2bach Ingles PD

Colegio Ntra. Sra.
de Rihondo
PROGRAMACIÓN
DEL
DEPARTAMENTO
DE INGLÉS
2º BACHILLERATO
2018-2019
Colegio Nuestra Serñora de Rihondo. Departamento de lengua inglesa. Programación curso 2018-2019
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA LENGUA INGLESA
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros
y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de
almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia
textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz
o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros
diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos
semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y
escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y
aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía
a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido
vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua
extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y
de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países
donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales
medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar
al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua
extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes
nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes
culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas
tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos,
conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España
y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y
aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las
personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros
en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,
estudiantes de la lengua, autores y profesores.
LAS COMPETENCIAS CLAVE
La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea:
Comunicación lingüística. (CL)

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
– Competencia digital. (CD)
– Aprender a aprender. (AA)
– Competencias sociales y cívicas. (CSC)
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
– Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen
otras asignaturas. La materia Inglés contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de
cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se
alcancen esas competencias.
1. La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la
comunicación oral y escrita. El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una
lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como
por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada
situación lingüística que se le presenta. La competencia lingüística del alumno mejora a medida que
reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para
ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la
nueva lengua. Las actividades permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas
(comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo
momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del
inglés.
2. La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar

decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la
aplicación coherente de la lógica. Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar
el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse
y encontrar soluciones en términos numéricos Con frecuencia las actividades en la clase de inglés
están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica,
incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Las competencias en ciencia y tecnología
consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en
lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser
consumidores responsables en su vida cotidiana. Nuestra materia ofrece un amplio abanico de
textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a
comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia
en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
3. Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer,
analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar
capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia
está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de
aprendizaje. Gracias a las actividades interactivas online se ayuda al alumno a ser más competente
en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega
un papel crucial. Además esta competencia permite comunicarse con otros hablantes de lengua
inglesa de modo virtual y en tiempo real, o crear contextos reales y funcionales de comunicación
que faciliten el acceso de manera instantánea a una información en permanente cambio.
4. Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda
inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se
encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme
hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se
introducen en los textos. También consolida la capacidad lingüística del alumno para interpretar o
representar la realidad, y así adquirir conocimientos, formular hipótesis y expresar y analizar
sentimientos y emociones Además, presentando actividades y lecciones para el repaso de conceptos
aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de reflexión y autoevaluación, lo que, a su vez,
refuerza la competencia básica de aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, se
anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo.
5. Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes
fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros
valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos. Se presentan aspectos culturales
-siempre con el inglés como lengua vehicular - que se ocupan no solo de la sociedad y las
costumbres de países de habla inglesa. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en
constante cambio, donde destaca el pluralismo cultural. Un idioma sirve a los hablantes para
relacionarse socialmente. Por lo tanto, a través de la comunicación, se transmiten elementos
culturales propios de los países de habla inglesa, a la vez que se ayuda a erradicar los estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios que van asociados a los hablantes de una lengua
determinada.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de
aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se
proponga. Se anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la
responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación.
Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de
valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto,
tolerancia y comprensión hacia ellos mismos y hacia sus compañeros. El alumnado participará en
actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.
7. El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la conciencia y expresiones

culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las
manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta
competencia fortalece los valores humanos. El enfoque metodológico de esta materia es interactivo
y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua
vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las
rigen. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de
diferentes actividades. Por otro lado, en Inglés Avanzado el acercamiento a obras en lengua inglesa
y a sus autores de modo sistemático, según la edad de los alumnos, les ofrece la posibilidad de
ampliar sus horizontes intelectuales a través del estudio del presente y del pasado.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE U.D. INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN /
EVALUABLES/ CC CRITERIOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de 1.Identificar las ideas 1.1 Comprende Para la evaluación de este

comprensión: - principales, información instrucciones, anuncios, 1-10 bloque, se utilizarán los
Movilización de detallada e implicaciones declaraciones y mensajes siguientes instrumentos:
información previa generales de textos de detallados, dados cara a
sobre tipo de tarea y cierta longitud, bien cara o por otros medios, 1. Observación en aula de:
tema. - organizados y sobre temas concretos, en
Identificación del lingüísticamente lenguaje estándar y a  la ejecución de las
tipo textual, complejos, en una velocidad normal (p. e. actividades de listening del
adaptando la variedad de lengua declaraciones o mensajes libro de texto.
comprensión al estándar y articulados a institucionales).
mismo. - Distinción velocidad normal, que ( CL)  Otras actividades de
de tipos de traten de temas tanto 2. Entiende los detalles de 2,3,10 listening, tales como
comprensión concretos como lo que se le dice en canciones o vídeos.
(sentido general, abstractos, incluso si son transacciones y gestiones
información de carácter técnico cuando que surgen mientras viaja,  preguntas que el
esencial, puntos estén dentro del propio organiza el viaje o trata profesor formula a los
principales, detalles campo de especialización con las autoridades, así alumnos sobre los temas
relevantes, o de interés en los ámbitos como en situaciones tratados en clase.
implicaciones). - personal, público, menos habituales en
Formulación de académico y hoteles, tiendas, agencias 2.Prueba objetiva
hipótesis sobre laboral/profesional, de viajes, centros de
contenido y siempre que las salud, trabajo o estudios (con un valor de
contexto. - condiciones acústicas sean (p. e. para recibir 10% de la nota global de
Inferencia y buenas y se puedan asistencia sanitaria como cada evaluación).
formulación de confirmar ciertos detalles. turista o como residente,
hipótesis sobre Conocer y saber aplicar cambiar una reserva de
significados a partir las estrategias adecuadas hotel, anular billetes, o
de la comprensión para comprender el cambiar un artículo
de elementos sentido general; la defectuoso), siempre que
significativos, información esencial; los pueda pedir confirmación.
lingüísticos y puntos principales; los ( CL)
paralingüísticos. - detalles relevantes; 3. Identifica las ideas 1-3,5,6,9
Reformulación de información, ideas y principales, los detalles
hipótesis a partir de opiniones tanto implícitas relevantes y las
la comprensión de como explicitas del texto, implicaciones generales
nuevos elementos. formuladas de manera de conversaciones y
Aspectos clara; y matices como la debates relativamente
socioculturales y ironía o el humor, o el uso extensos y animados entre
sociolingüísticos: poético o estético de la varios interlocutores que
convenciones lengua cuando la imagen tienen lugar en su
sociales, normas de facilita la comprensión. presencia, sobre temas
cortesía y registros; Conocer con la generales, de actualidad o
costumbres, valores, profundidad debida y de su interés, siempre que
creencias y aplicar eficazmente a la el discurso esté
actitudes; lenguaje comprensión del texto los estructurado y no se haga
no verbal. Funciones conocimientos un uso muy idiomático de
comunicativas: - sociolingüísticos relativos la lengua.
Gestión de a la estructuración social, ( CL, AA)
relaciones sociales a las relaciones 4. Comprende, en debates 1-4, 6-10
en el ámbito interpersonales en y conversaciones
personal, público, diversos contextos (desde informales sobre temas
académico y informal hasta habituales o de su interés,
profesional. - institucional) y las la postura o punto de vista
Descripción y convenciones sociales de sus interlocutores, así
apreciación de (incluyendo creencias y como algunos sentidos
cualidades físicas y estereotipos) implícitos y matices como
abstractas de predominantes en las la ironía o el humor.
personas, objetos, culturas en que se utiliza ( CL, AA, SIEE, CSC,
lugares, actividades, la lengua meta, así como CMCT)
procedimientos y los conocimientos 5. Comprende, en una 4,8
procesos. - culturales más relevantes conversación formal en la
Narración de (p. e. históricos o que participa, en el
acontecimientos artísticos) que permitan ámbito académico u
pasados puntuales y captar las alusiones más ocupacional, información
habituales, directas sobre estos detallada y puntos de
descripción de aspectos que pueda vista y opiniones sobre
estados y situaciones contener el texto. temas de su especialidad
presentes, y Distinguir la función o y relativos a líneas de
expresión de funciones comunicativas actuación y otros
predicciones y de tanto principales como procedimientos
sucesos futuros a secundarias del texto y abstractos, siempre que
corto, medio y largo apreciar las diferencias de pueda confirmar lo que el
plazo. - Intercambio significación de distintos interlocutor ha querido
de información, exponentes de las mismas, decir y conseguir
indicaciones, así como distinguir los aclaraciones sobre los
opiniones, creencias significados generales aspectos ambiguos.
y puntos de vista, asociados al uso de ( CL, AA, CSC, CMCT)
consejos, distintos patrones 6. Comprende la línea 2,6,7,9
advertencias y discursivos típicos por lo argumental, las ideas
avisos. - Expresión que respecta a la principales, los detalles
de la curiosidad, el presentación y relevantes y las
conocimiento, la organización de la implicaciones generales
certeza, la información (entre otros, en presentaciones,
confirmación, la topicalización (p. e. uso conferencias o seminarios
duda, la conjetura, el de estructuras pasivas o de cierta extensión y
escepticismo y la enfáticas), contraste, complejidad sobre temas
incredulidad. - digresión, o académicos o
Expresión de la recapitulación). Distinguir profesionales de su área
voluntad, la y aplicar a la comprensión de interés, tanto concretos
intención, la del texto oral los como abstractos, siempre
decisión, la promesa, significados y funciones que haya marcadores que
la orden, la específicos generalmente estructuren el discurso y
autorización y la asociados a diversas guíen la comprensión.
prohibición, la estructuras sintácticas de ( CL, CSC )
exención y la uso común según el 7. Comprende el 1-4, 6-10
objeción. - contexto de comunicación contenido de la
Expresión del (p. e. estructura información de la
interés, la interrogativa para mayoría del material
aprobación, el expresar admiración). grabado o retransmitido
aprecio, el elogio, la Reconocer léxico oral en los medios de
admiración, la común y más comunicación, relativo a
satisfacción, la especializado, relacionado temas de interés personal,
esperanza, la con los propios intereses y identificando el estado de
confianza, la necesidades en el ámbito ánimo, el tono e incluso
sorpresa, y sus personal, público, el humor del hablante,
contrarios. - académico y siempre que el discurso
Formulación de laboral/profesional, y esté articulado con
sugerencias, deseos, expresiones y modismos claridad, en una variedad
condiciones e de uso habitual, así como de lengua estándar y a
hipótesis. - las connotaciones más velocidad normal.
Establecimiento y discernibles en el uso ( CL, CEC)
gestión de la humorístico o poético del
comunicación y idioma cuando el contexto
organización del o el apoyo visual facilitan
discurso. Estructuras su comprensión.
sintáctico- Discriminar patrones
discursivas.1 Léxico sonoros, acentuales,
oral común y más rítmicos y de entonación
especializado de uso común y más
(recepción), dentro específicos, y reconocer
de las propias áreas sus significados e
de interés en los intenciones comunicativas
ámbitos personal, expresas, así como
público, académico algunas de carácter
y ocupacional, implícito (incluyendo la
relativo a la ironía y el humor) cuando
descripción de la articulación es clara.
personas y objetos,
tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
procesos; relaciones
personales, sociales,
académicas y
profesionales;
educación y estudio;
trabajo y
emprendimiento;
bienes y servicios;
lengua y
comunicación
intercultural; ciencia
y tecnología; historia
y cultura. Patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de Construir textos claros y 1. Hace presentaciones de 1,6 Para la evaluación deeste
producción: con el detalle suficiente, cierta duración sobre bloque,se utilizarán los
Planificación - bien organizados y temas de su interés siguientes instrumentos:
Concebir el mensaje adecuados al interlocutor académico o relacionados
con claridad, y propósito comunicativo, con su especialidad (p. e. 1. Exposiciones orales
distinguiendo su sobre temas diversos, el desarrollo de un relacionadas con temas
idea o ideas generales y más experimento científico, o vistos en las distintas
principales y su específicos dentro del un análisis de aspectos unidades.
estructura básica. - propio campo de históricos, sociales o
Adecuar el texto al especialidad o de interés, económicos), con una 2. Diálogos en parejas o
destinatario, y defender un punto de estructura clara que ayuda conversaciones en grupos
contexto y canal, vista sobre temas a los oyentes a fijarse en reducidos defendiendo los
aplicando el registro generales o relacionados los aspectos más puntos de vista opuestos .
y la estructura de con la propia especialidad, importantes, y
discurso adecuados a indicando los pros y los demostrando seguridad a 3. Se tendrá en cuenta la
cada caso. Ejecución contras de las distintas la hora de contestar participación del alumno en
- Expresar el opciones, así como tomar preguntas del auditorio las actividades
mensaje con claridad parte activa en formuladas con claridad y comunicativas orales que
y coherencia, conversaciones formales o a velocidad normal. se lleven a cabo en el aula
estructurándolo informales de cierta ( CL, CD, SIEE) y al uso del inglés dentro
adecuadamente y longitud, 2. Se desenvuelve con 1-10 de la misma.
ajustándose, en su desenvolviéndose con un seguridad en
caso, a los modelos grado de corrección y transacciones y gestiones Todo ello se evaluará y
y fórmulas de cada fluidez que permita cotidianas y menos formará el 10% de la nota
tipo de texto. - mantener la habituales, ya sea cara a final de cada evaluación.
Reajustar la tarea comunicación. Conocer, cara, por teléfono u otros
(emprender una seleccionar con cuidado, y medios técnicos,
versión más modesta saber aplicar eficazmente solicitando información
de la tarea) o el y con cierta naturalidad, detallada, ofreciendo
mensaje (hacer las estrategias adecuadas explicaciones claras y
concesiones en lo para producir textos orales detalladas y desarrollando
que realmente le de diversos tipos y de su argumentación de
gustaría expresar), cierta longitud, manera satisfactoria en la
tras valorar las planificando el discurso resolución de los
dificultades y los según el propósito, la problemas que hayan
recursos disponibles. situación, los surgido.
- Apoyarse en y interlocutores y el canal ( CL, CSC, SIEE, AA)
sacar el máximo de comunicación; 3. Participa con soltura 3,5,6,7
partido de los recurriendo a la paráfrasis en conversaciones
conocimientos o a circunloquios cuando informales cara a cara o
previos (utilizar no se encuentra la por teléfono u otros
lenguaje expresión precisa, e medios técnicos, en las
‘prefabricado’, etc.). identificando y que describe con detalle
- Compensar las corrigiendo los errores hechos, experiencias,
carencias que puedan provocar una sentimientos y
lingüísticas interrupción de la reacciones, sueños,
mediante comunicación. Integrar en esperanzas y ambiciones,
procedimientos la propia competencia y responde
lingüísticos, intercultural, para adecuadamente a los
paralingüísticos o producir textos orales bien sentimientos que
paratextuales: ajustados al contexto expresan sus
Lingüísticos - específico, los aspectos interlocutores; describe
Modificar palabras socioculturales y con detalle experiencias
de significado sociolingüísticos más personales y sus
parecido. - Definir o relevantes de la lengua y reacciones ante las
parafrasear un culturas meta relativos a mismas; expresa con
término o expresión. costumbres, usos, convicción creencias,
Paralingüísticos y actitudes, valores y acuerdos y desacuerdos, y
paratextuales - Pedir creencias, y superar las explica y justifica de
ayuda. - Señalar diferencias con respecto a manera persuasiva sus
objetos, usar las lenguas y culturas opiniones y proyectos.
deícticos o realizar propias y los estereotipos, ( CL, CSC, SIEE )
acciones que aclaran demostrando confianza en 4. Toma parte 5,9
el significado. - Usar el uso de diferentes adecuadamente en
lenguaje corporal registros u otros conversaciones formales,
culturalmente mecanismos de entrevistas, reuniones y
pertinente (gestos, adaptación contextual, y debates de carácter
expresiones faciales, evitando errores serios de académico u ocupacional,
posturas, contacto formulación o aportando y pidiendo
visual o corporal, comportamiento que información relevante y
proxémica). - Usar puedan conducir a detallada sobre aspectos
sonidos situaciones concretos y abstractos de
extralingüísticos y potencialmente temas cotidianos y menos
cualidades conflictivas. Planificar y habituales en estos
prosódicas articular el texto oral contextos; explicando los
convencionales. según la función o motivos de un problema
Aspectos funciones comunicativas complejo y pidiendo y
socioculturales y principales y secundarias dando instrucciones o
sociolingüísticos: en cada caso, sugerencias para
convenciones seleccionando los resolverlo; desarrollando
sociales, normas de diferentes exponentes de argumentos de forma
cortesía y registros; dichas funciones según comprensible y
costumbres, valores, sus distintos matices de convincente y
creencias y significación, y los comentando las
actitudes; lenguaje distintos patrones contribuciones de los
no verbal. Funciones discursivos de los que se interlocutores; opinando,
comunicativas: - dispone para presentar y y haciendo propuestas
Gestión de organizar la información, justificadas sobre futuras
relaciones sociales dejando claro lo que se actuaciones.
en el ámbito considera importante (p. e. ( CL, CSC, SIEE )
personal, público, mediante estructuras
académico y enfáticas), o los contrastes
profesional. - o digresiones con respecto
Descripción y al tema principal. Utilizar
apreciación de correctamente, sin errores
cualidades físicas y que conduzcan a
abstractas de malentendidos, las
personas, objetos, estructuras
lugares, actividades, morfosintácticas, los
procedimientos y patrones discursivos y los
procesos. - elementos de coherencia y
Narración de de cohesión de uso común
acontecimientos y más específico,
pasados puntuales y seleccionándolos en
habituales, función del propósito
descripción de comunicativo en el
estados y situaciones contexto concreto (p. e. el
presentes, y uso de la voz pasiva en
expresión de presentaciones de carácter
predicciones y de académico, o de frases de
sucesos futuros a relativo para hacer una
corto, medio y largo descripción detallada).
plazo. - Intercambio Conocer, y saber
de información, seleccionar y utilizar
indicaciones, léxico oral común y
opiniones, creencias expresiones y modismos
y puntos de vista, de uso habitual, y más
consejos, especializado según los
advertencias y propios intereses y
avisos. - Expresión necesidades en el ámbito
de la curiosidad, el personal, público,
conocimiento, la académico y
certeza, la laboral/profesional, así
confirmación, la como un reducido
duda, la conjetura, el repertorio de palabras y
escepticismo y la expresiones que permita
incredulidad. - un uso humorístico,
Expresión de la poético o estético sencillo
voluntad, la del idioma. Reproducir,
intención, la ajustándose debidamente
decisión, la promesa, a alguna variedad estándar
la orden, la de la lengua, patrones
autorización y la sonoros, acentuales,
prohibición, la rítmicos y de entonación
exención y la de uso común y más
objeción. - específicos,
Expresión del seleccionándolos en
interés, la función de las propias
aprobación, el intenciones
aprecio, el elogio, la comunicativas,
admiración, la incluyendo la expresión
satisfacción, la sencilla de la ironía y del
esperanza, la humor. Expresarse con
confianza, la relativa facilidad y
sorpresa, y sus naturalidad, y con un
contrarios. - grado de fluidez que
Formulación de permita desarrollar el
sugerencias, deseos, discurso sin mucha ayuda
condiciones e del interlocutor, aunque
hipótesis. - puedan darse algunos
Establecimiento y problemas de formulación
gestión de la que ralenticen algo el
comunicación y discurso o que requieran
organización del plantear de manera
discurso. Estructuras distinta lo que se quiere
sintáctico- decir.
discursivas. Gestionar la interacción
Léxico oral común y de manera eficaz en
más especializado situaciones habituales,
(producción), dentro respetando y tomando el
de las propias áreas turno de palabra con
de interés en los amabilidad y cuando se
ámbitos personal, desea, y ajustando la
público, académico propia contribución a la
y ocupacional, de los interlocutores
relativo a la percibiendo sus
descripción de reacciones, así como
personas y objetos, defenderse en situaciones
tiempo y espacio, menos rutinarias, e
estados, eventos y incluso difíciles, p. e.
acontecimientos, cuando el interlocutor
actividades, acapara el turno de
procedimientos y palabra, o cuando su
procesos; relaciones contribución es escasa y
personales, sociales, haya que rellenar las
académicas y lagunas comunicativas o
profesionales; animarle a participar.
trabajo y
emprendimiento;
bienes y servicios;
lengua y
comunicación
y tecnología; historia
y cultura. Patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de
entonación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de Identificar las ideas 1. Comprende 9 Habrá una prueba de
comprensión: - principales, información instrucciones extensas y reading de un texto no
Movilización de detallada e implicaciones complejas dentro de su leído en clase con un nivel
información previa generales de textos de área de interés o su similar al de los trabajados
sobre tipo de tarea y cierta longitud, bien especialidad, incluyendo en clase sobre el que se
tema. - organizados y detalles sobre harán preguntas abiertas,
Identificación del lingüísticamente condiciones y de verdadero o falso, de
tipo textual, complejos, en una advertencias, siempre que elección múltiple, etc. Este
adaptando la variedad de lengua pueda volver a leer las apartado tiene un valor del
comprensión al estándar y que traten de secciones difíciles (p. e. 10% sobre la nota global
mismo. - Distinción temas tanto concretos acerca de instrumentos de de cada evaluación.
de tipos de como abstractos, incluso medición o de
comprensión si son de carácter técnico procedimientos
(sentido general, cuando estén dentro del científicos).
información propio campo de ( CL, AA, CEC)
esencial, puntos especialización o de 2. Entiende detalles 1-7, 9, 10
principales, detalles interés, en los ámbitos relevantes e
relevantes, personal, público, implicaciones de
implicaciones). - académico y anuncios y material de
Formulación de laboral/profesional, carácter publicitario sobre
hipótesis sobre siempre que se puedan asuntos de su interés
contenido y releer las secciones personal (p. e. afiches,
contexto. - difíciles. Conocer y saber flyers, pancartas, grafitti),
Inferencia y aplicar las estrategias académico (p. e. pósteres
formulación de adecuadas para científicos) o profesional
hipótesis sobre comprender el sentido (p. e. boletines
significados a partir general; la información informativos, documentos
de la comprensión esencial; los puntos oficiales).
de elementos principales; los detalles ( CL, CD, AA )
significativos, relevantes; información, 3. Comprende la
lingüísticos y ideas y opiniones tanto información, la intención 2,3,6,8,9
paralingüísticos. - implícitas como explícitas y las implicaciones de
Reformulación de del texto si están notas y correspondencia
hipótesis a partir de claramente señalizadas; y personal en cualquier
la comprensión de matices como la ironía o soporte, incluidos foros y
nuevos elementos. el humor, o el uso poético blogs, en los que se
Aspectos o estético de la lengua, transmiten y justifican de
socioculturales y formulados de manera manera detallada
sociolingüísticos: clara. Conocer con la información, ideas y
convenciones profundidad debida y opiniones sobre temas
sociales, normas de aplicar eficazmente a la concretos y abstractos de
cortesía y registros; comprensión del texto los carácter personal y dentro
costumbres, valores, conocimientos de su área de interés.
creencias y sociolingüísticos relativos ( CL, CD, SIEE, CSC )
actitudes; lenguaje a la estructuración social, 4. Comprende los detalles 2-5
no verbal. a las relaciones relevantes y las
Funciones interpersonales en implicaciones de
comunicativas: - diversos contextos (desde correspondencia formal
Gestión de informal hasta de instituciones públicas
relaciones sociales institucional) y las o entidades privadas
en el ámbito convenciones sociales como universidades,
personal, público, (incluyendo creencias y empresas o compañías de
académico y estereotipos) servicios, sobre temas
profesional. - predominantes en las concretos y abstractos de
Descripción y culturas en que se utiliza carácter personal y
apreciación de la lengua meta, así como académico dentro de su
cualidades físicas y los conocimientos área de interés o su
abstractas de culturales más relevantes especialidad.
personas, objetos, (p. e. históricos o ( CL, CEC, CD )
lugares, actividades, artísticos) que permitan 5. Comprende la 1-10
procedimientos y captar las alusiones más información, e ideas y
procesos. - directas sobre estos opiniones implícitas, en
Narración de aspectos que pueda noticias y artículos
acontecimientos contener el texto. periodísticos y de opinión
pasados puntuales y Distinguir la función o bien estructurados y de
habituales, funciones comunicativas cierta longitud que tratan
descripción de tanto principales como de una variedad de temas
estados y secundarias del texto y de actualidad o más
situaciones apreciar las diferencias de especializados, tanto
presentes, y significación de distintos concretos como
expresión de exponentes de las mismas, abstractos, dentro de su
predicciones y de así como distinguir los área de interés, y localiza
sucesos futuros a significados generales con facilidad detalles
corto, medio y largo asociados al uso de relevantes en esos textos.
plazo. - Intercambio distintos patrones ( CL, CD, CSC, CEC )
de información, discursivos típicos por lo 6. Entiende, en textos de 9
indicaciones, que respecta a la referencia y consulta,
opiniones, creencias presentación y tanto en soporte papel
y puntos de vista, organización de la como digital, información
consejos, información y las ideas (p. detallada sobre temas de
advertencias y e. uso de estructuras su especialidad en los
avisos. - Expresión pasivas o enfáticas, ámbitos académico u
de la curiosidad, el contraste, digresión o ocupacional, así como
conocimiento, la recapitulación). Distinguir información concreta
certeza, la y aplicar a la comprensión relacionada con
confirmación, la del texto escrito los cuestiones prácticas en
duda, la conjetura, significados y funciones textos informativos
el escepticismo y la específicos generalmente oficiales, institucionales,
incredulidad. - asociados a diversas o corporativos.
Expresión de la estructuras sintácticas de ( CL, AA, CEC, CD,
voluntad, la uso común según el CSC )
intención, la contexto de comunicación 7. Comprende los 10
decisión, la (p. e. estructura aspectos principales,
promesa, la orden, interrogativa para expresar detalles relevantes,
la autorización y la admiración). Reconocer algunas ideas implícitas y
prohibición, la léxico escrito común y el uso poético de la
exención y la más especializado lengua en textos literarios
objeción. - relacionado con los que presenten una
Expresión del propios intereses y estructura accesible y un
interés, la necesidades en el ámbito lenguaje no muy
aprobación, el personal, público, idiomático, y en los que
aprecio, el elogio, la académico y el desarrollo del tema o
admiración, la laboral/profesional, y de la historia, los
satisfacción, la expresiones y modismos personajes centrales y sus
esperanza, la de uso habitual, así como relaciones, o el motivo
confianza, la las connotaciones más poético, estén claramente
sorpresa, y sus discernibles en el uso señalizados con
contrarios. - humorístico, poético o marcadores lingüísticos
Formulación de estético del idioma cuando fácilmente reconocibles.
sugerencias, deseos, el contexto o el apoyo ( CL, CEC, SIEE )
condiciones e visual facilitan su
hipótesis. - comprensión. Reconocer
Establecimiento y los valores asociados a
gestión de la convenciones de formato,
comunicación y tipográficas, ortográficas y
organización del de puntuación comunes y
discurso. menos habituales, así
Estructuras como abreviaturas y
sintáctico- símbolos de uso común y
discursivas.1 Léxico más específico (p. e. §, ≤).
escrito común y más
especializado
(recepción), dentro
de las propias áreas
de interés en los
ámbitos personal,
público, académico
y ocupacional,
relativo a la
descripción de
personas y objetos,
tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
académicas y
profesionales;
trabajo y
emprendimiento;
bienes y servicios;
lengua y
comunicación
y tecnología;
historia y cultura.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de Escribir, en cualquier 1. Completa un 4 Para la evaluación de este
producción: soporte, textos bien cuestionario detallado bloque se tendrán en cuenta
Planificación - estructurados sobre una con información personal, los siguientes aspectos:
Movilizar y amplia serie de temas académica o laboral (p. e. 1. Habrá una prueba de
coordinar las relacionados con los para matricularse en una writing, que tiene un valor
propias propios intereses o universidad, solicitar un del 10% sobre la nota
competencias especialidad, haciendo trabajo, abrir una cuenta global de cada evaluación.
generales y descripciones claras y bancaria, o tramitar un 2. Dentro del 10% asignado
comunicativas con detalladas; sintetizando visado). a
el fin de realizar información y argumentos ( CL, CSC, AA, SIEE ) “Trabajo en clase”, se
eficazmente la tarea extraídos de diversas 2. Escribe, en cualquier 8 valorará la entrega puntual
(repasar qué se sabe fuentes y organizándolos soporte o formato, un de diferentes redacciones
sobre el tema, qué se de manera lógica; y curriculum vitae solicitadas por el profesor.
puede o se quiere defendiendo un punto de detallado, junto con una
decir, etc.) - vista sobre temas carta de motivación (p. e.
Localizar y usar generales, o más para ingresar en una
adecuadamente específico, indicando los universidad extranjera, o
recursos lingüísticos pros y los contras de las presentarse como
o temáticos (uso de distintas opciones, candidato a un puesto de
un diccionario o utilizando para ello los trabajo).
gramática, elementos lingüísticos ( CL, SIEE, CSC )
obtención de ayuda, adecuados para dotar al 3. Toma notas, con el 2
etc.) Ejecución - texto de cohesión y suficiente detalle, durante
Expresar el mensaje coherencia y manejando una conferencia, charla o
con claridad un léxico adaptado al seminario, y elabora un
ajustándose a los contexto y al propósito resumen con información
modelos y fórmulas comunicativo que se relevante y las
de cada tipo de persigue. Conocer, conclusiones adecuadas,
texto. - Reajustar la seleccionar y aplicar las siempre que el tema esté
tarea (emprender estrategias más adecuadas relacionado con su
una versión más para elaborar textos especialidad y el discurso
modesta de la tarea) escritos bien estructurados esté bien estructurado.
o el mensaje (hacer y de cierta longitud, p. e. ( CL, AA, CEC, CSC )
concesiones en lo integrando de manera 4. Escribe notas, 1-5, 7-10
que realmente le apropiada información anuncios, mensajes y
gustaría expresar), relevante procedente de comentarios, en cualquier
tras valorar las fuentes diversas, o soporte, en los que
dificultades y los reajustando el registro o el transmite y solicita
recursos estilo (incluyendo léxico, información detallada,
disponibles. - estructuras sintácticas y explicaciones, reacciones
Apoyarse en y sacar patrones discursivos) para y opiniones sobre temas
el máximo partido adaptar el texto al personales, académicos u
de los destinatario y contexto ocupacionales,
conocimientos específicos. Integrar en la respetando las
previos (utilizar propia competencia convenciones y normas
lenguaje intercultural, para producir de cortesía y de la
‘prefabricado’, etc.). textos escritos bien etiqueta.
Aspectos ajustados al contexto ( CL, CSC, CD,AA,
socioculturales y específico, los aspectos CMCT )
sociolingüísticos: socioculturales y 5. Escribe informes en 2-9
convenciones sociolingüísticos más formato convencional y
sociales, normas de relevantes de la lengua y de estructura clara
cortesía y registros; culturas meta relativos a relacionados con su
costumbres, valores, costumbres, usos, especialidad (p. e. el
creencias y actitudes, valores y desarrollo y conclusiones
actitudes; lenguaje creencias, y superar las de un experimento, sobre
no verbal. Funciones diferencias con respecto a un intercambio
comunicativas: - las lenguas y culturas lingüístico, unas prácticas
Gestión de propias y los estereotipos, o un trabajo de
relaciones sociales demostrando confianza en investigación), o menos
en el ámbito el uso de diferentes habituales (p. e. un
personal, público, registros u otros problema surgido durante
académico y mecanismos de adaptación una estancia en el
profesional. - contextual, y evitando extranjero), desarrollando
Descripción y errores serios de un argumento; razonando
apreciación de formulación o a favor o en contra de un
cualidades físicas y presentación textual que punto de vista concreto;
abstractas de puedan conducir a explicando las ventajas y
personas, objetos, malentendidos o desventajas de varias
lugares, actividades, situaciones opciones, y aportando
procedimientos y potencialmente conclusiones justificadas.
procesos. - conflictivas. Planificar y ( CL, AA, CD, CSC)
Narración de articular el texto escrito 6. Escribe 5
acontecimientos según la función o correspondencia personal,
pasados puntuales y funciones comunicativas en cualquier soporte, y se
habituales, principales y secundarias comunica con seguridad
descripción de en cada caso, en foros y blogs,
estados y seleccionando los transmitiendo emoción,
situaciones diferentes exponentes de resaltando la importancia
presentes, y dichas funciones según personal de hechos y
expresión de sus distintos matices de experiencias, y
predicciones y de significación, y los comentando de manera
sucesos futuros a distintos patrones personal y detallada las
corto, medio y largo discursivos de los que se noticias y los puntos de
plazo. - Intercambio dispone para presentar y vista de las personas a las
de información, organizar la información, que se dirige.
indicaciones, dejando claro lo que se ( CL, CD, CMCT, CSC,
opiniones, creencias considera importante (p. e. AA, SIEE )
y puntos de vista, mediante estructuras 7. Escribe, en cualquier 9
consejos, enfáticas), o los contrastes soporte, cartas formales
advertencias y o digresiones con respecto de carácter académico o
avisos. - Expresión al tema principal. Utilizar profesional, dirigidas a
de la curiosidad, el correctamente, sin errores instituciones públicas o
conocimiento, la que conduzcan a privadas y a empresas, en
certeza, la malentendidos, las las que da y solicita
confirmación, la estructuras información; describe su
duda, la conjetura, el morfosintácticas, los trayectoria académica o
escepticismo y la patrones discursivos y los profesional y sus
incredulidad. - elementos de coherencia y competencias; y explica y
Expresión de la de cohesión de uso común justifica con el suficiente
voluntad, la y más específico, detalle los motivos de sus
intención, la seleccionándolos en acciones y planes (p. e.
decisión, la función del propósito carta de motivación para
promesa, la orden, la comunicativo en el matricularse en una
autorización y la contexto concreto (p. e. el universidad extranjera, o
prohibición, la uso de la voz pasiva en para solicitar un puesto
exención y la presentaciones de carácter de trabajo), respetando
objeción. - académico, o de frases de las convenciones
Expresión del relativo para hacer una formales y de cortesía
interés, la descripción detallada). propias de este tipo de
aprobación, el Conocer, y saber textos.
aprecio, el elogio, la seleccionar y utilizar ( CL, CD, CEC, SIEE )
admiración, la léxico escrito común y
satisfacción, la expresiones y modismos
esperanza, la de uso habitual, y más
confianza, la especializado según los
sorpresa, y sus propios intereses y
contrarios. - necesidades en el ámbito
Formulación de personal, público,
sugerencias, deseos, académico y
condiciones e laboral/profesional, así
hipótesis. - como un reducido
Establecimiento y repertorio de palabras y
gestión de la expresiones que permita
comunicación y un uso humorístico y
organización del estético sencillo del
discurso. Estructuras idioma. Ajustarse con
sintáctico- consistencia a los patrones
discursivas.1 Léxico ortográficos, de
escrito común y más puntuación y de formato
especializado de uso común, y algunos
(producción), dentro de carácter más específico
de las propias áreas (p. e. abreviaturas o
de interés en los asteriscos); saber manejar
ámbitos personal, procesadores de textos
público, académico para resolver, p. e., dudas
y ocupacional, sobre variantes
relativo a la ortográficas en diversos
descripción de estándares de la lengua, y
personas y objetos, utilizar con soltura las
tiempo y espacio, convenciones escritas que
estados, eventos y rigen en la comunicación
acontecimientos, por Internet.
actividades,
procedimientos y
académicas y
profesionales;
trabajo y
emprendimiento;
bienes y servicios;
lengua y
comunicación
y tecnología;
historia y cultura.
Patrones gráficos y
convenciones
ortográficas.
CONTENIDOS SINTACTICO-DISCURSIVOS
– - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or);

oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa
(because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less
tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that);
condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
– Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).
– Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I

should have).
– Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj.,
e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is
freezing!).
– Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).
– Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?;
tags).
– Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present);
futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing; will + perfect tense (simple and
continuous)).
– Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo
(start/begin by –ing); terminativo (cease – ing).
– Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad
(want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking
of –ing).
– Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad

(count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).
– Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e.
g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so
(suddenly)).
– Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
– Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g.
fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g.
through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly
before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to
conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).
– Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).
METODOLOGÍA
Se proponen tres metas generales:

1. Desarrollar la competencia comunicativa del alumno/a en lengua inglesa, incluyendo todas
las subcompetencias que en ella se integran: gramatical, discursiva, sociolingüística,
estratégica y sociocultural.
2. Mejorar las estrategias de aprendizaje, proporcionándole al alumno métodos e instrumentos
que potencien un aprendizaje autónomo y le animen a reflexionar, analizar e indagar por sí
mismo.
3. Desarrollar a nuestros alumnos y alumnas de un modo integral, En un terreno más concreto,
nos proponemos ayudar al alumno a obtener un incremento en su nivel intelectual y mayor
promoción en el mundo social y laboral. Este carácter práctico que la lengua inglesa tiene,
motiva al alumno a verla como algo útil y concreto que le puede ayudar en su desarrollo
como persona y en el logro de sus ambiciones personales. Nuestro objetivo es despertar en
el alumno un interés que no sea meramente académico.
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, con una doble finalidad. Por un
lado, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito y por otro,
para facilitar el aprendizaje de manera práctica, amena y autónoma por parte del alumno.
Se va a desarrollar un modelo metodológico que, en primer lugar, favorezca situaciones que

promuevan la interacción entre el profesor y los alumnos en el aula. Este criterio metodológico
facilita el aprendizaje ya que tiene en cuenta la manera con la cual todos los alumnos afrontan un
concepto nuevo o un problema de tal manera que sirve de vínculo entre los conocimientos previos y
los nuevos. Esto nos lleva a considerar la nueva asignación de papeles en el proceso de aprendizaje.
Ahora los alumnos son los protagonistas y ellos son la referencia principal en el proceso de
aprendizaje a fin de que puedan desenvolverse de manera autónoma. Mientras los profesores
desempeñan un papel de asistencia en este proceso de aprendizaje. En el aula la lengua extranjera se
usará como vehículo esencial de comunicación mientras que no impida el desarrollo normal del
proceso de enseñanza. El profesor tratará de potenciar al máximo la capacidad de expresión oral de
los alumnos, ayudándoles a elaborar y emplear todos los recursos y estrategias lingüísticas a su
alcance de forma personal e individualizada. Uno de los objetivos más importantes será capacitar al
alumno para comunicarse en inglés en la vida real.
Establecer y afianzar la base gramatical y ampliar el vocabulario de cada alumno será otro de los
principales cometidos del profesor. Dicho cometido se llevará a cabo mediante explicaciones en
clase, apoyándose en el libro de texto y ejercicios elaborados por el profesor.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos,
que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y
contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.
MATERIAL
– Face2Face Advanced, Student's Book, Cambridge
– Face2Face Advanced, Workbook, Cambridge
– Face2Face Self-study CD Rom
– Face2Face Teacher's DVD
Debido a que el libro utilizado no sigue los criterios establecidos por la LOMCE, el profesor
reorganizará las unidades adaptándolas al currículo oficial y reestructurará los contenidos
sintáctico- discursivos. Además, repartirá a los estudiantes tanto los documentos propios
como los materiales recopilados de diversas fuentes.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre : UNITS 1-4

Segundo trimestre : UNITS 5-8
Tercer trimestre : UNITS 9-10
EVALUACIÓN
La Evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al alumno se le evaluará de

forma:
 Continua, partiendo de pruebas iniciales que permiten conocer la situación del alumno al
comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Formativa, que facilite la reorientación del proceso cuando sea necesario mejorar cualquier
aspecto del mismo.
 Sumativa, que tenga en cuenta el proceso del rendimiento del alumno como personalidad
individual.
 Integradora, que tenga en cuenta todos los elementos del currículo y su aportación a la
consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave.
 Diferenciada, llevándose a cabo de acuerdo con los criterios de evaluación de la asignatura y sus
estándares de aprendizaje correspondiente. Por tanto, el factor más importante para medir el
desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso
hasta el final de cada trimestre.
Pruebas objetivas
En cada evaluación los alumnos tendrán:

 dos pruebas parciales para la evaluación de lo aprendido desde comienzo de cada trimestre que
contará un 40% de la calificación ( la primera: Grammar and Vocabulary 20% , la segunda: Writing
10% y Listening 10%)
 Una prueba al final del trimestre que supondrá un porcentaje del 40% de la calificación de este
apartado.
– Grammar and Vocabulary ( 30%)
– Reading (10%)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:

- El trabajo en clase, la participación activa en las actividades de clase y la puntualidad en la
entrega de trabajos realizados en casa. (10%)
- Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el aula y
a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas como diálogos,
presentaciones, role plays, entrevistas... (10%)
- Adquisición de contenidos. Este apartado se valorará con un 80 % de la nota. Se medirá con las
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Puesto que el aprendizaje de un idioma es siempre acumulativo, las actividades, tareas y pruebas
realizadas a lo largo de la 2ª y 3ª evaluaciones versarán sobre los contenidos de la evaluación en
curso y también sobre las evaluaciones anteriores.
De este modo el alumno que haya tenido dificultades con los contenidos de la evaluación anterior
tendrá la posibilidad de revisarlos y afianzarlos a lo largo de la evaluación en curso.
Por lo tanto, si un alumno suspende una evaluación, se le pedirá que obtenga una nota media final
de 6 en la siguiente evaluación para poder recuperar la anterior. Si no lo consiguiera, esa evaluación
quedaría pendiente para la recuperación de junio.
En el caso de suspender sólo la tercera y última evaluación, el alumno la recuperaría en el examen
final de junio.
Al final de curso en el mes de junio se realizará otro examen de recuperación para que los alumnos
que todavía tienen evaluaciones pendientes las puedan recuperar. Los alumnos que tengan más de
una evaluación pendiente se examinarán de todo el curso. Si aún así no consigue aprobar, tendrá
una oportunidad más en la prueba extraordinaria, que también se realizará en Junio.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se tendrán en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Se parte de la base de que todos
son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de
trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Los ejercicios de repaso de estructuras y vocabulario
del Workbook como Progress Tests al final de cada unidad del Student's Book ofrecen tareas con
diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado,
el Self-Study CD Rom incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con
capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más
avanzado. Con este conjunto de material a su alcance, el profesorado puede
elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya
tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente
condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En cuanto a la presentación de los contenidos,se tendrá en cuenta el punto de
vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno ya que de esta forma,
si se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.
Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para
asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender
más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de
aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos
estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que
desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera
unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para
que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más
efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello se intentará incluir una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría, además de una cuidadosa selección de
funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las
necesarias para mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los
jóvenes de su edad de otros países, etc.
1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE- PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Programa la asignatura
teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje
previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura
teniendo en cuenta el tiempo
disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de
forma progresiva los contenidos
de la programación de aula,
teniendo en cuenta las
particularidades de cada uno de
los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y
estrategias en función de los
estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo
flexible, preparando actividades
y recursos ajustados a la
programación de aula y a las
necesidades e intereses del
alumnado.
6. Establece los criterios, los
procedimientos y los
instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten
hacer el seguimiento del
progreso de aprendizaje del
alumnado.
7. Se coordina con el
profesorado de otros
departamentos que pueda tener
contenidos afines con su
asignatura.
2. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO- MOTIVACIÓN

1. Proporciona un plan de
trabajo al principio de cada
unidad.
2. Plantea situaciones que
introduzcan la unidad.
3. Relaciona los aprendizajes
con aplicaciones reales o con su
funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos
conseguidos y las dificultades
encontradas.
5. Relaciona los contenidos y
las actividades on los intereses
del alumnado.
6. Estimula la participación
activa de los estudiantes en
clase.
7. Promueve la reflexión de los
temas tratados.
3. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO- DESARROLLO DE
LA ENSEÑANZA

1. Resume las ideas
fundamentales discutidas, antes
de pasar a una nueva unidad o
tema, con mapas conceptuales,
esquemas...
2. Cuando introduce conceptos
nuevos los relaciona, si es
posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias,
pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para
aclarar dudas y ofrecer asesoría
dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo
disponible para el desarrollo de
cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o
de otro tipo para apoyar los
contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo
cooperativo y mantiene una
comunicación fluida con los
alumnos.
7. Desarrolla los contenidos de
una forma organizada y
comprensible para el alumnado.
8. Plantea actividades que
permitan la adquisición de los
estándares de aprendizaje y las
destrezas propias de la etapa
educativa.
9. Plantea actividades grupales
e individuales.
4. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO – SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Realiza la evaluación inicial
al principio de curso para
ajustar la programación al nivel
de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos
previos de cada unidad
didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los
trabajos propuestos en el aula y
fuera de ella.
4. Proporciona la información
necesaria sobre la resolución de
las tareas y cómo puede
mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma
habitual los trabajos y las
actividades de los alumnos y las
alumnas, y da pautas para la
mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios
de evaluación que atiendan de
manera equilibrada la
evaluación de los diferentes
contenidos.
7. Favorece los procesos de
autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades
que faciliten la adquisición de
objetivos cuando estos no han
sido alcanzados
suficientemente.
9. Propone nuevas actividades
de mayor nivel cuando los
objetivos han sido alcanzados
con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas
de evaluación en función de los
contenidos, el nivel de los
estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios
para informar de los resultados
a los estudiantes y a los padres.

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Colegio Ntra. Sra.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las

Comunicación lingüística. (CL)

2. La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar

7. El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la conciencia y expresiones

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE U.D. INSTRUMENTOS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de 1.Identificar las ideas 1.1 Comprende Para la evaluación de este

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE U.D. INSTRUMENTOS

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE U.D. INSTRUMENTOS

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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– - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or);

– Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I

– Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).

– Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it

– Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad

Se proponen tres metas generales:

Se va a desarrollar un modelo metodológico que, en primer lugar, favorezca situaciones que

– Face2Face Advanced, Student's Book, Cambridge

Primer trimestre : UNITS 1-4

La Evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al alumno se le evaluará de

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La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:

Se tendrán en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

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