Hitos del desarrollo psicomotor

PATRONES DE REFLEJOS PRIMITIVOS.

Reflejo. Estimulo. Respuesta. Edad en que Edad en que
aparece. desaparece.
Rotación Golpear suavemente La cabeza se 28 semanas de 3 – 7 meses.
el lado de la cabeza. vuelve hacia el gestación.
estímulo.
Succión. Poner dedo en los El bebé succiona. 28 semanas de 3 – 7 meses.
labios. gestación.
Prensión palmar. Presionar el dedo Los dedos se 30 semanas de 3 – 4 meses.
dentro de la palma de flexionan en una gestación.
la mano. garra apretada.
Posicionamiento Tocar el dorso de la Posiciona la mano 36 semanas de 2 meses.
(brazos) mano sobre la sobre la mesa gestación.
superficie de la mesa. primero en flexión
y luego en
extensión.
Posicionamiento Tocar el dorso del pie Posiciona el pie 36 semanas de 2 meses
(piernas) sobre la superficie de sobre la mesa gestación.
la mesa. primero en flexión
y luego en
extensión.
Ponerse de pie Recto, suavemente Alterna pasos en 35 semanas de 3 meses.
inclinado hacia forma rítmica. gestación.
delante, poniendo
algo de peso sobre la
base de los pies.
Prensión plantar. Presionar con un Los dedos del pie 25 semanas de 12 meses.
dedo en la planta de se flexionan. gestación.
cada pie.
Tónico cervical En decúbito dorsal. Extensión del 1 mes. 4 meses.
asimétrico. Rotar la cabeza hacia brazo y pierna del
un lado. lado de la cara;
flexión de los
miembros del lado
opuesto.
Tónico laberintico. Observe la postura en Con flexión de 4 meses. 10 meses.
decúbito ventral; cuello, los brazos
observe la postura en flexionados y las
decúbito dorsal. piernas
extendidas; con
extensión de
cuello, los brazos
extendidos y las
piernas
flexionadas.
Tónico cervical En posición prona, Con flexión de 4 meses. 10 meses.
simétrico. cuello flexionado cuello, los brazos
observe, cuello flexionados y las
extendido, observe. piernas
extendidas; con
extensión de
cuello, los brazos
extendidos y las
piernas
flexionadas.
Landau. Sostener en decúbito Cuello, brazos y 5 meses. 7 – 18 meses.
ventral suspendido. piernas
extendidas.
Moro. Apoyar en posición a Brazos abducidos, 28 semanas de 4 meses.
medio reclinar, deje el extendidos y gestación.
apoyo externamente
momentáneamente. rotados, seguido
por flexión y
aducción.
ÁREA SENSORIAL Edad Hitos
VISUAL 0 – 1  Discriminan la luz y oscuridad.
mes  Perciben colores.
 Siguen con la mirada el movimiento de algunos objetos.
 Estructuras de la retina incompleta y el nervio óptico no
se desarrolla por completo.
 Parpadea en respuesta a la luz brillante o al tocarle los
ojos.
1 – 3  Fijan y siguen la luz.
meses  Pestañeo defensivo.
 Leve control de músculos ciliares.
 Trata de seguir objetos en movimiento, cierra los ojos y
gira la cabeza de manera intencional.
 Mira rostros, con imágenes de contraste en blanco y
negro, siguiendo a sus padres atentamente.
 Se mira las manos.
 Puede seguir un objeto hasta los 90°.
3 – 6  Comienza a alcanzar objetos con las manos, cuando logra
meses coger uno lo mira fijamente y se lo lleva a la boca.
 Existe percepción intermodal (Reacción a estímulos
visuales).
 Fija y sigue objetos, específicamente personas en
movimiento.
 Se mira al espejo.
 Voltea la cabeza para ver un objeto.
6 – 9  Desarrollo de la percepción de colores.
meses  Rastreo visual.
 Control de la dirección de la mirada.
 Elije campo visual.
 Sigue objetos con los ojos y no con la cabeza.
 Recoge objetos que se le caen. (Desarrollo coordinación
óculo-manual)
 Percepción de la profundidad.
9 – 12  Enfoque lejos – cerca.
meses  Localización (Visión binocular). Cuando se cae un objeto
fuera de su campo visual lo busca y recoge.
 Calcula distancias y tamaños.
1 – 2  Desarrollo de orientación.
años  Imita golpes y acciones al observar.
 Explora objetos con propósito.
 Aumenta campo de percepción.
 Coordinación óculo manual y mano pie.
 Desarrollada la esteropsis. (Proceso dentro de la
percepción visual que lleva la sensación de profundidad).
 Discrimina diferentes formas.
 Reconoce personas de lejos.
 3 – 6  Es capaz de copiar algunos dibujos simples como un
años círculo.
 Reconoce colores.
 Dibuja personas con extremidades.
 Refina coordinación óculo-manual.
 A los 6 años finaliza el desarrollo de la visión.
TACTO 0 – 1  Sensibilidad a la presión y dolor.
mes  Responde al tacto a través de los reflejos:
-Reflejo de búsqueda, cuando toca la comisura de su boca,
vuelve a la cabeza y abre la boca buscando la dirección del
estímulo.
-Reflejo de succión, ante un contacto en su paladar y
reacciona succionando.
-Prehension, al rozar la palma de la mano, sus dedos se
cierran fuertemente.
2 – 6  Mantiene manos empuñadas gran parte del tiempo. (2
meses mes)
 Abre sus manos y las observa con atención. (3 mes)
 Manotea objetos, los agarra y transfiere de una mano a
otra. (5 mes)
1 -2 años  Manipulan objetos para determinar su forma.
 Conocen partes de su cuerpo.
 Exploran el tamaño de los objetos.
3 – 5  Diferencia entre pesos y medidas.
años  Relación visual-táctil entre diferentes objetos y sus tactos
correspondientes.
 Reconocen formas bidimensionales y tridimensionales.
6 -7 años  Distingue con el tacto los objetos entregados.
OLFATO Y GUSTO 0 – 1  A las 24 semanas de gestación el feto logra absorber los
mes olores del líquido amniótico, esto es el principio del
desarrollo del sentido del olfato.
 Reaccionan a olores fuertes.
 Distinguen el olor de su madre y su leche.
 Capaces de encontrar pezón de la madre con el olfato.
 Evita olores desagradables y explora con su boca olores
agradables.
 Desde la segunda semana distingue sabores.
1 – 6  Lleva objetos a su boca, explorando sabor, olor y texturas.
meses  Asocian olores a cosas o actividades concretas. (bañarlo,
cambiar pañal, etc.)
6 – 11  El desarrollo del gusto va en aumento según su dieta.
meses  Preferencia por sabores dulces.
 Reconoce olores de algunos alimentos.
1 – 2  Se adapta a sabores más complejos. (Leche, frutas,
años yogurt).
 Acepta sabores ácidos.
  Al alimentarse rechaza lo que no le gusta.
3 – 6  Distingue sabores y olores básicos.
años  Desarrollo de memoria olfativa y gustativa.
 Interés por nuevos sabores.
AUDITIVO 0 – 3  Reacciona a sonidos fuertes con un reflejo de sobresalto.
meses  Se calma con sonidos suaves.
 Sonríe cuando escucha ciertas voces.
 Voltea la cabeza en dirección de sonidos.
3 – 6  Responde a un “NO” y cambios de tono de voz.
meses  Imita su propia voz.
 Se divierte con sonajeros y juguetes con sonido.
 Repite sonidos como (oh oh, ba ba, etc).
6 – 12  Reacciona a su nombre.
meses  Distingue ciertas emociones según tono de voz
 Balbucea a grupos de sonidos.
 Sabe nombres de objetos comunes y frases. (taza, zapato,
hola, adiós).
 Responde a peticiones. (“ven aquí”).
 Mira objetos y fotografías cuando alguien habla de ellos.
1 – 2  Identifica sonidos que provienen del exterior.
años
3 – 4  Diferencian música del ruido.
años  Comprenden melodías.
 Confunde intensidad con velocidad, pero diferencia rápido
de lento, agudo y grave.
4 - 7  Reconoce duración y pausa.
años  Utiliza constantemente el habla para expresar sus deseos,
emociones, pedir información, etc.
PROPIOCEPCION 0 – 3  Desarrollo de reflejos.
meses  Se acurruca de manera cómoda en brazos y el cuerpo de
la persona que lo carga. (siente como hacerlo por medio
de sus músculos y articulaciones).
3 – 6  Desarrollo de reacciones protectoras.
meses  En posición decúbito supino, agita los brazos y piernas de
manera de juego o cuando se encuentra en posición
decúbito prono, hace movimientos imitando la acción de
gatear.
6 – 9  Planea los movimientos de sus manos los suficientemente
meses bien como para hacer sonar una campana y para armar y
desarmar cosas sencillas.
10 -12  Tiempo de cambio en el cual el niño se relaciona con la
meses tierra y con el espacio que rodea su cuerpo.
 Explora más lugares en su ambiente, estimulando su
sistema nervioso con muchas sensaciones provenientes
de los músculos que mantienen erguidos su cabeza y su
cuerpo, de los huesos que soportan su peso y también de
 la atracción gravitacional.
 Iniciada la marcha, mejora la postura.
1 – 3  En este año el niño practica una incontable variedad de
años movimientos para adquirir un conocimiento sensorial
adicional de cómo operan tanto sus funciones corporales
con el mundo.
 Reconoce partes de su cuerpo.
 Gradúa la fuerza.
3 – 7  El impulso interior del niño lo tiene muy activo y este
años aprende hacer muchísimas cosas con su cuerpo. Como
correr, salta, rueda, lucha, trepa y se columpia. Siendo así
sus respuestas adaptativas más complejas y cada una de
ellas se expande a la capacidad de integración sensorial.
 Orientación espacial.
VESTIBULAR 1 – 6  Cambia de postura, de posición supina a lateral.
meses  Orientación al movimiento, respecto a gravedad.
6 – 8  Gira boca abajo.
meses  Inicio bipedestación.
8 – 10  Se desplaza gateando.
meses  Mantiene bipedestación con ayuda.
10- 12  Inicio marcha y control postural.
meses
1 – 2  En ciertos momentos se presenta el equilibrio estático y
años en otros el dinámico.
 Sentarse cuando de la posición de acostado, o rodillas el
niño cambia a la posición de sentado, a partir de los seis
meses, hasta los 18 meses cuando trepa en una silla de
adulto para sentarse.
 Gatear, se desplaza primero en un espacio plano (7
meses) y luego sube las escaleras gateando (14 meses).
 A los 13 meses se pone de pie de la posición de gateo o
sentado, a los 16 se agacha y se incorpora.
 Caminar. Desde los 8 meses cuando da unos pasos sujeto
por el dorso, a los 12 meses camina solo, a los 14 de lado,
a los 15 hacia atrás, a los 17 sube y baja escaleras
sostenido de la barandilla, a los 18 inicia la carrera y a los
dos años corre rápido.
3 – 4  Logra saltar estando sobre un objeto a una altura de 20cm
años (salto de profundidad), también puede saltar obstáculos
con mayor relieve como los cojines con relleno, una lata o
un cubo, aún hace uso de ambos pies.
4 – 5  Explora nuevas formas de salto abriendo y cerrando las
años piernas, hacia los lados, con un pie o de forma alternada.
De todas ellas será el salto lateral así como el de abriendo
y cerrando las piernas los que logrará dominar.
6–7  Domina los demás tipos de saltos e intentará el salto a
 distancia (salto de longitud) y el salto hacia atrás.

Edad. DESTREZAS MOTORAS GRUESAS.

2 – 4 Meses.  En Decúbito ventral levanta la cabeza a 90° y descansa el peso del cuerpo
principalmente en la parte inferior del pecho y los antebrazos; en decúbito
dorsal mantiene la cabeza en línea media; alrededor de los cuatro meses,
cuando se sienta con ayuda, puede comenzar a doblar el cuello para
mantener la cabeza alineada con los hombros.
 En posición sedente y gateo, es incapaz de sentarse sin apoyo. Presenta la
espalda curva cuando se sienta, con ocasional actividad extensora de la
espalda.
 En posición de pie y movilidad, se facilita el reflejo de enderezamiento
cuando es sostenido de pie.
4 – 6 Meses.  En posición decúbito ventral se propulsa sobre las manos con la espalda y
el cuello en extensión, el peso descansa sobre la parte inferior del tronco y
de lado a lado. En posición supino, se trae los pies a la boca, cambia el peso
lateralmente y se mueve hacia cada lado.
 En posición sedente y gateo, puede comenzar a sentarse solo por periodos
cortos, con apoyo de manos hacia delante y al lado. Puede comenzar a
moverse dentro y fuera de la posición sentada alrededor de los 6 meses.
 En posición de pie y movilidad, rueda de decúbito ventral a decúbito dorsal
y en sentido contrario, gira en decúbito ventral, descanso parcial en posición
de pie con apoyo.
6 – 8 Meses.  En posición decúbito ventral/dorsal, ya no le gusta jugar ni en decúbito
ventral o dorsal por periodos largos.
 En posición sedente y gateo, se sienta bien en forma independiente con la
espalda totalmente extendida. Puede usar ambas manos en el juego cuando
se encuentra sentado. Puede comenzar a gatear o deslizarse hacia adelante.
Se mueve fácilmente dentro y fuera de la posición sedente.
 En posición de pie y movilidad, descanso total del peso en posición de pie
apoyada; puede dar algunos pasos sosteniéndole ambas manos.
8 – 10 Meses.  En posición sedente y de gateo, el niño logra gatear bien.
 En posición de pie y movilidad, Se impulsa hacia arriba para pararse usando
muebles; logra caminar sosteniéndole una mano o las dos.
10 – 12 Meses.  En posición de pie y movilización, puede dar los primeros pasos; camina
bien sosteniéndole una mano o empujando un juguete.
1 – 1.5 año.  En la movilidad funcional camina bien por distancias muy cortas; puede usar
una base amplia de apoyo, y se cae con frecuencia, utiliza una silla de comer,
la cuna y el coche de paseo.
 En habilidades motoras, gatea hacia arriba y hacia debajo de las escaleras
con supervisión; monta juguetes que ruedan y se empujan, lanza juguetes
con poca precisión, trepa escaleras con supervisión.
1,5 – 2 años.  En la movilidad funcional comienza a correr, a pesar de la pobre
coordinación, salta hacia abajo con un pie adelante desde superficies de
pocos cms de alto, camina distancias cortas.(continua la silla para comer, la
cuna y el coche de paseo).
 En habilidades motoras, salta levantando ambos pies del suelo, sube y baja
escaleras poniendo dos pies en cada peldaño y usando una baranda como
apoyo, impulsa una pelota con el pie y lanza una pelota con las manos, usa
tobogán con mínima asistencia, le gusta caminar con juguetes que se
arrastran, y se maneja fácilmente empujando juguetes para montar.
2 – 3 años.  En movilidad funcional, comienza a interactuar con equipamiento de patio
de juegos, necesita supervisión para usar retretes, corre con mejor
coordinación, puede parar y cambiar de dirección sin caerse (aún utiliza el
coche de paseo para distancias largas, trepa la cuna)
 En habilidades motoras gruesas, puede utilizar un triciclo, disfruta del
equipamiento del patio de juegos, le gusta correr, saltar y trepar, salta desde
una superficie más elevada con ambos pies juntos. Se para en un pie por
unos segundos y puede aprender a saltar en un pie.
3 – 5 años.  En movilidad funcional Maneja las habilidades de sentarse y la movilidad en
forma segura para usar un retrete y para entrar o salir de la cama. A los 4 – 5
años se maneja bien en las escaleras subiendo y bajando con alternación de
los pies. (no utiliza coche de paseo)
 En habilidades motoras gruesas, comienza a aprender habilidades
específicas, como nadar y patinar. Galopa y salta ligeramente sobre
obstáculos, da vueltas en un salto y puede saltar en un pie, puede lanzar
objetos, golpear y recibir un balón con cierto grado de precisión. Puede
participar en programas organizados de baile, futbol o natación y logra
andar en bicicleta con rueditas de entrenamiento.
5 – 7 años.  En habilidades motoras gruesas, puede andar en bicicleta sin rueditas,
aprende habilidades específicas, como patinar y nadar. Puede completar
secuencias motoras complejas y de múltiples pasos.

Edad DESTREZAS MOTORAS FINAS.

0 – 2 meses. El reflejo de prensión palmar es fuerte, las manos se encuentran casi siempre
juntas. Tiene predisposición visual por las manos. Es incapaz de alcanzar.
2 – 4 meses. El reflejo de prensión palmar es fuerte, comienza a alcanzar objetos, con poco
control motor, sostiene objetos puestos en las manos momentáneamente.
Demuestra una amplitud de movimiento activa de movimiento de los dedos,
muñecas y manos, pero es incapaz de tomar objetos.
Sostiene objetos puestos en sus manos en forma momentánea con prensión
gruesa apretada; a menudo las manos se encuentran juntas.
4 – 8 meses. El reflejo de prensión palmar se debilita, alcanza objetos fácilmente: ase y sostiene
objetos como cubos de 3 cm usando prensión de tipo cubital y palmar.
Agita cascabeles, agarra objetos pequeños raspando y atrapando el objeto entre el
pulgar y el dedo índice (prensión de tijera). Usa ambas manos juntas para objetos
más grandes, comienza a transferir objetos de una mano a otra, pone objetos en
su boca.
8 – 12 meses. Desaparece el reflejo de prensión palmar. Se utiliza el lado radial mas que cubital.
Utiliza prensión madura de pinza para asir objetos pequeños.
Transfiere objetos de una mano a otra, usa ambas manos juntas para asir y
sostener objetos, suelta objetos de forma voluntaria, le gusta lanzar objetos, no
demuestra preferencia de mano, capaz de asir objetos pequeños con prensión de
pinza, no presenta habilidades suficientes para manipular objetos.
1 – 2 años. Usa prensión precisa de pinza para sostener objetos (sostenidos entre el pulpejo
del dedo índice y el pulgar, con el pulgar en oposición y la muñeca extendida).
Comienza con manipulación de la mano (capaz de mover objetos desde los dedos
desde los dedos a la palma de la mano, suelta objetos de forma voluntaria, puede
jugar con rompecabezas de encastre grande, apila alrededor de tres a cinco cubos
de 3 cm, usa ambas manos para acarrear objetos y aplaudir, se puede estabilizar
con una mano mientras manipula con la otra, puede rayar, usar cucharas y beber
de una taza con boquilla. Puede utilizar juguetes más complejos, dar vuelta
paginas e indicar con el índice).
2 – 3 años. Se desarrolla la manipulación y puede mover objetos desde la palma de la mano a
los dedos sin ayuda de la otra mano. Apila alrededor de cuatro a siete cubos de 3
cm. Utiliza ambas manos para abrir cajas o contenedores. Da cuerda a juguetes,
ensarta cuentas grandes, copia una línea simple y un circulo, colorea formas
grandes, corta con tijeras.
3 – 4 años. Puede manejar cierres grandes, botones grande. Usa prensión precisa de trípode
con un lápiz, colorea sobre líneas y copia formas simples; ensarta cuentas, corta
formas grandes con tijeras
4 – 6 años. Aprende a atarse los cordones de los zapatos, aprende a escribir su nombre, copia
todas las letras, números y frases cortas. Puede manejar los cierres, como
botones, ganchos y cremalleras. Comienza a usar tenedor y cuchillo para cortar;
completa rompecabezas hasta veinte piezas. Abre la mayoría de los envoltorios.
7 – 10 años. Desarrolla buena destreza en la construcción de manualidades, arma modelos de
encastre pequeño, puede hacer nudos, cortar con tijeras, agujas e hilo, cortar
formas pequeñas con tijera, realizar dibujos complicados.

DESTREZAS COGNITIVAS
Edad HABILIDADES COGNITIVAS
0 – 6 meses Aprende a repetir comportamientos que
producen resultados deseados (succionar el
pulgar, agitar el cascabel); se muestra muy
interesado en su ambiente, especialmente en
las caras, aumenta el tiempo de vigilia, de estar
alerta y atento; muerde o lame objetos;
reconoce a sus cuidadores; posee un
entendimiento básico de causa – efecto simple;
grita y balbucea.
6 – 12 meses Aprende a coordinar esquemas aplicados a
objetos externos para lograr un objetivo, ej:
usa un palo para traer de vuelta un objeto;
imita movimientos motores simples y sonidos;
 reconoce su nombre; comienza a usar
utensilios como cucharas, con un propósito
intencional; comienza a entender que los
objetos existen aun si no los puede ver
(comienzo de la permanencia de un objeto) a
través de la búsqueda de objetos escondidos;
resolución de problemas simples a través de
ensayo y error; distingue las formas simples; le
gusta jugar a las escondidas, responde a
peticiones simples.
1 – 2 años Desarrolla un concepto maduro de la
permanencia del objeto (busca objetos
escondidos aún cuando el niño no vea el objeto
en movimiento); experimenta y juega con
objetos de maneras nuevas; hay evidencia de la
función de la memoria (sabe dónde se guardan
los juguetes preferidos, usa palabras, juega en
forma extraña con adultos desconocidos);
eficiente en activar juguetes de causa – efecto;
agrupa y apila objetos; desarrolla la capacidad
de representar o la habilidad para usar ideas o
imágenes para representar objetos o eventos,
permitiendo emerger al lenguaje.
2 – 4 años Desarrolla habilidades básicas preescolares,
como la identificación de nombres, partes del
cuerpo, edad, colores, formas y algunas
palabras y números; cuenta hasta diez objetos
y puede rotar y seguir contando; descubre
mecanismos causales, como darle cuerda al
juguete; desempeña acciones significativas en
una secuencia, como llevar a cabo, jugando,
una reunión a la hora del té; dice frases cortas.
4 – 6 años Comprende la conservación del volumen
líquido y que las mismas cantidades pueden
aparecer distintas dependiendo del tamaño y la
forma del contenedor; desarrolla conceptos
numéricos que permiten las sumas simples y
los problemas de sustracción; puede comenzar
a leer palabras simples; se desarrollan los
conceptos de tiempo, incluyendo el decir la
hora y los días de la semana.
6 – 12 años El desempeño académico en la lectura,
escritura y matemáticas se vuelve importante;
la lectura debe ser eficiente al final del tercer
grado, comienza el pensamiento abstracto, con
razonamiento lógico; comprende las secuencias
de las acciones.
Edad. DESTREZAS SOCIOEMOCIONALES.
0-3 Meses - Teoría psicosexual: Etapa Oral
- Teoría psicosocial: Confianza Básica v/s Desconfianza (Esperanza, fe)
Se comunica:
- Llanto
- Expresiones faciales y posturas corporales
Se torna en dirección a las voces, establece contacto visual.
Disfruta contacto físico
Se calma al succionar y ser tomado en brazos.
Comienza a sonreír.
Aumenta expresión facial y tonicidad
3-6 Meses - Teoría psicosexual: Etapa Oral
- Teoría psicosocial: Confianza Básica v/s Desconfianza (Esperanza, fe)
Expresa emociones (felicidad, tristeza, rabia o sufrimiento).
Interesado en las caras
Sonríe, grita, balbucea y se ríe
Explora a través de la visión, tacto y boca.
Responde a su nombre (6 meses).
Establece rutina para comer y dormir.
Inicia la socialización haciendo sonidos
Explora sus Manos (3 a 4 meses)
Distingue a cuidadores de otras personas.
6-9 Meses - Teoría psicosexual: Etapa Oral
- Teoría psicosocial: Confianza Básica v/s Desconfianza (Esperanza, fe)
Preferencia por conocidos.
Muestra deseos de ser incluido en interacción social.
Humor ante lo que le gusta, desagrado en lo que no.
Responde ante lenguaje y gestos
Grita para llamar la atención
Inicia el juego.
Puede ser sensible ante otros niños.
Estira sus brazos para ser alzado.
7 meses sonrisa social dirigida a extraños.
8 meses conciencia de la madre como ser individual: Angustia por separación/
permanencia objeto.
9-12 Meses - Teoría psicosexual: Etapa Oral
- Teoría psicosocial: Confianza Básica v/s Desconfianza (Esperanza, fe)
Constancia de los objetos
Practica juegos interactivos
Procura proximidad y establece vínculos con una o varias personas.
Aumenta la conciencia de si mismo
Aumenta la dependencia con madre
Muestra preferencia por juguetes

1-2 Años Comportamiento apegado a los padres

Le gusta hacer cosas por si mismo
Resiste el control del adulto
 Disfruta siendo en centro de atención
Reconoce a gente conocida de extraños
Se reconoce en el espejo
Muestra preferencia por juguetes
Expresa afecto, da abrazos y besos
Expresa rabia y frustración con berrinches
Uso de lenguaje aumenta (15- 20 palabras)
Identifica objetos conocidos (partes del cuerpo y animales)
Sigue instrucciones simples
Juego solitario y paralelo

2-3 Años Lenguaje perceptivo adecuado

Vocabulario más 500 palabras
Participa en diálogos simples con frases de 3 a 5 palabras.
Defiende sus posesiones pero comienza a compartir
Comienza a respetar turnos
Comienza a interactuar socialmente en el juego
Se enorgullece de sus logros
Insiste en desempeñar tareas de auto-cuidado en forma independiente
4-6 Años Juega con otros, comparte y respeta turnos
Sigue reglas e instrucciones simples
Pide disculpas por errores que dañan a otros
Muestra empatía
Identifica emociones en si mismo
Se enorgullece de su trabajo y en los juegos de construcción
Tímido ante extraños
Presenta gustos y disgustos definidos

6-12 Años Relaciones con pares son importantes

Se desarrollan amistades reales
Los roles de género se vuelven más pronunciados
Desarrollo auto-disciplina y autocontrol
Respeto por personas de autoridad
 DESARROLLO DEL JUEGO.
Edad Desarrollo del juego
0-3 meses  Demuestra placer con el juego exploratorio y sensoriomotor.
 Explora a través de alcanzar y tocar objetos.
 Siente placer por ver, escuchar y sentir.
 Sigue objetos con la mirada, y ama mirar caras.
 Los periodos de juego con presencia de alerta y atención son relativamente
cortos, 10-15 minutos.
 Goza columpiándose o jugando en el suelo y en las faldas de su cuidador.
 Las interacciones entre cuidador y el menor durante el juego le ayudan a
desarrollar conductas de apego.
4-8 meses  Disfruta con el juego exploratorio y sensorio-motor.
 Explora a través de alcanzar y asir los objetos.
 Transfiere objetos de una mano a otra.
 Le gusta mover los brazos y las piernas.
 Lleva sus pies a las manos cuando se encuentra en decúbito dorsal.
 Rueda y juega en posición sentado.
 Se resbala sobre el abdomen.
 Siente placer al mirar, escuchar y sentir.
 Agarra, mueve y tira objetos.
 Muerde o lame objetos.
 Comienza a disfrutar objetos simples de causa-efecto, como presionar botones,
cascabeles, alfombrillas de actividad y los juegos de gimnasia sobre su altura
(alcanza juguetes que cuelgan a nivel superior a su cabeza).
 Juego en el suelo y en su silla de comer.
 Puede gritar, chillar, reír y comunicarse a través del llanto y expresiones faciales.
 Es interactivo durante el juego especialmente con sus cuidadores.
 Advierte la presencia de otros niños y comienza a imitar.
9-12 meses  Continúa con el juego exploratorio y sensorio-motor.
 Comienza a usar juguetes de acuerdo con su propósito.
 El juego involucra una manipulación más precisa de los objetos.
 Indica con el dedo.
 Hace rodar una pelota.
 Suelta juguetes en una caja.
 Pega sobre superficies.
 Lanza muerde y lame objetos.
 Siente placer con causa-afecto, con juguetes ruidosos.
 Clasifica formas simples.
 centros de actividad
 juguetes que aparecen de un salto y se esconden
 Corre, salta, gatea o camina para explorar ambiente
 Apego a sus cuidador y puede interactuar brevemente con otros bebes.
 Le gusta observar e imitar a otros.
1-2 años  Participa en muchos juegos motores gruesos.
 Disfruta caminar rápido o correr, escalar, manejar un coche para niños u otros
juguetes que ruedan empujados y arrastrados.
  Corre, salta y trepa, a menudo sin considerar factores de seguridad.
 Se desarrolla un juego motor fino más complejo.
 Juego de manipulación incluye clasificar.
 Encastrar piezas de rompecabezas grandes.
 Apilar y separar.
 Le gusta lanzar y botar objetos
 El juego social comienza a emerger a un nivel muy básico.
 Está interesado a ver jugar a otros.
 Comienza a jugar a fingir y a jugar socialmente, sin embargo es posesivo con los
juguetes
 Presenta tendencia al juego paralelo.
 Le gustan todo tipo de juguetes.
 Incluyendo a muñecos y figuras de acción.
 Clasificar formas
 Juegos simples de construcción
 Juguetes de montar y pelotas.
 Juguetes sensoriales y juguetes que aparecen de un salto y desaparecen
 Disfruta del equipamiento de los patios de juego diseñados para niños
pequeños (escalar-deslizarse-columpiarse).
 Le gusta mirar libros con láminas con un adulto y mostrarlas.
2-3 años  Con el aumento del uso del lenguaje durante este periodo, el niño participa en
(juego el juego simbólico y ficción.
simbolico)  Comienza a cambiar desde el juego paralelo a un juego más interactivo.
 Se habla a si mismo durante el juego con otros.
 Muestra una variedad una variedad de emociones durante el juego.
 Le gusta hacer juegos de roles de adulto.
 Puede disfrutar las figuras de acción, muñecos y fingir ser otras personas.
 Puede continuar siendo posesivo con los juguetes.
 Le gusta emitir.
 Juego motor grueso incluye el uso del equipamiento de los patios de juego con
algo de asistencia
 Aprende a manejar un triciclo.
 Salta con ambos pies limpiando la tierra con los dos juntos
 Juegos de pelota simple(impulsar con el pie y tirar con la mano una pelota de
tamaño medio)
 Corre alrededor, escala y baila.
 El juego motor fino incluye pintar y rayar
 Juegos de construcción grandes
 Encastrar rompecabezas y juguetes de causa-efecto más complejos que
introducen conceptos preescolares como colores, formas y números.
 Continua interesado en libros de laminas
 Disfruta el juego sensorial como moldear con plastilina
 Juega con agua y arena.
3-5 años juego  Participa en el juego creativo y grupal.
simbólico/  A los 4 años comienza a dominar el juego asociativo, a medida que comparte y
interactivo utiliza turnos y se interesa en amigos.
  Continua disfrutando el juego de roles y el disfrazarse.
 Crea situaciones elaboradas de juego de ficción.
 Puede comenzar el juego de mesa simple(damas y ludo)
 Juego motor grueso, es eficiente con equipamiento del patio de juegos. Es capaz
de empujar un columpio.
 le gusta andar en bicicleta con ruedas de entrenamiento
 puede comenzar a participar en actividades de diversión o deportivas más
estructuradas, como nadar, bailar y esquiar
 disfruta correr alrededor, saltar, saltar en un pie, trepar y jugar a la pelota
 las habilidades de juego de manipulación incluyen pintar, colorear, realizar
dibujos simples, copiar formas básicas y algunas letras, usar tijeras y realizar
actividades manuales simples, usa juegos de construcción y juegos de
ordenador
 comienza a desarrollar un interés en el producto final de los juegos de
construcción, puede comenzar a estar más interesado en ver televisión y puede
comenzar a participar n juegos de video.
5-7 años juego  Disfruta juego con reglas, como juegos de mesa, y llega estar mucho más
interactivo involucrado en deportes y actividades de diversión organizados n la comunidad
 aprende habilidades específicas como nadar, andar en skate y en bicicleta o
tocar un instrumento musical, y las preferencias por ciertas actividades de juego
llegan a ser más relevantes
 juega bien con otros y disfruta la interacción social y el juego para alcanzar un
bien común; comprende conceptos de cooperación y competición, y la
importancia de la amistad aumenta; la independencia durante el juego aumenta
con la apertura a los vecindarios y a los hogares de los pares
 el juego sedentario y las actividades de ocio también pueden aumentar.
7-11 años  Se desarrollan más los intereses de ocio, las actividades de juego típicas de esta
edad incluyen la participación n deportes reactivos y organizados, escuchar o
tocar música, realizar manualidades, jugar con el ordenador o con videojuegos,
ver televisión y películas, y leer
 las relaciones con los pares y las relaciones sociales con importantes, el tiempo
de ocio compartido con los amigos aumenta de forma significativa
 la identidad y la auto- percepción del niño se encuentran muy influidas por su
participación con ciertos pares y por sus intereses.
 ÁREA DE LENGUAJE
PERIODO PRELINGÜISTICO DE 0 A 12 MESES.
De 0 a 1 mes -Lenguaje receptivo
Sobresalto y cese de actividad ante ruido fuerte y
súbito

-Lenguaje expresivo
El llanto frecuente indiferenciado

De 1 a 2 meses -Lenguaje expresivo

Tono llanto cambia con el contenido afectivo
Arrulla
Signos vocales de placer
Comunica con su entorno próximo

-Lenguaje receptivo
Atención directa otras voces
Mira al que le habla

De 2 a 3 meses -Lenguaje expresivo

Ocasionalmente responde con vocalizaciones
“ooh”, “aah” ante estímulo sonoro o del habla
Arrullo o murmullo
Risa y expresiones vocales de placer

-Lenguaje receptivo
Mira labios y boca del interlocutor
Localiza al interlocutor con los ojos

ETAPA DE VOCALIZACIONES DE 4 A 7 MESES

De 3 a 4 meses -Lenguaje expresivo
Se ríe durante juego con objetos
Balbucea y expresa malestar con expresiones
diferentes al llanto
Sonidos como /pa/, /ma/, /ba/, /ga/
Expresión de alegría con consonantes guturales
“ga ga”, “gu gu”
Expresión de displacer con consonantes
nasalizadas “nga nga”
Distingue entonaciones afectivas (alegría, enojo)

-Lenguaje receptivo
Voltea cabeza hacia fuente sonora
Mira alrededor buscando al que habla
Para de llorar cuando le hablan
Reconoce su nombre
De 5 a 6 meses -Lenguaje expresivo
“Imitación de sonidos”
Estructuras claras de entonación
Imita sus vocalizaciones o repite la de otros
Orden cronológico de emisiones vocálicas
/a/, /e/, /oe/. /o/. /i/, /u/
Consonantes labiales
p (pa-pa)
m (ma-ma)
b (ba-ba)
Consonantes dentales
d (da-da)
T (ta-ta)
Consonantes velopalatinas
g (ga, ga)
J (ja, ja)

-Lenguaje receptivo
Con gestos diferencia voces amigas, rabia, peligro
Parece conocer palabras como “papi”, “adiós” ,
“mamá”
Suspende actividad o retira a la orden “NO” por lo
menos la mitad de las veces.

ESTADIO DE BALBUCEO 7 A 12 MESES

De 7 a 8 meses -Lenguaje expresivo

Frecuentemente utiliza vocalizaciones semejantes
a palabras
Expresiones de “su propio idioma”
Vocalizaciones parecen “una conversación”

-Lenguaje receptivo
Parece escuchar conversación entre otros
Regularmente suspende actividad cuando lo
llaman

De 9 a 10 meses -Lenguaje expresivo

Dice sus primeras palabras (pa-pa, ma-ma, ta-ta)
Usa expresiones como Oh-Oh
Jeringonza (oraciones de 4 o más sílabas sin
palabras reales)
Simplifica el lenguaje
“pa….a” = “dame pan, mamá”

-Lenguaje receptivo
Generalmente escucha el habla sin distraerse
Con frecuencia entrega juguetes cuando la madre
 se los pide
Entiende “no”, “adiós”,
Escucha música con atención

De 11 a 12 meses -Lenguaje expresivo

Repertorio lingüístico de 3 palabras
Habla a las personas y los juguetes
Utiliza simplificaciones del lenguaje adulto
“topa” en vez de “sopa”
“opa” en vez de “sopa”
Articula sus primeras palabras de dos sílabas:
“mamá”, “papá”, “caca”, “tata”, dando inicio a la
etapa lingüística o verbal
Estado canónico

-Lenguaje receptivo
Demuestra comprensión respondiendo con gestos
apropiados a varias peticiones verbales
Demuestra comprensión usando la respuesta
verbal apropiada a una repetición. Ej: “di adiós”

PERIODO LINGUISTICO DE LOS 12 A 4 AÑOS.

DE LOS 10 A LOS 18 MESES ETAPA HOLOGRAFICA

De 12 a 14 meses Durante primer año: comunicación gestual, vocal
y verbal (expresión prelingüística)

Lenguaje expresivo
Formas verbales próximas a la palabra pero
todavía no le atribuye el mismo significado a las
cosas que el adulto
Usa 5 o más palabras con consistencia
Señalización del objeto acompañada de la palabra
Inicia la etapa holofrástica
“abe”
Abre la puerta o Pela la naranja

-Lenguaje receptivo
Parece comprender nuevos palabras cada
semana.
Parece comprender los sentimientos de los
interlocutores
Sostienen interés por dos o más minutos mirando
una lámina mientras se le habla
Comprende calificativos como bueno, malo,
agradable, desagradable.
Comprende la negación y oposición del adulto.
De 14 a 18 meses -Lenguaje expresivo
Consistentemente usa 7 o más palabras
Uso frecuente de consonantes “t”, “d”, “j”, “n”.
En la mayor parte de la comunicación usa varias
palabras “verdaderas” acompañadas de gestos.
Plena etapa holofrástica
A los 17 meses comienza hacer combinaciones de
dos palabras

-Lenguaje receptivo
Demuestra comprensión al escoger y traer un
objeto familiar
Reconoce e identifica muchos objetos o láminas
mientras se le habla
Claramente reconoce nombres de varias partes
del cuerpo

De 18 a 23 meses -Pronuncia correctamente la mayoría de las

vocales y la n, m, p, j, especialmente al principio
de las sílabas y palabras cortas; también empieza
a utilizar otros sonidos.
- Vocabulario de 50 palabras, a menudo la
pronunciación no es clara.
- Pide alimentos comunes por su nombre.
- Hace sonidos de animales, como "muu".
- Empieza a combinar palabras, como "más leche".
- Empieza a utilizar pronombres, como "mío".
- Utiliza frases de dos palabras.

ETAPA TELEGRAFICA DE LOS 24 A 36 MESES.

De 2 a 4 años Etapa telegráfica. El niño empieza a usar
combinaciones de palabras. Esto va en aumento
hasta que entre los 3 y 4 años la mayoría de las
frases se asemejan a frases simples bien
construidas.

Fonología de morfemas simples. Expansión del

repertorio de sonidos del habla. Procesos
fonológicos que determinan las producciones
incorrectas hasta los 4 años aproximadamente,
momento en el que la mayoría de palabras de
estructura morfológica simple son correctas.

De 4 a 7 años Primeras frases complejas. Uso de complementos

del verbo y algunas frases de relativo. Sin
embargo, estas estructuras complejas son el
 resultado de una mera yuxtaposición.

Culminación del repertorio fonético.

Adquisición de los sonidos problemáticos a nivel
productivo a los 7 años. Producciones correctas de
palabras simples. Empieza el uso de palabras más
largas.

Áreas Del Lenguaje

Componentes de la adquisición del lenguaje:

 Fonología: los sonidos del lenguaje.

 Morfosintaxis: la gramática del lenguaje, cómo se combinan las palabras para formar
frases.
Semántica: el significado de las palabras.
Pragmática: la manera de utilizar el lenguaje. Funciones del lenguaje.
Bibliografía

DESARROLLO EN ACTIVIDADES BÁSICAS DE LA VIDA

DIARIA.
Edad Alimentación Control de Vestirse Baño y aseo Movilidad
esfínteres personal funcional
0- 3 Alimentado a Asistido. Asistido. Asistido. Asistido.
mese través del
s pecho o con
biberón.

4-6 Alimentado a Asistido. Asistido. Asistido. Asistido.

mese través del
s pecho o con
biberón.
A los 6 ms se
integran
alimentos
licuados (antes
no puesto que
la sedestación
no es alcanzada
por el niño)
7-11 - Aprende a Asistido. Asistido. Asistido. Asistido.
mese sostener su
s propio biberón.
- Empiezan a
comer con los
dedos.
- A los 8 meses
puede beber de
una taza con
boquilla.
- De 7 a 8
meses app.
alimento
molido.
- De 8 a 9
meses app.
alimento
picado.
- Puede
comenzar a los
10 meses a
utilizar una
cuchara.
1-2 - Puede usar Indica cuando Coopera, por Disfruta 12-18 ms
años una cuchara esta húmedo o ejemplo: bañarse; Se pone de pie
para sacar ha defecado; empuja el muestra algún independiente.
comida y indica la brazo a través interés en Camina
alimentarse, necesidad de de la manga; ayudar a lavarse distancias cortas
con algún ir al baño a los se quita los la cara, las con amplia B.S.
derrame. dos años de calcetines, manos y las Sube y baja
- Sostiene bien edad. zapatos y partes del escaleras
una taza con gorros; cuerpo; puede gateando.
boquilla y bebe sostiene su resistirse a las Monta juguetes
sin dificultad. pierna para actividades de con ruedas y se
- Puede asistir en la su aseo. desplaza.
comenzar a colocación de Es necesario que 18-24 ms
beber de una los pantalones, el adulto anime Camina solo y se
taza pequeña ayuda a al niño a detiene a
sin boquilla. bajarse los participar de la voluntad
- Tolera pantalones. experiencia a manteniendo el
variedad de modo de equilibrio.
texturas de aprendizaje. La Sube escalones
comidas. higiene bucal sin alternar sus
- Come comidas cobra pies.
de adulto importancia en Comienza a
cortadas en ésta edad correr.
trozos lo puesto que el
suficientement niño debe
 e pequeños. adquirir hábitos
y rutinas en su
vida diaria, se
recomienda
cepillar los
dientes después
de cada comida
desde los 18
meses en
adelante.

2-3 - Se vuelve Desarrolla Se quita el Participa Corre en forma

años eficiente en control de día abrigo, un activamente en coordinada.
usar una con pocos pijama simple lavarse en la tina Corre sin
cuchara, un accidentes, va y pantalones de baño, pero caerse hacia
tenedor y una al baño de buzo; se requiere de delante y frena
taza sin independiente saca los asistencia; a voluntad.
boquilla. , necesita calcetines y los puede limpiarse Sube con
- Derrame ayuda para zapatos; se la cara con un apoyo a un
ocasional. limpiarse y pone camisa o paño y lavarse banco de poca
arreglar su abrigos las manos en el altura.
ropa; necesita abrochados lavamanos con Sube y baja
recordatorios adelante; supervisión y escaleras
y pañales por puede bajar el claves; ayuda a alternando sus
la noche. cierre o cepillarse los pies.
desabrochar dientes; puede Maneja una
botones resistirse a bicicleta con
grandes; actividades de ruedas de
requiere limpieza. entrenamiento
asistencia al Cabe destacar .
ponerse ropa que ésta es una
como poleras instancia que
o pulóveres. puede ser
realizada en
contexto juego,
a modo de
disminuir el
estrés o
ansiedad por
parte del adulto
y el niño en caso
de que no guste
de la actividad.
Se aconseja
lavar el cabello
del niño 2 o 3
veces por
 semana a partir
de los 2 años.
Ésta es una
actividad que
ayudará a
formar hábitos y
rutinas para el
niño.
3-4 - Se vuelve Control de día Puede Puede lavarse Sube escaleras
años eficiente en y de noche; desvestirse; en la tina de rápidamente.
usar una totalmente puede ponerse baño con Corre y cambia
cuchara, un independiente ropa tipo supervisión de dirección sin
tenedor y una excepto que poleras o excepto lavarse detenerse.
taza sin pueda pulóveres con el cabello, se
boquilla. necesitar asistencia lava las manos y
- Derrame ayuda para su ocasional para la cara en el
ocasional. aseo y orientarse y lavamanos
- Puede tomar manejar las ponérselo en independiente;
sopa con cremalleras de forma participa
cuchara. la ropa. correcta; se activamente en
En líneas pone los cepillado de
generales, se pantalones dientes pero
considera que excepto los necesita ayuda
un niño está cierres, puede para hacer un
preparado abrochar y trabajo
para comenzar desabrochar eficiente; ayuda
el botones para cepillarse el
entrenamient grandes y cabello; se
o cuando subir la limpia la nariz;
puede: cremallera de puede resistirse
-Permanecer chaqueta a las actividades
sentado en cuando ambas de su aseo.
una silla partes de la
durante 10 cremallera
minutos por están
indicación del encajadas; se
adulto. pone los
-Subir zapatos y
escaleras calcetines,
alternando los excepto
pies. amarrar los
cordones.
-Seguir
instrucciones
simples.
-Permanecer
seco períodos
de una hora y
 media.

5-6 - Aprende a Totalmente Independiente Requiere Marcha con

años abrir paquetes independiente , excepto con supervisión apoyo de talón
de comida y a . la selección de solamente para hasta ortejos (5
dividirla con un ropa y cierres la limpieza y el años).
cuchillo. difíciles cepillado de Anda en bicicleta
- Corta la carne ocasionales, dientes, con sin ruedas de
a los 5 a 8 años como recordatorios; entrenamiento
app. cinturones y se baña con
- Sigue los cierres de la ayuda para
modales de parte de atrás preparar el agua
comer en la de la ropa. y lavarse el
mesa. cabello, pero
requiere
supervisión para
la seguridad.
7-9 Ya ha Puede Totalmente Totalmente
años desarrollado comenzar a independiente independiente.
ritmo, seleccionar en bañarse y
estabilidad y ropa y hacerlo limpiarse, a
separación de de acuerdo pesar de que el
movimiento, con el clima. niño pueda
demostrando necesitar claves.
varias opciones
de
movimientos
orales mientras
se alimenta.
+10 Totalmente Independiente Se vuelve más Totalmente
independiente. ; puede interesado en su independiente.
comenzar a apariencia y se
comprar y cuida más.
seleccionar su Mayor interés
propia a ropa; en las
llega a ser más actividades de
selectivo limpieza, puede
acerca del tipo comenzar a
y estilo de ducharse a la
ropa. edad de 9-10
años de edad y
puede aplicarse
desodorante; las
niñas presentan
un interés en
maquillarse en
los años
preadolescentes
.
 BIBLIOGRAFIA

 Malleli.,P, Desarrollo del lenguaje; Sociedad Mexicana de Medicina Física y

Rehabilitación.
 Material de psicomotricidad y neurodesarrollo del 5to semestre.
 Molina M., (2008);Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, Universidad
Autónoma de Barcelona.
 Mulligan, S. Terapia ocupacional en pediatría (1996).