DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – AYACUCHO

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

I UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Alexander Fleming
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : 5°
1.4. Duración : 07 Semanas
- Fecha de Inicio : 11/03/ 2019
- Fecha de término : 26/04/ 2019
- Docente responsable : Prof…….

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

¿QUÉ TIPO DE TEXTO ES DE NUESTRA PREFERENCIA?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia / capacidades Desempeños de área

Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha  Dialogan y/o se comunican con sus  Rubrica
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información pares sobre la contaminación ambiental  Ficha de autoevaluación
Capacidades:
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos de su comunidad.  Ficha de autoevaluación
 Obtiene información del texto oral. interlocutores, en textos orales que presentan información (trabajo en equipo).
contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos,  Escala de observación.
vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria  Lectura de diversos tipos de textos en  Rubrica
 Obtiene información del texto seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto relación al contexto (sesión  Ficha de autoevaluación
escrito. de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, desarrollada).  Lista de cotejo.
 Infiere e interpreta información del así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
texto. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
 Reflexiona y evalúa la forma, el partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
contenido y contexto del texto. intercultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
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comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y
sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los
lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el  Producen distintos tipos de textos en  Lista de cotejo
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del función al contexto o situación  Rubrica
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige significativa.  Ficha de autoevaluación
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para contra argumentar, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
vestir, sus costumbres o sus creencias.
lengua.
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 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En tiempos actuales, y sobre todo en nuestra comunidad podemos evidenciar que no hay conciencia por preservar el medio ambiente y mediante los textos podemos
informarnos y aprendemos a tomar conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente: significa que podemos viajar en el tiempo hacia el pasado o el futuro y
llegamos a conocer lo maravilloso que era nuestro planeta o lo caótico que será tiempo después. Las diferentes ideas que conforman un texto se organizan en unidades
superiores que reciben el nombre de párrafos. Pero surge la interrogante: ¿En cuántas partes organizarían su texto? ¿Qué recursos emplearían para que el destinatario
comprenda mejor las ideas expuestas?

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:

TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIENCIA DE INSTRUMENTOS DE TIEMPO/

COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN SESIONES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Recupera Técnicas de Dialoga con sus  Rubrica
LENGUA MATERNA información participación compañeros sobre el  Ficha de
 Obtiene información del texto explicita de los grupal: el panel. panel, luego autoevaluación
oral. textos orales que desarrollan el panel  Ficha de
escucha frente a sus 02
01 Participamos autoevaluación
seleccionando compañeros. SESIONES
activamente en (trabajo en equipo).
un panel detalles y datos  Escala de
específicos. observación.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Emite un juicio El texto informativo. Leen textos
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA crítico sobre la informativos sobre la
Conocemos el
eficacia y validez contaminación
texto informativo
02  Obtiene información del texto de la información, y ambiental durante la
y sus
escrito. sobre el estilo de sesión.
características
 Infiere e interpreta un autor,
información del texto. considerando los
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efectos del texto en

los lectores y
contrastando su
experiencia y
conocimiento con
el contexto
sociocultural del
texto y del autor.
Identifica Técnicas narrativas. Leen el cuento titulado
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS información “El bosque herido” y
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA explicita, relevante dialogan con sus
 Obtiene información del texto y complementaria compañeros sobre el
escrito. seleccionando mensaje y la
 Reflexiona y evalúa la forma, el datos específicos y importancia de
contenido y contexto del texto. detalles en preservar el medio
Conocemos la diversos tipos de ambiente.
03 narrativas y sus texto de estructura
técnicas compleja y con
información
contrapuesta y
ambigua, así como
falacias, paradojas,
matices y
vocabulario
especializado.
 Explica el tema, Técnicas de Leen un artículo
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS los subtemas y el versificación. periodístico “La
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA propósito contaminación
comunicativo del ambiental, un
 Obtiene información del texto texto cuando este compromiso social” ,
escrito. presenta luego reconocen su
Conocemos la
04 poesía y su  Infiere e interpreta información estructura narrativa.
información del texto. especializada o
estructura
 Reflexiona y evalúa la forma, el abstracta.
contenido y contexto del texto. Distingue lo
relevante de lo
complementario
clasificando y
sintetizando la
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información.
Establece
conclusiones
sobre lo
comprendido
contrastando su
experiencia y
conocimiento
con el contexto
sociocultural del
texto y del autor.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Emite un juicio La multimedia y su Leen un texto

ESCRITOS EN LENGUA MATERNA crítico sobre la utilidad. instructivo sobre el
 Infiere e interpreta eficacia y validez cuidado del agua y
información del texto. de la luego reflexionan
 Reflexiona y evalúa la forma, el información, y sobre el contenido.
contenido y contexto del texto. sobre el estilo de
un autor,
Conocemos la
considerando los
05 multimedia y su
efectos del texto
uso
en los lectores y
contrastando su
experiencia y
conocimiento
con el contexto
sociocultural del
texto y del autor.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Utiliza recursos Oración compuesta: Redactan textos breves
TEXTOS EN LENGUA MATERNA gramaticales y oraciones sobre la contaminación
 Adecua el texto a la situación ortográficos (por compuestas ambiental, adecuando
comunicativa. ejemplo, tiempos coordinadas. el texto a la situación
Reconocemos la
 Organiza y desarrolla las ideas verbales) que comunicativa.
oración
06 de forma coherente y contribuyen al
compuesta
cohesionada. sentido de su
coordinada
 Utiliza convenciones del texto. Emplea
lenguaje escrito de forma diversas figuras
pertinente. retóricas para
caracterizar
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personas,
personajes y
escenarios, así
como para
elaborar
patrones
rítmicos y versos
libres.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Emite un juicio Técnicas teatrales. Leen una obra teatral
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA crítico sobre la “juicio contra el talador
 Obtiene información del texto eficacia y validez de árboles” y
escrito. de la reconocen las
 Infiere e interpreta información, y características de una
información del texto. sobre el estilo de obra de teatro.
Reconocemos las un autor,
técnicas teatrales considerando los
07
en un texto efectos del texto
literario en los lectores y
contrastando su
experiencia y
conocimiento
con el contexto
sociocultural del
texto y del autor.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Elige La investigación, Redactan una
TEXTOS EN LENGUA MATERNA estratégicamente bases teóricas monografía sobre la
 Organiza y desarrolla las ideas el registro formal contaminación
de forma coherente y o informal ambiental, y
cohesionada. adaptándose a reflexionan sobre su
Conocemos el
 Utiliza convenciones del los destinatarios contenido y contexto.
08 mundo de la
lenguaje escrito de forma y seleccionando
investigación
pertinente. fuentes de
 Reflexiona y evalúa la forma, el información
contenido y contexto del texto complementaria
escrito. y divergente.
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VII. RECURSOS Y MATERIALES:

 MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 5
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Condoray, marzo del 2019

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