SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 1. Del 6 al 10 de mayo. ENFOQUE

ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.
REFERENCIAS
Elaborar retratos escritos de personajes célebres para TIPO DE TEXTO Descriptivo
publicar.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su  Emplear el lenguaje para comunicarse y
búsqueda de información. como instrumento para aprender.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto  Identificar las propiedades del lenguaje
(tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
1.9. Identifica las características de los textos  Analizar la información y emplear el
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
partir de su distribución gráfica y su función  Valorar la diversidad lingüística y cultural
comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y • Inferencias a partir de la descripción.
cohesión. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo del lenguaje para describir.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 El docente cuestionara a los alumnos sobre: ¿qué podemos describir?, ¿han leído descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es
importantes leerlas?, ¿qué cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas de describir?, ¿a quiénes se
puede describir? El docente escribirá las respuestas en lluvia de ideas en el pizarrón.
Sesión  Pasaran al frente a un alumno para que el resto de los compañeros lo describa. Mencionaran cómo es físicamente y sus cualidades de
1 personalidad.
 Los alumnos darán lectura a las descripciones hechas por los alumnos.
 Grupalmente comentaran sobre la importancia de la descripción y el docente solicitara a los alumnos hagan un concepto individual de la
descripción.
 Compartirán el concepto de descripción y realizaran uno de manera grupal. Y realizaran las conclusiones necesarias.
 Recordaran el tema de la descripción en lluvia de ideas.
 Los alumnos darán lectura a los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez" y hacer las siguientes preguntas a los alumnos: ¿de quién
habla?, ¿dónde nació Benito?, ¿en qué año?, ¿qué le sucedió a los tres años?, ¿qué pasó después de que sus abuelos murieron?, ¿qué hacía
Sesión
Benito a los 5 años?, ¿qué hacían los domingos en el pueblo donde vivía Benito?, ¿qué pasó cuando a Benito lo sorprendió un ventarrón?,
2
¿qué sucedió la mañana siguiente?, ¿cuál es el dicho actual que se le atribuye a Benito?
 Comentaran acerca de las respuestas, debatirán y unificaran criterios.
 Escribirán una lista de características del texto.
 El docente colocara algunas imágenes de personajes en el pizarrón y pasaran a algunos alumnos a decir lo que observan (describir).
Sesión  Los alumnos darán lectura a los textos "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno escucha". Pág. 155 y 156.
3  El docente realizara alguna preguntas respecto a los textos anteriores y en qué se parecen los textos, ¿qué recursos descriptivos utilizan?
 Comentaran acerca de las descripciones y elaboraran sus conclusiones en el cuaderno.
 Rescate de conocimientos previos acerca de las descripciones.
Sesión  Acomodaran la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se hace la descripción y un pequeño fragmento.
4  El docente solicitara a los alumnos que realicen descripciones: de su salón de clases, de un compañero o compañera y una de su familia.
 Los alumnos comentaran en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 155 a la 157. • Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el
propósito de la descripción.
 • Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 2. Del 13 al 17 de mayo. ENFOQUE

ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.
REFERENCIAS
Elaborar retratos escritos de personajes célebres para TIPO DE TEXTO Descriptivo
publicar.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su  Emplear el lenguaje para comunicarse y
búsqueda de información. como instrumento para aprender.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto  Identificar las propiedades del lenguaje
(tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
1.9. Identifica las características de los textos  Analizar la información y emplear el
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
partir de su distribución gráfica y su función  Valorar la diversidad lingüística y cultural
comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y • Inferencias a partir de la descripción.
cohesión. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo del lenguaje para describir.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 El docente cuestionara a los alumno obre ¿qué elementos y características tiene la descripción?
 Los alumnos escribirán una lista de lo que se mencione para corroborar después la información.
Los elementos que se utilizan en la descripción.
 Los alumnos darán lectura al fragmento de Clementina donde analizaran las diferentes descripciones de los personajes observando las
palabras resaltadas (verbos y adverbios).
Sesión
 El docente cuestionara sobre ¿qué tienen en común esas palabras?, ¿por qué ayudan a la descripción de personajes? Escribiran sus
1
conclusiones en el cuaderno.
 Darán lectura nuevamente las palabras resaltadas en el texto de Clementina y trataran de interpretarlas grupalmente ¿qué significan?,
¿cuál de ellas es diferente a las demás?
 Realizaran la separación de adverbios y adjetivos haciendo dos columnas al escribirlos.
 Revisaran otros textos e identificaran adjetivos y adverbios. Encerraran con color rojo o azul.
 Rescate de conocimientos previo acerca de que los adverbios y adjetivos, dar ejemplos.
 El docente leerá a los alumnos la siguiente descripción:
Camila es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien peinado, parece
como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está muy alegre, cuando
Sesión escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con
2 morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A diferencia de sus amigas
que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María es una joven amigable,
estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor de su clase.
 Los alumnos identificaran los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en una tabla en su libreta.
 Compartirán su clasificación hecha.
 El docente escribir varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas de papel.
 Los alumnos acomodaran en dos columnas: adverbios y adjetivos.
Sesión  Analizaran las características de las palabras acomodadas.
3  Los alumnos escribirán en su cuaderno otra lista de más adjetivos y adverbios que conozcan.
 El docente integrara a los alumnos en bona, escribirán los conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
 Compartirán sus conceptos al resto del grupo sus conceptos de adverbio y adjetivo.
 Pasaran al frente de manera voluntaria y escribirán frases que contengan un adverbio y un adjetivo.
Sesión
 Revisaran que se encuentren las palabras solicitadas. También, revisaran la estructura y ortografía de la oración.
4
 Inventaran en binas más oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios, en el cuaderno.
  Encerraran los adverbios de color verde y los adjetivos de rojo. - Pedro el alto, le gusta vestir con camisa ligeramente cuadrada.
 Intercambiaran sus oraciones con otros compañeros.
 Elaboraran una conclusión del tema visto en esta semana.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 158 y 159. Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos.
Descripciones. Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
Hojas blancas. Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 3. Del 20 al 24 de mayo. ENFOQUE

ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.
REFERENCIAS
Elaborar retratos escritos de personajes célebres para TIPO DE TEXTO Descriptivo
publicar.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su  Emplear el lenguaje para comunicarse y
búsqueda de información. como instrumento para aprender.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto  Identificar las propiedades del lenguaje
(tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
1.9. Identifica las características de los textos  Analizar la información y emplear el
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
partir de su distribución gráfica y su función  Valorar la diversidad lingüística y cultural
comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y • Inferencias a partir de la descripción.
cohesión. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo del lenguaje para describir.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La descripción de un personaje a partir de sus características.
 Se iniciara la clase mencionando las características o descripción de un alumno, de acuerdo a esto, el resto de los alumnos deberá
mencionar de quién se trata.
Sesión  Los alumnos realizaran más ejercicios parecidos.
1  El docente dará la descripción de un personaje célebre a partir de una ilustración que solo él verá.
 Mientras los alumnos escuchan, dibujaran en una hoja lo que el profesor va detallando.
 Al terminar compararan sus dibujos y verificaran cuál se parece más al original.
 Reflexionaran ¿Se logró que se pareciera a la ilustración?, ¿cuál es la importancia de mencionar los detalles?
El personaje célebre que me interesa.
 El docente cuestionara a los alumnos sobre ¿qué artistas conocen?, ¿cuáles son de su interés?, escribirán una lista de los mencionados.
 Los alumnos escogerán uno de los artistas mencionados (pueden ser cantantes, actores, bailarines), lo importante ahora es que sean del
interés del alumno.
Sesión  Los alumnos empezaran a elaborar una descripción con las características que recuerden de su artista: cómo es, cómo camina, cómo sonríe,
2 qué hace, por qué es importante, etc.
 E realizara la lectura de todas las descripciones al resto de sus compañeros.
 Revisaran grupalmente si utilizaron adjetivos, adverbios, frases que indiquen detalles.
 En plenaria llegaran a una conclusión de la producción de texto que hicieron.
 El docente solicitara una fotografía a cada alumno para la siguiente clase.
 Con la fotografía pedida en la sesión anterior el docente proporcionara una fotografía a cada alumno.
 Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciaran su descripción de forma individual en el cuaderno. No se debe decir qué compañero les
Sesión
tocó.
3
 Al finalizar su redacción. Darán lectura al grupo para que identifiquen de quién se trata.
Realizaran un análisis de la actividad y comentaran su experiencia.
 Lo alumnos comentara acerca de los personajes célebres que conocen y que son de interés: pueden ser personajes históricos o incluso un
familiar al que le tengan admiración.
 Individualmente elaboraran tres listas en las que escriban adjetivos para describir los siguientes aspectos de la persona o personaje elegido:
Sesión
físico, personalidad y carácter.
4
 Realizaran también una lista de adverbios posibles a utilizar y adjetivos que describan las características anteriores.
 Cuestionara si tienen dudas al respecto. El docente solicitara el borrador de la descripción para la semana siguiente. Traerán más
información sobre su personaje.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 159.
Fotografía o dibujo de un niño o niña
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita.
--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--Ortografía y puntuación convencionales.

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO
ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.
ENFOQUE
REFERENCIAS
Elaborar retratos escritos de personajes célebres para TIPO DE TEXTO Descriptivo
publicar.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su  Emplear el lenguaje para comunicarse y
búsqueda de información. como instrumento para aprender.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto  Identificar las propiedades del lenguaje
(tema, eventos, trama, personajes involucrados). en diversas situaciones comunicativas.
1.9. Identifica las características de los textos  Analizar la información y emplear el
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a lenguaje para la toma de decisiones.
partir de su distribución gráfica y su función  Valorar la diversidad lingüística y cultural
comunicativa y adapta su lectura a las características de México.
de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y • Inferencias a partir de la descripción.
cohesión. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo del lenguaje para describir.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La redacción y la revisión de borradores.
 Intercambiaran el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.
Sesión
 Los alumnos regresaran el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
1
 Los alumnos se reunirán en equipos para apoyarse en la redacción y ortografía.
 Revisaran los avances de los alumnos y brindarles el apoyo necesario.
 Los alumnos leerán en voz alta sus borradores.
Sesión  Revisaran grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene coherencia.
2  El docente revirara y dará sugerencias sobre las correcciones necesarias en redacción.
 Integrados en equipo continuaran revisando y corrigiendo.
 Intercambiaran el texto a otro compañero para la revisión de ortografía.
 Revisaran que tenga: descripción de características físicas del personaje de manera completa, descripción de rasgos de personalidad y
Sesión descripción de lo que hace y cómo lo hace.
3  Realizaran la última corrección.
 Pasaran en limpio cada borrador utilizando hojas blancas.
 El docente cuestionara si hay dudas sobre este proyecto y aclararlas en su caso.
Producto final.
 El docente pedirá a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan algunos pendientes, deberán entregarlos en esta última
Sesión sesión.
4  El docente organizara sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formaran un libro o antología con ellas.
 Mostraran al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos.
 Llevaran a cabo una valoración de la actividad y su participación en dicho proyecto.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Página 160. Producto final
Hojas blancas. • Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 VO. BO.
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EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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