UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD DE INGENIERIA ESTADISTICA E INFORMATICA

ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN ESTADÍSTICA APLICADA

ASIGNATURA

EPISTEMOLOGÍA

ENSAYO: LA LÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN

Estudiante: PEPE QUISPE CCAMA

Docente: Dr. Erasmo Manrique Zegarra

Puno-2019
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene el objetivo de proporcionar las informaciones básicas de la

lógica en la investigación, de manera que la información aquí vertida ser de gran
utilidad para los cursos venideros; puesto que coadyuvará a desarrollar las
habilidades básicas de pensamiento, como de clasificar, ordenar, dividir, sintetizar,
analizar, integrar, observar, contratar y describir, entre otras.

Los conocimientos adquiridos en el curso de EPISTEMOLOGIA permitirán a todos

los compañeros que en el presente año siguen el Doctorado en Estadística Aplicada
y Doctorado en Estadística Informática distinguir entre lo correcto y lo incorrecto a
través del uso de la lógica.

Utilizar métodos y principios establecidos, organizar de forma sistemática sus

pensamientos, estructurar argumentos, defender una postura personal, estructurar
un trabajo académico y exponer mejor sus ideas, tanto en forma oral como escrita,
entre otras habilidades.

Dicho esto espero que mis compañeros aprendan mucho y disfruten del contenido
del presente trabajo.

Pepe Quispe Cc.

 ÍNDICE

Pàg.
LA LÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 5
LOS INICIOS DE LA LÓGICA. ...................................................................................................... 5
DEFINICIONES DE LÓGICA: ........................................................................................................... 5
SILOGISMO:............................................................................................................................... 7
CLASES DE SILOGISMOS:........................................................................................................... 7
POR QUÉ DIDÁCTICA DE LA LÓGICA......................................................................................... 7
POR QUÉ ESTUDIAR Y ENSEÑAR LÓGICA. ................................................................................ 7
IMPORTANCIA DE LA LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................ 9
LOS SILOGISMOS........................................................................................................................... 9
LA DEDUCCIÓN............................................................................................................................ 11
CARACTERÍSTICAS ................................................................................................................... 11
IMPORTANCIA ........................................................................................................................ 11
LA INDUCCIÓN ............................................................................................................................ 12
CARACTERÍSTICAS ................................................................................................................... 12
LA ABDUCCIÓN ........................................................................................................................... 13
CARACTERÍSTICAS ................................................................................................................... 13
LA ANALOGÍA .............................................................................................................................. 14
CONCLUSIÓN............................................................................................................................... 17
Bibliografía .................................................................................................................................. 18
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo afronta cuestiones relativas a la epistemología en cuanto están

relacionados con las matemáticas. Comienza con definiciones de historia de la

lógica, definición de la lógica, porque enseñar lógica, didáctica de la lógica

importancia de la lógica en la investigación, las inferencias lógicas: deducción,

inducción, adbiciòn y analogía. Cada uno de estos cuatro temas con sus respectivas

características, importancia y esquema lógico. La s que estarán en mutua relación

con la investigación científica. Las cuales se desarrollan detalladamente en el

presente trabajo que también será una llave para los posteriores cursos que tenemos

en el programa académico del doctorando.

 LA LÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN

LOS INICIOS DE LA LÓGICA.

El término lógica proviene del griego antiguo λογική (logike), que significa dotado de
razón, intelectual, dialéctico, argumentativo, que a su vez viene de λόγος (logos),
palabra, pensamiento, idea, argumento, razón o principio. A lo largo de la historia se
habla de dos lógicas, la lógica de la filosofía, iniciada por Platón, y la lógica
matemática cuyos inicios algunos lo atribuyen a Aristóteles; contrarias para algunos,
complementarias para otros, pero en todo caso unidas, por una relación dialéctica y
necesaria.

En la Grecia Antigua hubo tres escuelas lógicas: los megáricos, los estoicos y los
peripatéticos. La Megárica, también llamada erística por su frivolidad argumentativa,
fue creada por Euclides de Megara (450 a 380 a.C.), contemporáneo de Platón,
maestro de Eubulides de Mileto (384 a.C. -322 a.C.), el autor de la paradoja del
mentiroso y maestro de Estilpon de Megara (359 a.C. – 260 a. C.) quien también fue
maestro de Zenón y fundador del estoicismo. Los megáricos se concentran en la
dialéctica zenónica y las diatribas argumentales de la vida cotidiana; estudiaron las
paradojas y las nociones modales (Kneale & Kneale, 1972, pp. 107-108).

DEFINICIONES DE LÓGICA:

 La lógica es la disciplina que establece criterios rigurosos para identificar los

argumentos correctos y distinguirlos de los incorrectos.
 La lógica estudia los métodos y los principios usados para distinguir el
pensamiento correcto del incorrecto; es la ciencia del razonamiento; la ciencia
de las leyes del pensamiento.
 La lógica es la disciplina que trata del razonamiento correcto, también llamada
teoría de la inferencia, de la demostración o de la deducción.

Nota: los principios de esta ciencia son universalmente aplicados en todos las ramas
del conocimiento sistemático.
Puesto que la lógica es la disciplina filosófica que estudia el pensamiento humano.

Cada pensamiento que tenemos está compuesto por dos elementos: el contenido
del mismo y su forma o estructura.

SE CONSTITUYE POR

El conocimiento del
La forma o estructura, es cómo
pensamiento(es lo que
funciona nuestro pensamiento,
se está pensando); es
las reglas que sigue, la forma
decir, el aspecto
como se relacionan nuestras
material de un
ideas, entre otros aspectos.
pensamiento

EL RAZONAMIENTO: el razonamiento es el mejor instrumento de la mente humana.

Gracias a la capacidad para razonar que nos caracterizamos, hemos sido capaces
de superar la vida animal y hemos logrado un gran progreso material y cultural.

En términos lógicos, se dice que un razonamiento es una cadena de dos o mas

proposiciones relacionadas que reciben el nombre de premisas, de las cuales se
deriva o se obtiene de manera lógica otra proposición a lacual se le denomina
conclusión. Para que sea mas clara esta explicación, a continuación veremos un
ejemplo de razonamiento:

1.- Todos los puñenos son peruanos.

2.- Todos los patambuqueños son puneños.

Por consiguiente, todos los patambuqueños son peruanos.

Actividad de aprendizaje:
SILOGISMO:
Es una forma de razonamiento deductivo que consta de tres elementos: dos juicios
o proposiciones como premisas y otro como conclusión, este último es una inferencia
que se sigue necesariamente de las otras dos.

CLASES DE SILOGISMOS:
Silogismo hipotético.

Silogismo categórico.

POR QUÉ DIDÁCTICA DE LA LÓGICA.

Existe una didáctica general y unas didácticas específicas; en este último campo se
encuentra la didáctica de la matemática, y más específico todavía, la DL. Esta última
estudia el proceso docente educativo en la enseñanza de la lógica, pero no es sólo
lógica matemática lo que debe aprenderse ni es únicamente en matemática donde
se aprende lógica, la lógica como ciencia del razonamiento es útil en todos los
campos del saber. Por lo tanto, nos ocuparemos aquí del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lógica, entendida esta en su sentido más amplio y diverso.

POR QUÉ ESTUDIAR Y ENSEÑAR LÓGICA.

En 1982, Peirce señala que un hombre joven necesita una educación intelectual y
esta se la brinda la lógica. En consonancia con este pensamiento, (Barrena, 2008)
expresa que es necesario aprender y enseñar a pensar si queremos acceder a un
pensamiento más eficaz y mejorar nuestros procesos de razonamiento. El alumno
debe aprender a razonar abductivamente, deductivamente e inductivamente puesto
que de esta manera accede al proceso científico de manera creativa. Convoca a la
escuela y la sociedad, para que contribuyan con la formación de personas que sepan
pensar críticamente, esto es, enseñarles a utilizar la lógica para razonar con rigor.

Esta enseñanza, a partir del rigor de la lógica en la perspectiva peirceana, consta de

diez criterios prelógicos, los cuales hemos resumido, así: (1) sostener que hay una
verdad y que el propósito de razonar es verificar la verdad porque (2) esa verdad
puede conocerse; (3) se puede alcanzar razonando aunque (4) ese razonar permite
alcanzar también el engaño, puesto que (5) el razonar es superior a la intuición y (6)
somos conscientes de razonar y de que (7) poseemos una

lógica del razonar, pero (8) y como pensamos que esa lógica nuestra es errónea, (9)
podemos corregir nuestro método (10) para mejorar la práctica del razonar desde el
mejoramiento de la teoría (Peirce, 1902, ps. 3-5). En suma, la búsqueda de la verdad
motiva nuestro deseo saber y aunque nos pude llevar a engaños, requiere de un
método que nos ayude a confrontar dicho proceso, unido al mejoramiento de la
práctica del razonamiento –abductivo–.

Para éste filósofo norteamericano, el conocimiento depende de la experiencia directa

y de aquél surgen los perceptos. Estos últimos son construcciones mentales que
están más allá de las meras impresiones con evidencia de los sentidos y que no son
los hechos perceptuales ya que estos son “memorias muy imperfectas de los
perceptos” (Peirce, 1902, p. 8). De allí que, los perceptos “constituyen la experiencia
propiamente tal, aquello que estoy forzado a aceptar.” (Ibídem, p. 9); de aquí que
todo razonamiento depende de los hechos perceptuales.

Así, la lógica, como teoría crítica del razonar, se estudia porque es necesario no sólo
conocer el razonar de la vida sino aprender a razonar bien y a evitar los equívocos
del razonar, entendiéndose por razonar, “una idea general, a la que, un cierto hábito
de la razón, a sugerencia de ciertos hechos, nos induce a creer que pertenece una
realización” (Ibídem, p. 11). Si lo recto y lo equivocado son subjetivos, nuestra
conciencia ha de ilustrarse bien para mejorar dicha práctica. Además, se puede
alcanzar la verdad al razonar, por tanto, ninguna hipótesis es indefinida; de vez en
cuando hay ocurrencias que nos llevan a revaluar dichas hipótesis. Los hechos son
lo que son y los razonamientos dependen de ellos y del sujeto que razona para
buscar la comprensión de los mismos. Además, la lógica permite el paso de la
hipótesis al hecho y de los hechos a nuevas formulaciones con mayor sentido
práctico que las hipótesis primeras.

Peirce (1902) advierte que al razonar se utiliza el instinto en la cotidianidad, ya que

“los hombres actúan realmente por instinto, y sus opiniones se fundan en el instinto,
en el sentido amplio que damos aquí al término” (p.32). El instinto y la experiencia
son importantes como primeros indicios del razonar, pero no lo sustituyen. Si bien el
hábito es un principio general, también el instinto es un hábito heredado. Si al
estudiar lógica, una persona cree que razona, debería revisar el hecho de razonar
puesto que no se trata simplemente de pasar de la premisa a la conclusión sin
percatarse de la validez del razonamiento.

IMPORTANCIA DE LA LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN.

El problema central de la epistemología consiste en determinar los mecanismos

inferenciales que permiten sintetizar las observaciones y la teoría (lo constatativo y
lo normativo).

Los estudios lógicos exponen ciertas formas privilegiadas de inferencias. Las formas
son la deducción y la inducción.

Sólo algunos pocos otorgan algún lugar a la abducción y a la analogía. Estos

esquemas lógicos contienen núcleos de importantes cuestiones filosóficas, sin las
cuales la investigación se vacía de interés y de sentido.

Inferencias lógicas:

 DEDUCCIÓN (Descartes)
 INDUCCIÓN (Bacon)
 ABDUCCIÓN (Peirce)
 ANALOGÍA (Hegel)

LOS SILOGISMOS

Aristoteles refiriéndose al método científico plantea la teoría de los silogismos, que

son instrumentos para examinar el razonamiento científico. Los silogismos son
reglas lógicas para usarse una vez que las premisas se han alcanzado. Loss
silogismos constan de tres premisas nidas en forma de inferencias y se comportan
de la siguiente manera:

1era. PREMISA(REGLA) “Todos los x son S”

2da. PREMISA(CASO) “Estos r son x”

3ra. PREMISA(RESULTADO) “Estos r son s”

Si, “Todos los hombres son mortales”

Y, “Estos individuos son hombres”

Por tanto, “Estos individuos son mortales”

En todo silogismo, el término mayor (S) contiene al termino menor(x) y el término

medio(r) queda incluido en ambos términos (x) y (S). El axioma del silogismo se
plantea de la siguiente manera: si la extensión del concepto (x) está incluida en el
concepto(x), la extensión del concepto(r) estará necesariamente incluida en (S).

(S)

x
Término (x)
r
(r)

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del silogismo

adecuado que nos permite conocer la realidad es por tanto fundamental. Es posible
identificar cuatro formas de inferencias: la deducción. La inducción, la analogía y la
absolución valiéndonos de los que Aristóteles denomino los silogismos.
LA DEDUCCIÓN

Es un razonamiento discursivo mediante el cual se obtiene rigurosamente de uno a

varios juicios (que son las premisas) otro juicio (la conclusión) que es la
consecuencia necesaria de aquellos en virtud de las reglas formales
correspondientes.

En las inferencias deductivas los juicios establecen una relación entre dos términos
que se expresan en proposiciones (palabras, símbolos, graficas) de tal modo que
uno de los términos enuncia la condición y se denomina antecedente; mientras que
el otro término se encuentra condicionado y recibe el nombre de consecuente.

CARACTERÍSTICAS
La conclusión se encuentra contenida en las premisas.

Las deducciones inferidas deductivamente son compatibles con las premisas.

IMPORTANCIA

Sirve para particularizar los casos generales

Sirve para pasar de una regla a sus aplicaciones; o de una variable a sus valores
específicos.

Sirve para establecer análisis particulares de una formula general

Sirve como procedimiento de demostración.

Sirve para construir hipótesis de investigación.

Regla + Caso Resultado

“todos los porotos de esta bolsa son blancos”

“Estos porotos sonde esta bolsa”

“estos porotos son blancos”

LA PREMISA MAYOR PRESUPONE SUCONCLUSION, YA QUE ESA PREMISA

CONTIENE JUSTAMENTE AQUELLA VINCULACION DEL INDIVIDUO CONUN
PREDICADO,QUEDEBÌ SER PRECISAMENTE, SÒLO LA CONCLUSION ES
DECIR, QUE DADA LA REGLA GENERAL “todos los x son S” y dado el caso “estos
r son x”; DE ESTO SE DESPRENDE NECESARIAMENTE LA CONCLUSION
ORESULTADO “todos los r son S”.

LA DEDUCCION SUPONE UNA RELACION

TODO-PARTE

LA INDUCCIÓN
La inferencia inductiva es discursivo en la cual se parte de varas proposiciones, que
generalmente son singulares o particulares, para establecer otra proposición o varias
proposiciones más generales. Las premisas se llaman también inductrices y la
conclusión o conclusiones reciben el nombre de proposiciones inducidas.

CARACTERÍSTICAS

En los razonamientos inductivos desempeñan un papel importante la observación y

la experimentación. La observación y el experimento son métodos de cognición
empírica. Ambos se basan en la percepción directa de los objetos y fenómenos
acerca de los cuales nos proporcionan datos sensoriales ciertos.

Sólo se observa y somete a experimento lo que tiene importancia práctica o científica

con el fin de recoger los datos empíricos necesarias para obtener inferencias lógicas.

CONSTRUCCIÓN LÓGICA.

Caso + Resultado Regla

APARTIR DEL CASO ”estos r son x” Y DEL RESULTADO “todos los r son S” SE
INFIERE (CON COSTO DE INCERTIDUMBRE YA SABIDO) LAREGLA “todos los x
son S”.

LA DEDUCCION SUPONE UNA RELACION

PARTE - TODO
LA ABDUCCIÓN

La abducción es la inferencia que transita del efecto a la causa; más precisamente

desde los consecuentes a los antecedentes. Fue descrita por Aristóteles y luego
desarrollada por Pierce.

“Si alguien ve pasar un tren por una estación, supone que éste pasó antes por la
estación anterior, pero nada nos hace creer que este hecho es la causa de la
presencia del tren en el omento que es observado. Se trata de dos estados en el que
el primero determina el segundo, pero sin implicancias causales”

La abducción se realiza cuando es evidente que el primer término se predica del

término medio; pero no es evidente que el término medio se predique del último
termino, aunque sea más o menos probable que la conclusión.

Se afirma que la abducción es la lógica que se interesa por el caso. Entiende el caso
como lo singular, lo irrepetible. Se relaciona entonces con el paradigma indiciario o
“de lo único” que es común a todas las ciencias humanas. Los detalles funcionan
como indicios reveladores (método interpretativo) conformando un arte del
observador.

CARACTERÍSTICAS
La abducción es un silogismo que no proporciona un conocimiento (necesariamente)
verdadero, sino un conocimiento simplemente aproximado, ya que la premisa mayor
es cierta y la menor (conclusión) es solamente probable; lo cual aproxima más a la
ciencia que una proporción complementaria incierta.

Construcción lógica

Regla + Resultado Caso

“todos los porotos de esta bolsa son blancos”

“estos porotos son blancos”

“Estos porotos son de esta bolsa”

La Regla. Alude a hipótesis explicativas, hipótesis que se asumen como conjeturas
verosímiles en función de elementos indiciales que, directa o indirectamente, refieren
al fenómeno.

El Resultado. Se constituye de una serie de elementos (señales) que hacen

referencia al caso. Dichas señales siempre son framentarias, debido a que el caso
ya ha sucedido o está sucediendo.

El Caso. Permanece oculto, como algo que debe ser develado. El caso ya pasado o
presente, pero críptico, sólo se manifiesta a través de signos ”observables”, el
resultado.

LA ABDUCCION SUGIERE QUE ALGO PUEDE SER, NO QUE LO SEA

NECESARIAMENTE.

DADA UNA REGLA “todos los x son S” Y DADO UN CIERTO RESULTADO ”estos r
son S”,SE OBTIENE EL CASO “todos los r son x”

LA ABDUCCIÓN SUPONE UNA RELACIÓN DE

UNA COSA POR OTRA COSA

LA ANALOGÍA

Es un razonamiento discursivo mediante la cual una cierta relación se transfiere de

una clase de objetos a otra clase diferente, de tal manera que la conclusión viene a
ser la transferencia adecuada. La analogía forma parte de todas nuestras maneras
de pensar. Nos permiten establecer representaciones comprensibles, formular
pautas de actividades posibles y construir esquemas explicativos.

Para ejecutar correctamente una inferencia por analogía, es indispensable que se

trate de conjeturas análogas. Dos conjuntos son análogos cuando se pueden
establecer de las propiedades de los elementos de un conjunto, con respecto a las
relaciones de las propiedades de los elementos del otro conjunto.

La analogía está constituida por dos o más premisas y una conclusión. La conclusión
se establece siempre en el nivel de la posibilidad. La conclusión es una hipótesis que
tendrá que sr sometida a la verificación de la experiencia, y de la demostración
racional, mediante otros procedimientos.

La analogía permite transferir una clase de objetos a otra clase diferente, de tal
manera que la conclusión viene a ser la transferencia adecuada. De este modo, se
extiendo las vinculaciones existentes entre los conocimientos adquiridos, utilizando
el mismo tipo de relación y manteniéndola en un grado equivalente de generalidad y
de particularidad.

Construcción lógica

Resultado + Modelo Consenso

“ El deseo de las familias por ascender en la pirámide social es propio de la

sociedad moderna” (resultado)

“La sociedad es como un tubo capilar” (modelo)

“entre menor sea el número de hijos, mayor serán las probabilidades de asenso”
(CONSENSO)

En la analogía la regla no procede ni de la observación ni de ninguna misteriosa

facultad teórica sino de la praxis de donde se extraen los modelos de esta manera la
ostensión del CASO ya no exige la REGLA como requisito previo. El proceso de
inferencia puede iniciarse con un MODELO que resulte suficientemente familiar
como para producir CONSENSO.

LA ANALOGIA ES UNA INFERENCIA QUE VA DE UN TODO-ORGANICO (CONOCIDO) A OTRO

TODO-ORGANICO PROPORCIONALIDAD O SEMEJANZA DE SU FORMA O ESTRUCTURA
 CONCLUSIÓN

 SE DEBE TENER ENCUENTA CUANDO HAGAMOS UNA INVESTIGACION,

QUE LA LOGICA ES UN ASPECTO IMPORTANTE PARA LA CIENCIA.
 LA LOGICA TIENE COMO OBJETIVO LA BUSQUEDA DEL
CONOCIMIENTO CIENTIFICO; ES DECIR UN CONOCIMIENTO QUE SE
CORRESPONDE CON LA REALIDAD.
 PONER ENFACIS EN LOS MECANISMOS INFERENCIALES QUE
PERMITAN SINTETIZAR LAS OBSERVACIONES Y LA TEORIA (LO
CONSTATATIVO Y LO NORMATIVO)
 EL OBJETIVO DE LA CIENCIA ES ADQUIRIR CONOCIMIENTOS Y LA
ELECCION DEL SILOGISMO ADECUADO QUE NOS PERMITA CONOCER
LA REALIDAD.
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1.- Arnaz, José Antonio. Introducción a la lógica simbólica. Editorial Trillas. México.

2.- Gómez- Navas. Lògica

3.- Separata de epistemología, Dr. Erasmo Manrique Zegarra.

WEBGRAFÍA

1.- https://slideplayer.es/slide/1555785

2.-https://www.monografias.com/trabajos99/proyecto-investigacion