CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS

MENORES DE 3 AÑOS

1
 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E
IMPUNIDAD”

FACULTAD DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD HUMANA

ESCUELA DE PSICOLOGIA HUMANA

ASIGNATURA : ESTIMULACION TEMPRANA

TEMA : CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS

MENORES DE 3 AÑOS

CICLO :X

AULA : 201

TURNO : TARDE

INTEGRANTES :

 APARICIO GADEA, Michel Noe

 GUTIERREZ BRAVO, Andrea Del Pilar
 JABO ESPINOZA, Elvira Sumiko
 SANTA CRUZ PACCO, Yanet
 LIÑAN TORREZ, Antoine

DOCENTE : Henny Sanchez Garcia

LIMA-PERÚ

2019

2
Este presente trabajo está
dedicado a nuestros padres,
también a todas las personas
que nos han apoyado para que
este trabajo se pueda realizar, y
gracias a nuestra colaboración,
conocimientos y aportes para
culminar nuestro trabajo.

3
 INTRODUCCION

Cuando dos personas adultas que se conocen, pero por un tiempo de dos años no
se ven, no les es difícil reconocerse, ya que los cambios que se pudieron dar, no son
tantos a nivel físico, de pensamiento u algo asombroso en la forma de relacionarse
con los demás; como si lo tiene un bebé, que no necesita de ese tiempo, ya que con
tan sólo 1 mes o 2 deja ver cambios sustanciales. Y es de las personas menores de
3 años de quienes se hablará en este trabajo.

Para ello habrá en el marco teórico conceptos necesarios de entender, a la vez de

imbuirse de diferentes corrientes y teorías que dan sus explicaciones desde su
propia perspectiva, el desarrollo que se tiene desde el momento de nacer, como es
su lenguaje con que se comunica, que tan importante es el desarrollo biofísico, como
es que en tan poca tiempo el bebé llega a aprender y a reestructurar sus
pensamientos para dar señal de estar pasando a una nueva etapa. Habrán teorías
con ideas más organicistas, en cual se concibe el desarrollo humano producto de
cambios internos del organismos. Por otro lado ideas mecanicistas, tendrán fijado su
atención en factores externos al organismo, que lo influyen y moldean para su
desarrollo

Luego de ello, se explorará en investigaciones que nos describirán como es el

desarrollo mes a mes, esto dentro del rango de edad de 0 a 12 meses, ya que al
inició los cambios son muy frecuentes. Pero mientras pasa los 12 meses los cambios
no se van a dar con tanta frecuencia, a comparación de estos con los de 12 a 24
meses y estos de la misma forma con los bebes de 24 a 36 meses.

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 ÍNDICE

INTRODUCCION

MARCO TEORICO………………………………………………….……………..7

PRINCIPALES TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO………………7

CAPÍTULO I

CARACTERÍSTICAS DE 1 A 12 MESES………………………………..……14

Primer Mes…………………………………………………………….........14

Dos Meses…………………………………………………………………….15

Tres Meses……………………………………………………………………15

Cuatro Meses…………………………………………………………………16

Cinco Meses………………………………………………………………….17

Seis Meses……………………………………………………………………17

Siete Meses…………………………………………………………………..18

Ocho Meses…………………………………………………………………..18

Nueve Meses…………………………………………………………………19

Diez Meses……………………………………………………………………19

Once Meses…………………………………………………………………..20

CAPÍTULO II

CARACTERÍSTICAS DE LOS 12 A 23 MESES…..………………………....21

De 12 a 14 Meses…………………………………………………………...21

De 15 a 17 Meses…………………………………………………………...22

De 18 a 20 Meses…………………………………………………………...22

5
 De 21 a 23 Meses…………………………………………………………...23

CAPÍTULO III

CARACTERÍSTICAS DE LOS 24 A 36 MESES…………...………………...25

De 24 a 27 Meses……………………………………………………………25

De 27 a 30 Meses…………………………………………………….….….26

De 30 a 33 Meses……………………………………………………..…….26

De 33 a 36 Meses……………………………………………………..…….27

CONCLUSIONES……….……………………………………………..………..29

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………30

ANEXOS

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 MARCO TEÓRICO

PINCIPALES TEOÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

Con la llegada del siglo XX reaparecen las teorías de Locke en Estados unidos y
Rousseau en Europa, lo que propicia l aparición de diferentes corrientes psicológicas
con ideas bastante diferenciadas entre sí.

Una de ellas tradicional en la historia de pensamiento occidental: La precisando los

procesos de aprendizaje, conocidos como modelos mecanicistas; y la segunda, que
enfatiza los factores de experiencia, los procesos de desarrollo de carácter universal,
es decir, que se dan en todas las culturas por ser una característica innata de la
naturaleza humana. Estos son los modelos organicistas.

La postura mecanicista se basa en el empirismo, mencionando que lo importante no

es lo que está dentro del organismo, sino aquello que desde afuera le llega y
moldea. La historia psicológica de una persona vendría hacer la historia de sus
aprendizajes. Quienes siguen esta perspectiva suelen limitarse a trabajar con aquello
que puede ser definido en términos operacionales y que es susceptible de ser
medido y cuantificado. No se manejan conceptos relativos a procesos internos como
procesos internos que escapen de la lógica de la operacionalización y la verificación.
Quienes estarían como representantes de esta perspectiva tendríamos a los
modelos conductistas clásicos, los neoconductistas y los teóricos del aprendizaje
social

Sin embargo, la corriente que caracterizó a la psicología evolutiva hasta finales de

los años 60 son los modelos organísmicos. Por el contrario del anterior, pone énfasis
en los procesos internos que en los estímulos externos. Según esta postura el
desarrollo psicológico no ocurre producto del azar, no es indeterminado que cada
persona recorra de manera diferentemente marcada a otro. Por el contrario, existiría
una necesidad evolutiva que ocasiona que las personas pases por determinados
estadios. Otra característica de estos modelos organicistas, es que el proceso
evolutivo es producto de la consecución de metas determinadas.

En estas teorías en notable la influencia de Darwin, ya que la analogía básica de un

organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es más que
las partes y da significado a todas ellas.

El neurólogo Sigmund Freud (1856-1939) y el biólogo Jean Piaget (1896-1980)

fueron los más representativos de este modelo.

7
Freud, a partir de estudio terapéutico de la problemática de los adultos, dilucidó tres
puntos:

A.- División de la estructura psíquica en consciente e inconsciente:

Los problemas tenían una cauda inconsciente, que la persona no era capaz de
percibirlo, por ello se necesitaba todo un análisis que manifieste lo inconsciente con
la menor interferencia posible de la conciencia.

B.- Conflictos sexuales:

La gran mayoría de problemas se basaba en las dificultades de satisfacer los

deseos sexuales en las relaciones interpersonales.

C.- Existencia de la sexualidad infantil:

Gran cantidad de las dificultades de los adultos radicaba en los primeros años de
desarrollo y se reflejaba en las dificultades del niño para satisfacer sus deseos
sexuales. La causa y desarrollo de estas insatisfacciones quedan dentro del
inconsciente

A diferencia de Freud, Jean Paiget describió el desarrollo cognitivo basado

principalmente en dos ejes:

A.- La inteligencia es una forma de adaptación biológica en la búsqueda constante

del equilibrio del individuo en sus relaciones con el exterior

B.- El conocimiento resulta de un proceso de construcción dado por el intercambio

individuo-objeto, considerando sus características y la elaboración de la realidad

Según Piaget, la persona se adapta en un ambiente en constante cambio, desarrollo

que puede ser visto en dos términos de funciones y estructuras:

I.- Funciones:

A.-Principio de organización: Todas las estructuras cognitivas están

interrelacionadas y cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del sistema ya
existente, forzando que las estructuras cognitivas sean cada vez más elaboradas.

8
B.- Principio de Adaptación: Tendencia del organismo a relacionarse con el
entorno para que le favorezca su supervivencia. Posee dos subprocesos:

a) Asimilación: Interiorización de un objeto u evento a una estructura

comportamental y cognitiva pre-establecida. Ejemplo: un niño que ve por
primera vez a un caballo, el cual le indican que es un mamífero; y el teniendo
noción de un grupo de animales determinados que se agrupan en mamíferos,
no contemplaba a este dentro de este esquema, por lo cual ahora lo tendrá en
cuenta.

b) Acomodación: Adaptación de las conductas previas cuando estas son

autosuficientes para integrar nuevos aprendizajes, es decir, modificar la
estructura cognitiva para responder determinadas acciones hasta el momento
desconocidas para el sujeto

Estos dos procesos se alternan en el sujeto que persigue el equilibrio para conseguir
el control de su mundo externo con el fin de la supervivencia. La asimilación y
acomodación trabajan de manera conjunta, creando la combinación llamada
Constructivismo.

II.- Estructuras:

Son componentes más generales que el anterior que demarcan las etapas del
desarrollo, estos son los estadios de desarrollo, los cuales son secuenciales que
definen cualitativamente la forma general de relación del individuo con el mundo en
un momento determinado. Lo cual está basado en esquemas y operaciones. Son
disposiciones globales y flexibles

Piaget menciona cuatro estadios: sensorio-motriz, preoperacional, operacional

concreto y operacional formal.

9
 PERIODO EDAD DESCRIPCIÓN
Usa sus sentidos y
habilidades motrices para
conocer aquello que le
circunda, basándose en
sus reflejos y, más
adelante, en la
SENSORIOMOTOR 0-2
combinatoria de sus
capacidades sensoriales
y motrices. Preparándose
de esta manera para
luego poder pensar en
imágenes y conceptos
Se caracteriza por la
interiorización de las
reacciones de la etapa
anterior dando lugar a
acciones mentales que
PREOPERACIONAL 2-7
aún no son
categorizables como
operaciones por su
vaguedad, inadecuación
y/o falta de reversibilidad.
En esta fase no solo
utiliza símbolos, sino es
capaz de utilizarlo de
forma lógico y, a través
de la capacidad de
OPERACIONES
7-11 conservar cantidades
CONCRETAS
numéricas, materiales y
superficies, es decir,
comprende que la
cantidad se mantiene
aunque se varíe su forma
El cerebro humano está
capacitado
genéticamente para
formular pensamientos
realmente abstractos o
OPERACIONES hipotético-deductivos.
11-15
FORMALES
EJMEPLO
Succión de su
propio dedo,
reacción sustitutiva
de la succión del
pezón – aunque el
reflejo de succión
del propio dedo ya
existe en la vida
intrauterina-
El juego simbólico,
la centración, la
intuición, el
egocentrismo, el
animismo, la
yuxtaposición y la
reversibilidad
(inhabilidad para la
conservación de
prioridades).
Tomando una bola
de arcilla y
manipulándola para
hacer varias bolillas
el niño ya es
consciente de que
reuniendo todas las
bolillas la cantidad
de arcilla será
prácticamente la
bola original.
La persona
confronta todas las
doctrinas que su
ambiente le ha
proporcionado y que
él ha asimilado, y
busca dentro de sí
para acomodar esta
propuesta, lo que le
permite deducir sus
propias verdades y
decisiones.
10
Para que estos estadios se den correlacionalmente, Piaget describe cuatro factores
de desarrollo que contribuyen al cambio cognoscitivo (los cuales la acción de las tres
primeras son necesarias pero no suficientes):

A.- Maduración Biológica: Crecimiento biológico que limita la acción de otros

factores.

B.- Experiencia Social: Consecuencia del proceso previo, que permite reorganizar
las propias estructuras mediante la creación de situaciones que produzca conflictos.

C.- Experiencia en el mundo físico: Factor que recalca los procesos de asimilación
y acción en la maduración biológica y la experiencia social}

D.- Equilibrio: Proceso biológico general de autorregulación que explica los tres
anteriores, de forma que manifiesta la organización en el desarrollo, la motivación y
también la direccionalidad del desarrollo

Un autor diferente es Watson, quien dentro de las teorías del aprendizaje propone un
nuevo paradigma utilizando para ello conductas observadas y medibles, el cual es el
conductista. Este personaje considera al individuo como un ser pasivo dentro del
proceso de aprendizaje, que solo responde a través de reflejos condicionados
(estímulo-respuesta) a estímulos positivos o negativos.

Otro personaje del conductismo como Hull, quien distingue entre impulsos primarios
(como el hambre o sed), y secundarios (un niño para asegurarse el afecto de los
suyos, adquiere conductas que entiende que les agradan). De esta forma Hull con
las ideas del positivismo lógico, establece los principios básicos de una ciencia de la
conducta que pone en hábito como concepto central. La “fuerza del hábito” estará
relacionada a que la secuencia E-R venga seguida de un refuerzo de significativa
magnitud para que la conducta se repita más adelante sin necesidad de refuerzos.

Skinner, por su lado, hace hincapié en las consecuencias agradable o desagradable

que siguen a una determinada conducta (condicionamiento operante).

Ya en la década de 1950 con Sears y 1960 con Bandura, cuando el conductismo

abandona el elementalismo de las conexiones E-R. Ambos interesados por la teoría
del aprendizaje social, donde el modelado es la estrategia que permite aprender sin
emitir una conducta, quiere decir observar lo que hacen otros y ver qué
consecuencias tiene. Según Bandura, el aprendizaje por observación se da mediante
4 procesos:

A.- Atención: Proceso influenciado por características como el valor de la conducta

observada y el nivel de estimulación del niño dado por la expectativa que tiene de sí
mismo

11
B.- Retención: Capacidad de almacenar información en la memoria, qué tipo de
estrategias se utiliza para almacenar y recuperar la información. Esto se ve
influenciado por el nivel cognitivo de la persona.

C.- Producción: Fidelidad con que la persona reproduce la conducta. Aquello está
influenciado por la complejidad de la conducta y las habilidades físicas.

D.- Motivación: Grado de interés para reproducir la conducta. Influenciado por el

proceso de obtención, las expectativas y los incentivos vicarios y directos.

La teoría de Vigotsky se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y, por

lo tanto en el medio en que se desarrolla; ya que para el autor el aprendizaje es un
mecanismo fundamental del desarrollo.

La mejor enseñanza para Vigotsky es aquella que al desarrollo razón, ya que, en el

modelo de aprendizaje que aporta, el contexto es central, introduciendo el concepto
“zona de desarrollo próximo”. Para entender este concepto hay varios aspectos a
tener en cuenta:

A.- La importancia del contexto social y capacidad de imitación

B.- Aprendizaje y desarrollo son procesos que interactúan.

C.- EL aprendizaje escolar debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño o
niña

D.- El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas

E.- La interacción con los padres facilita el aprendizaje

F.- La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo

NDP

ZDP

NDA NDP

ZDP

NDA 12
NDA: El niño aprende los números y se empieza a enseñarle a sumar.

NDP: EL niño adquiere dicho conocimiento, quiere decir, ya sabe sumar

NDA: La suma pasa a estar en el nivel de desarrollo potencial y en el NDA se

empieza a enseñarle a multiplicar

NDP: EL niño aprende a multiplicar

ZDP: Es la distancia entre el nivel actual y el desarrollo potencial

13
 CAPÍTULO I

CARACTERÍSTICAS DEL BEBÉ DE 1 A 12 MESES

PRIMER MES

El crecimiento y el desarrollo son graduales durante este primer mes; el bebé no

posee mucho movimiento, duerme mucho y por largo tiempo. Ya que la mayor
actividad se centra en la cabeza, no mueve mucho su cuerpo, por lo tanto ahorra
energía y calorías acumuladas durante el último trimestre del embarazo. Esto le
permite dormir los primeros días de cuatro a seis horas seguidas.

Pocos minutos después de nacer el niño tiene varios reflejos, que no son
controlados, que le permiten sobrevivir y comenzar a relacionarse con el mundo que
los rodea. Sus brazos se mantienen doblados y las manos apretadas o totalmente
abiertas. Esto se debe al cierre automático o reflejo por contracción de los músculos
flexores de los dedos.

No tiene mucha tonicidad muscular; por esta razón no controla los movimientos de
su cabeza. Es decir, si se intenta examinar la fuerza de los músculos dorsales del
tronco, se le levantara por los brazos, esto provocara la caída de la cabeza hacia
atrás, pues todavía los músculos no pueden sostenerla. Si la tracción de los brazos
continúa y se lleva al bebé a la posición semisentada, su cabeza bamboleante caerá
hacia adelante.

No puede alcanzar objetos hasta que se desarrollen más conexiones entre el cerebro
y los nervios musculares.

Reconoce a su mamá por el timbre de su voz, el latido del corazón y amor maternal
que le da para adaptarse al medio exterior. Se sobresalta si oye un ruido fuerte, pero
éste es un reflejo de la inmadurez de su sistema nervioso.

El recién nacido mira los objetos que están en su campo visual (por ejemplo, si se
agita un sonajero cerca de él); su mirada es inexpresiva. Desde la cuarta semana el
bebé puede fijar la vista en un objeto que este ante él y seguirlo hasta 90°; fija su
mirada en objetos llamativos. La luz le atrae, puede dirigir su mirada hacia una
ventana abierta o una pared blanca iluminada por el sol. Por el contrario, el rostro de
la madre es una excelente estimulación visual, le sonríe mientras mama, la mira
intensamente cuando habla.

14
El niño reacciona a los ruidos fuertes; por el contrario, se calma cuando oye música
(excepto antes de mamar debido al hambre). Oye muy bien, pero todavía no puede
localizar el ruido.

El bebé emite sonidos guturales (gorgoritos) de carácter emocional. El llanto tiene

también un valor de comunicación. El bebé cesa de llorar cuando su madre lo toma
en brazos o le habla. Emite sonidos cuando está alimentándose o al chuparse el
dedo. Desde que el niño nace regula la cantidad de alimentación que consume. Si
está satisfecho rechaza el pezón, pero algunas madres piensan que ha comido muy
poco y tratan de que coma más. Desde esta edad, es preciso comenzar a hablar
frecuentemente con el bebé, a pesar de que no lo entienda; percibe la carga afectiva
del lenguaje materno, lo que para él es el mejor estimulante.

DOS MESES

En este mes los músculos del bebé se van fortaleciendo y hay un mayor control de
su cuello (puede elevar la cabeza de vez en cuando a 45°). Los reflejos arcaicos
tienden a desaparecer: la espalda se endereza ligeramente pero todavía es débil.
Las manos están frecuentemente abiertas, el reflejo de prensión va disminuyendo.
Flexiona los brazos y piernas de manera constante agitando las manos y pies.

Responde a los estímulos sociales, si la madre sonríe el bebé también. El bebé

desvía menos los ojos, la visión ya ha madurado, sigue objetos y personas con la
vista, fija la mirada, observa su mano y se la lleva a la boca, le atrae los colores
vivos. Aún no tiene la profundidad de campo para observar los objetos que este a
más de un metro de distancia. Pero puede seguir un objeto a 180° porque su campo
visual se ha ampliado.

Al escuchar un ruido o una voz, gira su cabeza en dirección de la misma, para

localizar el sonido; está despierto más tiempo si se comunican con él.

TRES MESES

El bebé ya comienza a alcanzar objetos y a tomarlos con la mano abierta. Se lleva

juguetes a la boca o en su misma mano para chuparlos y podrá sujetar objetos y
agitarlos, si logra hacerlo tendrá dificultades para soltarlos.

Sostiene la cabeza por mucho más tiempo y la mantiene en posición vertical si se le

toma al bebé por las axilas (mantiene la cabeza erguida). El bebé ganará movilidad y
será capaz de voltearse desde la posición dorsal (boca arriba) a la ventral (boca
abajo). La espalda y la nuca ya son sólidas, pero región lumbar es todavía débil. Se
sostiene sobre los antebrazos mientras eleva la cabeza, puede coordinar los
movimientos de sus brazos y piernas de ambos lados. Gira la cabeza completamente

15
para seguir un objeto cuando éste se desplaza, logra observar objetos de su interés
a mayor distancia. Cuando esta alerta, sigue los movimientos, mira fijamente a los
otros, mantiene una vigilia más prolongada.

Logra distinguir entre el sonido y la voz, y presenta una gran atención al lenguaje
humano. Reconoce a su madre por su voz y facciones. Se le oirá reír y gritar con
más frecuencia; aparecen las primeras carcajadas.

Emite sonidos más articulados, balbucea en respuesta a voces, esto va acompañado

de intensos movimientos gruesos que repite una y otra vez. Hace burbujas con su
saliva, jugando con ésta; actividad importante para el desarrollo del lenguaje, pues
permite coordinar el movimiento de labios y lengua con la respiración. Cuando está
lactando o tomando biberón y alguien se acerca a conversar, deja de tomar el seno y
responde con sonidos, gestos o movimientos, pero no suelta el pezón o la tetita en
señal de que va a seguir alimentándose. Llora menos que en los primeros dos meses
y comunica más cuando se interesan por él.

CUATRO MESES

A esta edad el bebé disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza;
boca arriba, puede sostenerla y girarla en todas las direcciones. Puede mantenerse
sentado por unos minutos si alguien lo sostiene. Los músculos del tronco, el
estómago y el pecho se fortalecen, lo que le permite girar desde la posición dorsal
hacia ambos lados, hasta darse la vuelta por completo. Da botes y se impulsa hacia
adelante. Las manos están abiertas la mayor parte del tiempo, dirige de manera
segura su mano hacia un objeto, lo explora con las palmas, empieza a trasladar
objetos de una a otra mano. Se vale de las manos con mayor habilidad y variedad.
Desaparece el reflejo del cuello tónico cervical y el bebé adopta una postura
simétrica.

Su capacidad visual se aproxima a la del adulto, se hace más amplia. Explora con la
mirada su entorno, las personas y objetos desconocidos, le gustan los espacios
amplios y los objetos que se mueven rápidamente. Su interés se mantendrá más y
sus periodos de observación tendrán una mayor duración. La agudeza auditiva está
bien adquirida, identifica los ruidos familiares, girando la cabeza hacia la dirección
correcta.

Interactúa socialmente, emitiendo sonidos e imitando gestos faciales. Manifiesta su

alegría, enojo y frustración por medio de vocalizaciones (“d”, “b”, “l” y “m”). La calidad
de su voz mejora progresivamente y presenta sensibles variedades de entonación. El
bebé balbucea, forma largas melodías por medio de sonidos vocales y sonidos
consonantes que asocia. Utiliza bastante la “u”.

16
CINCO MESES

El cuerpo es sólido, el lactante puede elevar la cabeza y una gran parte del tronco
sobre los antebrazos. A esta edad ya tienen control completo de la cabeza. Levanta
y arquea la espalda; abre los brazos como jugando al avión o para tomar objetos y
agarrarlos con toda la mano. Cuando esta boca abajo, con esfuerzo se pone de
espalda sin ayuda y se apoya sobre su vientre para alcanzar un objeto. Domina los
cambios de posición boca arriba a boca abajo y viceversa. Trata de apoyarse con las
manos si uno intenta sentarlo.

El bebé puede permanecer sentado, sostenido con almohadas o cojines, largo rato,
ya que sostiene más peso con sus piernas. Sosteniendo al bebé de pie soporta una
gran parte de su peso, hace bastantes movimientos de pedaleo. La prensión
voluntaria aparece, el niño es capaz de agarrar los objetos colocados delante de él;
se los lleva a la boca. Cuando se le presenta un objeto tiende a estirar la mano hacia
el para cogerlo. Se prepara para gatear y le encanta chuparse los dedos de los pies.

Su visión es perfecta. Tiene memoria visual y selecciona objetos o siluetas y las

archiva de modo que luego puede identificarlas y mostrar su aprobación o rechazo.
Presta atención cuando lo llaman por su nombre, siente un creciente temor por los
extraños. Imita expresiones faciales del adulto.

Posee un nuevo repertorio de sonidos, realiza variaciones en el tono y volumen de

su voz. Mira con interés la boca del adulto y escucha atentamente las entonaciones y
los diferentes sonidos que oye a su alrededor. Su atención esta netamente motivada
por las voces humanas, vuelve la cabeza y busca la mirada de la persona que habla.
El bebé responderá con numerosos parloteos o con un lenguaje gestual muy
significativo. Es más expresivo: grita y se ríe a carcajadas si se emociona, o
manifiesta rechazo si se asusta o se molesta.

SEIS MESES

Es capaz de arrastrarse, lo cual le dará una relación más activa con el entorno, se
desplazara por si solo explorando todo lo que esté en su camino. Sostiene ya muy
bien su cabeza, se sienta con soporte o se sostiene con sus manos cuando se les
deja sentado. Puede permanecer en esta posición de dos a cuatro horas e inclinarse
hacia adelante para tomar los objetos. La espalda es más firme, puede mantenerse
sentado con un mínimo sostén. El bebé se eleva sobre sus manos (no sobre sus
antebrazos como el mes anterior) echando su cabeza hacia atrás, tomando la
postura de “la foca”. Los movimientos de las manos comienzan a ser deliberados,
planeados y coordinados. Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.

17
Va adquiriendo ciertas normas sociales. A interiorizado el significado del “NO y
detiene su acción si se le dice “No toque”. Su atención alcanza los cinco minutos de
concentración sobre un objeto o actividad, por ejemplo en sus manos o en explorar
un juguete. Palpa y lleva a su boca todo lo que este a su alcance. Perfecciona el
laleo, emite sonidos vocales continuos (aaaaa). Vocaliza silabas continuas: ma-ma,
pa-pa, ta-ta, pero sigue sin conocer su significado.

Su sentido de la vista ha madurado de manera progresiva, tanto así, que su visión

puede ya ser similar a la del adulto.

SIETE MESES

El bebé se prepara para entrar en el periodo en el cual la motricidad desempeña un

papel de vital importancia, ya que en los próximos seis meses aprenderá a
desplazarse, dominando su propia movilidad. Comenzará por el gateo, luego
caminara prendido y por ultima será tan independiente que, aprovechando su
habilidad para la locomoción, lograra salir con éxito.

Puede pasar de la posición dorsal a la posición ventral por sí mismo. Se sienta unos
breves momentos sin sostén, echándose hacia adelante y apoyándose sobre las
palmas de las manos para no caer. Aplaude y da palmadas. Su torso es más flexible;
puede inclinarse para recoger un objeto con la mano. Por medio de actividades ira
aprendiendo la relación causa – efecto. Realizara intentos de comer con sus manos,
actividad que le ayudara a seguir desarrollando sus destrezas motrices.

Reconoce a las personas, siempre que no sean ajenas a su entorno social, y se

siente a gusto interactuando con ellas. Presta atención al ser llamado por su nombre.
Si la madre no acude a él con suficiente rapidez, va subiendo el volumen de su voz;
si esta solo hace largas melodías. Una cosa le interesa mucho: la música, pero
también le gusta los sonidos de diferente procedencia.

Perfecciona su laleo. Sus distintas entonaciones expresan emociones y estados de

ánimo. Se desarrolla el lenguaje comprensivo práctico, gracias a las experiencias
concretas en las que el niño ha participado activamente.

OCHO MESES

Se arrastra hacia atrás y hacia adelante, pero aun no logra alzar el abdomen del
suelo, los músculos de las piernas tendrán que fortalecerse para que el niño inicie el
gateo. Señala con su dedo índice un objeto deseado o un lugar donde quiere que lo
lleven cargado. En la posición de sentado se mantiene firme y erguido. Es probable
que pueda permanecer de pie con ayuda (de un objeto o de sus padres).

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El estado de vigilia aumenta cada vez más. Le fascina el juego del “espejo”, que le
permite el conocimiento de su propio cuerpo. Repite acciones que le son solicitadas
por adultos, como toser, hacer ojitos, sacar la lengua, hacer pucheros. Mueve su
mano en respuesta al saludo de un adulto; sigue órdenes sencillas como “dame”,
“no”, “adiós”.

El bebé generalmente ya almuerza, traga bien sus papillas y purés sin atragantarse.
Y hasta festeja golpeando el plato con la cuchara que sostiene firmemente en su
mano, derramando con frecuencia la comida.

Ahora ya balbucea por todo lo alto y repite las silabas; imita el sonido de algunas
palabras dichas por adultos (dice ma, pa, ba, ta, ma-má, pa-pá, ne-né, te-ta).

NUEVE MESES

El control muscular de los dedos para la presión queda perfeccionado, también

puede empeñarse en poner dos o tres cubos uno encima del otro. Es la edad
apropiada para que el bebé permanezca gran parte del día en el “corralito”, dentro
del mismo, aprenderá de inmediato a gatear, con lo que ganara movilidad; llevado
por su nueva destreza motriz y su insaciable curiosidad, ampliara su nuevo campo
de exploración, metiéndose por debajo de sillas y mesas. Es probable que en este
mes logre ponerse de pie y con apoyo, dé algunos pasos hacia los lados, la posición
erguida le dará al bebé una visión más amplia del entorno, y despertara en él los
nuevos retos de logros motrices. Comienza a no querer ir a dormir.

Sabe que se refieren a él cuándo escucha su nombre; puede beber de un vaso con
agua sin que caiga mucho líquido. Grita, balbucea, borbollea con su saliva, habla su
propio lenguaje con diferente tono de voz. En este mes puede iniciarse la
desaparición del balbuceo para dar un paso a la imitación de palabras emitidas por
los adultos, mira a los labios de quienes le hablan y trata de imitar sus sonidos.

DIEZ MESES

Es probable que dé sus primeros pasos y que se pare o se agache, sin ayuda, sabe
levantar un pie, las caídas a esta edad son frecuentes. Antes de que camine con
más seguridad, será necesario que experimente con el peso de su cuerpo apoyado
sobre sus piernas y que encuentre su punto de equilibrio.

Seguirá desarrollando su prensión tipo “pinza” y será capaz de ensartar objetos y

realizar movimientos finos más sofisticados. Bebe solo en taza o vaso. Tira de los
vestidos de los demás para atraer su atención.

Aproximadamente en este mes se inicia el conocimiento del significado de las

palabras, llora cuando se le regaña. Señalar con su dedo distintos objetos y

19
personas, su papá y su mamá, sus manos y pies. Puede llegar a decir dos palabras
juntas.

Es importante que los adultos le hablen de forma clara, y que él entienda lo que se le
dice. No obstante a esta edad una palabra significa muchas cosas; es la “palabra
símbolo”: por ejemplo, puede decir “agua” para designar no solo el agua sino
cualquier otro liquido; “papá” para todos los hombres, etc.

ONCE MESES

A esta edad el bebé será un experto gateador y es probable que alguno ya camine,
sin embargo, no es de alarmarse si no camina aun, pues esta destreza puede
demorarse unos meses. Pone con facilidad los dedos en “pinza”. Utilizará sus
destrezas motrices para aumentar sus conocimientos intelectuales.

Tiene una memoria visual más desarrollada que en los meses anteriores, lo que le
permitirá observar detalles que anteriormente los habían pasado por alto y que
incluso se les escapan a los adultos.

El bebé mejora su capacidad de discriminación entre continente y contenido; coge

los objetos con ambas manos, los sopesa, los compara. A esta edad le encanta
diferenciar entre el dos y uno, la “unidad” y el “conjunto”, le gusta reunir dos objetos
en uno.

Si no quiere hacer la actividad que se le impone dirá que “no” y acompañara su

rechazo con un movimiento de cabeza; la pronunciación de la palabra y el
movimiento son más sencillo para el “no” que para el “si”.

A partir de esta edad la imitación juega un papel importante en la vida del menor, es
una forma de adquirir nuevas posibilidades, observa a los adultos comer, llevarse la
taza a la boca, coger el tenedor, llevarse con la servilleta, y quiere hacer lo mismo,
puede adoptar algunas de sus actitudes y/o de sus características de personalidad.

20
 CAPITULO II

CARACTERÍSTICAS DE LOS 12 A 23 MESES

DE 12 A 14 MESES

El primer año es la culminación de la primera gran etapa que cumple el niño desde
que nace, sus músculos son ahora lo bastante fuertes, aparecen las primeras
palabras, se reconoce frente a un espejo y tiene conocimiento de su tamaño,
necesidades y gustos.

Estará más ansioso e impaciente por aprender a caminar sin ayuda y tener sus
manos libres para poder llevar sus juguetes. El niño anda si el adulto lo sostiene,
puede esperarse el inicio de la “marcha independiente” (al principio, la marcha es
inestable, el niño cae frecuentemente). Paralelamente también se dan otros cambios
importantes; para el primer año estará en capacidad de tener una buena
coordinación, control y atención, habrá desarrollado grandes habilidades para la
resolución de problemas y utilizara permanentemente sus manos como herramienta.

El juego y las acciones del niño nos muestran también adelantos en actividades
cognoscitivas y de percepción. Puede discriminar colores poniendo por ejemplo
todos los bloques amarillos en su canasta de juguete, dejando aparte los bloques de
otros colores. El lactante ha llegado ya, quizás, a la edad más apreciada por su
familia, transformándose en un personaje particular, quien, con el rápido aprendizaje
que realiza de todo lo que observa y escucha, y gracias a su maduración
psicomotriz, provoca la felicidad y alegría del entorno familiar. Igualmente su
habilidad visomotriz se ha afinado, por ejemplo, encaja bien la tapa en una jarra
introduce objetos de diferente forma y tamaño a través de los huecos
correspondiente. Es un explorador que investiga todo lo que está a su alcance, a
través de los sentidos o mediante el sistema del ensayo-error. La motricidad fina
avanza gracias al perfeccionamiento de la pinza y la capacidad para abrirla y soltar
con delicadeza un objeto. A esta edad el andador le da seguridad al niño en sus
primeros pasos. Cuando se lo viste, trata de ayudar a colocarse su ropa y, a cada
instante, repite sus gestos, sus gracias, diciendo “adiós” con sus manos elevadas.

Es la edad del lenguaje global significativo, el niño ira perfeccionando

progresivamente. Puede comprender bien el significado de varias frases que
emplean los padres, y al menos pueden responder con un gesto o por una acción.
Por ejemplo, los padres dicen: “ven a darme un beso”, “ve a buscar tu osito”, y el
niño debe ejecutarlo (o por lo menos demostrar que lo ha comprendido). Sabe
manifestar sus deseos sin recurrir al llanto, aunque no siempre lo hace. Puede llegar

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a tener un vocabulario de quince a veinte palabras sin embargo, la pronunciación no
siempre es la correcta. Identifica y señala cuatro y cinco objetos familiares. Puede
iniciar la utilización del “si”. Su don de la imitación es notable; le gusta dar para
recibir.

DE 15 A 17 MESES

El niño ha avanzado en su capacidad de caminar y está próximo a dejar el gateo,

excepto para subir y bajar escaleras. Avanza en su marcha con mayor seguridad,
equilibrio y decisión y es capaz de detenerse, agacharse para tomar objetos,
incorporarse y reiniciar su caminar. Los tropezones se hacen menos frecuentes.

A esta edad los niños aun no tienen el equilibrio para retroceder en sus movimientos.
Ha aumentado la precisión en el agarre y muchos ya toman su taza, cucharas y
crayones con habilidad. Al niño le gusta tirar, devolver y empujar; su relajamiento
manual es más fino y preciso, lanza el balón con más fuerza (pero se cae de vez en
cuando). Sabe sostener su cuchara (pero se lo pone al revés en la boca). Sabe
pasar las páginas de los libros de ilustraciones (salteándose páginas); sabe construir
torres de dos o tres cubos imitando al adulto.

El niño ordena las palabras según su importancia afectiva, generalmente él se coloca

primero (particularmente la palabra “yo” no está en su vocabulario). Modula mejor la
voz y puede manifestar con más agilidad sus sentimientos, sus sensaciones.

Es capaz de comprender y reaccionar ante dichos que el escucha de manera

frecuente. Usa y pronuncia de manera que se entiende unas veinte palabras; se
interesa por conocer el nombre de los objetos, pregunta: “¿Eto?”, “¿Eso?”. Su
capacidad de memoria crece y reconoce imágenes familiares, en una revista o en
una fotografía. Su atención se centra de manera creciente en juguetes y objetos,
pregunta por juguetes que le gusta. Le gustan los juegos de simulación.

Le gusta estar con otros niños y hacerse compañía mientras juega. Comparte sus
juguetes, no obstante pide que sean devueltos rápidamente. Ha desarrollado la
noción de cantidad, dice: “más agua”, aun no asimila la noción de temporalidad, del
“antes” y el “después”.

DE 18 A 20 MESES

El niño demuestra durante esa etapa algunos logros motrices: su caminar es más
seguro; baja sentado las escaleras, peldaño por peldaño; patea una pelota e inicia
de manera insipiente la carrera. Su motricidad fina sigue desarrollándose gracias a la
manipulación constante de todo lo que está a su alcance. Durante esta etapa podrá
imitar trazos horizontales y verticales.

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Corre sin caerse tan frecuentemente, puede sostenerse de un solo pie con alguna
ayuda. Después que el niño se vuelve capaz de producir respuestas locomotoras
fundamentales como han sido caminar, correr, trepar la práctica da lugar a
mejoramientos.

Puede quitarse los zapatos (sin cordones) y toda la ropa siempre que no tenga ni
cremallera ni botones. Puede comer solo y con bastante limpieza (sabe meter
correctamente la cuchara en la boca). Le gusta hacer garabatos.

Salta con sus dos pies en el mismo sitio, es probable que ya domine la marcha hacia
atrás; su carrera mejora, pero tiene dificultades para frenar de manera brusca. Ahora
lanza y patea la pelota sin perder el equilibrio.

Intentará decir su nombre, signo de desarrollo de su autoconcepto; su vocabulario

será de unas treinta y cinco palabras aproximadamente y será un interrogador por
tiempo completo. Ahora está en capacidad de comunicar con palabras, y de manera
afirmativa o negativa, sobre su voluntad de hacer tal o cual cosa. Utiliza el lenguaje
para inmiscuirse en las actividades de los adultos o para atraer la atención, por
ejemplo, puede empezar hablar mucho mientras los padres están tomando el té con
unos amigos e intenta interrumpirles y cubrir su voz.

Perfecciona más y más la construcción de frases de dos palabras, sigue intentando

construir frases de tres palabras, utiliza en sus frases elementos sintácticos básicos,
como artículos (un, una, el, la), preposiciones (abajo, sobre) y conjunciones (y, pero)
y plurales.

Con mayor seguridad y eficacia señala partes del cuerpo que se le preguntan
(conoce las partes de su cara). Piensa antes de actuar, prevee mentalmente sus
acciones. Su capacidad de memoria aumenta y se expresa en su vida diaria,
recuerda donde están o estaban las cosas. Los periodos de atención son más
largos, y juega con un objeto alrededor de diez a quince segundos.

Si no lo hizo en el mes anterior, es posible que en este mejore su control sobre los
esfínteres; no tiene aún el control nocturno sobre su vejiga, por lo que los padres
deberán despertarlo y atenderlo.

DE 21 A 23 MESES

El caminar del niño todavía es particular: inclina su cuerpo hacia delante, con sus
pies separados y sin asentar primeramente la punta del pie. Cada vez tendrá un
mejor equilibrio en su marcha, lo cual le permitirá caminar hacia adelante, hacia
atrás, hacia los lados, en círculo, correr y poder detenerse sin temor. El desarrollo de

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su balance le ayudara en la subida de las escaleras. Corre mucho, trepa y lanza
objetos.

Gana en autosuficiencia; se viste solo, pero se pone los zapatos al revés y lo seguirá
haciendo hasta entrados los seis años de edad. Colabora con su aseo, aunque lo
hace más por diversión, no a modo de conducta social que debe cumplir. Le gusta
sentirse parte del hogar, por lo que colabora con gusto en las labores del hogar.
Toma de la mano a su madre y la lleva a un sitio donde le enseña algo que le llama
la atención, por ejemplo una mariposa.

Sus garabateos empiezan a tomar forma; traza círculos, líneas verticales,

horizontales y en vaivén. Sera capaz de cumplir entre dos y tres consignas sencillas
como “abre el cajón”, “toma tu plato y tu cuchara y pásamelos”. Avanza en la
comprensión de juegos sociable, sabe que existen turnos y reglas, pero aún le
cuesta cumplir estas últimas.

Le encanta oír historias, verlas y pedir que le canten. Esto estimula su lenguaje,
sobre todo donde se hace más evidente la utilización del plural. Nombra las partes
del cuerpo o de la muñeca y pregunta por el nombre de determinados objetos.

Podrá dominar la construcción de frases de tres palabras e incorpora el uso del plural
y el tiempo pasado. Perfecciona su descripción de láminas, dando mayor cantidad de
detalles y describiendo lo que observa. Tiene una comprensión semántica de entre
unas cien a ciento veinte palabras. Sus comprensiones están cargadas de juicios
emotivos: “nene lindo”, “niño malo”.

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 CAPÍTULO III

CARACTERÍSTICAS DE LOS 24 A 36 MESES

DE 24 A 27 MESES

En esta edad el niño es un ser en transición, está ya lejos de ser un bebé, pero
todavía está en el camino de la niñez. Su posición de gateador ya prácticamente ha
desaparecido. Ya es un niño que corre, sube y baja las escaleras, y se acuclilla
cuando quiere jugar a nivel del suelo. Ha logrado el dominio de la marcha con
soltura, aunque sin coordinación de brazos y piernas.

Experimentara caminar de puntillas y saltar hacia los lados. Comenzará a mover sus
dedos de manera independiente, con lo cual su prensión ganara en precisión. Un
avance cognitivo y motriz importante es que se interesa en los trazos que realiza.
Muestra mayor fortaleza al saltar con los dos pies en el mismo lugar.

A esta edad es muy curioso, le gusta explorar su entorno, ha desarrollado cierta

habilidad con sus manos y desea conocer el mecanismo de los juguetes y cosas que
lo rodean, por lo que con frecuencia hace “travesuras”. Su juego es egocéntrico, pero
le agrada estar acompañado de niños de su misma edad. Arma rompecabezas de
cuatro piezas. A través del juego simbólico expresa emociones, necesidades y
deseos.

El niño ya come solo, utilizando la cuchara y lo hace con destreza, e intenta vestirse
esta es una forma de querer demostrar independencia, colabora en su aseo diario.

Avanza la adquisición del lenguaje, dice su nombre y construye frases cortas. Sin
embargo tiene dificultad para expresarse y comunicar sus necesidades, por lo que
utiliza su cuerpo, sus manos y el llanto para darse a entender y conseguir sus
propósitos.

Combina mayor número de palabras y mejora su pronunciación; las palabras son

utilizadas como símbolos, gracias al alcance del pensamiento simbólico. Emplea
preposiciones indicadoras de posesión y beneficio: “a”, “d”, “para”. Le cuesta mucho
seguir instrucciones verbales cuando está en movimiento. Ya es capaz de llamar a
sus padres por su nombre y llamarse a él mismo. Sus oraciones son más largas y a
veces incluyen preposiciones. Establece fácilmente relaciones con personas
externas a su entorno familiar. En estos meses puede iniciar el control de esfínteres
rectales.

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DE 27 A 30 MESES

La destreza de correr sigue perfeccionándose con la capacidad del niño de dar giros,
con lo cual el niño no solo correrá en línea recta, sino en distintas direcciones,
mejorara en su salto largo y en su equilibrio. La creciente fortaleza de los músculos
inferiores le permite dar brincos y sostenerse sobre una sola pierna aunque con
apoyo. En esa edad el niño sentirá fascinación por los juegos de patio,
especialmente por la velocidad, altura y sensación de libertad que ofrecen los
columpios.

Puede unir su pulgar con todos los demás dedos de su mano, de forma espontánea
introduce objetos pequeños en una botella, es capaz de construir torres de ocho a
diez cubos. Corre y da medios giros sin dificultad, sube y baja escaleras ayudándose
de un pasamano. Camina sobre una línea ancha de un metro de largo trazada en el
piso, sin salirse.

El lenguaje y ciertas expresiones como el “yo” y el “tú” favorece su diferenciación del

resto y demuestran su creciente sentido de autonomía. Se incrementa su vocabulario
y se consolidad la capacidad de construir frases de cuatro palabras, las que se
vuelven más precisas gracias al perfeccionamiento en el uso de las preposiciones.
En este y los siguientes meses las canciones infantiles son una importante
herramienta para el aprendizaje de conceptos especiales como arriba, abajo,
adentro, fuera.

Su tiempo de atención se hace más amplio, lo que facilita leerle cuentos infantiles
más largos. Le gustan mucho los animales, pregunta por ellos e imita sus sonidos
(sonidos onomatopéyicos). Sus deseos de autonomía lo llevan a intentar a hacer las
cosas solo, lo que favorecerá su aprendizaje social. A la hora de vestirse mostrara
preferencia por una determinada prenda de vestir y querrá participar al escoger su
ropa.

Ha incorporado ciertas normas sociales de buenos modales, saluda, dice: “buenos

días”, “hasta luego”, “gracias”.

DE 30 A 33 MESES

En esta etapa el niño muestra avances notables en su equilibrio: camina hacia atrás,
sin apoyo; se para y camina en puntillas de pies; logra pararse sobre un solo pie, sin
caerse sujetándose a algo; y camina sobre una línea de tres metros trazada en el
piso, sin salirse de ella. Los músculos de sus piernas siguen fortaleciéndose, con lo
cual sus saltos adquieren mayor altura, firmeza y seguridad.

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Su prensión fina sigue desarrollándose, alcanzando la precisión necesaria para
ensartar cuentas. Su trazo en el papel es más firme que en meses anteriores. Puede
vestirse solo y abotonarse la camisa, puede ponerse los zapatos pero probablemente
todavía lo hará al revés. Gana independencia, sobre todo a la hora de la
alimentación.

Juega con sus iguales pero con muy poca interacción, le cuesta mucho comprender
las reglas del juego grupal; aprende a esperar su turno.

Le gusta llamarse por su nombre e intenta decir su apellido, conoce los nombres de
sus padres y abuelos, desarrolla su vocabulario a través de canciones y cuentos
infantiles, progresa en la construcción de oraciones de cinco palabras. Amplía su
vocabulario sobre los animales y la naturaleza en general. Utiliza la negación cuando
los objetos no coinciden con las palabras. Si se le señala una radio y se le dice: “¿es
esta una radio?” el responde que “no”. Expresa sus deseos y necesidades con mayor
claridad. Conversa con sus pares y con los adultos. Acompaña sus juegos con un
dialogo consigo mismo.

Clasifica objetos por su tamaño y/o color. Disfruta de juegos que desarrollan la
percepción visual. Su tiempo de atención y de concentración le permite desarrollar
actividades manuales de mayor precisión.

DE 33 A 36 MESES

Los tres primeros años constituyen una etapa de grandes logros y avances
expresados básicamente en el perfeccionamiento de sus movimientos, la adquisición
del lenguaje, la exploración de la creatividad y el aprendizaje de nuevos
conocimientos, así como también la apertura a otras interacciones que sobrepasan el
núcleo familiar.

Este es un periodo en el que el niño alcanzara grandes logros motrices largamente

trabajados. Finalmente puede ser capaz de subir escaleras sin sujetarse del
pasamano y alternando los pies. También será capaz de correr y frenar de manera
repentina, con lo que evitara choques contra obstáculos que encuentre en su
camino. Manejara con destreza el triciclo y se desplazara pedaleando; y puede
permanecer sobre un solo pie, aunque sea por un breve periodo de tiempo.

En cuanto a su motricidad fina, un niño de esta edad está en capacidad de dibujar un

círculo. Hace garabatos irreconocibles y le pone nombre: “esto es un árbol”, “esta es
una casa”, etc. Construye torres de ocho cubos, martilla objetos y usa el tenedor en
la mesa.

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La memoria se sigue desarrollando pudiendo recordar lo que hizo el día anterior. Los
comportamientos del niño pueden ser contradictorios puesto que se encuentra en
una etapa de transición entre el estado pre-social y el social, unas veces acepta
compartir con sus amigos otras no. Muestra preferencia por ciertos juegos, amigos y
cuentos. Tiene todavía poca tolerancia a la frustración. Se fortalece su sentido de
independencia.

Comprende el uso de ciertas preposiciones de uso frecuente: “a”, “e”, “con”; conoce
el significado de arriba, abajo, grande, pequeño. En sus expresiones utiliza sujeto,
verbo y complemento.

28
CONCLUSIONES

29
BIBLIOGRAFIA

1) Alexander, T. (1998), Psicología Evolutiva. Madrid: Pirámide.

2) Betitinsoli, A. (2006). Estimulacion temprana al alcance de los padres. Buenos
Aires: Lumen.
3) Casadiego, G. (2003). El desarrollo del niño de 0 a 3 años.Colombia: Gamma.
4) Coll, C. Palacios, J. y Marchesi, A. (1990), Desarrollo psicológico y educación
II: Psicología de la educación. Madrid: Alianza
5) Gassier, J. (1996). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona:
Masson.
6) Ordoñez, M. (2009). Estimulación temprana Inteligencia emocional y cognitiva.
España: MMVI.

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ANEXOS

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