Planea1erGrado3erTriMayo18 19EspaMEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 1° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 6 al 10 de mayo. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO
Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas, Estudio
Participación y difusión de la información en la animales, plantas u objetos de su entorno. Literatura
comunidad. Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en
Lectura y escucha de poemas y canciones. el periódico del aula.
Lee, reescribe y reinventa poemas y canciones.
PROPÓSITOS
Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su vida.
Escuchen y lean una variedad de poemas para declamarlos o leerlos en voz alta.
Identifiquen las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido del poema y/o ronda, pero que conservan el ritmo y la
rima.
Escriban palabras que tienen sonidos semejantes y comparen sus escrituras.
Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.
PRODUCTO FINAL
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO
Proyecto. Así era antes, así Corregimos una descripción. Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 4. Propongan mejoras para la descripción de un bebé.
Revisamos los textos.
Proyecto. Así era antes, así Revisamos el texto “Así era yo” Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 4. Corrijan la descripción de cuando eran bebés.
Proyecto. Así era antes, así Revisamos el texto “Así soy yo” Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 4. Revisen y corrijan la descripción de cómo son ahora.
Proyecto. Así era antes, así Revisamos el texto “Un momento Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 4. importante de mi vida” Revisen y corrijan la descripción de dos momentos importantes de
Revisamos los textos. su vida.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Poemas “Por el alto Que los alumnos:
río” Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la
musicalidad a través de la identificación de las rimas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro escribirá en el pizarrón una palabra larga, por ejemplo: refrigerador. Con ello formaran nuevas palabras usando solamente las letras
que la componen. Por ejemplo: frío, regar, rodar, Gerardo, rifa, Rodrigo, feria, etc.
Repetirán la actividad utilizando otras palabras.
El docente integrara a los alumnos en equipos Con el alfabeto móvil del recortable número 4, formaran los nombres de los animales que
SESIÓN
aparecen en la página 158 del libro de texto. Con las letras que utilizaron, formaran dos palabras más por cada nombre de animal y escribirlas en
1
el apartado correspondiente.
Comentaran las palabras con el grupo y dictarlas al maestro para que las escriba en el pizarrón.
Los alumnos escribirán una lista de palabras que se pueden formar con cada nombre de animal.
Realizaran una competencia por equipos consistente en formar el mayor número de palabras a partir de una propuesta por el docente.
Compartirán entre compañeros fotografías de cuando eran bebés y orientarlos para realizar descripciones orales.
Leerán la descripción que realizó Luis de cuando era bebé y escribirán cómo podría ampliarla. L.T. pág. 159.
Integrados en parejas, compartirán la descripción que escribieron de cuando eran bebés y compararla con la fotografía para determinar si
SESIÓN
pueden agregar más aspectos para hacerla más completa. L.T. Pág. 159.
2
Identificaran en la descripción los elementos que estuvieron claros y los que no. L.T. pág. 159.
Los alumnos escribirán en el cuaderno las sugerencias que recibieron para mejorar la descripción.
Los alumnos leerán varias descripciones, sin mencionar su nombre, para que entre todos traten de determinar de quién se trata. L.T. pág. 160.
El docente integrara a los alumnos en binas las descripciones de cómo son en la actualidad. Identificaran si todo está claro y hacer sugerencias de
SESIÓN mejora. L.T. pág. 160.
3 Registraran las sugerencias hechas por los compañeros.
Los alumnos jugaran “caricaturas” mencionando cambios que han tenido desde que eran bebés hasta la actualidad. El maestro comenzará con la
consigna: “caricaturas, presenta, cambios que he tenido conforme voy creciendo”. Cada alumno mencionara uno sin repetirlo.
Analizaran características de una descripción de sucesos orientando a los alumnos a describir de manera oral momentos relevantes que han
tenido en el aula.
Los alumnos intercambiaran las descripciones que realizaron en sesiones anteriores sobre un momento relevante de su vida. El compañero
SESIÓN
deberá hacer una ilustración de lo que relate su bina para después identificar si la descripción es clara y completa. Pueden orientarse con las
4
siguientes preguntas: ¿se entiende el texto?, ¿hay palabras que pueden describir lo que pasó ese día?, ¿descubrieron que había detalles o
personas cuando vieron el dibujo?
Registraran las sugerencias dadas por los compañeros para mejorar las descripciones.
El docente escribirá en el pizarrón el título del poema “Por el alto río” de Nicolás Guillén, pedir a los niños que lo lean y mencionen de qué creen
que tratará. L.T. Pág. 162.
Los alumnos darán lectura al poema, estrofa por estrofa con entonación adecuada, los alumnos comentaran si le entendieron y si fue de su
agrado.
SESIÓN
Realizaran una segunda lectura del poema, pero ahora deteniéndose al final de cada estrofa para que los niños la repitan y mencionen de qué se
5
habla en cada una.
El docente ayudara a los alumnos para que en cada estrofa identifiquen las palabras que terminan igual y las marquen con un color.
Los alumnos escribirán la estrofa que más les haya gustado.
Los alumnos realizaran un dibujo acorde al poema.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil, fotografías de cuando
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
eran bebés. Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre las características del
sistema alfabético; realizan sugerencias para mejorar descripciones;
identifican las rimas y musicalidad en un poema.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 13 al 17 de mayo. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL
Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Escribe textos sencillos para describir personas, Estudio
Participación y difusión de la información en la animales, plantas u objetos de su entorno. Literatura
comunidad. Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en
Lectura y escucha de poemas y canciones. el periódico del aula.
Lee, reescribe y reinventa poemas y canciones.
PROPÓSITOS
rima.
PRODUCTO FINAL
Proyecto. Así era antes, así Hacemos la versión final. Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 5. Copien las versiones finales de las descripciones.
Presentamos los textos.
Proyecto. Así era antes, así Armamos el periódico mural Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 5. Organicen las descripciones en el periódico mural
Proyecto. Así era antes, así Compartimos lo aprendido Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 5. Inviten a la comunidad escolar para socializar el resultado de su
Presentamos los textos. trabajo.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Poemas “Baile” Que los alumnos:
Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la
Proyecto. Así era antes, así Hacemos la versión final. Que los alumnos:
soy ahora. Etapa 5. Copien las versiones finales de las descripciones.
Integraras a los alumnos en parejas para formar palabras. Posteriormente mostrará una imagen de un objeto o animal para que los niños
formen su nombre con el alfabeto móvil.
SESIÓN El docente solicitara que los alumnos se integren en parejas posteriormente resolverán el crucigrama de la página 163 del libro de texto.
1 Explicaran que deben escribir una letra en cada cuadro.
Los alumnos comentaran las respuestas para determinar si escribieron las palabras correctamente.
Resolverán otros crucigramas proporcionados por el docente.
El docente pedirá a los alumnos que realicen una revisión de las sugerencias que les dieron sus compañeros para mejorar los textos descriptivos
de cómo han cambiado y de un hecho relevante en su vida. L.T. Pág. 164.
SESIÓN
Realizaran un borrador de cada texto incluyendo las sugerencias dadas.
2
Revidaras los textos y solicitaras que realicen las correcciones correspondientes.
Realizaran la versión final de cada texto en una hoja blanca con su dibujo correspondiente.
Los alumnos comentaran sobre la versión final de sus textos.
Tomaran acuerdos sobre cómo organizarlos para presentarlos en el periódico mural.
El docente y los alumnos elaboraran el periódico mural para presentar los textos, utilizando diferentes materiales y una buena organización. L.T.
SESIÓN
pág. 164.
3
Colocaran el periódico en un lugar visible de la escuela.
Colocaran el periódico mural en un lugar visible de la escuela.
Mostraran algunos ejemplos de invitaciones e identificar sus elementos como las frases utilizadas para invitar, los datos del evento, la
presentación, etc.
SESIÓN Con la guía del maestro los alumnos redactaran una invitación para que sus familiares y otros miembros de la escuela acudan a observar el
4 periódico mural. L.T. pág. 165.
Escribirán en el formato acordado para enviarla.
Tomaran acuerdos sobre cuánto tiempo tendrán visible el periódico mural y sobre cómo pueden presentarlo a sus familiares.
Los alumnos recordaran el poema “Por el alto río” y solicitaras a algunos niños que lo reciten o digan de qué trata.
SESIÓN Darán lectura con la entonación adecuada el poema “Baile” de Lura Devetach y el docente pedirá que mencionen de qué trata.
5 Encontraran las palabras que riman en cada estrofa y encerrarlas con un color.
Realizaran una lectura colectiva del poema a un mismo tiempo y ritmo.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil, crucigramas, hojas Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
blancas, materiales diversos para el periódico mural, computadora, bocinas, Determinar si los alumnos: Ordenan grafías para formar palabras;
revisan descripciones y elaboran la versión final; leen poemas y
canciones e identifican sus características.
VO. BO.
TIEMPO Semana 3. Del 20 al 24 de mayo. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL
Reconocimiento de la diversidad lingüística y Reconoce diferentes formas de hablar español en su Participación social
cultural. comunidad. Literatura
Lectura y escucha de poemas y canciones. Lee, reescribe y reinventa poemas y canciones.
PROPÓSITOS
Reconozcan que hay diferentes formas de hablar el español, según las regiones y los contextos comunicativos.
rima.
PRODUCTO FINAL
Actividad puntual. ¿Birote, Es lo mismo, pero se llama diferente. Que los alumnos:
torcido o bolillo? Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas.
Actividad puntual. ¿Birote, ¿Cómo se llama en tu comunidad? Que los alumnos:
torcido o bolillo? Reconozcan variedades léxicas en diferentes entidades o regiones
del país.
Actividad puntual. ¿Birote, ¿Cómo se dice en…? Que los alumnos:
torcido o bolillo? Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas en
diferentes entidades o regiones del país.
Actividad puntual. ¿Birote, Maneras de expresarnos. Que los alumnos:
torcido o bolillo? Analicen distintas formas de expresarse, según el contexto y las
personas.
Actividad puntual. ¿Birote, Yo lo diría así. Que los alumnos:
torcido o bolillo? Escriban distintas formas de expresarse, según la situación.
El docente integrara a los alumno en binas, posteriormente completaran las palabras de la página 167 del libro de texto, teniendo como pistas las
letras inicial y final, así como las imágenes. El docente invitara a los alumnos a jugar al “ahorcado”. El maestro seleccionara una palabra
SESIÓN
conocida y escribirla ocultando letras. Los niños deberán tratar de completarla mencionando las posibles letras para cada espacio, si la completan
1
antes de agotar sus oportunidades, ganarán.
Repetirán la dinámica con palabras que aumenten su complejidad.
Escribirán en el cuaderno las palabras formadas.
Los alumnos integrados en parejas jugaran nuevamente. Cada integrante seleccionara una palabra y escribirla omitiendo algunas letras para que
el contrincante trate de adivinar, en un número determinado de intentos, la palabra escondida.
El docente supervisara que la escritura de las palabras sea correcta.
Leerán las noticias que aparecen en las páginas 168 y 169 del libro de texto e identificaran las formas diferentes de nombrar a objetos y animales
en lugares distintos. Con ello contestaran las preguntas correspondientes.
Analizaran las tarjetas del material “Tiras recortables” donde aparecen diferentes objetos con sus respectivos regionalismos y comentaran sobre
SESIÓN ello.
2 Explicaras a los niños que en diferentes lugares se les dan nombres distintos a los objetos. Por ejemplo: al fruto “Nance” en Michoacán también le
llaman “changunga” y “Nanche” en Guerrero. En Colima, para referirse a un amigo, se usa la palabra “vale”.
Darán lectura en voz alta a los diálogos de la actividad 2 del libro de texto, donde se mencionan diferentes formas de nombrar al “bolillo”.
Especificaran cómo se llama en el lugar donde viven. L.T. pág. 170.
Los alumnos observaran las imágenes de la página 171 del libro de texto y encerraran cómo se nombra cada una en el lugar donde viven.
Los alumnos comentaran en qué lugares se utilizan las palabras que no marcaron. Escribirlas en el cuaderno especificando el lugar donde se les
nombra de diferente manera.
SESIÓN
Darán lectura al diálogo de los niños que esperan el autobús y realizaran comentarios acerca de las diferentes formas de nombrarlo en cada
3
lugar. L.T. pág. 172.
Grupalmente elaboraran un listado de regionalismos del lugar donde viven. Explicaran que esas palabras se usan en la región, pero que en otros
lugares se utilizan distintos nombres.
Los alumnos observaran las imágenes de la actividad 3, darán lectura a las formas de nombrarlas en diferentes lugares y escribirán cómo
se llaman en su comunidad. L.T. Pág. 173.
Los alumnos darán lectura a la historieta de la actividad 4 del libro de texto. Con ayuda del maestro, encerraran con un color las palabras
SESIÓN
que muestren las formas diferentes de hablar de Pedro con cada persona. L.T. Págs. 174 a 176.
4
Contestaran la página 177 del libro de texto y comentaran sobre las formas de expresarse con distintas personas y por qué lo hacemos así.
Los alumnos analizaran las diferentes situaciones comunicativas de la actividad 5 y escribirán cómo lo diría cada niño. L.T. Págs. 178 a 179.
Socializar la actividad con el grupo.
Los alumnos darán lectura al poema “Diez perritos” de Floria Jiménez Díaz, dando la entonación adecuada.L.T. págs. 180 a 181.
Comentaran de qué trata el poema y si fue o no de su agrado.
SESIÓN
Realizaran una segunda lectura solicitando a los alumnos que lean algunas estrofas en voz alta.
5
Identificaran las palabras que riman en las estrofas y encerrarlas con un color.
Los alumnos escribirán en su cuaderno dos o más estrofas que hayan sido de su agrado y realizarán un dibujo sobre ello.
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, imágenes de objetos diversos, material Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
para la alfabetización “tiras recortables”, Determinar si los alumnos:Escriben palabras aproximándose a la
hipótesis alfabética; identifican que existe variedad léxica para
nombrar una misma cosa; conocen los elementos de un poema.
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 27 al 30 de mayo. REFERENCIAS
ACTIVIDAD PUNTUAL
Escribe textos sencillos para describir personas, Escribe textos sencillos para describir personas, Estudio
animales, plantas u objetos de su entorno. animales, plantas u objetos de su entorno. Participación social
Elabora textos sencillos e ilustraciones para Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en Literatura
publicar en el periódico del aula. el periódico del aula.
Reconoce diferentes formas de hablar español en Reconoce diferentes formas de hablar español en su
su comunidad. comunidad.
Lee, reescribe y reinventa poemas y canciones. Lee, reescribe y reinventa poemas y canciones.
PROPÓSITOS
rima.
PRODUCTO FINAL
Repaso Que los alumnos:
Reflexionen sobre la naturaleza alfabética de nuestro sistema de
escritura.
Revisen y corrijan la descripción de cómo son ahora.
Revisen y corrijan la descripción de dos momentos importantes de
su vida.

Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas en
diferentes entidades o regiones del país.
Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la
El docente integrara a los alumnos en equipos para jugar a formar palabras dictadas por el maestro, usando el alfabeto móvil. El primer equipo
en lograrlo ganará un punto.
SESIÓN Escribirán las palabras formadas en el cuaderno y darán la consigna de que a partir de ellas deberán obtener otras nuevas, procurando formar el
1 mayor número de nuevas palabras posibles.
Compartirán las palabras formadas con sus compañeros.
Los alumnos contestan algunos crucigramas proporcionado por el maestro.
Los alumnos jugaran a “adivina quién es”. El maestro hará una descripción de diferentes compañeros para que los niños traten de adivinar de
quién se trata.
El docente integrara a los alumnos en parejas, posteriormente realizaran una descripción de su pareja, mencionando características físicas e
incluso actitudinales.
SESIÓN Comentaran las descripciones con el grupo.
2 Los alumnos realizarán una lista de cambios que han tenido desde que entraron a primer grado hasta la actualidad y comentarlos de manera
colectiva.
Platicaran sobre hechos relevantes que han ocurrido en el aula.
Elegirán uno de los sucesos mencionados y escribirán una descripción del mismo con el mayor número de características posibles.
Los alumnos realizaran un dibujo del acontecimiento elegido y compartirán la descripción con un compañero.
El docente escribirá enunciados en el pizarrón posteriormente los alumnos darán lectura y escribirán en su libreta:
Carmen se tomó una soda porque tenía mucha sed.
SESIÓN
A Luis le picaron los esquilines porque se acercó mucho al hormiguero.
3
Para desayunar, Sonia se hizo un lonche de jamón.
Pedro pagó su pasaje en la camioneta.
Cuestionaras a los alumnos si pudieron entender el significado de todas las palabras.
Mencionaran cómo se nombra en el lugar donde viven a los elementos subrayados en los enunciados.
SESIÓN
Mostraran imágenes de animales y objetos que reciban diferentes nombresComentaran qué otros nombres conocen para cada elemento y
4
escribirlos en el cuaderno.
Mencionaran diferentes formas utilizadas en el lugar donde viven para nombrar a un mismo elemento.
Los alumnos darán lectura en voz alta el poema “Agua, ¿dónde vas?” de Federico García Lorca dándole la adecuada entonación.
Agua, ¿dónde vas?
Riendo voy por el río
a las orillas del mar
SESIÓN
Mar, ¿adónde vas?
5
Río arriba voy buscando
fuente donde descansar
Chopo, y tú ¿qué harás?
No quiero decirte nada
Yo…, ¡temblar!
¿Qué deseo, qué no deseo

por el río y por la mar?
Cuatro pájaros sin rumbo
en el alto chopo están.
El docente cuestionara al docente sobre de qué habla el poema. Orientara el diálogo con las siguientes preguntas: ¿de quién habla el poema?,
¿hacia dónde va l agua?, ¿por qué será que el mar busca dónde descansar?
Practicaran la lectura de manera colectiva y animarlos a recitar el poema con la entonación adecuada.
Los alumnos escribirán el poema en el cuaderno y realizarán un dibujo sobre ello.
Cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil, crucigramas, imágenes diversas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre las características del
sistema alfabético; realizan descripciones; reflexionan sobre la
diversidad lingüística en el país;leen, recitan y disfrutan los poemas.
VO. BO.

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Repaso Que los alumnos:

¿Qué deseo, qué no deseo

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