UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el ocho (8), las firmas deben
realizarse en original y posteriormente escanear el formato diligenciado.

1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
TELEFONO DE
NOMBRES Y APELLIDOS CÉDULA CORREO ELECTRONICO
CONTACTO
Olga Liria Hurtado
29784819 Olihuga68@hotmail.com 3116180068
García
2. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO
TÍTULO: Las Webquest en la lectura y escritura por placer, para entender, ser y hacer en contextos con estudiantes de 5° de la IE.
Técnica La Marina.
TEMA: Las Webquest como herramienta motivadora y didáctica para la apropiación de la lectura y escritura a través de diversos tipos de
textos.
EJE TEMÁTICO: Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3.1 Descripción

Leer y escribir, pareciera que fueran dos prácticas diferentes y sencillas, por su presencia normal en la escuela. Sin embargo, la realidad
educativa es otra. El docente reconoce que la lectura y la escritura son dos fenómenos comunicativos que interactúan, se complementan y
coexisten en la escuela como problema, ya que las prácticas pedagógicas (en el aula y fuera de ella) no han sido eficaces; hay deficiencia
en los métodos y en las actividades.
Lo anterior ha conllevado a que el 65% de los estudiantes de 5° de la IE., técnica La Marina estén desmotivados en cuanto al proceso de
lectura y escritura, no desarrollen el comportamiento lector, tengan dificultades en la comprensión, interpretación y producción textual y por
ende a obtener bajo rendimiento en los resultados de las pruebas censales de Colombia, prueba de ello son las manifestaciones negativas
como: vocabulario escaso, dificultad al parafrasear párrafos cortos, dificultad alta en la comprensión de lectura al abordar un párrafo
dificultad para identificar la idea principal y secundaria, rechazo general para abordar los libros, son muy lentos, tanto para la lectura, como
para la escritura, la lectura, en la institución se debe hacer por imposición ( Son pocos los estudiantes que leen por placer), incapacidad de
los alumnos para hacer resúmenes, bajos resultados en la Saber en lenguaje 2012, 2013 y 2014, ver la tabla 1.
Tabla 1
Prueba SABER lenguaje, grado 5°, comparativo años 2012, 2013 y 2014 IE. Técnica La Marina

Nota. Recuperado de icfesinteractivo.gov.co. Resultados pruebas saber 2014.

Hoy en día, de acuerdo a los estudios de World Culture Score Index, ranking que publica la firma NOP World se ha demostrado que
los países asiáticos están a nivel mundial, en el primer lugar de la población que ha desarrollado el comportamiento lector, seguidos por
Egipto, luego se encuentra un grupo de países europeos. ¿Qué pasa con América Latina? El país más lector es Venezuela, en el sitio 13,
luego está Argentina en el 17 y México en el 24. Colombia no se encuentra en este grupo, lo cual quiere decir que son pocos los
colombianos que han desarrollado el comportamiento lector, ver la tabla 2.

CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MGTE-001 VERSIÓN: 02 FECHA: 22/01/2014 PAGINA: Página 1 de 7

Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Director Académico CVUDES
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Tabla 2
Países más lectores del mundo

Nota. Recuperado de Javier Barros del Villar (2014) ¿Cuáles son los países más lectores del mundo? (la respuesta te
sorprenderá). pijamaSurf.com.

La problemática se ha estudiado y tratado desde diferentes estrategias, pero poco se ha logrado en América Latina.
Como se puede evidenciar es urgente generar un plan de mejoramiento enfocado en el proceso de lectura y escritura, utilizando nuevos
métodos, herramientas, estrategias, formas que capturen el interés y motiven a los estudiantes en dicho proceso.

Hay razones muy poderosas para la realización de este proyecto. Es un reto tratar de mejorar los procesos de lectura y escritura, que
es la primera herramienta pedagógica que le permite a una persona un avance significativo en la adquisición y producción de conocimiento.

3.1 Formulación del problema:

¿Cómo usar las Webquest como herramienta motivadora y didáctica en el desarrollo de la autonomía y en la apropiación de la lectura y
escritura en los estudiantes de 3° y 5° a través de diversos tipos de textos?
4. OBJETIVOS
4.1 General:

Implementar el uso de las Webquest por medio de actividades motivadoras y didácticas, para la apropiación de la lectura y escritura a
través de diversos tipos de textos.

4.2 Específicos:

Elaborar las Webquest, Integrando las tecnologías de la información y comunicación TIC a través de la transversalidad en los procesos
de lectura y escritura de las diferentes áreas del conocimiento.

Aplicar la propuesta a un grupo de grado 5° a través de programas educativos, interactivos; procesadores de texto, paint, blogs, power
point, lectura y escritura de textos digitales, entre otros, para mejorar los procesos de lectura, escritura, el comportamiento lector,
interpretación y producción textual en los estudiantes.

Evaluar el impacto de la propuesta, aplicando una encuesta y analizando el desarrollo de las Webquest de grupo objeto de estudio,
para verificar lo didáctico de las Webquest y la motivación de los estudiantes frente al proceso de lectura y escritura.
5. JUSTIFICACIÓN

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¿Por qué el interés de utilizar la Webquest como estrategia de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y
escritura? La respuesta se basa en que esta herramienta es una estrategia didáctica derivada del constructivismo cuya finalidad es motivar
a los alumnos y a los profesores a realizar investigación, obtener información, transformarla y aplicarla.
Goig Martínez (2012 ) afirma:
Este modelo constructivista implica el fomento de interactividad, preferiblemente en la red y la promoción de la cooperación, aunque
también se debe organizar el trabajo en torno a casos prácticos y experiencias relevantes, por lo que los recursos deben ser lo
suficientemente variados como para dar cabida a las diferentes experiencias y conocimientos de los sujetos. Por otra parte, los conceptos
diversión y entretenimiento, también están presentes.
De igual manera es una estrategia que conduce a los estudiantes a la construcción de nuevo conocimiento, a vivir experiencias, a
descubrir nuevos mundos, desarrollando su autonomía, habilidades y competencias necesarias para enfrentarse al mundo real y actual.
Esta herramienta es una actividad de aprendizaje por descubrimiento, guiado, donde se utilizan los recursos de la Web, implicando
indagación e investigación en la que parte, o toda la información con la que interaccionan los alumnos, proviene de "internet". (Dodge, B.
1999 y March, T. 2000).

EL valor pedagógico de las Webquest es reconocido por muchos docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los
estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias. Además, para desarrollar las competencias necesarias
para utilizar adecuadamente información proveniente de la red. EDUTEKA reconoce el valor de este recurso y por esta razón ofrece a las
docentes nuevas herramientas que les ayuden a crear Webquest más llamativas y efectivas. Adell, J. (2003), considera la Webquest, “como
una actividad que permite a los estudiantes desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel; se trata de hacer algo con la información:
analizar, sintetizar, comprender, juzgar, transformar, valorar, y crear nueva información, publicar, compartir”.

El proyecto las Webquest en la lectura y escritura por placer, para entender, ser y hacer en contextos, es una oportunidad importante
para enfrentar el reto de mejorar las dificultades presentadas en la lectura y escritura de los niños y niñas de los grados terceros y
quintos de la institución educativa Técnica La Marina. Asimismo se fortalece el lenguaje oral y escrito, acercando a los estudiantes a todo
tipo de texto y a la apropiación de las TIC, para acrecentar la motivación e interés por dichos procesos educativos, favorecer la exploración,
la indagación, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía y de las estructuras del pensamiento, para el enriquecimiento de la
producción escrita a través de la acción que se ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos.

De igual manera a los padres de familia ya no les implicará mucho esfuerzo y dedicación para que sus hijos logren adquirir las
habilidades de lectoescritura, esto no quiere decir que no los acompañen durante el proceso de desarrollo, sino que si los niños y niñas
tiene interés y están motivadas, van a tener iniciativa sin necesidad de ver este proceso como una obligación o como un deber ser, sino
como un placer al llevarlo a cabo.
Asimismo la institución educativa se verá beneficiada de dicho proyecto, ya que el desarrollo de habilidades, competencias y destrezas
lectoras y escritoras en los estudiantes, se verá reflejado, a largo plazo, en el mejoramiento de los resultados de las pruebas saber.

Es importante invertir esfuerzos en este proyecto porque a pesar de los cambios y transformaciones educativas en Colombia, persiste,
en los estudiantes, el considerar la lectura y escritura como actividades aburridas, agotadoras y la dificultad en los mismos para leer
comprensivamente y escribir; igualmente, aunque a través de la historia se ha contado con variadas propuestas sobre el mejoramiento del
proceso de lectura y escritura, sigue siendo de vital importancia continuar en la búsqueda de soluciones, ya que el problema continúa.

6. EJE TEMÁTICO DE INVESTIGACION (Señale el eje temático de investigación acorde a la propuesta)

X Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación

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7. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA MARINA, TULUÁ, VALLE DEL CAUCA

8. FIRMAS AUTORES
NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

OLGA LIRIA HURTADO GARCÍA

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Estimado estudiante los campos presentados a continuación son de diligenciamiento exclusivo del evaluador y/o el comité
de investigaciones, por lo tanto no digite información en los campos presentados.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TEMA

Este espacio es diligenciado por el evaluador del tema de trabajo de grado
La evaluación del tema debe realizarse en torno al cumplimiento de los siguientes criterios:
Cumple
Criterio Observaciones
SI NO
Describe y formula claramente la situación
problema que es objeto de estudio,
indicando:
 ¿Cuáles son los elementos del problema:
datos, situaciones y conceptos relacionados
con el mismo?
 ¿Cuáles son los hechos anteriores que
guardan relación con el problema?
 ¿Cuál es la situación actual?
 ¿Cuál es la relevancia del problema?
Define de manera clara y concisa el objetivo
general, indicando cual será el resultado o
producto de la labor investigativa.
Presenta las razones por las cuales se
realiza el trabajo de grado propuesto,
justificando:
 ¿Por qué se hace la investigación?
 ¿Cuáles serán sus aportes?
 ¿A quiénes pudiera beneficiar?
El título es coherente con el planteamiento
del problema, el Objetivo general y la
justificación del trabajo de grado
presentado.
CONCEPTO DEL EVALUADOR
APROBADO CON
APROBADO NO APROBADO
OBSERVACIONES

EVALUADOR - DIRECTOR ASIGNADO

CÉDULA NOMBRES Y APELLIDOS CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

FECHA DE ACTA DE CÓDIGO

EVALUACIÓN REGISTRO ASIGNADO

EVALUADOR - DIRECTOR ASIGNADO COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES

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