.
“Descubro mis capacidades”; aquí podrán diferenciar las figuras tri-
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó
dimensionales de las figuras planas. Luego, hacer que justifiquen los
fácil distinguir las figuras tridimensionales de las planas? ¿Tuviste
procesos seguidos y que indiquen sus elementos.
dificultad para determinar el número de caras, aristas y vértices de
• Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno cinco figuras tri- cualquier figura tridimensional? ¿Qué estrategias utilizaste para de-
dimensionales indicando el número de caras, aristas y vértices de terminar las caras, vértices y aristas?
M
Agudo Recto Obtuso
M M
O N
O N N
O
0° < m∡MON < 90° m∡MON = 90° 90°< m∡MON < 180°
182 Unidad 8
Inicio Proceso
182 Unidad 8
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Ángulo poliedro V
Región del espacio limitada por tres o más planos que se cortan dos a dos, y
que tienen un punto común llamado vértice.
D C
Elementos:
___ ___ ___ ___ A
• Vértice: V • Aristas: VA, VB, VC, VD • Caras: AV, BVC, CVD, DVA B
• Analizar el ejemplo 27 y determinar la cantidad de ángulos diedros ¿cuántos ángulos poliedros encuentran en cada una?
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
movimiento y localización. Ambas cajas son cerradas, tienen vértices, aristas y sus caras son figuras
poligonales.
• Comunica
– Expresa con dibujos, Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por cuatro o más regiones
construcciones y lenguaje polígonales que se encuentran en diferentes planos.
geométrico, las propiedades Elementos
Vértices
de los poliedros regulares o • Caras. Son los polígonos que lo
limitan.
semirregulares.
• Aristas. Son los lados de las caras.
• Usa estrategias y procedimientos • Vértices. Son los puntos donde
Aristas
184 Unidad 8
Inicio Proceso
184 Unidad 8
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Relación de Euler
Solucionario
Te interesa saber
En un poliedro convexo se cumple la siguiente relación entre el número de 18. a. 6 + 8 = 12 + 2 Sí, cumple.
caras (C), aristas (A) y vértices (V): Los balones de fútbol son
C+V=A+2
poliedros semirregulares b. 10 + 16 = 24 + 2 Sí, cumple.
hinchados.
Se trata de icosaedros
truncados que están
El poliedro de la figura tiene: El poliedro de la figura tiene:
formados por pentágonos y
• 9 caras, 9 vértices y 16 aristas • 7 caras, 10 vértices y 15 aristas hexágonos regulares.
• 9 + 9 = 16 + 2 → se verifica el • 7 + 10 = 15 + 2 → Se verifica
teorema de Euler. el teorema de Euler aunque el
poliedro sea cóncavo.
Desempeño Vértice Altura Un prisma es un poliedro que tiene dos regiones poligonales paralelas y
congruentes como cara superior y cara inferior y paralelogramos como
Bases caras laterales.
Resuelve problemas de forma, Arista
movimiento y localización. lateral Los prismas se nombran según el número de lados de sus bases, triangular,
cuadrangular, pentagonal, etc.
• Comunica Caras
laterales Pueden ser:
– Expresa con dibujos,
• Rectos u oblicuos según sus caras laterales sean o no rectángulos.
construcciones y lenguaje Ten en cuenta • Convexos cuando todos sus ángulos diedros son menores de 180° o cónca-
geométrico, las propiedades de los Elementos de un prisma vos si alguno de ellos es mayor de 180°.
prismas y las pirámides. regular.
• Regulares cuando son rectos y sus bases son polígonos regulares.
• Altura: h
• Usa estrategias y procedimientos
• Lado de la base: l
– Selecciona y emplea estrategias • Apotema de la base: ap
heurísticas, recursos o • Radio de la base: r
procedimientos para determinar • Perímetro de la base:
la longitud, perímetro, área o 2pbase
Prisma pentagonal recto, Prisma triangular oblicuo, Prisma hexagonal recto,
volumen de los prismas y las convexo y regular convexo e irregular cóncavo e irregular
r
pirámides. ap
Área y volumen de un prisma
h
El área lateral (AL) de un prisma recto es la suma de las áreas de los rec-
tángulos que forman sus caras laterales y coincide con la del rectángulo
l de su desarrollo plano.
AL = 2pbase ⋅ h
ap El área total (AT) de un prisma regular es
ap
AT = AL + 2 ⋅ Abase = 2pbase ⋅ h + 2pbase ⋅ ap = 2pbase (h + ap)
2p
h h
El volumen de un prisma regular es V = Abase ⋅ h.
l l
Ejemplo 32 Calcula el área total y el volumen de un prisma pentagonal
recto de 10 cm de altura, si el lado de la base mide 6 cm y su radio 5,1 cm.
La superficie lateral del prisma es AL = 2p ⋅ h = 5 ⋅ 6 ⋅ 10 = 300 cm2.
Para hallar el área de la base, primero calculamos el apotema utilizando el
―――
teorema de Pitágoras ap2 = 5,12 − 32 → ap = √17,01 = 4,12 cm.
2p ⋅ ap 5 ⋅ 6 ⋅ 4,12
• Abase = __________ = ________________ = 61,18 ap
5,1
2 2 6
• AT = AL + 2 ⋅ Abase = 300 + 2 ⋅ 61,18
2pbase
= 422,36 cm2 h
186 Unidad 8
Inicio • A partir de los gráficos mostrados en esta página, indicar que los
186 Unidad 8
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Pirámide
Solucionario
Una pirámide es un poliedro que tiene como base una región poligonal, y Ten en cuenta 19. a. AT = 13 161,4 cm2
sus caras laterales son triángulos que se juntan en un vértice común, llama- Elementos de una pirámide
do vértice de la pirámide. Una pirámide es regular cuando su base es un regular. V = 84 014 cm3
polígono regular y su altura cae exactamente en el centro de la base. • Altura: h b. AT = 489,9 cm2
• Lado de la base: l
V = 779,4 cm3
• Radio de la base: r
• Apotema de la base: ap c. AT = 61,32 cm2
• Apotema de la V = 52,2 cm3
pirámide: Ap
Pirámide hexagonal recta, Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal recta, • Perímetro de la base:
convexa y regular oblicua, convexa e irregular cóncava e irregular 2pbase
5 cm
20 cm 12 cm
34 cm 35,3 cm
3 cm Recursos docentes
187 Plataforma SM Conecta
• Prismas y pirámides
• Desarmar la pirámide construida para deducir las fórmulas para deter- total de diversos prismas y pirámides para afianzar los temas tratados
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
minar su área lateral, su área total y su volumen. en clase. Socializar sus respuestas y justificar los procesos seguidos.
• Indicar que tapen la solución del ejemplo 33 y pedir que lo solucionen • Proponer a los estudiantes que revisen los recursos digitales de SM
en sus cuadernos aplicando las formulas deducidas. Luego, socializar Conecta para complementar el tema estudiado.
sus respuestas y justificar los procesos seguidos. • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó fácil
• Formar parejas de trabajo y pedir que solucionen en sus cuadernos establecer las diferencias entre prismas y pirámides? ¿Tuviste dificul-
la sección “Descubro mis capacidades” para calcular el área total y tad para determinar el volumen y las áreas lateral y total de prismas
el volumen de prismas y pirámides; luego, socializar sus respuestas. y pirámides? ¿Qué estrategias utilizaste para recordar las fórmulas de
volumen, área total y área lateral de ambos sólidos?¿Que estrategias
Cierre usaste para superar las dificultades que se te presentaron?
4. Verificar y responder
Reemplazamos los valores en las ecuaciones de la columna de costo total.
• 30x = 30(18,75) = 562,5 • 1100 - 22x = 1100 - 22(18,75) = 687,5
Sumamos ambos resultados 562,5 + 687,5 = 1250.
Por lo tanto, Javier deberá mezclar 18,75 kg del primer tipo de café y 31,25 kg del segundo.
5. Proponer
Recursos docentes Propón a tus compañeros una situación problemática similar y resuélvanla. Comparen los procedi-
mientos para verificar sus respuestas.
Inicio • Seguir los pasos adecuados para la solución del problema. Explicar
Proceso Cierre
• Formular las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué estrategia
• Solicitar a los estudiantes que lean la situación problemática plan-
heurística aprendí hoy? ¿Cómo la aprendí? ¿Qué importancia tiene
teada y aplicar la estrategia heurística.
en mi vida utilizar las estrategias de solución de problemas?
188 Unidad 8
Lo esencial
Propiedades de las operaciones con números reales
son
Metacognición
Adición Multiplicación Potenciación Radicación Al finalizar la unidad plantee a los
― ―― estudiantes las siguientes preguntas:
Clausura Clausura ∀ a, b ∈ ℝ → a × b ∈ ℝ • am · an = a m + n • m√an = k·m √a k - n
∀ a, b ∈ ℝ → a + b ∈ ℝ Conmutativa a · b = b · a m ―― m√―
― 1. ¿Qué temas aprendiste en la presente
• a____n = a m - n • m√a · b = a · m√b
a unidad?
Conmutativa Elemento neutro ― m√―
√__ba = _____
a
• (a · b)n = an · bn • m ―
(a + b) + c = a + (b + c) ∃ 1 ∈ ℝ ∀ a ∈ ℝ/ a · 1 = 1 · a = a √b m
• __
a n ____an ― n
___ 2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos
Elemento neutro Elemento absorvente ()
b = bn • m√an = am
∃ O ∈ ℝ ∀ a ∈ ℝ/ a + O = O + a = O ∀ a ∈ ℝ, ∃ - a ∈ ℝ/ a + (-a) = O m√n―― m · n√―
temas en años anteriores? ¿Te resultó
• (am)n = a m · n • √a= a
Elemento simétrico Elemento inverso n√―m
― ― ― fácil recordarlos?
• a = n√a m • a · m√b = m√am · b
∀ a ∈ ℝ, ∃ - a ∈ ℝ/ a + (-a) = O ∀ a, a ≠ O ∈ ℝ, ∃ 1
___ ∈ ℝ / a · 1
a
___ = 1
a
___ · a = 1
a c c 3. ¿Qué estrategias empleaste para
Distributiva a (b + c) = a b + a c • ab = a(b )
recordar los temas que te resultan
difíciles?
Resolución de igualdades y desigualdades 4. ¿Qué conclusiones puedes sacar de
tenemos
cada uno de los contenidos temáticos
Ecuaciones Inecuaciones estudiados?
5. ¿Qué estrategias de estudio te resultaron
Se siguen los siguientes pasos: Se recomienda seguir los siguientes pasos:
1.o Suprimimos signos de colección o agrupación. 1.o Suprimimos signos de colección o agrupación.
más eficientes para comprender mejor
o
2. Eliminamos las fracciones multiplicando a ambos lados de la 2.o Eliminamos las fracciones multiplicando a ambos lados de la
los temas estudiados?
ecuación por un común denominador. ecuación por un común denominador, de ser el caso.
6. ¿Crees que los temas estudiados en la
3.o Efectuamos reducción de términos semejantes en cada miembro. 3.o Efectuamos reducción de términos semejantes en cada miembro.
unidad te servirán en la vida cotidiana?
4.o Hacemos transposición de términos, escribiendo los que son 4.o Trasladamos las variables a uno de los miembros tratando de
independientes en uno de los miembros y los que no son en el obtener siempre una expresión de coeficiente principal positivo. 7. Describe tres situaciones concretas en
otro miembro de la ecuación.
5.o Reducimos los términos semejantes y despejamos la incógnita. las que aplicarías lo aprendido en esta
5.o Reducimos términos semejantes y despejamos la incógnita.
6.o Representamos gráficamente y en forma de conjunto o intervalo. unidad.
8. ¿De qué forma te ayudará la estrategia
Área y volumen de poliedros de expresar algebraicamente un
tenemos problema para resolverlo?
Prisma Pirámide
9. ¿Qué habilidades te permitió desarrollar
AL = 2pbase · h Donde esta unidad?
AL = 1
___ · 2p · Ap
base Donde
2
AT = 2pbase · (h + ap) 2p: perímetro 1 · 2p · (Ap + ap)
AT = ___ 2p: perímetro
V = Abase · h ap: apotema de la base 2 base
Fuentes de ampliación
Tussy, A., Gustafson, D., y Koenig, D. (2013). Matemáticas Básicas. (4.ª ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
189
Coevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Identifica el objetivo del problema, Identifica el objetivo del problema y No sabe identificar el objetivo del
Identifica la situación
localiza los datos y los expresa con localiza los datos, pero no los expresa problema, pero ubica los datos a usar.
problemática
claridad y rigor matemático. con claridad.
Selecciona y aplica las estrategias Selecciona y aplica las estrategias Selecciona las estrategias adecuadas
Selecciona estrategias
adecuadas con precisión. adecuadas, pero sin precisión. para resolver, pero no las aplica.
Expresa adecuadamente la Expresa adecuadamente la solución del Da solo la solución numérica del El resultado es incompleto.
solución problema. problema.
Aprenderás a...
Programa Enseñar a pensar ellas nos permite promover los saberes previos sobre los sistemas
190 Unidad 9
mirad
e tu a
br
A
¿Cuál es la
velocidad de la Solucionario
luz?
1. 3 × 108 m/s
Si la señal 2. 2,1 × 107 m/s
emitida por un
satélite demoró 0,07 s 3. Mapas e información actualizada de
Lee y c en llegar a un
omp calles y avenidas.
ren smartphone, ¿cuál es la
El de distancia que los
sistema de separa?
posicionamiento global (GPS)
El GPS (Global Positioning System) es un
sistema que permite determinar la posición de un
objeto en cualquier parte de la Tierra, empleando una
red de 24 satélites.
Por ejemplo, cuando activamos el GPS de un smartphone,
cada satélite transmite una señal que es recibida por nuestro
equipo, el que, por su parte, mide el tiempo que tardan las
señales en llegar hasta él. Una simple operación matemática
nos permite determinar la distancia
smartphone-satélite.
Distancia = (velocidad de la luz)(tiempo)
Con la información de por lo menos tres satélites, se
establece un sistema de ecuaciones, cuya solución
determina con gran precisión la ubicación de
nuestro smartphone. A este método se
le conoce como triangulación.
¿Qué
elementos
adicionales
emplean los sistemas
de navegación como
Google Maps o
Waze?
192 Unidad 9
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
___ b1 ___
a1 ____ c1
a2 = b = c2 X
2
O
Sistema incompatible
Es aquel sistema que no tiene solución, es decir, su conjunto solución es el
vacío. C. S. = ∅
x+y=2
Ejemplo 3 Resuelve el sistema
x + y = 10
Las ecuaciones x + y = 2 y x + y = 10, implican que 2 = 10, lo que es
absurdo. Por lo tanto, C. S. = { }.
___ b1 ___
a1 ____ c1
a2 = b ≠ c2 X
2 0
Recursos docentes
193 Libro de actividades
• pp. 290
• Analizar los ejemplos 1, 2 y 3 y determinar la solución de un sistema • Solicitar resolver diversos sistemas de ecuaciones lineales. Luego, ele-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
de ecuaciones y luego clasificarlo en compatible (determinado o in- gir un representante por grupo para demostrar sus procedimientos en
determinado) o incompatible. la pizarra y también que puedan justificar sus procesos seguidos.
• Graficar cada uno de los sistemas y concluir que: la gráfica de un
sistema compatible determinado es un par de rectas que se interse- Cierre
can en un solo punto, los sistemas compatibles indeterminados es • Proponer resolver las actividades de la página 290 del Libro de ac-
una sola recta, por lo tanto, tiene infinitas soluciones, mientras que tividades en la que podrán determinar algebraica y gráficamente un
un sistema de ecuaciones incompatible no tiene solución ya que las sistema de ecuaciones lineales.
rectas son paralelas. • Proponer responder a las siguientes preguntas de metacognición:
• Proponer sistemas de ecuaciones lineales y clasificar dichos siste- ¿qué procedimientos realizados fueron sencillos de recordar? ¿Tuve
mas analizando algebraicamente su solución, luego, verificarlos grá- dificultad para resolver sistemas de ecuaciones lineales tanto alge-
ficamente, motivando su participación activa. braica como gráficamente? ¿Cómo superaste tus dificultades?
• Resolución por sustitución Usa estrategias y procedimientos 2. Resuelve por el método de igualación.
1. Resuelve por el método de sustitución. a. 17x + 2y = 36 b. 2x – y = 5
• Tres métodos para un mismo a. 4y + x = 5 b. x – 2y = 1
problema. x+y=3 x – 3y = 0
3y + 2x = 5 2x + y = 7
• Técnicas de factorización II
• Plantea sistemas de ecuaciones y 194 Unidad 9
busca sistemas equivalentes
194 Unidad 9
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
a. x + 4y = 11 b. 5x + 7y = 26 c. 3x + 2y = 8
y – 2x = 5 4x – 2y = –2 5x – y = 9 Recursos docentes
195 Libro de actividades
• pp. 291 - 292
verifiquen la solución obtenida. mismos. Hacer que realicen sus respectivos gráficos y verificaciones de
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Inicio Proceso
196 Unidad 9
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
• Hacer notar a los estudiantes que para resolver este tipo de ecua- licitar confrontar sus resultados para corregirlos de ser necesario y
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
ciones podemos hacerlo por factorización o por fórmula cuadrática. que argumenten sus procesos seguidos en la solución de los mismos.
• Indicar que cuando resuelvan una ecuación pueden aplicar el méto-
do del aspa simple; si esta ecuación no tiene término independiente Cierre
puede ser resuelta por factor común y si la ecuación no tiene término
• Proponer que desarrollen las páginas 293 y 294 del Libro de activi-
lineal se puede resolver por diferencia de cuadrados.
dades para reforzar el tema trabajado el día de hoy.
• Motivar a analizar y resolver el ejemplo 11 en su cuaderno e indicar a
• Realizar preguntas de metacognición como: ¿qué estrategias usaste
los estudiantes que si la ecuación no se puede resolver por ninguno
para resolver ecuaciones cuadráticas? ¿Cuál de los procedimientos
de los métodos anteriores se utiliza la fórmula cuadrática.
realizados al resolver ecuaciones cuadráticas te resultaron más sen-
• Pedir que resuelvan en parejas diversas ecuaciones cuadráticas en cillos de recordar? ¿Fue necesario realizar consultas a tus compañe-
las que puedan aplicarse los métodos trabajados en clase, luego so- ros o profesor?
198 Unidad 9
Inicio cesario realizar un gráfico con los datos brindados. Resolver dicha
198 Unidad 9
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
• Mencionar que lean el ejemplo 14, tapen la solución y que los estudian- por ellos, elija alguno de los grupos para que puedan explicar en la pi-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
tes lo resuelvan en su cuaderno modelando la situación problemática, zarra el resultado obtenido. Así como también justifiquen los procesos
explicar los términos costo unitario y costo total si fuese necesario. que han seguido.
Luego de que resuelvan la ecuación cuadrática, verificar la solución del
problema teniendo en cuenta los resultados obtenidos de la ecuación Cierre
cuadrática. • Proponer a los estudiantes que trabajen la página 295 del libro de acti-
• Sugerir a los estudiantes ingresar a la página web recomendada en la vidades que permitirán reforzar los contenidos estudiados.
parte inferior derecha “En la web” donde encontrarán situaciones pro- • Presentar las siguientes preguntas de metacognición: ¿fue fácil mo-
blemáticas de modelos matemáticos con ecuaciones cuadráticas y así delar situaciones problemáticas sobre ecuaciones cuadraticas? ¿Qué
poder practicar más sobre el tema trabajado en clase. estrategias de las usadas les fueron más útiles? ¿Qué te resultó difí-
• Indicar que trabajen la sección “Descubre mis capacidades” de la pági- cil? ¿Qué estrategia empleaste para superar la dificultad presentada?
na 199 en su cuaderno. Luego, compara los procedimientos realizados
200 Unidad 9
Inicio Proceso
200 Unidad 9
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
medida de la superficie
6 cm
7 cm
lateral del cilindro.
Recursos docentes
201 Libro de actividades
• pp. 296 - 297
• Analizar un cilindro desde el desarrollo de su área lateral para que • Trabajar la sección “Descubre mis capacidades” en su cuaderno en
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
puedan deducir cómo calcular el área total y el volumen. la cual calcularán el área lateral, el área total y el volumen de di-
• Recordar con los estudiantes el área del circulo y la longitud de la versos cilindros. Hacer que expliquen en la pizarra sus resultados
circunferencia. obtenidos.
• Leer con los estudiantes el ejemplo 16, formar parejas de trabajo y
tapar la solución para que lo resuelvan en sus cuadernos, luego pedir Cierre
a algunos de ellos, después de un tiempo prudencial que lo resuel- • Proponer a los estudiantes que trabajen las páginas 296 y 297 del libro
van en la pizarra, justificando con lenguaje matemático sus procesos de actividades que permitirán reforzar el tema.
seguidos.
• Presentar a los estudiantes las siguientes preguntas de metacogni-
• Recordar con los estudiantes cómo calcular el área lateral, el área ción: ¿calculas el área lateral, total y volumen de cualquier cilindro?
total y el volumen de cualquier cilindro de revolución. ¿Te pareció difícil el tema?
Volumen (V) 1 πr 2h
V = ___
2πr 3
202 Unidad 9
Inicio • Hágales notar que, si se corta un cono con un plano paralelo a la base
202 Unidad 9
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Esfera
Solucionario
Se llama esfera al sólido engendrado por un semicírculo al girar 360° en 11. AL = 60π cm2
torno a su diámetro.
V = 96π cm3
C C
Elementos:
C
Centro
12. 45 viajes
O O Te interesa saber 13. 400 m2
O
B Diámetro Radio
Al cortar una esfera con 14. 144π cm3
B B un plano resultan dos
32
15. ____ πu3
Eje de giro
casquetes esféricos.
3
Área de la superficie esférica
Área de la superficie esférica (As) Volumen (V) de la esfera
AS = 4πr 2 4πr 3
V = ___
3
Donde r = radio
Ejemplo 20 ¿Cuántos números de cuatro cifras con todas sus cifras dis-
tintas se puede formar con los dígitos del 0 al 9?
Tenemos 10 dígitos (0 al 9) y la primera cifra no puede ser cero.
204 Unidad 9
Inicio sus propiedades; así como también las distintas formas en las que se
204 Unidad 9
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Factorial de un número
El factorial de un número n se representa con n! y es el producto de los Ten en cuenta
n primeros números naturales. Con respecto al factorial de
un número, se cumple:
n! = n · (n - 1) · (n - 2) · (n - 3) ·… · 1
• Los factoriales de 1 y 0
son iguales.
Ejemplo 22 Calcula los siguientes factoriales.
1! = 1
a. 4! = 4 × 3 × 2 × 1
0! = 1
4! = 24
• El factorial de un número
b. 9! = 9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 siempre es positivo.
9! = 362 880 • No existe el factorial de un
número negativo.
Ejemplo 23 18! × 13! × 4! .
Calcula el valor de R = _____________________
17! × 12! × 42
• Aplicamos la definición de factorial.
18 × 17! × 13 × 12! × 4!
R = ____________________________________
17! × 12! × 42
• Simplificamos los factores comunes.
18 × 13 × 4!
R = ___________________
42
• Calculamos el valor de R.
18 × 13 × 4! = 351
R = ___________________
16
Es perseverante al resolver las actividades planteadas sobre los principios de conteo y factorial de un número.
Participa activamente en el desarrollo del tema, resuelve los ejemplos y los ejercicios del Libro de actividades.
Muestra interés en resolver problemas aplicando los principios de conteo y factorial de un número.
206 Unidad 9
206 Unidad 9
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
• Formar a las mismas parejas de estudiantes para que creen dos si- Cierre
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
208 Unidad 9
Inicio sin repetición? ¿Por qué? Si tenemos el equipo ABC o BCA o CBA,
208 Unidad 9
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
cial, pedir que dos grupos de estudiantes los resuelvan en la pizarra te en el desarrollo de toda la clase, en un ambiente de ayuda al com-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
y puedan sustentar sus procesos seguidos utilizando un adecuado pañero que presenta dificultades para entender el tema.
lenguaje matemático. • Pedir que desarrollen la sección “Descubro mis capacidades” en la
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué diferencias encontramos entre cual resolverán situaciones problemáticas sobre combinaciones,
variaciones, permutaciones y combinaciones? ¿En qué situaciones luego hacer que justifiquen sus procesos seguidos.
problemáticas deberíamos emplear cada uno de ellos?
• Escuchar las apreciaciones de los estudiantes y sistematizar sus Cierre
conclusiones, luego resolver con los mismos equipos de trabajo el • Indicar a los estudiantes que trabajen la página 305 del libro de ac-
ejemplo 33, luego pedir a alguno de los equipos que comparta sus tividades y así poder afianzar los temas tratados en la clase de hoy.
respuestas en la pizarra, para que podamos aclarar dudas o corregir- • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿te resultó fácil
las en el caso que fuese necesario. distinguir las situaciones problemáticas que se resuelven con com-
• Motivar en todo momento que los estudiantes participen activamen- binaciones? ¿Tuviste dificultad para diferenciar cuando aplicarlas?
4. Verificar y responder
Al igualar la ecuación del 3.er piso, se tiene (x + 1)2 + 2 = 51 → (x + 1)2 = 49, y como (x + 1)2 = 72,
se tiene x + 1 = 7 → x = 6. La habitación 51 sí existe y es la sexta del 3.er piso del hotel.
5. Proponer
• Encuentra una forma de resolver este problema aplicando el tanteo y explícala.
• Menciona qué habitación no existiría en el hotel, si ello es posible.
Inicio que cada uno de estos tiene una justificación y que su desarrollo
Proceso Cierre
• Solicitar a los estudiantes que lean la situación problemática plan- • Plantear preguntas de metacognición: ¿qué estrategia heurística
teada para poder aplicar la estrategia heurística. aprendí hoy? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué importancia tiene en mi
vida utilizar estrategias de solución de problemas?
• Seguir los pasos adecuados para la solución del problema y explicar
210 Unidad 9
Lo esencial
Sistema de ecuaciones lineales
se resuelven por
Metacognición
Igualación Sustitución Reducción Al finalizar la unidad plantee a los
Se despeja la misma Se despeja una variable en una Se suman las igualdades, buscando estudiantes las siguientes preguntas:
incógnita en cada ecua- ecuación y se reemplaza la expresión eliminar una de las variables y se
ción y se les iguala. obtenida en la otra ecuación. resuelve la ecuación obtenida. 1. ¿Qué temas se han aprendido en la
presente unidad?
Ecuación cuadrática
2. ¿Ya habías estudiado algunos de estos
se resuelven por
temas en años anteriores? ¿Te resultaron
Factorización Fórmula cuadrática
fáciles recordarlos?
Aspa simple
ax2 + bx + c = 0 3. ¿Qué estrategias empleaste para
Se aplica cuando la
Se aplica en todos los casos. recordar los temas que te resultan
ecuación tiene la Factor común Si se tiene la ecuación: difíciles?
forma. ax2 + bx = 0 (c = 0) ax2 + bx + c = 0 y a ≠ 0
――― 4. ¿Qué conclusiones puedes sacar de
√
–b ± b – 4ac
2
Diferencia de cuadrados x1; x2 = ______________________ cada uno de los contenidos temáticos
2a
ax2 – c = 0 (b = 0) estudiados?
5. ¿Qué estrategias de estudio te resultaron
Cuerpos redondos
más eficientes para comprender mejor
tenemos
los temas estudiados?
Cilindro Cono Esfera 6. ¿Crees que los temas estudiados en la
unidad te servirán en la vida cotidiana?
Área lateral (AL) Área lateral (AL) Área de la superficie esférica (As)
AL = (2πr)g AL = πr g AS = 4πr 2
7. Describe tres situaciones concretas en
las que aplicarías lo aprendido en la
Área total (AT) Área total (AT) Volumen (V) unidad.
AT = 2πr (g + r) AT = πr (g + r) 4πr 3
V = ___
3 8. ¿De qué forma te ayudará la estrategia
Volumen (V) Volumen (V) buscar regularidades para resolver las
V = (πr 2)g 1 πr2h
V = ___ actividades?
3
9. ¿Qué habilidades te permitieron
Principios de conteo desarrollar esta unidad?
son
Variación sin repetición Permutación sin repetición Combinación
Vm,n ______________
n! ; k < n
Vn,k = ___________ Pn = Vn,n = n! Cm,n = ______ = m!
(n - k)! Pn n!(m - n)!
• ¿En qué situaciones cotidianas puedes aplicar los contenidos aprendidos? Plantea algunos ejemplos.
Fuentes de ampliación
Devore, J. (2008). Probabilidad y estadística. (7ma. ed.). Ciudad de México: Cengage Learning.
211
Coevaluación
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822
Presentar la siguiente tabla para evaluar el trabajo en equipo al resolver los problemas de permutaciones, variaciones y combinaciones.
Muy bueno Bueno Suficiente
Identifica el objetivo del problema, Identifica el objetivo del problema, No sabe identificar el objetivo del
Identifica la situación
localiza los datos y los expresa con localiza los datos pero no los expresa problema, pero ubica los datos a usar
problemática
claridad y rigor. con claridad y rigor. en él.
Selecciona y aplica las estrategias Aplica las estrategias adecuadas pero Selecciona las estrategias adecuadas
Selección de estrategias
adecuadas con precisión y rigor. no lo aplica con rigor matemático. pero no los aplica adecuadamente.
Expresa adecuadamente la Expresa adecuadamente la Da sólo la solución numérica del El resultado es incompleto.
solución solución del problema. problema.
MOVIENDO
su comprensión sobre las
características que distinguen
una traslación, reflexión axial,
homotecia y rotación.
EL PLANO
Las transformaciones geométricas nos permiten realizar cambios en la posición, la
orientación y la forma de una figura. Aunque estas transformaciones se dan en el
plano, es posible identificar sus aplicaciones en la naturaleza, en las construcciones
arquitectónicas hechas por el hombre y en figuras y cuerpos a escala.
Homotecia
Recursos docentes Es una transformación geométrica
que permite ampliar o reducir el Semejanza
tamaño de una figura conservando de figuras
Fuentes de ampliación su forma original.
Sus aplicaciones en la vida real se
• Podremos complementar dan por figuras semejantes y las
encontramos en mapas, planos,
información sobre las aplicaciones dibujos a escala y proyecciones.
de las transformaciones
geométricas en la vida cotidiana en
el siguiente enlace: www.e-sm.com. 212 Unidad 9
pe/M2S212NG
212 Unidad 9
Información complementaria
Las escalas
• ¿Que es una escala?
Es la diferencia de tamaño entre el
objeto real y el modelo reproducido,
Movimiento en una subida de una pendiente recta Recorrido recto de un tren bala
su representación es con los símbolos
":" (dos puntos) ó "/" (dividido) ambos
indican división y por ejemplo 1/10 se
debe leer como "uno a diez" al igual que
1:10.
Se toma como base que la realidad está
a escala 1:1, supongamos que hacemos
una maquetas a escala 1:1 resultaría
que cada unidad métrica del modelo,
Simetría perfecta del Taj Mahal Reflejo de un ave en la superficie del agua
corresponde a cada unidad métrica
del objeto real, en definitiva una copia
Rotación
R t ió exacta del objeto y mismo tamaño.
Cuando se aplica una rota-
Movimiento
Si la maqueta fuese escala 1:2,
ción a un objeto, este se
mueve alrededor de un punto
de un trompo significaría que el modelo es
fijo (O), teniendo en cuenta un exactamente la mitad del objeto real,
sentido y un ángulo determi-
nado. Sus aplicaciones se y si la escala fuese a 1:30, significa
observan en el movimiento que cada unidad métrica del modelo,
circular, la formación de los
cuerpos en revolución, el representaría a 30 unidades métricas
comportamiento de las del objeto real, y así sucesivamente.
poleas y engranajes, etc.
Hay que tener en cuenta también
Movimiento
que hay objetos muy pequeños y que
de las llantas
de una
las maquetas de estos objetos se
O
bicicleta construyen a la inversa, es decir, el
tamaño de la maqueta es mayor que la
realidad; por ejemplo la maqueta de
una neurona la haríamos para poder
Mapa del Proyección
Proyecci observarla a simple vista a 50 veces
departamento a escala
a
de Lima más grande de su tamaño real y se
representaría 50:1 y se leería "cincuenta
a uno".
213
• Solicitar que visualicen las imágenes que presenta el texto. Pregun- a partir de un dibujo hecho a una escala determinada.
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