Hoclieu 3 1501837065

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.
pdf 1 19/07/2017 07:46:22

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 2 19/07/2017 07:46:22
Sommaire
Avant-propos ……………........................................................................................... 4
Mode d'emploi ……………......................................................................................... 6
Tableau des contenus …………………………........................................................... 11
Leçon 0 : Premiers pas en français ..............................13
Leçon 1 : Salut ........................................................... 15
Leçon 2 : Elle est française, elle est de Lyon. ............ 18
Premiers Leçon 3 : Il est super ! ............................................... 21
contacts Culture : En route vers la francophonie ! ................... 23
Projet : Créer un portrait de groupe ........................... 26
Leçon 1 : On visite le collège ? .................................. 27

Leçon 2 : J'aime le gymnase ! .................................... 30
Bienvenue au Leçon 3 : On mange un phở ? .................................... 32
collège Culture : Le système scolaire en France .................... 34
Bilan ......................................................................... 36
Leçon 1 : Qu'est-ce que c'est ? .................................. 37

Leçon 2 : Un projet de voyage ................................... 40
Découvertes Leçon 3 : Qui est-ce ? ................................................ 43
Culture : Des objets et des symboles ......................... 46
Projet : Créer un blason pour la classe ...................... 48
Leçon 1 : Quand est-ce que tu as cours de français ? . 49

Leçon 2 : Quelle journée ! .......................................... 53
Jour après jour Leçon 3 : Il est quelle heure ? .................................... 56
Culture : Les activités des ados ................................. 59
Bilan .......................................................................... 61
Leçon 1 : Une photo de famille .................................. 62

Leçon 2 : Elle est grande et mince ! .......................... 65
En famille Leçon 3 : Mon animal de compagnie ......................... 67
Culture : Les fêtes familiales en France et ailleurs ..... 70
Projet : Réaliser le calendrier des fêtes ...................... 72
Leçon 1 : Le jeu de piste ............................................ 73

Leçon 2 : Des lieux de la ville à découvrir .................. 76
Exploration Leçon 3 : Vous allez en l'école en cyclo ? .................. 79
Culture : Les moyens de transport ............................. 82
Bilan .......................................................................... 84
Guide pédagogique en vietnamien …………………………………………… 85

Hỗ trợ qua mạng : Phạm Tiến Sơn - Hoàng Khánh Phương - Phan Thị Giao Linh
Hỗ trợ sư phạm : Gaudel Adeline
Hỗ trợ kỹ thuật : Hache Sébastien
Minh họa : Đặng Minh Vũ - Hoàng Phượng Anh

AVANT-PROPOS
Netado.vn, nouvelle méthode de français langue vivante 2 pour le Vietnam, élaborée

dans le cadre de la coopération entre le Ministère de l’Éducation et de la Formation du
Vietnam et l’Organisation internationale de la Francophonie, est le fruit d’une collaboration
entre des concepteurs vietnamiens et des experts français pour répondre aux attentes
particulières de l’enseignement et l’apprentissage du français au Vietnam.
Cette méthode propose une pédagogie innovante des langues qui encourage les élèves
au transfert de stratégies d’apprentissage entre les langues apprises. Elle les invite à
communiquer en français à travers diverses situations proches de la vie quotidienne dans des
contextes précis. Par ailleurs, elle adopte une démarche spiralaire pour aller d’une reprise
constante des acquis vers un enrichissement progressif des compétences langagières.
Les cinq compétences sont travaillées de façon équilibrée (réception orale et écrite,
production orale en continu/en interaction et production écrite). Une large place est donnée à
la réception et la production orales pour encourager les élèves à acquérir de réelles
compétences de communication.
Les ressources complémentaires en ligne (séquences animées, QCM, fiches

complémentaires,…), facteur de motivation, facilitent la compréhension des contenus
lexicaux et grammaticaux de façon ludique, et elles permettent de s’évaluer en autonomie.
Elles sont librement accessibles aux professeurs et aux élèves et sont par ailleurs
constamment réactualisées.
Netado.vn 1 valorise la diversité culturelle et encourage les élèves à mieux comprendre

leur culture et à acquérir des savoir-être (valeurs et codes socio-linguistiques propres à une
culture). Dans une approche actionnelle, la méthode intègre la pédagogie de projet qui incite
les élèves à agir comme des acteurs sociaux réalisant des tâches concrètes.
Tout au long de l’apprentissage, les progrès et les résultats se mesurent à travers

différents types d’évaluation (formative, sommative) grâce à des activités d’auto-évaluation
et des bilans.
Les auteurs

LỜI NÓI ĐẦU
Netado.vn, sách tiếng Pháp Ngoại ngữ 2 dành cho Việt Nam, được biên soạn trong
khuôn khổ hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam và Tổ chức Quốc tế Pháp ngữ là
kết quả của sự hợp tác giữa các tác giả Việt Nam và các chuyên gia Pháp nhằm đáp ứng nhu
cầu dạy và học tiếng Pháp ở Việt Nam.
Với phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tiên tiến, cuốn sách giúp học sinh vận dụng các
chiến lược học ngoại ngữ mà các em đã lĩnh hội được khi học các ngôn ngữ khác. Cuốn sách
khuyến khích học sinh giao tiếp bằng tiếng Pháp thông qua các tình huống khác nhau gần gũi
với cuộc sống hàng ngày, trong các ngữ cảnh cụ thể. Mặt khác, việc sử dụng tiến trình sư
phạm xoáy ốc giúp học sinh sử dụng lặp lại liên tục những kiến thức đã học để từng bước
phát triển các năng lực ngôn ngữ và giao tiếp của mình.
Năm năng lực giao tiếp được rèn luyện và phát triển một cách cân đối hợp lý (nghe
hiểu, đọc hiểu, diễn đạt nói độc thoại/ đối thoại và diễn đạt viết). Nghe hiểu và diễn đạt nói
chiếm vị trí quan trọng, giúp học sinh lĩnh hội được các năng lực giao tiếp thực.
Các nguồn tư liệu hỗ trợ trên mạng (các hình động, các bài tập dạng câu hỏi nhiều lựa
chọn, phiếu học tập...) là những yếu tố tạo hứng thú, giúp học sinh hiểu tốt hơn các nội dung
từ vựng và ngữ pháp một cách nhẹ nhàng, vui vẻ đồng thời cho phép học sinh tự đánh giá
một cách độc lập. Giáo viên và học sinh có thể tự do truy cập và sử dụng các nguồn tư liệu
được cập nhật thường xuyên này.
Netado.vn 1 coi trọng sự đa dạng văn hóa, giúp học sinh hiểu hơn văn hóa của mình và
lĩnh hội các kỹ năng sống (các giá trị và mã ngôn ngữ xã hội đặc trưng của một nền văn hóa).
Dựa trên đường hướng hành động, phương pháp dạy học theo dự án được đưa vào nội dung
học khuyến khích học sinh hành động như một thành viên của xã hội thực hiện các nhiệm vụ
cụ thể.
Trong suốt quá trình học tập, sự tiến bộ và các kết quả học tập của học sinh được đánh
giá thông qua các loại hình đánh giá khác nhau (đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết) nhờ
vào các hoạt động tự đánh giá và đánh giá cuối các đơn vị bài học.
Các tác giả

Mode d'emploi de Netado.vn
Le manuel Netado.vn 1 (livret 1) propose

une leçon 0 pour démarrer l'apprentissage
du français en douceur et six unités
abordant des thématiques différentes,
proches des adolescents d'aujourd'hui.
La rencontre entre des élèves vietnamiens

et des élèves français est le point de départ
d'aventures que les apprenants vont
pouvoir suivre tout au long de leur
apprentissage.
Toutes les unités sont structurées de la

même manière (une leçon = 2 périodes)
pour faciliter l'utilisation du manuel et
l'acquisition des apprentissages.
Une page d'ouverture annonce la

thématique de chaque unité.
Les objectifs de chaque unité sont

présentés sous forme d'un "contrat
d'apprentissage". Ils permettent
aux apprenants d'avoir des repères
sur ce qu'ils devront savoir faire à
la fin de chaque unité.

3 leçons d'apprentissage
L1 : une entrée dans la leçon par un dialogue transcrit
L2 : une entrée dans la leçon par un document écrit
L3 : une entrée dans la leçon par un dialogue
Un exemple (Unité 1) :
Leçon 1
“J’observe” :
Activité de
repérage
d’indices d’une
situation
Un dialogue-
déclencheur Des boîtes à outils
proposé au début permettant aux
de chaque apprenants de
première leçon retenir les mots et
pour développer expressions
la compréhension importants
orale et
découvrir les
principaux actes “Je communique” :
de parole Activité de
production orale à
faire en interaction
“J’écoute”
“Je lis” :
Des activités de
compréhension
globale et
détaillée

Leçon 2
“Je découvre la langue” :

Activité de
conceptualisation sur la
langue
“Je lis” :
Exploitation “Je m’entraîne” :
d'un document Activité de
écrit systématisation sur des
points de
grammaire/lexique
Des points de
grammaire et de
conjugaison
récapitulés dans des
tableaux simples
“Je communique” :
Activité de production
à faire individuellement
ou en interaction

Leçon 3
“J’écoute” : “Je compte” :

Activité de Activité de
compréhension découverte et
d’un document d’emploi des
oral nombres
Illustration du
dialogue pour
inciter les
élèves à faire “Je prononce” :
des hypothèses Activités de
phonétique
Double page culture
Thème traité
Activités
d'exploitation des
documents et
questions
interculturelles
Informations
culturelles

Page projet et auto-évaluation
Un mini-projet au service
d'une réalisation concrète et
collaborative est proposé une
unité sur deux. Il permet de
réinvestir tous les acquis.
Cette page se clôt par une
auto-évaluation qui reprend
tous les objectifs annoncés au
début de chaque unité.
Page bilan
Des activités variées sous

forme de bilan sont proposées
une unité sur deux pour
contrôler les acquis des élèves
(communication, grammaire et
lexique).
10

Tableau des contenus - A1.1
Projet / Bilan /
Communication Lexique Grammaire Phonétique Culture
Auto-évaluation
- L'alphabet
français
LEÇON 0 - Comprendre
- Les mots
Premiers pas en des consignes
français
français de classe
- Les mots de la
classe
- Saluer
LEÇON 1 quelqu'un
UNITÉ 1 : Premiers contacts
- Prendre congé - L'intonation

Salut ! - Se présenter
- Epeler un mot
Projet :
LEÇON 2 - Créer un
- Le verbe être - Le masculin et En route pour la
- Les pays portrait de
Elle est - Présenter (1) avec je, tu, le féminin des francophonie !
- Les groupe
française, elle quelqu'un (1) il/elle adjectifs de
nationalités
est de Lyon. - Être de + ville nationalité
Auto-évaluation
- Le verbe
LEÇON 3 - Présenter - Les nombres s'appeler -
Il est super ! quelqu'un (2) de 0 à 9 - Être de + L’enchaînement
adjectif
- Situer dans
l'espace
UNITÉ 2 : Bienvenue au collège
LEÇON 1 - Parler de son - Les lieux du - Quelques

On visite le collège collège prépositions et
collège ? - C’est … / Ce adverbes de lieu
sont…
- Le système
- Caractériser un Quelques Bilan
LEÇON 2 scolaire en
lieu adjectifs pour - Les articles - Les voyelles France
J'aime le - J'aime / Je caractériser un définis nasales
gymnase ! n'aime pas lieu
LEÇON 3
- Les nombres - Les articles - La liaison avec
On mange un de 10 à 19 indéfinis [z]
phở ?
- Le verbe être
- Identifier
LEÇON 1 (2)
quelque chose - L’accentuation
- Les objets de - La forme
Qu'est-ce que - Poser des de la dernière
la classe interrogative
c'est ? questions avec syllabe
avec Est-ce
UNITÉ 3 : Découvertes
Est-ce que
que...
Projet :
- Les couleurs - Créer un
LEÇON 2 - La taille d’un - Le verbe avoir - Le masculin et - Des objets et blason pour la
- Décrire un classe
Un projet de objet - Le féminin des le féminin des des symboles
objet
voyage - Les nombres adjectifs (-e) adjectifs
de 20 à 69 Auto-évaluation
- Identifier
LEÇON 3 - Le singulier et
quelqu'un - La forme d’un - Le pluriel des
le pluriel des
Qui est-ce ? - Présenter objet adjectifs (-s)
adjectifs
quelqu'un (3)
11

LEÇON 1 - Poser des
- Les jours de la - Les mots
questions avec
Quand est-ce semaine interrogatifs - Le “e” final
Quand et
UNITÉ 4 : Jour après jour
que tu as cours - Les matières Quand et muet

Pourquoi et y
de français ? scolaires Pourquoi
répondre
- Les activités
- Les moments des ados Bilan
LEÇON 2 - Parler de son de la journée - Les sons
- Le pronom on
Quelle journée ! emploi du temps - Les nombres [y] – [u]
de 70 à 100
LEÇON 3 - La conjugaison - Différenciation

- Demander et - Les activités
Il est quelle des verbes en entre “je” – “j’ai”
dire l'heure extrascolaires
heure ? -er – “j’aime”
LEÇON 1 - La famille
- Parler de sa - La négation - Les consonnes
Une photo de - Les mois de
famille avec ne … pas finales
famille l'année
UNITÉ 5 : En famille
Projet :
- Les fêtes
LEÇON 2 - Décrire une - Réaliser le
- La description - Les adjectifs - Les sons [ɔ̃] et familiales en
Elle est grande personne calendrier des
physique possessifs [ɔ] France et
et mince ! physiquement fêtes
ailleurs
Auto-évaluation
- Parler d'un
LEÇON 3 animal de
- Les animaux - Les verbes - Le groupe
Mon animal de compagnie de compagnie pronominaux rythmique
compagnie - Demander et
dire la date
- Le verbe aller
LEÇON 1 - Parler des lieux - Les lieux de la - La localisation - Les sons [s] et
Le jeu de piste de sa ville ville avec la [z]
préposition à
UNITÉ 6 : Exploration
- La question
LEÇON 2 avec où
Des lieux de la - Poser des - Les
- Les moyens de - Les sons [s] et - Les moyens de
ville à questions avec prépositions de
transport [∫] transport Bilan
découvrir ! où lieu à et chez
- Le verbe
prendre
LEÇON 3 - Parler de ses

déplacements
Vous allez à - La question - Les sons [a] et
- Poser des
l'école en avec comment [ã]
questions avec
cyclo ? comment
12

Leçon 0 : PREMIERS PAS EN FRANÇAIS (p. 4)
Cette leçon 0 permet aux élèves d’appréhender la langue française avec la découverte de
l'alphabet français, l’introduction de quelques mots utiles en français et des principales
consignes de classe.
Activité 1 p.4
Avant de faire écouter l’enregistrement, faire observer l'alphabet français. Poser quelques
questions aux élèves en langue maternelle : que remarquez-vous ? Quelles lettres n'existent pas
dans l'alphabet vietnamien ? (F, J, W, Z). Connaissez-vous ces lettres ? Comment les prononce-t-
on en anglais ? etc. Faire écouter le premier enregistrement en entier. Demander aux élèves
quelles lettres de l'alphabet français se prononcent comme celles de l'alphabet vietnamien.
Procéder à une deuxième écoute de l’enregistrement en demandant à l’ensemble de classe de
répéter chaque lettre de l'alphabet (Il n’est pas nécessaire de faire des pauses pendant
l’enregistrement). Bien vérifier la prononciation des lettres E, F, H, J, U, W qui peut poser des
difficultés aux élèves vietnamiens.
Enregistrement :
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z.
Activité 2 p.4
a – Demander aux élèves d’observer les mots de chaque colonne (sans leur donner la traduction
de ces mots en vietnamien). Leur préciser que ces mots viennent de langues différentes. Faire
écouter l'enregistrement. Les élèves vont entendre intuitivement les différences et reconnaître
des mots déjà connus.
b – Laisser un peu de temps aux élèves pour entourer les mots qui leur semblent être
« français ». Repasser l'enregistrement si nécessaire. Procéder à une mise en commun collective
et noter les mots français au tableau. Leur demander s’ils connaissent la provenance des autres
mots.
Si le temps le permet, demander aux élèves s’ils connaissent d'autres mots français. Leur
préciser, que, pour des raisons historiques, la langue vietnamienne comporte beaucoup de mots
d'origine française. Écrire au tableau quelques mots français et faire deviner leur sens en
vietnamien : antenne (ăng-ten), beurre (bơ), bombe (bom), café (cà-phê), cantine (căng-tin),
carotte (cà rốt), chemise (áo sơ mi), chocolat (sô-cô-la), gare (nhà ga), film (phim), poupée (búp
bê), savon (xà phòng), …
Enregistrement :
1. Hola ! - Hello ! - Salut ! - Hallo ! 2. Merci ! - Thank you ! - Gracias ! - Danke ! 3. Auf
wiedersehen ! - Adiós ! - Goodbye ! - Au revoir !
13

Corrigés :
- Salut !
- Merci !
- Au revoir !
Les autres mots :

- Hola ! - Gracias ! - Adiós ! - espagnol
- Hello ! - Thank you ! - Goodbye ! - anglais
- Hallo ! - Danke ! - Auf wiedersehen ! - allemand
Activité 3 p.4
L’activité propose aux élèves de découvrir des consignes de classe qui sont souvent utilisées par
le professeurs pendant les cours de français. Faire d’abord observer les dessins. Poser quelques
questions aux élèves en grand groupe à l’oral : qui voyez-vous ? (Un professeur, des élèves). Où
sont-ils ? (Dans une classe). Que fait le professeur ? (Il donne des consignes de travail). Passer
ensuite l'enregistrement en entier en faisant des pauses après chaque consigne. Les élèves vont
deviner leur sens grâce aux illustrations. Ne pas hésiter à utiliser des gestes et des mimes pour
en faciliter la compréhension. Si besoin, leur demander de retrouver les équivalents en
vietnamien pour en vérifier la bonne compréhension.
Enregistrement :
a – Répétez.
b - Ouvrez vos livres.
c - Observez le dessin.
d - Écoutez.
e – Lisez.
f – Répondez.
g – Écrivez.
h - Travaillez en groupe.
14

Unité 1 - Leçon 1 : SALUT ! (p. 6-7)
Activité 1 p.6
Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer le dessin et demander aux élèves ce
qu’ils voient (en langue maternelle) : À votre avis, où se trouvent les personnages ? Qui sont-ils ?
Qu’est-ce qu’ils font ? Accepter toutes les réponses.
Activité 2 p.6
Avant de faire écouter l’enregistrement, lire la consigne et les questions. S’assurer de leur
compréhension en donnant des précisions en langue maternelle. Faire écouter l’enregistrement
et demander aux élèves de répondre en grand groupe à l’oral. Si besoin, les aider en posant
quelques questions en langue maternelle : Combien de voix entendez-vous ? Combien de filles et
combien de garçons ? Quels prénoms vietnamiens entendez-vous ? Quel prénom français
entendez-vous ?
Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire en faisant des pauses pour faciliter la
compréhension du dialogue. Noter les réponses au tableau. Ne pas anticiper sur les réponses de
l’activité suivante (Il s’agit, pour l’instant, d’une compréhension globale dans laquelle les élèves
doivent repérer les paramètres de la situation de communication).
Enregistrement :
AN : - Salut ! Tu es française ?
LÉA : - Salut ! Oui, je suis française !
AN : - Super ! Comment tu t’appelles ?
LÉA : - Léa. Et toi ?
AN : - Moi, je m'appelle An.
MINH : - Et moi, je suis Minh.
LÉA : - Oh, c’est difficile ! Comment ça s’écrit ?
MINH : - M.I.N.H.
LÉA : - D’accord, Minh. Wouah ! Il est sympa, votre collège !
AN : - C'est l'heure ! Salut Léa !
LÉA : - Salut !
Corrigés :
a. 3.
b. Léa, An, Minh.
Activité 3 p.6
Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Les élèves vont donc approfondir leur
compréhension du dialogue.
Avant la lecture du dialogue, s’assurer en langue maternelle que la consigne de l’activité est
bien claire pour les élèves.
Faire lire le dialogue individuellement à voix basse puis demander aux élèves de travailler par
deux ou trois pour retrouver les réponses. Leur préciser de relever des mots et/ou des phrases.
Passer ensuite à la mise en commun en grand groupe. Écrire les réponses au tableau. S’assurer
de la bonne compréhension de chaque mot et phrase et les faire répéter par l’ensemble de la
classe. Ne pas traduire le dialogue en langue maternelle.
15

Corrigés :
a. Salut !
b. Je suis … / Je m’appelle ….
c. Salut ! / À tout à l’heure !
Après l’exploitation des activités 1, 2 et 3, il est possible de donner des informations culturelles
sur le jumelage scolaire.
Informations culturelles :
Le jumelage scolaire est un programme de coopération et d’échange entre deux ou plusieurs
établissements scolaires. Les échanges visent l’interaction entre les élèves et peut prendre plusieurs
formes (courrier électronique, vidéoconférence,… ). Parfois, de tels programmes permettent aux élèves
d’une école de rendre visite à ceux d’une école jumelée.
Dans les unités 1 à 6 de ce manuel, dans le cadre d’un jumelage entre des écoles francophones
de la France, du Vietnam, du Laos, du Cambodge, du Canada et du Maroc, un groupe de
collégiens français rend visite à un groupe de collégiens vietnamiens (le collège Quang Trung).
Ils vont visiter leur collège, participer à des activités scolaires et extrascolaires, découvrir la
culture vietnamienne, etc.
Activité 4 p.7
Faire observer les boîtes à outils en exploitant leur contenu. Faire un rappel des mots et phrases
relevés dans l’activité 3 page 6. Demander aux élèves en langue maternelle à quoi servent les
mots et expressions proposés dans les boîtes à outils (saluer quelqu’un, demander le nom d’une
personne et se présenter, prendre congé). Lire à haute voix chaque mot et expression. Faire
répéter par les élèves. Vérifier leur prononciation. Lire la consigne de l’activité et s’assurer de
sa compréhension en langue maternelle. Leur préciser, en langue maternelle, que Lucie et Cao
viennent de se rencontrer. Demander aux élèves de travailler par deux et de réaliser l’activité.
Procéder à une mise en commun en grand groupe et demander à des élèves volontaires d’écrire
les réponses au tableau.
Corrigés :
- Bonjour ! / - Salut !
- Je m’appelle Cao. - Je m’appelle Lucie.
Activité 5 p.7
Cette activité permet de retravailler l’alphabet français introduit dans la leçon 0. Demander tout
d’abord aux élèves de citer l’alphabet (Chacun leur tour, les élèves peuvent dire une lettre.)
Pour encourager la spontanéité, les faire parler de façon aléatoire. Faire écouter
l’enregistrement et faire réaliser l’activité. Faire une mise en commun en grand groupe.
Procéder à une deuxième écoute pour vérifier leurs réponses. Insister sur la différence entre les
lettres F, J en majuscule et en minuscule (F, f, J, j).
Enregistrement et corrigés :
BDEFHJNQ
16

Activité 6 p.7
a - Faire observer les lettres proposées. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire
réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses. Faire
une correction collective et écrire les réponses au tableau.
b – Leur demander ensuite de compléter la liste de l’activité 6a avec les lettres manquantes pour
reconstituer l’alphabet au complet à l’écrit. Leur proposer de travailler individuellement.
Procéder à une mise en commun collective en écrivant l’ensemble de l’alphabet au tableau. Lire
à haute voix toutes les lettres puis faire répéter par l’ensemble des élèves.
Corrigés :
a. A, B, C, D, G, L, O, S, V, X.
b. E, F, H, I, J, K, M, N, P, Q, R, T, U, W, Y, Z.
Activité 7 p.7
Inviter les élèves à travailler par deux. A tour de rôle, les élèves choisissent et épellent un
prénom. Passer dans les groupes pour écouter les productions et les aider si nécessaire. Faire une
mise en commun en grand groupe en demandant à des élèves volontaires d’épeler les prénoms.
Activité 8 p. 7
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Préciser aux élèves que, pour épeler leur
prénom, il n’est pas nécessaire de mentionner les accents (ă, â, ê, ơ, ư…) et les tons (sắc,
huyền, hỏi, ngã, nặng) propres à la langue vietnamienne (Ils peuvent remplacer Ă, Â → A ; Đ →
D ; Ê → E ; Ơ, Ô → O ; Ư → U). Demander aux élèves d’épeler leur prénom à voix haute chacun
leur tour.
Activité 9 p.7
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Les élèves travaillent par deux. Leur laisser un
peu de temps pour jouer le dialogue. Leur préciser d’être attentifs à leur prononciation et leur
intonation. Passer dans les groupes pour écouter les productions. A la fin de l’activité, demander
à certains groupes de jouer leur dialogue devant la classe.
Activité 10 p.7
Avant de faire écouter l’enregistrement, faire observer les deux phrases proposées. Faire
remarquer, qu’en français, on descend la voix à la fin de la phrase pour signifier que c'est la fin
de la phrase. Pour une question basée sur l'intonation, la voix monte plus haut. Faire écouter
l’enregistrement et faire répéter chaque phrase par l’ensemble de la classe puis par quelques
élèves.
Enregistrement :
a. Maxime est sympa.
b. Maxime est sympa ?
17

Unité 1 - Leçon 2 : ELLE EST FRANÇAISE. ELLE EST DE
LYON. (p. 8-9)
Après avoir travaillé la compréhension orale et la compréhension écrite dans la leçon 1, cette
leçon a pour objectif principal de travailler la compréhension écrite.
Activité 1 p.8
Demander aux élèves de rappeler la situation du dialogue déclencheur de la leçon 1 (dans le

cadre d'un jumelage francophone, des élèves français rendent visite à leurs correspondants
vietnamiens).
Faire observer le document. Leur demander oralement en langue maternelle quels types
d’informations on peut y trouver (pays, ville, collège, noms des élèves). Lire la consigne et
s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité en binôme. Ils
doivent se concentrer sur les drapeaux proposés dans l'activité et sur la première colonne du
tableau.
Corrigés :
A:5 B:1 C:2 D:3 E:6 F:4
Activité 2 p.8
Faire observer l’image en bas de page. Six élèves du jumelage sont représentés et portent une
pancarte indiquant leur nationalité. Ne pas traduire ces mots. Les élèves doivent en deviner le
sens à partir des noms de pays de la 1ère colonne du tableau. Des symboles sont indiqués dans la
quatrième colonne pour faire reconnaître le genre (fille ou garçon). Faire lire la consigne et
s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Pour chaque élève du jumelage représenté
dans le dessin, les élèves doivent retrouver les informations demandées dans le document de
l’activité 1. Faire réaliser l’activité en binôme puis faire une mise en commun collective. Faire
écrire les réponses au tableau par des élèves volontaires.
Corrigés :
1. Lim Le Cambodge Battambang Anne-Frank
2. Patrick Le Canada Québec Lasalle
3. Léa La France Lyon Jean Rostand
4. Bounphone Le Laos Louang Prabang Lao-Top
5. Nadia Le Maroc Rabat Anatole France
6. Trang Le Vietnam Hué Quang Trung
(ou : Thu Trang)
Activité 3 p.9
Demander tout d’abord aux élèves d’observer la boîte à outils sur la conjugaison du verbe être.
Faire observer les différentes formes conjuguées. Ne pas anticiper sur la suite de la conjugaison
qui sera introduite dans les leçons suivantes. Lire la conjugaison et faire répéter par l’ensemble
de la classe. Demander ensuite aux élèves d’observer le tableau puis faire écouter
l'enregistrement. Faire remarquer les différences entre les adjectifs de nationalité au masculin
et au féminin. Ne pas faire d’exploitation grammaticale approfondie. Il s’agit simplement d’une
observation des formes linguistiques. Préciser aux élèves, qu’en français, sauf exception, les
adjectifs de nationalité varient en fonction du genre (masculin/féminin). Faire écouter
18

l’enregistrement et faire réaliser l’activité. Les élèves doivent compléter les cases vides à
l’écrit. Procéder à une mise en commun collective. Noter les réponses au tableau.
Enregistrement :
Le Cambodge / Il est cambodgien. / Elle est cambodgienne.
Le Canada / Il est canadien. / Elle est canadienne.
La France / Il est français. / Elle est française.
Le Laos / Il est laotien. / Elle est laotienne.
Le Maroc / Il est marocain. / Elle est marocaine.
Le Vietnam / Il est vietnamien. / Elle est vietnamienne.
Corrigés :
- Elle est canadienne.
- Il est laotien. - Il est vietnamien.
Activité 4 p.9
Lire la question proposée et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Demander aux

élèves de relire attentivement le document 1 page 8 pour connaître leur pays respectif et
trouver leur nationalité. Faire réaliser l’activité individuellement à l’écrit puis faire une
correction collective. Demander à certains élèves d’écrire les réponses au tableau.
Corrigés :
- Maxime est français
- Anh Huy est vietnamien.
- Véronique est canadienne.
- Kim Ha est cambodgienne.
- Karim est marocain.
- Kinsoukhone est laotienne.
Activité 5 p.9
Lire tout d’abord les boîtes à outils et exploiter leurs contenus. Vérifier la bonne compréhension
de l’expression verbale être de + ville. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en
langue maternelle. Faire réaliser l’activité individuellement et leur demander de comparer leurs
réponses avec leur voisin(e). Faire une correction collective et noter les phrases au tableau.
Corrigés :
a- Lan est vietnamienne, elle est de Nha Trang.
b- Je suis français, je suis d’Annecy.
c- Tu es cambodgien, tu es de Phnom Penh.
Activité 6 p.9
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Demander aux élèves de

travailler par deux. Chaque élève imagine une personne en inventant son prénom et la ville dont
il vient. Préciser aux élèves de choisir des villes connues. Leur préciser également que ces villes
doivent être dans un des pays vus dans la leçon. Leur demander de faire deviner deux ou trois
nationalités. Faire réaliser l’activité et passer dans les groupes pour écouter les productions.
Aider les élèves si nécessaire.
19

Activité 7 p.9
Faire écouter l'enregistrement. Faire répéter chaque mot par l’ensemble de la classe puis par
quelques élèves. Insister sur l’opposition entre les voyelles nasales du masculin (marocain,
vietnamien, canadien) et les voyelles orales du féminin (marocaine, vietnamienne, canadienne).
Enregistrement :
- français / française
- marocain / marocaine
- vietnamien, canadien / vietnamienne, canadienne
20

Unité 1 - Leçon 3 : IL EST SUPER ! (p. 10-11)
Activité 1 p.10
Avant de faire écouter le dialogue, faire observer le dessin et demander aux élèves de faire des
hypothèses sur la situation. Leur poser quelques questions en langue maternelle : où se passe la
scène ? (Dans la cour d’un collège) Qui voyez-vous ? (Au premier plan, un élève vietnamien et une
élève française ; au deuxième plan, un professeur vietnamien) Procéder à l’écoute de
l’enregistrement. Demander aux élèves en langue maternelle de qui parlent les deux collégiens.
Accepter toutes les réponses et passer à l’activité suivante pour une compréhension du dialogue
plus détaillée.
Enregistrement :
MAXIME : - Il est super, ce collège !
TRANG : - Oui, c’est vrai.
MAXIME : - Lui, c’est qui ?
TRANG : - C’est le prof de français. Il est très sympa.
MAXIME : - Wouah ! Il est jeune !
TRANG : - Et il s’appelle Phap.
MAXIME : - Phap ?
TRANG : - Oui, Phap, P.H.A.P. Ça veut dire "français" en vietnamien.
MAXIME : - Ah, c'est amusant !
Activité 2 p.10
Avant la deuxième écoute, lire les amorces de phrases et les propositions de réponse. S’assurer
de leur compréhension en langue maternelle. Faire deviner le sens de certains mots comme
maths, proche du mot mathematics en anglais. Faire observer la note sur le mot prof
(abréviation du mot professeur). Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité. Noter
les réponses des élèves au tableau. Faire écouter à nouveau le dialogue en faisant des pauses
pour vérifier les réponses.
Corrigés :
a. de français.
b. super.
c. sympa.
Activité 3 p.11
Les élèves vont repérer les formes conjuguées des verbes être et s’appeler dans le dialogue.
Faire réécouter l’enregistrement en faisant des pauses après chaque passage correspondant à
chacun des items pour faciliter le travail des élèves.
Faire déduire ensuite la règle d’utilisation du verbe être + adjectif, puis faire lire les boîtes à
outils. Lire à haute voix les deux boîtes et faire répéter par les élèves.
Corrigés :
a. Il est super, ton collège !
b. Il est très sympa.
c. Wouah ! Il est jeune !
d. Et il s’appelle Pháp.
21

Activité 4 p.11
S’assurer de la compréhension de la consigne en langue maternelle. Préciser aux élèves qu’il y a

plusieurs réponses possibles. Faire faire l’activité individuellement puis leur demander de
comparer avec leur voisin(e). Pendant la mise en commun en grand groupe, faire noter les
réponses au tableau.
Corrigés :
1-c
2 - a, b
3-f
4 - d, e
5 - d, e
6 - a, b
Activité 5 p.11
Avant de faire écouter l’enregistrement, faire observer la forme graphique des nombres et faire
remarquer les ressemblances avec l’anglais (zéro / zero, trois / three, six / six, sept / seven,
neuf / nine). Faire écouter l’enregistrement une première fois en entier. Faire remarquer que le
h du mot huit et le p de sept ne se prononcent pas. Faire écouter une seconde fois en faisant
une pause après chaque nombre et faire répéter par les élèves. Faire remarquer la différence
avec le vietnamien : en français, il y a des associations de deux consonnes (trois, quatre) alors
qu’en vietnamien, ce phénomène n’existe pas (t et r se suivent dans tre et ils ne forment qu’une
seule consonne à la prononciation, de même que t et h dans thi).
Enregistrement :
zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf
Activité 6 p.11
a - Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Leur préciser qu’ils

doivent compléter la fiche librement. Faire réaliser l’activité individuellement.
b - Chaque élève présente oralement son personnage à la classe. Insister sur le fait que les
élèves doivent formuler des phrases complètes. Pour épeler l’adresse électronique, leur indiquer
la boîte à outils qui leur permet d’épeler correctement les symboles. Lors de cette présentation,
les autres élèves doivent noter l’adresse électronique sur une feuille ou un cahier. Leur
demander de les noter au tableau pour en vérifier la bonne orthographe.
Activité 7 p.11
Faire écouter puis répéter chaque phrase. Préciser aux élèves, qu’en français parlé, la voix ne
s'arrête pas entre les mots. Les mots peuvent être liés entre eux par des enchaînements.
L’enchaînement est le fait d'enchaîner à l'oral deux mots qui se suivent en joignant la dernière
consonne ou la dernière voyelle prononcée d’un mot à la voyelle initiale du mot suivant.
Enregistrement :
a. Il est français.
b. Elle est vietnamienne.
22

Unité 1 - Culture : EN ROUTE POUR LA FRANCOPHONIE
(p. 12-13)
Les activités de cette double-page proposent de traiter des aspects culturels. Elles
permettent aux élèves de réutiliser les expressions pour saluer et prendre en congé en
contexte, de connaître des villes françaises et d’aborder le concept de francophonie.
Activité 1 p.12
Demander aux élèves de citer toutes les façons de se saluer et de prendre congé découvertes
dans la leçon 1. Noter les réponses au tableau. Demander aux élèves d'observer les images et de
lire les situations. Leur demander dans quelle(s) situation(s) les personnes doivent utiliser le
registre formel/standard et dans lesquelles elles doivent utiliser le registre informel (familier).
Demander aux élèves de réaliser l’activité en binôme. Procéder à une mise en commun
collective.
Corrigés :
Situation 1: - Salut.
- Salut.
Situation 2: - Bonjour. (ou) - Bonjour, Madame.
- Bonjour. - Bonjour, Monsieur. (situation formelle)
(ou) - Bonjour Sophie.
- Bonjour Paul. (situation informelle)
Situation 3: - Au revoir.
- Au revoir, Monsieur (situation formelle)
Les salutations sont différentes en fonction des situations.
Le moment de la journée influence aussi les manières de saluer : bonjour pour le matin, bonsoir pour le
soir. Mais si les gens se rencontrent pour la première fois dans la journée, ils peuvent dire bonjour à
n'importe quel moment.
Activité 2 p.12
a - Demander aux élèves d'observer les dessins et de décrire en langue maternelle les geste(s)
présentés dans chaque dessin.
Faire réaliser l’activité en grand groupe à l’oral. Demander aux élèves de faire des hypothèses
sur les pays dans lesquels on utilise ces gestes.
Corrigés :
Dessin 1 : Ils se saluent en inclinant la tête avec les mains jointes.
Dessin 2 : Ils se saluent en inclinant la tête et le buste.
Dessin 3 : Ils se saluent en levant la main.
Dessin 4 : Ils se saluent en se serrant la main.
23

b - Demander aux élèves les mots et expressions que les Vietnamiens utilisent pour se saluer en
fonction des situations (entre les adultes ; entre les jeunes ; entre les jeunes et les adultes ;
entre un élève et un professeur). Pour se saluer, on utilise le verbe Chào (saluer) suivi du mot
utilisé pour désigner la/les personnes concernée(s), Chào Ông (Bonjour Monsieur) ; Chào Bà
(Bonjour Madame), Chào bạn (Bonjour (mon) ami), Chào Léa (Bonjour Léa). Demander ensuite
aux élèves quel(s) geste(s) on utilise.
Corrigés :
- entre les adultes : on se serre simplement la main ;
- entre les jeunes : on lève la main ;
- entre un jeune et un adulte : le jeune incline légèrement la tête ;
- entre un élève et un professeur : l'élève incline légèrement la tête, éventuellement avec les
bras croisés sur la poitrine.
c – Demander aux élèves s’ils savent comment on se salue en France et quel(s) geste(e) les
Français utilisent. Demander ensuite aux élèves d’observer les trois dessins de l’encadré et de
décrire en langue maternelle les manières de saluer en France (dessin 1 : on se serre la main ;
dessin 2 : on lève la main ; et dessin 3 : on se fait la bise). Faire lire ensuite l’encadré par un
élève volontaire.
Information culturelle :
En France, le nombre de bises varie selon les régions.
Activité 3 p.13
Avant de commencer l’activité, demander aux élèves quels noms de villes françaises ils
connaissent. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Lire le nom
des trois villes déjà placées sur la carte. Demander aux élèves de travailler en petits groupes. A
partir de leur situation géographique et des indices donnés, ils doivent écrire les noms des cinq
villes proposées sur la carte de France. Leur laisser du temps pour partager leurs connaissances
et réaliser l’activité. Procéder à une mise en commun. Ne pas hésiter à donner des explications
complémentaires sur les indices donnés.
Si le temps le permet, demander aux élèves s'ils connaissent d'autres symboles représentant des
villes françaises. Ecrire au tableau les mots qui ne sont pas mentionnés dans le manuel : la tour,
la bouteille, le vin, les guignols, l'avion, le port.
Corrigés :
- La tour Eiffel = Paris.
- La bouteille de vin = Bordeaux.
- les guignols = Lyon.
- L'avion = Toulouse.
- Le port = Marseille.
Les symboles représentatifs des villes françaises (la tour Eiffel à Paris, le vin dans la région de
Bordeaux, les guignols à Lyon, l'avion à Toulouse et le port à Marseille).
D'autres symboles de ces mêmes villes : Paris (l'Arc de Triomphe,…) ; Bordeaux (l'équipe de football de
Bordeaux ...) ; Lyon (la gastronomie avec ses bouchons,…) Toulouse (la ville rose,…) ; Marseille (l'équipe
de football Olympique de Marseille OM ...)
24

Activité 4 p.13
Lire la question et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire réaliser cette

activité en grand groupe à l’oral en faisant un remue-méninges. Noter les villes au tableau et les
symboles auxquels les élèves les associent. Ne pas hésiter à leur donner les traductions en
français.
Propositions de réponse :
- Hanoi : le Temple de la littérature, le Théâtre municipal de la ville, le pont de Long Bien, ... ;
- Ho Chi Minh-ville : l'Hôtel de ville, le Théâtre municipal de la ville, ... ;
- Hai Phong : le théâtre municipal de la ville, la statue du général Le Chan, ... ;
- Da Nang : le pont du Dragon, le pont de la rivière Han, … ;
- Can Tho : le pont de Can Tho, le marché flottant, ...
Activité 5 p.13
Demander aux élèves d'observer les drapeaux, les noms de pays et de capitales proposés dans
l’encadré. Leur demander ensuite de relier par des flèches chacun des six pays francophones à sa
capitale et à son drapeau. Procéder à une mise en commun collective. Ecrire les réponses au
tableau.
Corrigés :
a - Le Maroc - Rabat
b - Le Cambodge - Phnom Penh
c - Le Laos - Vientiane
d - Le Canada - Ottawa
e - Le Vietnam - Hanoi
f - La France - Paris
25

Unité 1 – Projet : CRÉER UN PORTRAIT DE GROUPE
(p. 14)
A la fin de l’unité 1, le professeur peut proposer aux élèves un projet qui leur permettra de
remobiliser leurs compétences nouvellement acquises. Constituer des groupes de quatre ou cinq
élèves. Apporter des feuilles (A3 si possible), de la colle, des ciseaux et des feutres. Demander
aux élèves d’apporter une photo personnel (photo-portrait). Leur expliquer qu’ils vont créer un
portrait de groupe.
Leur laisser du temps à chaque groupe pour réaliser leur portrait de groupe. Chaque élève colle
sa photo et écrit son nom et son prénom sous cette photo. Leur demander également de coller
(images/photos) ou dessiner les symboles vietnamiens et français qu’ils préfèrent. Ils peuvent
également ajouter le mot en français qu’il aime le plus parmi ceux appris dans la leçon 1. Quand
tous les groupes ont terminé leur réalisation, ils les accrochent au mur pour former un portrait
de « classe ». Chacun peut alors découvrir le portrait de ses camarades. Afficher un tel portrait
dans la classe facilitera la formation et la cohésion du groupe d’élèves.
Quand l’ensemble des activités de l’unité auront été réalisé, les élèves pourront s’auto-évaluer
grâce au tableau récapitulant les objectifs généraux de l’unité 1.
L’autoévaluation des élèves est le processus par lequel l’élève recueille des données et réfléchit
à son propre apprentissage... C’est l’évaluation, par l’élève, de ses propres progrès en matière
de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. L’autoévaluation donne à
l’élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même ou d’elle-même en tant
qu’apprenant ou apprenante. Aider et orienter les élèves dans cette démarche pour cocher les
cases qui leur correspondent. C’est un moment privilégié d’échanges entre les élèves et le
professeur pour parler de leurs difficultés et y remédier.
26

Unité 2 - Leçon 1 : ON VISITE LE COLLÈGE ? (p. 16-17)
Activité 1 p.16
Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer le dessin et leur faire faire des
hypothèses sur la scène en posant des questions en langue maternelle telles que : où se trouvent
les élèves ? Qui sont-ils ? (faire reconnaître les élèves français et vietnamiens déjà parus dans
l’Unité 1 : Maxime, Léa et Trang). A votre avis, que font-ils ? Accepter toutes les réponses.
Activité 2 p.16
a et b - Avant de faire écouter le dialogue, faire lire les consignes des parties a et b, les
questions et les réponses proposées. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Il
s’agit de deux activités de compréhension globale. Les élèves vont repérer les informations
essentielles du dialogue. Faire écouter l’enregistrement en entier puis faire réaliser les deux
parties de l’activité individuellement. Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire. Procéder à
une mise en commun collective.
Corrigés :
a. Ils visitent le collège.
b. 5 Le parking à vélos
3 La cantine
2 La salle des profs
1 Les salles de classe
4 Le gymnase
c – Il s’agit d’une activité de prolongement lexicale. Lire la consigne et s’assurer de sa

compréhension en langue maternelle. Les élèves doivent réécrire les noms de lieux de l’activité
précédente sous les photos correspondantes. Les laisser deviner le sens des mots inconnus et
faire des hypothèses. Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à une mise en commun
collective. Il est possible de demander aux élèves en langue maternelle ce que l’on peut faire
dans chacun de ces lieux.
Corrigés :
A- La salle de classe B- La cantine
C- Le parking à vélos D- Le gymnase E- La salle des profs
Enregistrement :
TRANG : - On visite le collège ?
MAXIME : - Oui, avec plaisir !
TRANG : - Ici, ce sont les salles de classe de sixième.
LÉA : - Wouah, elles sont grandes !
TRANG : - Ah oui ! Et là, c’est la salle des profs.
LÉA : - D’accord. Et il y a une cantine ?
TRANG : - Oui, bien sûr. Elle est là-bas.
MAXIME : - Et le gymnase, il est où ?
TRANG : - Derrière la cantine.
LÉA : - Oh, c’est quoi, ça ?
TRANG : - Le parking à vélos.
LÉA : - Ah ! Génial !
27

Activité 3 p.16
Lire la consigne et les affirmations proposées. S’assurer de leur compréhension en langue

maternelle. Laisser un peu de temps aux élèves pour lire le dialogue. Faire réaliser l’activité
individuellement puis leur demander de comparer avec leur voisin(e). Leur demander de justifier
leurs réponses.
Corrigés :
a. FAUX
b. VRAI
c. VRAI
Activité 4 p.17
a – Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Les élèves vont

compléter les noms de lieux du collège avec les lettres manquantes. Faire écouter
l’enregistrement en faisant des pauses pour que les élèves aient le temps d’écrire. Leur
demander d’être attentifs aux lettres accentuées. Faire une correction collective en demandant
à certains élèves d’écrire les réponses au tableau. Faire éventuellement remarquer le lien son /
graphie en français (o : [ɔ] ; oi : [wa] ; a : [a] ; y : [i] ; ou : [u] ; an : [ɑ̃] ; è : [ɛ]).
Il s'agit de travailler la prononciation, et non la transcription phonétique.
- la salle des profs
- les toilettes
- la salle de classe
- le gymnase
- la cour de récréation
- la cantine
- la salle d’informatique
- la bibliothèque
b – Les élèves vont réemployer les noms de lieux du collège à l’oral. Leur demander de
travailler par deux. Chacun leur tour, les élèves montrent une image et pose une question à leur
camarade pour savoir de quel lieu il s’agit. Il est possible de leur donner des variantes. Il/Elle
répond. Passer dans les groupes pour écouter les productions des élèves. Ne pas hésiter à les
aider si nécessaire.
Corrigés :
- C’est la salle de classe. / le gymnase. / la bibliothèque. / la salle d’informatique.
/ la cour de récréation.
- Ce sont les toilettes.
28

Activité 5 p.17
a - Faire observer les dessins et lire les mots correspondants. Poser des questions aux élèves en
langue maternelle pour les aider à comprendre leur signification. Leur donner un exemple de
phrase tel que Le chat est devant le cartable. L’écrire au tableau en soulignant le mot qui sert à
situer dans l’espace. Demander ensuite à des élèves volontaires de formuler d’autres phrases
avec les autres mots permettant de situer dans l’espace. Éventuellement, leur demander de
retrouver les phrases équivalentes en langue maternelle pour en vérifier la bonne
compréhension. Concernant les mots ici, là, là-bas, préciser aux élèves qu’il s’agit d’adverbes de
lieu. Ne pas hésiter à donner des exemples tels que Le tableau est là en utilisant des gestes pour
préciser la distance. Pour s’assurer de leur compréhension, leur demander de retrouver les
équivalents en langue maternelle.
b - L'objectif de cette activité est faire réemployer à l’écrit les mots servant à situer dans
l'espace de la première partie de l’activité. Laisser les élèves réaliser l’activité individuellement
et leur demander de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une mise en
commun collective et noter les réponses au tableau.
Corrigés :
1. Il est derrière le lit.
2. Il est devant l’arbre.
3. Il est dans la boîte.
4. Il est entre deux boîtes.
Activité 6 p.17
a. Demander aux élèves de travailler par deux. Les inviter à réaliser le plan d’un collège en
écrivant les différents noms de lieux en français. Ne pas hésiter à leur donner du vocabulaire
complémentaire si besoin. Leur préciser de s’inspirer du plan situé à droite de l’activité.
b. A tour de rôle, chaque élève pose une question à son/sa camarade pour savoir où se situent
les différents lieux de son collège. Introduire le mot interrogatif où en expliquant sa signification
sans donner trop d’explications grammaticales, ce point sera abordé dans les prochaines leçons.
Son/Sa camarade répond en utilisant les mots servant à situer dans l’espace. Passer dans les
groupes pour écouter les productions et relever les problèmes éventuels. Procéder à une séance
de remédiation si nécessaire en notant les erreurs les plus fréquentes au tableau.
29

Unité 2 - Leçon 2 : J’AIME LE GYMNASE ! (p. 18-19)
Activité 1 p.18
Avant de faire réaliser l’activité de compréhension globale, faire observer le document et

demander aux élèves de quel type de document il s’agit (un mail). Leur faire remarquer
quelques éléments spécifiques (adresse électronique de l’expéditeur, celle du destinataire et
l’objet du mail). Faire également observer la photo et demander aux élèves de dire à l’oral de
quel lieu il s’agit. Faire réaliser l’activité individuellement puis faire une correction collective en
demandant aux élèves de justifier leurs réponses.
Corrigés :
a. Maxime écrit à Pierre.
b. C’est un mail.
Activité 2 p.18
Cette activité a pour objectif de travailler sur la compréhension détaillée du mail, mais aussi
d'initier les élèves à reconnaître le rôle des pronoms personnels (selon le cas, il remplace le
collège ou le gymnase ; ils remplacent les élèves vietnamiens).
Lire la consigne et les débuts de phrase proposés. S'assurer de leur bonne compréhension. Leur
préciser qu’ils doivent retrouver des adjectifs qui permettent de caractériser des lieux et des
personnes. S’assurer de leur bonne compréhension en demandant aux élèves de faire des
hypothèses de sens.
Corrigés :
a. Le collège est grand.
b. Le parking à vélos est étonnant.
c. Le gymnase est super.
d. Les élèves vietnamiens sont sympas.
Activité 3 p.19
Faire observer la boîte à outils et faire remarquer la variation en genre et en nombre de l’article
défini. Faire également observer le cas de l’ devant un nom au singulier commençant par une
voyelle. Si les élèves ont appris l'anglais depuis quelques années, le professeur peut faire un
rappel sur l’usage du the anglais et faire remarquer la différence : en anglais, l’article défini the
est invariable en genre et en nombre. Sa forme est la même au féminin, au masculin, au
singulier et au pluriel. Par contre, en français, l'article défini varie en genre et en nombre, selon
le nom qu'il accompagne (le collège, la cantine, les élèves, etc.). Préciser également qu’on
utilise l'article défini pour présenter quelque chose ou quelqu'un déjà connu, identifié ou dont on
a déjà parlé.
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire réaliser l’activité
individuellement et procéder à une correction collective en écrivant les réponses au tableau.
Corrigés :
- le collège - les salles de classe
- le gymnase - la cantine
- le parking à vélos - les toilettes
- la bibliothèque - les élèves
30

Activité 4 p.19
Les élèves doivent caractériser des lieux avec la structure linguistique C'est … (+ adjectif). Dans
la liste proposée, certains adjectifs sont connus des élèves (grand, beau, étonnant, sympa),
d'autres non (petit, moche, magnifique, moderne, ancien). Il est possible de faire deviner le sens
de certains adjectifs contraires comme petit par opposition à grand en utilisant la gestuelle
appropriée. Pour réaliser l’activité, les élèves travaillent individuellement. Pour la correction,
demander à plusieurs élèves de donner leurs réponses. Plusieurs réponses sont possibles : vérifier
que les adjectifs attribués soient cohérents avec les monuments associés.
Activité 5 p.19
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire lire l’exemple

donné et faire deviner la signification des expressions J’aime./ Je n’aime pas. Demander aux
élèves d’apporter en classe une image (dessin ou photo) de monument célèbre. Chaque élève
échange son image avec un(e) camarade. Il/Elle observe l’image et caractérise le monument
représenté en utilisant des adjectifs. Il/Elle dit s’il/elle aime cette image ou pas.
Activité 6 p.19
Cette activité de phonétique propose aux élèves de travailler sur les voyelles nasales [ ɑ̃], [ɔ]̃ et
[ɛ]̃ , l'une des caractéristiques phoniques de la langue française.
Faire écouter les mots et faire répéter par l’ensemble de la classe puis par quelques élèves.
Faire épeler les mots et observer les éléments en gras. Demander aux élèves ce qu'ils remarquent
dans l'orthographe de ces éléments (voyelles a, o, i, y suivies de n ou m). Faire découvrir le lien
entre son et graphie (entre [ɑ̃] et an, [ɔ̃] et on ou om, [ɛ̃] et in ou ym).
Enregistrement :
[ɑ̃] cantine - grand – devant
[ɔ̃] bonjour - prénom - ce sont
[ɛ̃] cinq - informatique - sympa
31

Unité 2 - Leçon 3 : ON MANGE UN PHỞ ? (p. 20-21)
Activité 1 p.20
Faire observer le dessin illustratif et demander aux élèves de la décrire en langue maternelle :
qui voyez-vous ? (Une élève française, Léa, et un élève vietnamien). Faire lire le début de la
phrase et les propositions de réponse. S’assurer de leur compréhension (sans traduire
l’intégralité des phrases en langue maternelle pour habituer les élèves à faire des hypothèses de
sens). Faire réaliser l’activité en grand groupe à l’oral. Faire une correction collective en faisant
remarquer la transparence du mot cantine avec sa traduction en vietnamien.
Corrigé :
Léa et Huy sont devant la cantine d’un collège.
Activité 2 p.20
Avant de faire écouter l’enregistrement, faire lire les débuts de phrase et les réponses
proposées. Inciter les élèves à comprendre la signification de certains mots grâce au contexte et
au vocabulaire transparent en français, anglais et vietnamien. Faire écouter deux fois
l’enregistrement si nécessaire. Noter les réponses des élèves au tableau. Procéder à une
dernière écoute en faisant des pauses pour vérifier les réponses.
Enregistrement :
HUY : - La cantine, c’est là.
LÉA : - Super !
HUY : - On mange un phở ?
LÉA : - C’est quoi ?
HUY : - Une spécialité vietnamienne. C’est très bon !
LÉA : - Oui, avec plaisir ! Avec un coca, s’il te plaît.
Corrigés :
a. un phở.
b. un coca.
Activité 3 p.21
Lire le contenu de la boîte à outils. Faire rappeler les règles grammaticales concernant l’article
défini. Demander aux élèves d’observer les exemples donnés dans le tableau présentant les
articles indéfinis. Les faire réfléchir sur les différentes formes. Insister sur le fait qu’on utilise
l'article indéfini devant un nom pour introduire une chose ou une personne qui n'est pas connue
ou non identifiée. L'article indéfini s'accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se
rapporte.
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire écouter l’enregistrement en faisant
des pauses pour que les élèves aient le temps d’écrire leurs réponses. Procéder à une mise en
commun collective. Ecrire les réponses au tableau et faire répéter les mots en vérifiant la
prononciation.
Enregistrement :
un coca, une spécialité, un collège, une cantine, une classe, un prof, une bibliothèque,
un parking à vélos
32

Corrigés :
Un... Une...
Un coca Une spécialité
Un collège Une cantine
Un prof Une classe
Un parking à vélos Une bibliothèque
Activité 4 p.21
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement

puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Faire une correction
collective.
Corrigés :
a. On visite un collège au Vietnam. C’est le collège Quang Trung.
b. Ici, il y a des salles de classe. Ce sont les salles de classe de sixième.
c. Au collège, il y a un gymnase et une cantine. Le gymnase est derrière la cantine.
Activité 5 p.21
Avant de faire écouter l’enregistrement, demander aux élèves de citer à l’oral les nombres de 0
à 9. Faire ensuite observer la suite des nombres de 10 à 19. Faire écouter une première fois
l’enregistrement en entier. Procéder ensuite à une deuxième écoute en faisant des pauses après
chaque nombre et demander aux élèves de répéter. Pour prolonger l’activité, il est possible de
leur proposer un petit jeu pour mémoriser ces nombres : les élèves sont en cercle et comptent à
tour de rôle. L’objectif est de compter le plus vite possible. Le premier qui rate ou qui tarde à
répondre est alors éliminé. Il est possible également de leur proposer de compter dans l’ordre
inverse.
Enregistrement : onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf
Activité 6 p.21
L’activité permet aux élèves de réutiliser les articles définis (le, la, les), les articles indéfinis
(un, une, des) et le vocabulaire des lieux du collège.
a - Demander d'abord aux élèves d'observer attentivement le dessin.
b – À tour de rôle, les élèves montrent un lieu ou un objet et posent une question pour savoir de
qui ou de quoi il s’agit. Leur voisin(e) répond.
Passer dans les groupes pour écouter les productions et aider les élèves si nécessaire.
Activité 7 p.21
Faire écouter l’enregistrement puis faire répéter les mots. Préciser, qu’en français parlé, la voix
ne s'arrête pas entre les mots. Les mots sont liés entre eux par des enchaînements et
par la liaison. La liaison est le fait d'enchaîner à l'oral deux mots qui se suivent en joignant la
dernière consonne non prononcée d’un mot à la voyelle initiale du mot suivant.
Dans une liaison, la consonne servant de liaison peut changer de nature. Ainsi s et x se
prononcent alors [z].
Enregistrement : les élèves – les écoles – dix-huit
33

Unité 2 - Culture : LE SYSTÈME SCOLAIRE EN FRANCE
(p. 22-23)
Cette double page culturelle vise à comparer les systèmes scolaires français et vietnamien et
présenter le calendrier scolaire français.
Activité 1 p.22
a. - Demander aux élèves d’observer le document et leur poser cette question en langue
maternelle en grand groupe à l’oral : quel type d’information peut-on trouver ? Les élèves
doivent repérer le nom des entrées des quatre colonnes (âge, cycle, classes). S’assurer de leur
compréhension.
b. - Faire lire les questions et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire
réaliser l’activité en binôme. Leur laisser du temps pour repérer les différents cycles et
retrouver les équivalences de classe entre la France et le Vietnam au collège. Les aider à
prononcer correctement les mots inconnus.
Corrigés :
- Les 4 classes du collège dans le système vietnamien :
sixième (lớp 6), septième (lớp 7), huitième (lớp 8), neuvième (lớp 9).
- Les 4 classes du collège dans le système français :
sixième, cinquième, quatrième, troisième
c. - Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Les élèves doivent retrouver le type
d’établissement et le niveau scolaire des différents élèves en fonction de leur âge. Faire réaliser
l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses. Faire une mise
en commun collective.
Corrigés :
- Elsa est française. Elle a 15 ans. Elle est au lycée. Elle est en seconde.
- Nathan est français. Il a 12 ans. Il est au collège. Il est en septième.
- Alice et Marie sont françaises. Elles ont 14 ans. Elles sont au collège. Elles sont en troisième.
Le système scolaire français est géré par le ministère de l'Éducation nationale. Il inclut environ 65 000
établissements qui accueillent les élèves au minimum de 6 à 16 ans, période où l'éducation est
obligatoire en France.
Activité 2 p.22
Faire observer les deux documents et leur demander de quel type de document il s’agit (des
diplômes). Leur poser des questions : Le diplôme français est délivré par quelle institution ? Le
diplôme vietnamien par quelle institution ? Le diplôme du brevet est national. Que veut dire
« un diplôme national » ? Est-ce que le « Bằng tốt nghiệp cơ sở » est national ?
Faire lire l'encadré et s’assurer de sa compréhension.
34

Un diplôme national est reconnu par le Ministère de l’éducation du pays. Ainsi, le diplôme du Brevet et
le « Bằng tốt nghiệp cơ sở » sont tous les deux des diplômes nationaux.
En France,« le diplôme national du brevet s'obtient sur la base de trois composantes : les notes du
contrôle continu de l'année en cours, la validation des compétences du socle commun et les notes de
l'examen (écrit et oral) ».
Au Vietnam, l’obtention du « Bằng tốt nghiệp cơ sở » se fait sur considération des résultats scolaires de
la classe de neuvième.
Activité 3 p.23
a – Faire observer le document et demander aux élèves de lire le titre. Faire deviner le sens du
mot calendrier (mot transparent avec l’anglais). Attention ! il ne s’agit pas de travailler les
dates, les mois, car à ce niveau, les élèves n’ont pas encore appris les mois, ni les jours de la
semaine. Leur demander en langue maternelle quel type d’informations on trouve dans un
calendrier scolaire (la date de la rentrée scolaire, les vacances).
b – Faire observer la colonne de gauche et faire deviner le sens des mots inconnus grâce aux
illustrations. Demander aux élèves de retrouver l’équivalent de certaines périodes de vacances
dans le système scolaire vietnamien.
En France il y a 5 périodes de vacances officielles, elles sont séparées par zone A, B ou C (zones
géographiques).
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Il s’agit d’une activité de compréhension

détaillée. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.
Demander aux élèves de justifier leurs réponses.
Corrigés :
- le 3 septembre
- le 4 juillet
- 2 semaines
- 2 mois
c - Faire réaliser l’activité en grand groupe à l’oral en langue maternelle. Si possible, apporter
un calendrier scolaire vietnamien pour faciliter la comparaison. Leur poser quelques questions :
cette année, quelle est la date de la rentrée des classes ? Quand commence et quand finit le 1er
semestre ? le 2e semestre ? Quelles sont les différentes périodes de vacances ? Combien de
temps durent-elles ?
35

Unité 2 - Bilan (p. 24)
Cette page propose des activités permettant de faire une première évaluation des contenus
des unités 1 et 2.
Proposer aux élèves de réaliser chaque activité individuellement puis faire une correction
collective. Noter les réponses au tableau. En fonction des difficultés des élèves à réaliser
telle ou telle activité, proposer une séance de remédiation : réexpliquer certaines règles
grammaticales, revoir le vocabulaire non acquis et faire réaliser des activités
complémentaires.
Activité 1 p.24
Corrigés :
a. Salutation
b. Présentation
c. Présentation
d. Salutation
Activité 2 p.24
Corrigés :
a. Je m’appelle Huy.
b. Elle s’appelle Léa.
c. Tu es français.
d. Il est cambodgien.
Activité 3 p.24
Corrigés :
a. CANTINE
b. TOILETTES
c. GYMNASE
d. BIBLIOTHÈQUE
Activité 4 p.24
Corrigés :
a. Le parking à vélo est derrière le collège.
b. Les élèves de cinquième sont dans la cour de récréation.
c. Tu veux un coca ?
d. Il y a une salle des profs au collège.
Activité 5 p.24
Corrigés :
Bonjour !
Je m’appelle Trung.
Je suis à Đà Nẵng.
Je suis vietnamien.
36

Unité 3 – Leçon 1 : QU’EST-CE QUE C’EST ? (p. 26-27)
Activité 1 p.26
Faire cacher le dialogue. Faire observer l’illustration et demander aux élèves en langue
maternelle de faire des hypothèses sur ce que les élèves français et vietnamiens sont en train de
faire (Ils visitent le collège. Ils sont dans une salle de classe du collège).
Activité 2 p.26
a – Faire lire la consigne et la question proposée. S'assurer de leur compréhension en langue

maternelle. Les élèves vont confirmer ou infirmer leurs hypothèses faites dans l’activité 1. Faire
écouter le dialogue une première fois en entier et demander aux élèves de réaliser l’activité en
cochant une case. Procéder à une correction collective.
Corrigé :
- Dans une salle de classe.
b – Dans cette activité, il s’agit, pour les élèves, d’identifier des mots précis dans le dialogue.
Demander tout d’abord aux élèves de lire les mots proposés dans l’activité (sans chercher à en
comprendre le sens). Faire écouter le dialogue et faire réaliser l’activité. Procéder à une mise en
commun collective en faisant réécouter le dialogue avec des pauses pour vérifier les réponses.
S’assurer ensuite de la bonne compréhension de ces mots en demandant aux élèves de faire des
hypothèses de sens. Tous ces mots représentent des objets que l’on peut trouver dans une
classe. Il est possible de faire deviner le sens de certains mots en faisant des parallèles avec
l’anglais (chaise / chair, table / table) ou en montrant directement des objets présents dans la
classe. Faire ensuite répéter chaque mot par l’ensemble de la classe puis par quelques élèves.
Corrigés :
- Des tables.
- De l'estrade.
- De la devise.
- Du tableau.
Enregistrement :
MAXIME : - Cette salle est immense !
MINH : - Oui, nous sommes quarante dans la classe.
MAXIME : - Ah oui ! Elles sont longues, les tables ! Il y a combien d'élèves par table ?
TRANG : - Trois ou quatre.
NICOLAS : - Et ça, qu’est-ce que c’est ?
MINH : - C’est une estrade.
LÉA : - Est-ce que les élèves et le professeur montent sur l'estrade ?
MINH : - Oui, pour écrire au tableau.
LÉA : - Et ça, c'est une devise ?
MINH : - Oui, ça veut dire : « Apprendre, apprendre encore, apprendre toujours. »
37

Activité 3 p.26
Il s’agit d’une activité de compréhension écrite détaillée du dialogue. Faire lire la consigne et les
phrases proposées. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire réaliser
l’activité individuellement puis procéder à une correction collective. Demander aux élèves de
justifier leurs réponses.
Corrigés :
a. La salle de classe est grande.
b. Les tables sont longues.
c. Les élèves et le professeur montent sur l’estrade.
Activité 4 p.27
Cette activité a pour objectif d’enrichir le vocabulaire des objets de la classe (Seuls deux mots
ont déjà été mentionnés dans le dialogue (table, tableau), les autres mots sont encore inconnus
des élèves.) Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en
binôme. Leur préciser de faire des hypothèses de sens sur la signification des mots encore
inconnus. Procéder à une correction collective. Lire l’ensemble des mots à voix haute et faire
répéter par l’ensemble de la classe.
Corrigés :
1 – C, 2 – A, 3 – I, 4 – H, 5 – D, 6 – B, 7 – F, 8 – G, 9 - E
Activité 5 p.27
a – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire relire le dialogue pour que les
élèves puissent compléter les phrases de l’activité. Faire lire le contenu de la boîte à outils.
Leur préciser qu’en français, il y a plusieurs façons d’exprimer l’interrogation. A l’oral, dans le
langage familier et standard, on utilise soit l’intonation montante (Tu es français?), soit
l’expression Est-ce que… en début de phrase (sans inversion du sujet et du verbe) (Est-ce que tu
es français?). Avec l’expression Est-ce que…, insister sur le fait qu’il ne faut pas oublier le trait
d’union (Est - ce que) et que le point d’interrogation est obligatoire à l’écrit. Il s’agit d’une
interrogation directe (la réponse est oui, … ou non, …)
Corrigés :
- Est-ce que les professeurs et les élèves montent sur l’estrade ?
- Oui, pour écrire au tableau.
b – Il s’agit d’une activité de systématisation. S’assurer de la bonne compréhension de la

consigne. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une mise en commun
collective. Faire écrire les questions au tableau pour vérifier que ce point grammatical a bien
été compris par les élèves.
Corrigés :
1. Est-ce que la table est grande ?
2. Est-ce que Nicolas est sympa ?
3. Est-ce que le gymnase est moderne ?
38

Activité 6 p.27
Faire observer et lire le contenu de la boîte à outils. Les élèves connaissent déjà la conjugaison
du verbe être aux personnes du singulier. Ils vont découvrir la conjugaison de ce verbe aux
personnes du pluriel. Lire l’ensemble de la conjugaison à voix haute et faire répéter chaque
forme verbale par l’ensemble de la classe puis par quelques élèves.
L’activité proposée vise à systématiser cette conjugaison. La faire réaliser individuellement puis
faire une correction collective.
Corrigés :
A – 6, B – 5, C – 3, D – 2, E – 4, F – 1
Activité 7 p.27
Faire lire la consigne et l’exemple donné. S’assurer de leur compréhension en langue maternelle.
La question et les amorces de réponses proposées permettent de faciliter le travail des élèves.
Leur préciser d’être attentifs à l’emploi des articles définis et indéfinis après C’est… / Ce
sont ...Faire réaliser l’activité en binôme. Préciser aux élèves qu’ils peuvent montrer n’importe
quel objet de la classe à leur camarade. Ne pas hésiter à leur donner du vocabulaire
complémentaire si besoin.
Activité 8 p.27
Le point de phonétique à traiter est l’accentuation de la dernière syllabe ou l'accent tonique.

Faire écouter l'enregistrement une première fois en entier en demandant aux élèves d’être
attentifs à l’accentuation à la fin des mots. Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement en
demandant aux élèves d’observer les phrases transcrites. Leur demander ensuite pourquoi
certains éléments sont en gras et en bleu et quelle partie de la phrase ils concernent. Faire
remarquer le lien entre cette graphie et l'accent tonique.
Leur préciser, qu’en français, l'accentuation se fait toujours sur la dernière syllabe (dernière
syllabe d'un mot, dernière syllabe du dernier mot d'un groupe de mots, ou dernière syllabe du
dernier mot d'une phrase).
Enregistrement :
a. C’est une estrade.
b. Nous sommes quarante dans la classe.
c. Et ça, c'est une devise ?
39

Unité 3 – Leçon 2 : UN PROJET DE VOYAGE (p. 28-29)
Activité 1 p.28
Demander aux élèves d’observer le document. Leur demander ensuite de définir de quel type de
document il s’agit (une affiche, un flyer) et quel événement il annonce (une grande tombola).
Leur demander s’ils connaissent le mot tombola et ce qu’il signifie. Leur donner des explications
complémentaires si nécessaire (Une tombola est une loterie dans laquelle les gagnants reçoivent
un lot en nature.). Enfin, leur demander qui organise cet événement (deux collèges jumelés).
a – Il s’agit d’une activité de compréhension globale. Faire lire la consigne et s’assurer de sa

compréhension. Les élèves vont compléter les phrases proposées avec des mots-clés du
document. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.
Corrigés :
- Les élèves français et vietnamiens organisent une tombola.
- Les élèves vietnamiens veulent financer leur projet de voyage en France.
- Les participants ont une chance de gagner de nombreux lots.
b – Il s’agit d’une activité de compréhension détaillée. Leur demander de lire les affirmations
proposées avant de lire attentivement le document. Faire réaliser l’activité individuellement
puis faire une correction collective. Leur demander de justifier leurs réponses en citant des
extraits du document. Ne pas traduire le vocabulaire lié aux objets à gagner pendant la tombola
mais inciter les élèves à s'appuyer sur la transparence des mots entre les langues (dictionnaire /
dictionary, ticket / ticket, cinéma /cinema) et sur les illustrations.
Si le temps le permet, leur poser quelques questions complémentaires de compréhension : quel
jour a lieu la tombola ? (le 20 mars) Où a-t-elle lieu ? (dans la salle 17A). Expliquer le
vocabulaire incompris.
Corrigés :
- Faux
- Vrai
- Faux
- Faux
- Vrai
Activité 2 p.29
Noter trois références aux couleurs extraites du document de la page 29 : une tablette noire, un
lecteur MP3 blanc et un sac à dos rose. Entourer les mots liés aux couleurs. Demander aux élèves
d’observer les illustrations pour comprendre leur signification. Leur demander ensuite d’observer
la palette de couleurs (vert, orange, rose, jaune, brun, bleu, rouge, blanc et noir). Pour favoriser
la mémorisation de ces mots, proposer une activité de prolongement : un élève désigne un objet
dans la classe et un autre élève dit de quelle couleur est cet objet.
a et b – Demander à un ou plusieurs élève(s) d’épeler les lettres du mot tombola à voix haute.
Inviter ensuite les élèves à travailler par deux. Chacun leur tour, ils indiquent à l’oral la couleur
d’une lettre (du mot tombola). Pour les aider, leur expliquer la structure linguistique donnée
dans l’exemple.
40

Corrigés :
a. T O M B O L A
b. Le T est noir, le O est rouge, le M est bleu, le B est vert, le O est brun, le L est rose et le A est
orange.
Activité 3 p.29
Lire (ou faire lire) le contenu de la boîte à outils. S’assurer tout d’abord de la bonne
compréhension des adjectifs proposés dans l’encadré. Faire remarquer les différences ou
l’absence de différence entre le masculin et le féminin des adjectifs de l’encadré. Faire
remarquer que/qu’ :
- en général, pour former le féminin des adjectifs, on ajoute “e” au masculin.
- si le masculin se termine par “e”, le féminin reste identique.
- parfois, on double la consonne finale au féminin.
- il y a aussi des exceptions.
Ne pas anticiper sur d’autres explications grammaticales.
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Proposer aux élèves de travailler par deux.
Procéder à une mise en commun collective et noter les phrases au tableau.
Corrigés :
- La clé USB est petite.
- Le dictionnaire est gros.
- Le ticket de cinéma est mince.
Activité 4 p.29
Lire (ou faire lire) la boîte à outils qui présente la conjugaison du verbe avoir au présent à toutes
les personnes (singulier et pluriel). Lire la conjugaison à voix haute puis faire répéter par
l’ensemble de la classe.
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement puis
faire une correction collective.
Corrigés :
- Tu as une tablette ? Non, mais j’ai un ordinateur.
- Vous avez des clés USB ? Oui nous avons une clé USB.
- Léa a un dictionnaire. Marie et Linda ont un téléphone.
Activité 5 p.29
Faire observer les nombres de 20 à 29 proposés dans l’encadré et faire écouter l’enregistrement
en entier. Proposer une seconde écoute en faisant des pauses entre chaque nombre pour que les
élèves puissent les répéter. Vérifier la prononciation.
Enregistrement :
vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois,vingt-quatre,vingt-cinq,vingt-six,vingt-sept,vingt-
huit,vingt-neuf
41

Activité 6 p.29
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Les élèves vont s’entraîner à écrire les
nombres en toutes lettres. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de
comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Attirer l’attention des élèves sur la graphie
particulière de certains nombres :
- Les nombres 31, 41, 51, 61 s’écrivent avec présence d’un « et ». Ex : trente et un
- Les nombres autres que 31, 41, 51 et 61 s’écrivent avec présence d’un trait d’union. Ex :
trente-deux, soixante-neuf
Corrigés :
31 trente et un
35 trente-cinq
41 quarante et un
48 quarante-huit
51 cinquante et un
56 cinquante-six
61 soixante et un
67 soixante-sept
Activité 7 p.29
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves de réaliser l’activité

individuellement. Ils doivent écrire un sms pour proposer un nouveau lot/prix pour la tombola
organisée par les collèges jumelés en précisant sa couleur et sa taille. Ne pas anticiper sur la
place de l'adjectif dans les expressions adjectif+nom ou nom+adjectif. Faire réaliser l’activité
individuellement. En guise de correction et si le temps le permet, demander à chaque élève de
lire son sms à la classe. Noter les objets au tableau.
Activité 8 p.29
Faire écouter l’enregistrement en entier (les 5 paires de mots mince-mince, grand-grande, petit-
petite, long-longue, gros-grosse). Répéter les mots en prononçant distinctement le masculin et le
féminin et en faisant ressortir les phonèmes d de l'adjectif au féminin (grand / grande), t (petit/
petite), g (long / longue).
Procéder à une deuxième écoute en faisant une pause après chaque paire d'adjectifs. Insister sur
la différence de phonème final, dans le passage du masculin au féminin.
Proposer une dernière écoute en faisant répéter chaque mot par l’ensemble de la classe puis par
quelques élèves.
Se limiter au féminin des adjectifs servant à décrire la taille. Ne pas anticiper sur le féminin des
adjectifs servant à décrire la couleur, la forme… qui sera travaillé dans les unités suivantes.
Enregistrement :
mince-mince, grand-grande, petit-petite, long-longue, gros-grosse
42

Unité 3 – Leçon 3 : QUI EST-CE ? (p. 30-31)
Activité 1 p.30
Faire observer l’illustration. Faire lire la consigne, le début de la phrase et les réponses
proposées. S’assurer de leur compréhension. Réaliser l’activité en grand groupe. Demander aux
élèves quel personnage représente cette statue. Noter les réponses au tableau. Les élèves
pourront découvrir la bonne réponse pendant l’écoute du dialogue.
Corrigé :
Les élèves regardent une statue.
Activité 2 p. 30
Avant de faire écouter le dialogue, faire lire la consigne et les items et s’assurer de leur
compréhension. Les élèves doivent reconnaître les adjectifs entendus dans le dialogue. Faire
écouter le dialogue deux fois si nécessaire. Faire réaliser l’activité individuellement. Procéder à
une mise en commun. Faire réécouter le dialogue une dernière fois en faisant des pauses pour
vérifier les réponses. S’assurer de la bonne compréhension des adjectifs. Faire deviner le sens
des mots nouveaux. Par exemple, pour expliquer les adjectifs exprimant les formes, les dessiner
au tableau (carré, rond, triangulaire). Traduire les mots incompris en langue maternelle si
besoin.
Enregistrement :
TRANG : - Regardez la statue !
NICOLAS : - Wouah ! Elle est grande ! Qui est-ce ?
TRANG : - C’est l’empereur Quang Trung.
NICOLAS : - Quang Trung ?
TRANG : - Oui, c’est un empereur vietnamien du XVIIIe siècle.
LÉA : - J’aime bien cette statue. Elle est super belle !
NICOLAS : - Et moi, j’aime les vêtements de l’empereur. Ils sont très originaux.Il y a des motifs
carrés sur la tunique.
TRANG : - Oui, ils sont anciens.
Corrigés :
a. grande.
b. carrés.
c. anciens.
Activité 3 p.31
Cette activité vise à faire découvrir les expressions servant à identifier et présenter une
personne.
Faire écouter l’enregistrement (deux fois si nécessaire) puis faire compléter le mini-dialogue
individuellement. Demander ensuite aux élèves de comparer leurs réponses avec un(e)
camarade. Ensuite, poser les questions suivantes : pour identifier une personne, quelle
question pose-t-on ? (Qui est-ce ?) Comment présente-t-on une personne ? (On utilise les
structures : C’est + nom de la personne et Il est + nationalité). Faire lire ensuite la boîte à outils
pour vérifier les réponses. S’assurer de sa compréhension.
43

Enregistrement :
- Regarde la photo !
- Qui est-ce ?
- C’est Zinédine Zidane. Il est français.
Corrigés :
- Qui est-ce ?
Zinédine Zidane est un footballeur français célèbre. Il est à trois reprises nommé meilleur joueur
mondial de l’année par la FIFA, en 1998, en 2000 et en 2003, et remporte le Ballon d'or en 1998.
Activité 4 p.31
Lire la consigne et l’exemple donné. S’assurer de leur compréhension. Leur préciser qu’ils
doivent indiquer le nom et prénom de chaque célébrité ainsi que sa nationalité. A tour de rôle,
chaque élève choisit une photo d’une personnalité qu’il connaît et répond à la question de
son/sa camarade. Faire travailler en binôme puis passer à la mise en commun en grand groupe.
Eventuellement, apporter en classe des photos des célébrités préférées des élèves (chanteurs,
artistes, écrivains, …). Poser la question Qui est-ce ? en montrant chaque photo et demander aux
élèves de répondre à l’oral.
Corrigés :
1. - Qui est-ce ? - C'est Trinh Cong Son. Il est vietnamien.
2. - Qui est-ce ? - C'est Lionel Messi. Il est argentin.
3. - Qui est-ce ? - C'est Céline Dion. Elle est canadienne.
4. - Qui est-ce ? - C'est Napoléon Bonaparte. Il est français.
1. Trinh Cong Son (1939 - 2001) : compositeur vietnamien, auteur d'environ 600 chansons. Il est très
apprécié au Vietnam.
2. Lionel Messi (1987) : footballeur argentin. Jusqu'en 2016, c’était le seul footballeur à avoir remporté
le Ballon d'or à cinq reprises.
3. Céline Dion (1968) : chanteuse canadienne. Elle connaît beaucoup de succès musicaux au niveau
international. Elle chante en français et en anglais.
4. Napoléon Bonaparte (1769 - 1821) : le premier empereur des Français, du 18 mai 1804 au 6 avril 1814
et du 20 mars 1815 au 22 juin 1815.
Activité 5 p.31
a - Faire observer la boîte à outils. Elle propose aux élèves de découvrir les adjectifs pour parler
des caractéristiques d’un objet. Ne pas traduire les adjectifs en langue maternelle. Lire à haute
voix les adjectifs et faire répéter par les élèves. Montrer éventuellement des objets de la classe
(livre, cahier, tableau, globe, carte, slogan, …) et demander aux élèves de dire leur forme.
b – Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement à
l’écrit puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une
mise en commun collective et faire écrire les phrases au tableau.
44

Corrigés :
B. La table est ronde.
C. Le miroir est ovale.
D. Le panneau est triangulaire.
E. La tablette est rectangulaire.
Activité 6 p.31
Avant d’exploiter le contenu de la boîte à outils, noter au tableau les mots Il est rond/Ils sont
ronds et Il est rectangulaire/Ils sont rectangulaires. Faire observer et remarquer les différentes
formes au singulier et au pluriel (ajout de s au pluriel).
Insister sur les différences entre le français, le vietnamien et l’anglais : en vietnamien et en
anglais, les adjectifs restent invariables, c’est-à-dire sans accord avec le ou les noms qu’ils
accompagnent. En français, en revanche, les adjectifs s’accordent. Faire lire le contenu de la
boîte à outils. Faire tout d’abord remarquer la forme du féminin des adjectifs carré, long,
original et retenir l’attention des élèves sur celle de l'adjectif beau. S’assurer de la bonne
compréhension de la règle d’accord des adjectifs au pluriel (ajout de s, de x, transformation de
-al en -aux). Lire les adjectifs à haute voix et faire répéter par les élèves.
Faire réaliser l’activité individuellement. Préciser aux élèves qu'ils doivent faire des accords à la
fois en genre et en nombre. Passer ensuite à la mise en commun en binôme puis en grand
groupe.
Corrigés :
a. Les salles de classe sont grandes.
b. Les vêtements de l’empereur Quang Trung sont beaux.
c. Les élèves vietnamiens sont très sympas.
d. Dans la bibliothèque, il y a des tables rondes.
Activité 7 p.31
L’activité vise à faire réutiliser les structures : C‘est + adjectif (de couleur, de taille et de
forme), C’est + nom (un objet de la classe) et la question Qu’est-ce que c’est ?
S’assurer de la bonne compréhension de la consigne. Faire réaliser l’activité en binôme. Pour la
mise en commun en grand groupe, demander à quelques binômes de présenter oralement leur
travail. Apporter des corrections.
Activité 8 p.31
Faire écouter l’enregistrement une première fois sans faire répéter les mots. Demander aux
élèves de faire des remarques sur la différence entre le singulier et le pluriel à l’oral (À l’oral, il
n’y a pas de différence entre statue et statues, magnifique et magnifiques, …). Il est important
d’attirer l’attention des élèves sur ce point car ils pourraient avoir l’habitude de prononcer la
marque du pluriel comme en anglais.
Pendant la deuxième écoute, faire des pauses après chaque mot ou groupe de mots et demander
aux élèves de les répéter. Faire travailler éventuellement en binômes pour lire ces mots.
Demander à quelques élèves de lire à haute voix. Corriger les erreurs de prononciation.
Enregistrement :
une statue – des statues un stylo – des stylos magnifique – magnifiques
rouge - rouges
45

Unité 3 – Culture : DES OBJETS ET DES SYMBOLES
(p. 32-33)
Activité 1 p.32
a – Les élèves vont réutiliser le vocabulaire des objets de la classe et l’enrichir. Leur demander
tout d’abord de lire la liste des mots. Leur demander ensuite de dessiner des flèches pour
associer les mots aux objets de la classe dans les deux illustrations proposées. Procéder à une
correction collective.
b – Lire la question b et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Demander aux

élèves de faire des hypothèses rapides en grand groupe à l’oral.
Corrigés :
A- C’est une classe au Vietnam.
B- C’est une classe en France.
c – Lire la question c et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire observer à

nouveau les deux dessins en demandant aux élèves d’être particulièrement attentifs aux
différences entre les objets de la classe (tableau noir / blanc, etc.), à l’absence de certains
objets dans l’un ou l’autre dessin (l’estrade, le bureau du professeur, etc.), à la tenue
vestimentaire des élèves (l’uniforme chez les élèves vietnamiens), etc. Demander aux élèves de
réaliser l’activité en petits groupes puis procéder à une mise en commun collective.
Activité 2 p.32
a – Les élèves vont réutiliser le vocabulaire des objets du quotidien des adolescents et des
adjectifs pour parler de la taille d’un objet. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en
langue maternelle. Les élèves doivent associer les textes aux images et écrire ce qu’elles
représentent (le nom de chaque objet illustré). S’assurer de la compréhension de la structure ça
sert à + verbe à l’infinitif (…) Faire réaliser l’activité en binôme. Les autoriser à utiliser le
dictionnaire si certains mots ne sont pas compris. Procéder ensuite à une correction collective.
Noter les réponses au tableau.
b – Enfin, à tour de rôle, chaque élève dit à la classe quel est son objet préféré. Demander aux
élèves de justifier sa réponse de façon simple. Ne pas hésiter à leur donner du vocabulaire
complémentaire si besoin.
Activité 3 p.33
a – Les élèves vont tester leur culture générale sur la France et ses symboles. Constituer des
groupes de trois ou quatre élèves. Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire
réaliser l’activité. Procéder à une mise en commun et apporter des explications
complémentaires.
46

Corrigés :
- 4. C’est une montre.
- 2. C’est un lecteur mp3.
- 1. C’est un smartphone.
- 3. C’est un livre.
- 5. C’est un vélo.
La Tour Eiffel : la tour Eiffel est considérée comme le symbole de Paris et de la France. Elle est
le monument le plus visité au monde. Elle a été inaugurée le 31 mars 1889, lors de l'Exposition
universelle. Elle doit son nom à l'ingénieur Gustave Eiffel, son concepteur. Elle est haute de
324 m.
L’hexagone : un hexagone est un polygone à six côtés. C'est le surnom de la France car une
carte de la France ressemble à un hexagone.
La 2CV : la Citroën 2CV est un modèle d'automobile produit par les usines Citroën à partir de
1949. Elle a connu un très grand succès populaire.
La Marianne : Marianne est le symbole de la République française. Elle est apparue en 1792.
Elle représente la France libérée de l'« esclavage » de la monarchie absolue.
Le drapeau français : le drapeau français est un symbole de la République et de la France. Les

trois couleurs apparues dès juillet 1789, sont le symboles de l'unité nationale.
Le coq français : Le coq est un des symboles de la France, mais n'est pas un symbole officiel de
la République. Il daterait du Moyen-Age.
b – Demander aux élèves en grand groupe à l’oral s’ils connaissent d’autres symboles de la
France. Noter les réponses au tableau.
Activité 4 p.33
a – De la même façon que l’activité précédente, faire réaliser l’activité en petits groupes pour
que les élèves puissent réfléchir ensemble et mettre en commun leurs connaissances.
Corrigés :
1. Le Maroc
2. Le Laos
3. Le Canada
4. Le Cambodge
5. Le Liban
b – Les élèves ont reconnu le lotus dans l’activité a comme étant un des symboles du Vietnam.
Leur demander s’ils en connaissent d’autres en grand groupe à l’oral et les noter au tableau.
47

Unité 3 – Projet : CRÉER UN BLASON POUR LA CLASSE
(p. 34)
A la fin de l’unité 3, le professeur peut proposer aux élèves un projet qui leur permettra de
remobiliser leurs compétences nouvellement acquises. Constituer des groupes de quatre ou cinq
élèves. L’objectif est de créer un blason qui représente les valeurs de la classe. Pour
commencer, faire un remue-méninges avec l’ensemble des élèves en leur demandant quelle(s)
valeur(s) sont les plus importantes pour eux. Les noter au tableau et entourer les trois, quatre ou
cinq mots qui reviennent le plus. En petits groupes, les élèves vont ensuite se mettre d’accord
sur ce qui représente le mieux ces mots (Par exemple : le courage = le lion). Leur demander
ensuite de faire une recherche d’images (sur internet, dans des magazines, etc.). Apporter des
feuilles (si possible de format A3), de la colle, des ciseaux et des feutres). Les élèves vont
réaliser leur blason personnalisé en y ajoutant les mots retenus par la classe au début de
l’activité. Pour les niveaux plus avancés, les élèves pourront inventer une devise (Une devise est
une courte phrase exprimant une pensée).
grâce au tableau récapitulant les objectifs généraux des unités 2 et 3.
48

Unité 4 – Leçon 1 : QUAND EST-CE QUE TU AS COURS DE
FRANÇAIS ? (p. 36 - 37)
Activité 1 p.36
Faire reconnaître les deux personnages déjà connus des élèves (Léa, Trang). Les élèves doivent
faire des hypothèses en langue maternelle sur le lieu de la scène (une chambre) et sur ce que
font les deux adolescentes (Elles regardent un document accroché à côté du bureau, un emploi
du temps).
Activité 2 p.36
Cette activité permet de confirmer ou infirmer les hypothèses des élèves. Lire la consigne et les
phrases proposées. S'assurer de leur compréhension. Faire écouter le dialogue (deux fois si
nécessaire) puis faire réaliser l’activité individuellement. Procéder à une mise en commun
collective.
Enregistrement :
TRANG : - Entre, Léa. Voici ma chambre.
LÉA : - Wouaah ! Elle est magnifique ! C'est ton emploi du temps ?
TRANG : - Oui.
LÉA: - Et pourquoi est-ce qu'il y a ces chiffres ? Ce sont les jours de la semaine ?
TRANG: - Ah oui, parce que 2, c'est lundi, c'est le deuxième jour de la semaine. 3 c'est mardi, 4
c'est mercredi ...
LÉA: - Oh, c'est intéressant. Quand est-ce que tu as cours de français ?
TRANG : - Le lundi, le jeudi et le vendredi.
LÉA : - Qu'est-ce que tu as le mercredi après-midi ?
TRANG : - On a histoire, vietnamien et maths. J'adore les maths !
Corrigés :
a. Les deux adolescentes sont dans la chambre de Trang.
b. Elles parlent de l’emploi du temps de Trang.
Activité 3 p.36
Il s’agit d’une activité de compréhension écrite détaillée. Lire (ou faire lire) la consigne, les
débuts de phrases et les réponses proposées. S’assurer de leur compréhension. Faire réaliser
l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec un(e)
camarade. Procéder à mise en commun collective en demandant aux élèves de justifier leurs
réponses. Pour l’item a, les élèves peuvent facilement trouver la réponse en observant l'emploi
du temps du dessin. Pendant la phase de correction, faire remarquer l'emploi de le dans le
samedi, le lundi, le vendredi après-midi, etc., qui exprime une répétition, une habitude. Leur
préciser également que maths est l’abréviation de mathématiques.
Corrigés :
a. en chiffres.
b. le lundi, le jeudi, le vendredi
c. maths.
49

Pourquoi en vietnamien le lundi est-il appelé « thứ hai » (2e jour), le mardi « thứ ba » (3e jour)... ?
En vietnamien, l’appellation des jours de la semaine (th ứ hai, th ứ ba…) doit ses origines à la tradition
chrétienne, à l’époque de l'implantation de cette religion au Vietnam par des missionnaires portugais.
Dans ce sens, seul le 1er jour (chủ nhật ou chúa nhật, jour de Dieu) porte un nom particulier, les autres
jours n’étant que les 2e, 3e, 4e, 5e, 6e, et 7e jours de la semaine.
Pourtant, l'Organisation internationale de normalisation (ISO) considère que la semaine commence par
un lundi et termine par un dimanche. Par conséquent, de nos jours, au Vietnam comme dans plusieurs
autres pays, le lundi est considéré comme le 1er jour de la semaine.
Activité 4 p.37
a – Avant de commencer l’activité, faire rappeler les jours de la semaine entendus et lus dans le
dialogue de la page 36. Leur demander quel jour de la semaine n’est pas mentionné (le
dimanche) et pour quelle raison (ce jour-là, les élèves ne vont pas au collège). Lire la consigne
et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Expliquer que les jours de la semaine
sont barrés dans l’agenda car ils ne sont pas dans l’ordre. Faire écouter l’enregistrement (deux
fois si nécessaire). Les élèves vont travailler sur le lien entre son et graphie. Cela va leur
permettre de retrouver plus facilement l’ordre dans lequel ils doivent placer les mots. Faire
réaliser l’activité individuellement puis procéder à une mise en commun collective.
b - Cette partie de l'activité aide les élèves à mémoriser les jours de la semaine dans l'ordre.
Veiller à la bonne prononciation des mots.
Comme prolongement, leur proposer un jeu : inviter les élèves à citer les jours de la semaine
dans l'ordre inverse (dimanche – samedi – etc.). Chacun leur tour, les élèves disent un jour. Faire
recommencer plusieurs fois de façon à ce que chaque élève puisse participer.
Enregistrement et corrigés : Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi, Dimanche.
Activité 5 p.37
a - Cette activité permet aux élèves de découvrir du vocabulaire indiquant des matières scolaires
qu'ils ont en classe de 6e. Faire écouter l’enregistrement puis faire répéter par l’ensemble de la
classe puis par quelques élèves. Vérifier la prononciation.
Enregistrement :
1- La biologie
2- L'éducation civique
3- Le français
4- La géographie
5- L'histoire
6- Les mathématiques
7- La physique
8- La technologie
9- Le vietnamien
b - Les élèves doivent associer chaque mot désignant une matière scolaire au manuel
représentant cette même matière. Ils écrivent les chiffres correspondants. De nombreux mots
sont très proches de l’anglais (Mathematics, Physics, Technology, Biology, Geography, History),
les élèves peuvent donc facilement deviner le sens des mots nouveaux. Faire réaliser l’activité
individuellement puis faire une correction collective.
50

Corrigés :
De gauche à droite : 1, 4, 9, 3, 2, 5, 6, 8, 7
Activité 6 p.37
a - Faire observer la boîte à outils. Faire relire le dialogue page 36 et faire relever les phrases où
sont utilisés quand et pourquoi. Demander aux élèves dans quel type de phrase ils sont utilisés
(des phrases interrogatives) et ce que ces mots peuvent signifier (leur faire lire les réponses à
ces questions pour les aider). Faire lire le contenu de la boîte à outils et s’assurer de sa
compréhension. Leur préciser que, dans ce cas, l’emploi de est-ce que n’est pas obligatoire
(Lorsque la question porte sur le lieu, le temps, l'objet, etc. est-ce que est précédé d’un mot
interrogatif mais la formulation est plus lourde.) Lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa
compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une mise en commun
collective. Faire écrire les phrases au tableau.
Corrigés :
1. Quand est-ce que tu as français ?
2. Pourquoi est-ce que Huy monte sur l'estrade ?
3. Quand est-ce que Trang a biologie ?
4. Pourquoi est-ce que les tables sont longues ?
b – S’assurer de la bonne compréhension de la consigne. Les inciter à lire les questions proposées
et à distinguer les questions qui servent à demander d'indiquer le temps et celles qui servent à
demander une explication. Les éléments linguistiques (lexique, grammaire) qui figurent dans ces
questions et réponses ont été découverts et systématisés par les élèves dans les unités
précédentes : ceux-ci peuvent comprendre sans trop de difficultés ce que les phrases signifient.
Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.
Corrigés :
1 – B, 2 – D, 3 – C, 4 - A
Activité 7 p.37
a - Cette partie de l'activité permet aux élèves de revoir le vocabulaire des matières scolaires et
de le réemployer en situation. Laisser les élèves choisir librement les matières scolaires ou
extrascolaires qu’ils souhaitent écrire dans leur emploi du temps. Si besoin, donner du
vocabulaire complémentaire à la demande : matières scolaires (chimie, éducation physique,
musique, arts plastiques…) ou activités parascolaires (menées en classe ou en plein air).
b - Il s'agit d'une activité communicative dans laquelle les groupes d’élèves vont se poser
mutuellement des questions au sujet des emplois du temps imaginés dans l’activité 7a et y
répondre. Faire observer l'illustration et les bulles. Faire lire l’exemple donné. Faire remarquer
que la question est posée à deux personnes, avec l'emploi de vous (vous avez), et que, dans la
réponse, le est suivi d'un jour de la semaine (pour indiquer quelque chose qui se reproduit toutes
les semaines). S'assurer de la bonne compréhension de la question et de la réponse. Demander
aux groupes d’élèves de se déplacer dans la classe pour réaliser les jeux de questions-réponses.
Ecouter les échanges et relever les erreurs les plus fréquentes. Proposer une séance de
remédiation si besoin.
51

Activité 8 p.37
Faire observer les mots et faire remarquer que, graphiquement, ils sont tous terminés par un e..
Faire écouter l’enregistrement. Demander aux élèves d’être attentifs à la fin des mots pour
distinguer les e qui se prononcent et ceux qui ne se prononcent pas. Après l’écoute de
l’enregistrement, faire remarquer que l’on entend pas les e en fin de mots, ils sont muets. Dans
chaque mot, on entend la consonne qui le précède. Faire réécouter l’enregistrement puis faire
répéter par l’ensemble de la classe.
Enregistrement :
physique, semaine, dimanche, magnifique, immense
Explications complémentaires :
En français standard, la présence ou l'absence de la voyelle dépend de la position qu'elle occupe dans le
mot : « e » n’est pas prononcé en finale de mot : une chais(e), la Franc(e). Il permet la prononciation de
la consonne précédente (petit / petite).
52

Unité 4 – Leçon 2 : QUELLE JOURNÉE ! (p. 38 - 39)
Activité 1 p.38
Demander aux élèves de lire le texte proposé en silence puis demander à quelques élèves
volontaires de le lire à voix haute. Vérifier la prononciation et l’intonation. Faire lire la consigne
et les phrases proposées. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de
comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une correction collective en demandant
aux élèves de justifier leurs réponses.
Corrigés :
- un mail.
- raconte sa journée.
- longue.
Activité 2 p.38
Il s’agit d’une activité de compréhension écrite détaillée. Faire lire le contenu de l’encadré Les
moments de la journée. S’assurer de sa compréhension en demandant aux élèves de retrouver
les équivalents en vietnamien. Pour faire comprendre le sens des mots nouveaux, expliquer aux
élèves qu’ils peuvent s'appuyer sur la transparence de certains mots avec l'anglais ou le
vietnamien (musique, télé, ...). Ne pas hésiter à faire deviner le sens de certains mots en
utilisant des mimiques et des gestes (écouter, regarder, …). Faire lire ensuite la consigne de
l’activité et s’assurer de sa compréhension. Préciser aux élèves qu’ils doivent repérer les
indications de temps. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une mise en
commun collective.
Corrigés :
Trang regarde la télé. - Le soir.
Elles déjeunent à la cantine. - À midi.
Léa dîne avec la famille de Trang. - Le soir.
Trang a cours. - Le matin.
Léa est à la bibliothèque. - Le matin. Elles font des visites. - L'après-midi.
Activité 3 p.39
Faire observer l’illustration à droite de l’activité. Elle reprend le contenu de l’encadré de la

page 38 sur les moments de la journée. Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension.
Faire réaliser l’activité individuellement et leur demander ensuite de comparer leurs réponses
avec un(e) camarade. Procéder à une correction collective en demandant aux élèves de justifier
leurs réponses.
Corrigés :
- Tu as cours aujourd'hui ?
- Oui, le matin et l’après-midi. C’est une longue journée !
- Tu déjeunes à 12h ?
- Non, à 11h, pas à midi.
- Qu’est-ce que tu fais après 18h ?
- Oh ! Le soir, j'écoute de la musique et je regarde la télé.
53

Activité 4 p.39
Écrire au tableau des phrases extraites du dialogue page 38 : L’après-midi, on fait des visites.
Entourer le pronom on et demander aux élèves ce qu’il représente (Léa et Trang = nous). Faire
lire le contenu de la boîte à outils et s’assurer de sa compréhension en donnant d’autres
exemples si nécessaire. Faire ensuite lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa
compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer
leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une mise en commun collective.
Corrigés :
- on = nous (les élèves)
- on = les gens (les Vietnamiens)
On est un pronom personnel indéfini de la troisième personne, invariable, exprimant l’idée d’animé
humain et fonctionnant toujours comme sujet.
Activité 5 p.39
Faire écouter et répéter les nombres par l’ensemble de la classe puis par quelques élèves. Pour
faciliter la mémorisation de ces nombres, faire remarquer leur construction :
70 (60 + 10) 80 (4 x 20) 90 (4 x 20 + 10)

71 (60 + 11) 81 (4 x 20 + 1) 91 (4 x 20 + 11)
73 (60 + 13) 86 (4 x 20 + 6) 92 (4 x 20 + 12)
79 (60 + 19) 89 (4 x 20 + 9) 99 (4 x 20 + 19)
Proposer un jeu aux élèves : par exemple, dicter plusieurs nombres et les faire écrire (en
chiffres et en lettres) au tableau par plusieurs élèves.
Enregistrement :
soixante-dix, soixante et onze, soixante-treize, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, quatre-vingt-
un, quatre-vingt-six, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-
douze, quatre-vingt-quinze, cent
- Les nombres de 70 à 99 (sauf pour 71) s'écrivent avec un trait d'union entre les mots. Ex. : quatre-
vingt-un (81), quatre-vingt-onze (91).
- 80 (quatre-vingts) s'écrit avec « vingts » au pluriel, mais 85 (quatre-vingt-cinq), 92 (quatre-vingt-
douze), ... avec « vingt » au singulier.
- 81 se lit « quatre-vingt-un » et non pas « *quatre-vingt et un », à la différence de 21 « vingt et un » ,
31 « trente et un », 41 « quarante et un ».
- 91 se lit « quatre-vingt-onze » et non pas « quatre-vingt et onze », à la différence de 71 « soixante et
onze ».
Activité 6 p.39
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire écouter l’enregistrement deux fois
si nécessaire. Procéder à une correction collective en proposant une dernière écoute en faisant
des pauses pour vérifier les réponses.
54

Voici le numéro de téléphone de Sophie, c’est le 06 45 18 70 22. Pour Camille, c’est le 01 54 85
28 62. Et le numéro de Paul, c’est le 04 96 35 38 52.
Activité 7 p.39
Faire lire la consigne et l’exemple donné. S’assurer de leur compréhension. Préciser aux élèves
d’écrire un texte de deux ou trois lignes. Ils doivent réutiliser le vocabulaire des activités
quotidiennes et des moments de la journée ainsi que la structure parce que. Insister sur le fait
qu’ils ne doivent pas recopier tout ou partie de l’exemple donné (le message de Léa) mais qu’ils
doivent être imaginatifs.
Activité 8 p.39
Lire l'encadré sur les sons [y] / [u] et faire répéter par des élèves. Lire ensuite les six mots de
l’activité puis faire répéter par l’ensemble de la classe (Ces mots sont tous connus des élèves).
Veiller à une bonne discrimination des deux sons.
Demander aux élèves de classer ces mots en deux catégories en fonction du son qu’ils
entendent : le son [y] ou le son [u].
Proposer enfin aux élèves de travailler ce point phonétique en récitant des virelangues :
Tu nous dis vous ou tu nous dis tu ?

Sens dessus-dessous
As-tu vu le tutu de tulle de Lulu d’Honolulu ?
Turlututu chapeau pointu.
Une tortue sourde court sur un mur.
55

Unité 4 – Leçon 3 : IL EST QUELLE HEURE ? (p. 40 – 41)
Activité 1 p.40
Faire observer l’illustration. Poser quelques questions aux élèves : Qui voyez-vous ? (Trang et
Léa.) Où sont-elles ? (Elles sont dans un salon, chez Trang). Faire lire la phrase à compléter et les
trois réponses proposées et demander de deviner le sens d’invitation et de carte postale (Les
mots correspondants en anglais sont invitation et postcard). Faire réaliser l’activité
individuellement puis procéder à une correction collective.
Faire ensuite lire l’invitation de l’Institut français. Expliquer Institut français, inviter (verbe de
la même famille que invitation) et Francojeux (nom d’un événement, formé de francophonie et
jeux ).
Corrigé : Léa et Trang regardent une invitation.
Activité 2 p.40
Laisser tout d’abord les élèves lire les items. Expliquer ensuite les mots qu’ils ne comprennent
pas.
Faire écouter le dialogue (deux fois si nécessaire). Faire réaliser l’activité individuellement puis
procéder à une mise en commun collective. Noter au tableau les propositions de réponses
données par les élèves. Pour les vérifier, procéder à une écoute fragmentée.
Expliquer : Avec plaisir = Je veux bien participer / chef : Léa plaisante en appelant Trang chef .
Faire écouter une dernière fois, éventuellement avec le texte sous les yeux. Il est déconseillé
d’expliquer ou traduire tous les mots car cela n’est pas l’objectif de cette activité.
Enregistrement :
TRANG : - Regarde, Léa.
LÉA : - Qu’est-ce que c’est ?
TRANG : - C’est une invitation de l’Institut français pour fêter la journée internationale de la
Francophonie !
LÉA: - Ah bon ! Qu’est-ce qu’il organise ?
TRANG :- Les Francojeux. Il y a plein d'animations et un grand concours de dictée.
LÉA : - C’est intéressant ! « Le dimanche vingt mars, de neuf heures à onze heures et demie ».
Mais… C’est ce matin ?
TRANG : - Eh oui ! Tu veux participer ?
LÉA : - Avec plaisir, j’aime bien la compétition ! Il est quelle heure ?
TRANG : - Il est neuf heures moins le quart. Dépêchons-nous !
LÉA : - OK, chef !
Corrigés :
a. la Journée internationale de la Francophonie.
b. un concours de dictée.
c. veut participer aux Francojeux.
L’Institut français du Vietnam (IFV) est un service de l’Ambassade de France au Vietnam, sous tutelle du
Ministère des Affaires étrangères et du Développement international français.
Il cherche à développer les actions de coopération bilatérale dans les domaines suivants :
Coopération universitaire et de recherche (y compris en matière de santé)
Promotion et diffusion de la culture et de la langue françaises
56

Éducation et formation
Coopération juridique
Accompagnement de la coopération non gouvernementale française au Vietnam (collectivités locales,
ONG). L’IFV est implanté à Hanoi (deux sites : à l’ambassade de France et à l’Institut français de Hanoi,
dit (« l’Espace »), Hué, Danang et Ho Chi Minh-ville.
Activité 3 p.41
L’activité permet aux élèves, à partir des expressions Il est quelle heure ? et Il est + heure, de
découvrir le contenu de la boîte à outils. Faire lire l’activité puis faire réécouter le dialogue.
Faire cocher les phrases entendues. Procéder à la mise en commun en grand groupe.
Pour expliquer Il est neuf heures moins le quart, faire observer l’horloge dans l’illustration de la
page 40 qui indique 8h45. Faire ensuite deviner le sens de moins le quart. Expliquer que le quart
correspond à 15 mn. Puis faire deviner le sens de et quart.
Amener les élèves à déduire les façons de demander l’heure et dire l’heure en posant quelques
questions en langue maternelle : comment demande-t-on l’heure ? (Il est quelle heure ?)
Comment dit-on l’heure ? (Il est + heure).
Faire lire ensuite le contenu de la boîte à outils pour vérifier leurs hypothèses. Expliquer et
demie (demi = 1/2 ; un jour et demi : 1+1/2 jour, une heure et demie (avec accord) : 1h + 30
mn). Attirer l’attention des élèves sur les façons particulières de dire certaines heures : Il est
midi ; Il est minuit. Lire à haute voix chaque élément du tableau et demander de répéter.
Activité 4 p.41
S’assurer de la bonne compréhension de la consigne. Faire réaliser l’activité individuellement

puis demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une mise
en commun collective. Faire écrire les réponses au tableau.
Corrigés :
9:05 - Il est quelle heure ? - Il est neuf heures cinq.
6:45 - Tu as l’heure ? - Il est sept heures moins le quart.
10:30 - Il est quelle heure ? - Il est dix heures et demie.
3:15 - Tu as l’heure ? - Il est trois heures et quart.
Activité 5 p.41
Dans un premier temps, poser des questions en langue maternelle sur les activités extrascolaires
des élèves : aimez-vous participer à des activités extrascolaires ? Quelles sont vos activités
préférées ? Faire ensuite réaliser l’activité.
Faire deviner le sens des expressions verbales faire du sport, faire de la musique, faire du
camping, participer à un concours de dictée à l’aide des dessins et/ou des connaissances en
anglais (Quelques mots correspondants en anglais : sport, music, camping). Il n’est pas
nécessaire d’expliquer les articles contractés du, de la. Les élèves découvrent et réutilisent les
expressions faire du sport, faire de la musique, faire du camping comme des expressions toutes
faites.
Demander aux élèves d'écrire leurs réponses dans le cahier. Ensuite, inviter quelques-uns à
présenter oralement leurs réponses.
57

Activité 6 p.41
Expliquer qu’en français, beaucoup de verbes se terminent par -er. Ce sont les verbes du premier
groupe (sauf le verbe aller, 3e groupe). Les verbes se conjuguent en fonction de leur sujet.
Écrire au tableau quelques exemples avec la conjugaison des verbes en -er, par exemple :
1. Je visite un collège.
2. Tu aimes la musique ?
3. Nous regardons l’invitation.
4. Vous aimez faire du sport.
Faire observer les exemples et faire déduire la règle de conjugaison des verbes en -er. Accepter
toutes les hypothèses. Faire observer ensuite l’encadré pour vérifier les réponses et découvrir
d’autres terminaisons. Pour les formes de J’aime et J’organise, poser la question : quand est-ce
que Je devient J’ ? ( devant un verbe commençant par une voyelle).
Lire l’encadré à haute voix et faire répéter. Faire remarquer que dans les formes conjuguées,
« -de », « -des » et « -dent » se prononcent de la même manière (avec la consonne « d » et le
« e » muet).
Faire lire ensuite la consigne de l’activité et s’assurer de sa bonne compréhension : Pour chaque
item, les élèves doivent choisir le verbe approprié et le conjuguer. Faire d'abord travailler
individuellement, puis faire comparer les réponses en binômes. Demander ensuite d’écrire au
tableau les réponses pour la mise en commun en grand groupe.
Corrigés :
1. Je participe à une grande tombola.
2. Les élèves montent sur l’estrade pour écrire au tableau.
3. Le soir, nous dînons en famille.
4. Vous aimez faire du sport ?
5. Le cours de français commence à quelle heure ?
Activité 7 p.41
S’assurer de la compréhension de la consigne. Préciser aux élèves qu’ils peuvent aussi utiliser
d’autres verbes que ceux de la liste. Si nécessaire, les autoriser à écrire leurs phrases sur une
feuille ou dans leur cahier avant de les lire à l’oral à leur camarade. Pendant la mise en commun
en grand groupe, demander à quelques élèves de présenter oralement leur production. Corriger
si nécessaire.
Activité 8 p.41
L'objectif de l’activité est de faire distinguer je, j’ai, j’aime dont la prononciation pourrait poser
des problèmes de prononciation pour les élèves vietnamiens.
Passer l'enregistrement une première fois sans arrêt. Pour la deuxième écoute, faire des pauses
après chaque phrase puis faire répéter.
Faire travailler ensuite en binômes pour s’entraîner à lire les phrases.
Enregistrement :
1. J'aime le sport.
2. J’ai cours le samedi.
4. J’aime les maths.
5. Je regarde la télé.
58

Unité 4 – Culture : LES ACTIVITÉS DES ADOS (p. 42 – 43)
Activité 1 p.42
Les élèves vont enrichir leur vocabulaire pour parler des activités de loisir. Lire la consigne et
s’assurer de sa compréhension. Certaines expressions verbales sont déjà connues des élèves, et
d’autres sont facilement compréhensibles de par leur proximité avec l’anglais. Faire réaliser
l’activité en binôme puis procéder à une correction collective.
Activité 2 p.42
Les élèves vont découvrir les activités préférées des adolescents français. Faire observer le
document et leur demander de quel type de document il s’agit (un graphique). Faire lire la liste
des activités. S’assurer de leur bonne compréhension. Leur demander ensuite en langue
maternelle ce que représentent les traits de couleur (des pourcentages) et pour quelle raison il y
en a deux (l’un représente les adolescents de 11 ans, l’autre, les adolescents de 13 ans). Faire
lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme
puis procéder à une mise en commun collective.
Corrigés :
a. (11 ans) :
1. Regarder la télé
2. Écouter de la musique
3. Écouter la radio
4. Lire des livres
5. Faire du sport
6. Jouer à des jeux vidéo
7. Lire de BD
8. Jouer à d'autres jeux
9. Lire des journaux, des magazines
10 Utiliser un ordinateur
b. (13 ans) :
4. Lire des livres
5. Utiliser un ordinateur
6. Faire du sport
8. Lire de BD
59

Activité 3 p.43
Faire observer les photos et demande aux élèves en langue maternelle s’ils connaissent ces
sports. Ecrire les expressions verbales en français au tableau (faire du quad / faire du rafting /
fait du saut en parachute/du parapente / faire du surf). Leur demander ce que ces sports ont en
commun (ce sont des sports extrêmes). Leur demander ensuite s’ils aimeraient les pratiquer et
pourquoi. Leur donner un exemple : J’aimerais faire du rafting parce que c’est rapide ou Je
n’aimerais pas faire du parapente parce que c’est dangereux.Faire utiliser la structure
J’aimerais + verbe à l’infinitif. Demander à chaque élève de s’exprimer à l’oral. Enfin,
demander aux élèves s’ils connaissent d’autres sports extrêmes.
Activité 4 p.43
Expliquer aux élèves qu’ils vont faire un sondage pour découvrir les activités préférées des
élèves de la classe. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Chaque groupe va
interroger les autres groupes et noter les activités préférées d’un maximum d’élèves. Chaque
groupe va ensuite traiter les informations en retenant les cinq activités les plus fréquemment
citées. Les groupes présentent et comparent leurs résultats. Ne pas hésiter à leur donner du
vocabulaire complémentaire si besoin.
60

Unité 4 - Bilan (p. 44)
des unités 3 et 4.
complémentaires.
Activité 1 p.44
Corrigés :
a. Je m’appelle Nam. Je suis vietnamien. J’aime le français.
b. Minh a des amis français. Ils sont très sympas !
c. Nous aimons Hanoi. Elle est belle, la ville.
d. Ils organisent une fête à huit heures du soir.
Activité 2 p.44
Corrigés :
a. Le collège de Nam est grand.
b. À Hanoi, les monuments sont très beaux.
c. À la bibliothèque, les tables sont rondes.
d. Il a une petite tablette ?
Activité 3 p.44
Corrigés :
a. quand
b. septembre
c. vélo
d. football
Activité 4 p.44
Corrigés :
a. Faux
b. Vrai
c. Faux
d. Faux
e. Vrai
61

Unité 5 – Leçon 1 : UNE PHOTO DE FAMILLE (p. 46 – 47)
Activité 1 p.46
Faire cacher le dialogue. Demander aux élèves d’observer le dessin et faire reconnaître les
personnages (Nicolas et Minh). Faire repérer les objets dans le dessin permettant de deviner où
ils se trouvent et ce qu’ils font (Ils sont dans un salon, chez Minh. Ils regardent une photo/un
portrait de famille).
Activité 2 p.46
Avant de faire écouter le dialogue, lire et s’assurer de la compréhension de la consigne et des

affirmations proposées. Bien insister sur le fait que les élèves doivent corriger les affirmations
fausses. Faire écouter le dialogue deux fois si nécessaire. Faire réaliser l’activité. Procéder
ensuite à une correction collective en proposant une dernière écoute pour vérifier les réponses.
Faire des pauses pour assurer le repérage des mots importants.
Enregistrement :
NICOLAS : - Oh, elle est vieille, cette photo.
MINH : - Oui, elle a dix ans.
NICOLAS : - C'est ton frère ?
MINH : - Non, ce n'est pas mon frère. C'est moi. J'ai deux ans sur cette photo. Je suis mignon,
non ?
NICOLAS : - Oui, très mignon. Et là, ce sont tes parents et ta sœur ?
MINH : - Oui, nous sommes quatre dans ma famille.
NICOLAS : - Wouaaah ! Vous êtes beaux et élégants. C'était pour une fête ? MINH : - Oui, pour
l'anniversaire de mon père.
NICOLAS : - C'est quand, son anniversaire ?
MINH : - Le 18 février !
NICOLAS : - Comme moi !
MINH : - Génial !
Corrigés :
a. VRAI
b. FAUX (Ils parlent d'une photo de famille et de la famille de Minh.)
c. VRAI
d. FAUX (C'est une photo de l'anniversaire du père de Minh.)
Activité 3 p.46
Il s’agit d’une compréhension écrite détaillée. Faire lire la consigne et les phrases proposées.
S’assurer de leur compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une
mise en commun collective. Demander aux élèves de justifier leurs réponses.
Corrigés :
a. Nicolas et Minh regardent une vieille photo.
b. Minh a douze ans.
c. Nicolas a la même date d'anniversaire que le père de Minh.
62

Activité 4 p.47
a – Faire rappeler le mois d’anniversaire du père de Minh dans le dialogue de la page 46 (février).
Demander aux élèves de lire en silence les mois proposés dans l’activité 4a et leur expliquer
qu’ils sont dans l'ordre alphabétique. Faire écouter l’enregistrement deux fois et demander aux
élèves de remettre les mois dans l’ordre chronologique en notant les numéros correspondants.
Procéder à une correction collective en proposant une dernière écoute. Faire des pauses et
demander à l’ensemble de la classe de répéter chaque mot. Vérifier la prononciation. Les inciter
à réfléchir aux ressemblances entre les formes linguistiques en français et en anglais (janvier /
january, février / february, mars / march, etc.).
Enregistrement :
Les mois de l’année : janvier – février – mars – avril – mai – juin – juillet – août – septembre –
octobre – novembre – décembre.
Corrigés :
août (8), avril (4), décembre (12), février (2), janvier (1), juillet (7), juin (6), mai (5), mars (3),
novembre (11), octobre (10), septembre (9)
b – Cette activité permet aux élèves de mémoriser à la fois l'ordre des mois de l'année et de se
familiariser à l'orthographe des mots. En guise de correction, demander à plusieurs élèves
d’écrire les mois au tableau.
Corrigés :
1. Janvier, 2. Février, 3. Mars, 4. Avril, 5. Mai, 6. Juin, 7. Juillet, 8. Août, 9. Septembre, 10.
Octobre, 11. Novembre, 12. Décembre
Activité 5 p.47
Commencer par faire observer l’illustration et demander aux élèves ce que représente le dessin
(un arbre généalogique) Faire repérer les mots désignant des membres de la famille déjà connus
(le père, la sœur, les parents). Faire déduire le sens des autres mots (la mère, le frère, les
enfants, le fils, la fille). Mettre l'accent sur l'orthographe des mots, le è, le œ, et surtout la
prononciation de fils (inchangeables au singulier et et au pluriel). Lire chaque mot à voix haute
et faire répéter par l’ensemble de la classe. Lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa
compréhension. Faire réaliser l’activité individuellement. Demander aux élèves de comparer
leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une mise en commun collective.
Corrigés :
a. Nicolas est le frère de Clara et Félix.
b. Les parents de Nicolas s'appellent Olivier et Sylvie.
c. Nicolas et Félix ont une sœur : c'est Clara.
d. Sylvie et Olivier ont trois enfants : une fille, Clara, et deux fils, Nicolas et Félix.
63

Activité 6 p.47
Faire observer la boîte à outils en mettant l'accent sur les éléments mis en gras marquant la
négation (ne … pas, n' … pas) : leur place (SUJET + ne + VERBE + pas), n' à la place de ne devant
une voyelle. S'assurer de la bonne compréhension des exemples. Faire observer le mini-dialogue
proposé avec l'illustration, lire, et le faire lire par deux élèves. Proposer d’autres exemples si
nécessaire. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs
réponses avec leur voisin(e). Procéder à une mise en commun collective et demander à quelques
élèves d’écrire les réponses au tableau.
Corrigés :
a. Non, il n'est pas de Paris.
b. Non, il ne regarde pas la carte du monde.
c. Non, elle ne s'appelle pas Sophie.
d. Non, l'anniversaire de Minh, ce n'est pas en janvier.
Activité 7 p.47
Sur le modèle du dessin de l'activité 5, les élèves doivent dessiner l'arbre généalogique
représentant leur famille (les limiter aux parents et frères/sœurs). Leur préciser que leur arbre
peut aussi être imaginaire. Le but n'est pas de vérifier si les informations données sont exactes
mais de faire réemployer en situation le vocabulaire de la famille. Une fois leur dessin terminé,
il présente leur arbre à un(e) camarade en formulant quelques phrases. Passer dans les groupes
pour écouter les productions et aider les élèves si besoin.
Activité 8 p.47
Il s’agit des consonnes finales muettes. Faire écouter l'enregistrement et faire répéter les mots
et les phrases proposés.
Faire remarquer la présence à l'écrit de certaines consonnes qu’on ne prononce pas à l'oral.
Demander aux élèves quelles sont, dans ces exemples, les consonnes en fin de mots qui ne se
prononcent pas (t – ts – t – d – s – t – s – t – s – s).
Expliquer cette caractéristique de la langue française concernant certaines consonnes écrites en
fin de mots mais qui ne se prononcent pas.
Enregistrement :
un enfant, les parents, petit, grand
Nicolas et Léasont français.
Ils ont des amis vietnamiens.
Beaucoup de mots se terminent par une consonne qu’on ne doit pas prononcer d'où son nom de consonne
muette.
Il y a 14 consonnes qui peuvent être muettes : -b-c-d-f-g-h-l-p-r-s-t-w-x-z.
64

Unité 5 – Leçon 2 : ELLE EST GRANDE ET MINCE !
(p. 48 – 49)
Activité 1 p.48
Demander aux élèves d’observer le document et poser quelques questions à l’oral en langue
maternelle : de quel type de document s’agit-il ? (un mail) ; Que voit-on sur la photo ? (des
mariés). Faire lire la consigne de l’activité et les affirmations proposées. S’assurer de leur
leurs réponses. Procéder à une correction collective. Expliquer les mots incompris.
Corrigés :
- Vrai.
- Faux. (Elle parle d’un mariage.)
- Faux. (Le cousin de Léa se marie.)
Activité 2 p.48
Faire observer les dessins et faire découvrir aux élèves des expressions pour décrire
physiquement quelqu’un. S’assurer de leur bonne compréhension en demandant aux élèves les
équivalents en langue maternelle si nécessaire. Lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa
leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une mise en commun collective en demandant aux
élèves de justifier leurs réponses avec des extraits du mail.
Corrigés :
- grande.
- mince.
- jeune.
- longs.
Activité 3 p. 49
Écrire au tableau des mots extraits du mail de la page 48 en les classant en trois catégories : ma
fille, mon bonjour / ton cousin, ton séjour, ta maman / sa femme, ses cheveux. Souligner les
adjectifs possessifs et demander aux élèves de faire des hypothèses sur ces différentes
catégories : en fonction de quoi ces mots changent-ils ? Demander aux élèves de relire le mail si
besoin.
Après quelques minutes de réflexion, procéder à une mise en commun à l’oral en grand groupe.
Confirmer ou infirmer leurs hypothèses. (Le référent-possesseur n’est pas le même (à moi  ma
fille  la fille de Lise ; à toi  ton cousin  le cousin de Léa ; à lui  sa femme  la femme de
Bruno). Faire remarquer que, dans ces exemples, il n’y a qu’un seul possesseur. Faire expliciter
une partie de la règle d’usage des adjectifs possessifs : les adjectifs possessifs changent en
fonction du possesseur.
Faire remarquer également les formes de ces adjectifs possessifs ma/mon ; ta/ton ; sa/ses et
demander aux élèves de faire des hypothèses sur la cause de ces différences (Ils s’accordent en
genre et en nombre avec le nom).
Demander aux élèves d’observer la boîte à outils et s’assurer de la compréhension de son
contenu. L’encadré ne propose que les adjectifs possessifs à un seul possesseur. Ne pas anticiper
sur la suite (adjectifs possessifs à plusieurs possesseurs).
65

Si besoin, donner des exemples complémentaires en utilisant des objets présents dans la classe
et en s’adressant aux élèves. Leur poser des questions de façon aléatoire : interpeller un(e)
élève et le/la laisser répondre spontanément (Exemple : C’est ta table ? Oui, c’est ma table).
Lire la consigne de l’activité et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité
Corrigés :
- Ton frère s'appelle comment ?
- Mon frère s’appelle Hugo.
- Et ta sœur ?
- Elle s’appelle Emma.
- Tes parents sont professeurs ?
- Mon père, oui. Ma mère, non.
Activité 4 p.49
Faire lire le contenu de la boîte à outils. La plupart des expressions proposées ont déjà été
découvertes dans l’activité 2 p.48. S’assurer de la compréhension des autres expressions. Pour
faire comprendre la structure Elle a les cheveux longs ; Il a les yeux noirs, proposer aux élèves
des formulations équivalentes, sans trop s'y attarder car ce n'est pas l'objectif de la leçon. Ex :
Ses cheveux sont longs.→ Elle a les cheveux longs.
Faire lire la consigne et l'exemple donné. S’assurer de leur compréhension. Inciter les élèves à
réemployer des adjectifs possessifs. Leur donner du vocabulaire complémentaire si besoin.
Pendant la phase de correction, demander à des élèves volontaires de lire leurs productions et
de les écrire au tableau. Faire participer toute la classe à leur correction. Il est également
possible de ramasser toutes les productions écrites et fournir une correction personnalisée aux
élèves.
Activité 5 p.49
a et b – Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Chaque élève se décrit physiquement

en 3 ou 4 phrases sur une feuille. Leur demander de la plier en quatre et de la glisser dans une
boîte. Chaque élève tire ensuite un papier au hasard dans la boîte, lit le texte à voix haute et
essaie de deviner de qui il s’agit. S’il ne trouve pas, ses camarades peuvent l’aider.
Activité 6 p.49
Dans un premier temps, faire écouter l’enregistrement concernant les mots isolés proposés dans
l'encadré. Faire répéter par l’ensemble des élèves en veillant à ce que les sons [ɔ]̃ et [ɔ] soient
bien prononcés.
Dans un deuxième temps, faire écouter les phrases puis faire répéter par quelques élèves
volontaires. Vérifier la prononciation.
Enregistrement :
- Elle s'appelle Manon.
- Elle a les cheveux longs.
- C'est Yvonne.
- Elle est mignonne.
66

Unité 5 – Leçon 3 : MON ANIMAL DE COMPAGNIE
(p. 50 – 51)
Activité 1 p.50
Faire observer le dessin. Poser cette question aux élèves à l’oral : Qui voyez-vous ? (Nicolas et
Minh.) Faire lire la consigne, les débuts de phrases et les réponses proposées qui portent sur le
lieu où ils sont et ce qu’ils font. Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à une mise en
commun collective. Leur indiquer que l’animal que l’on voit sur l’écran d’ordinateur est un
furet. Ecrire le mot au tableau et faire répéter par la élèves. Leur demander s’ils connaissent cet
animal et s’ils en ont déjà vu un. Projeter une image réelle de cet animal si possible.
Corrigés :
a. dans la chambre de Minh.
b. la photo d'un animal.
Activité 2 p.50
Faire lire la consigne, les débuts de phrases et les réponses proposées. S’assurer de la bonne
compréhension de l’expression animal de compagnie. La traduire en langue maternelle si
nécessaire. Expliquer les mots chien et chat en montrant les images correspondantes page 51. (Il
est possible de faire deviner le sens d’animal et de chat en mobilisant les connaissances des
élèves en anglais : les mots anglais correspondants sont animal et cat.)
Informer les élèves qu’en France, beaucoup de familles ont un animal de compagnie (furet,
chien, chat, perroquet, …).
Faire écouter le dialogue (deux fois si nécessaire). Faire réaliser l’activité individuellement.
Faire une correction collective et écrire au tableau les réponses proposées par les élèves. Pour
vérifier, faire écouter le dialogue une dernière fois en faisant des pauses.
Enregistrement :
NICOLAS : - Ah ! Un mail de mes parents… Regarde, Minh, il y a une photo de mon furet.
MINH : - Ton furet ?
NICOLAS : - Oui, c’est mon animal de compagnie.
MINH : - Wouah, il est super mignon. Comment il s’appelle ?
NICOLAS : - Filou. C’était le cadeau d’anniversaire de mes parents pour mes douze ans.
MINH : - Ah bon ! Quelle est la date de ton anniversaire ?
NICOLAS : - C’est le dix-sept mars. Et toi Minh, c’est quand, ton anniversaire ?
MINH : - En avril.
NICOLAS : - Et tu as aussi un animal de compagnie ?
MINH : - Oui, j’ai un chien. Il s’appelle Lucky.
NICOLAS: - Qu’est-ce que vous faites ensemble ?
MINH : - On se promène et on s’amuse beaucoup.
Corrigés :
a. Filou.
b. en mars.
c. un chien.
67

Activité 3 p.51
Il ne s’agit pas d’une activité de compréhension orale mais d’une activité permettant de
découvrir les expressions utilisées pour demander et dire la date.
Faire réécouter le dialogue en faisant des pauses après chaque élément de réponse. Noter les
réponses au tableau.
Poser ces questions aux élèves en langue maternelle : Dans ce dialogue, comment demande-t-on
la date ? (On pose les questions : Quelle est la date de… ? , C’est quand, … ? ) ; comment dit-on
la date ? (C’est le + jour + mois, En + mois)
Faire lire ensuite le contenu de la boîte à outils. Demander aux élèves de relever une autre
façon de demander et dire la date (Quel jour sommes-nous ? et Nous sommes le + jour + mois).
Faire répéter les questions/réponses par quelques élèves. Vérifier la prononciation et
l’intonation.
Corrigés :
- Ah bon ! Quelle est la date de ton anniversaire ?
- C’est le 17 mars. Et toi Minh, c’est quand, ton anniversaire ?
- En avril.
Activité 4 p.51
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme.

Passer dans les groupes pour écouter les productions et aider les élèves si besoin.
Activité 5 p.51
a - L’objectif de l’activité n’est pas de faire comprendre tous les mots du document audio mais
de faire repérer les animaux entendus. Faire observer les photos d’animaux. Lire à haute voix
leurs noms et faire répéter.
Faire écouter l’enregistrement (deux fois si nécessaire). Écrire ensuite toutes les réponses des
élèves au tableau. Pendant la dernière écoute, faire des pauses pour vérifier les réponses.
Enregistrement :
- Tu as un animal de compagnie, Marie ?
- Oui, elle s’appelle Soda. C’est une tortue. Et toi, Paul, quel est ton animal de compagnie ?
- Je n’en ai pas mais j’aimerais avoir un chat ou un lapin.
Corrigés :
- le chat, le lapin, la tortue
b – Pour répondre aux questions, préciser aux élèves d’utiliser la structure J’aimerais avoir (…)
(qui exprime le souhait d’avoir quelque chose) + nom de l’animal si la réponse est négative.
Faire réaliser l’activité en grand groupe à l’oral. Veiller à ce qu’un maximum d’élèves puissent
répondre.
Activité 6 p.51
Ecrire au tableau les verbes pronominaux extraits du dialogue de la page 50 : il s’appelle ; on se

promène ; on s’amuse. Ecrire également à côté, ces mêmes verbes conjugués à d’autres
personnes : nous nous appelons ; je me promène ; tu t’amuses. Demander aux élèves de quoi est
composé un verbe pronominal (deux éléments, un pronom (réfléchi) et le verbe conjugué). Leur
68

demander de comparer les formes verbales à différentes personnes et de constater les
différences (le pronom réfléchi change en fonction du pronom personnel sujet).
Enfin, pour les verbes s’amuser et s’appeler, leur demander pourquoi se devient s’ (à cause de la
voyelle).
Faire lire le contenu de la boîte à outils et faire répéter par l’ensemble de la classe.
Faire lire ensuite la consigne de l’activité. Pour chaque phrase proposée, demander aux élèves
de choisir le bon verbe puis de le conjuguer correctement. Faire réaliser l’activité
individuellement puis procéder à une correction collective. Demander à plusieurs élèves d’écrire
les réponses au tableau.
Corrigés :
a. Je m'appelle Trang. Et toi, comment tu t’appelles ?
b. À 6h, je me lave, je m’habille et je prends mon petit déjeuner.
c. Nous sommes aux Francojeux. Nous nous amusons beaucoup !
d. Le soir, ils se promènent dans un parc.
Activité 7 p.51
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme.

Limiter le temps de l’activité. A tour de rôle, chaque élève raconte ce qu’il fait le week-end en
utilisant le plus de verbes pronominaux possibles. Si nécessaire, faire un rappel des verbes
exprimant les activités quotidiennes (se lever, s’habiller, se coucher, etc.). Passer dans les
groupes pour écouter les productions et relever les erreurs les plus fréquentes. Proposer une
séance de remédiation à la fin de l’activité.
Activité 8 p.51
Pour sensibiliser les élèves au groupe rythmique, écrire une phrase qui peut se diviser en deux ou
plusieurs groupes rythmiques au tableau, par exemple : Je m’appelle Léa et je suis une élève de
sixième.
Lire à haute voix la phrase en faisant une pause légère après Léa puis préciser aux élèves qu’il y
a deux groupes rythmiques.
Expliquer aux élèves qu’un groupe rythmique est un groupe de mots qui se prononce d’un seul
souffle et qu’il correspond souvent à une idée.
Faire écouter deux fois l'enregistrement. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder
à une mise en commun en grand groupe.
Enregistrement :
a. On se promène / et on s'amuse beaucoup.
b. J'aime les chiens, / les chats / et les lapins.
c. Dans ma famille, / il y a ma mère, / mon père / et moi.
Corrigés :
a. Deux groupes rythmiques.
b. Trois groupes rythmiques.
c. Quatre groupes rythmiques.
69

Unité 5 – Culture : LES FÊTES FAMILIALES EN FRANCE ET
AILLEURS (p. 52 – 53)
Activité 1 p.52
Il s’agit d’une simple activité de remue-méninges. Poser les questions proposées à l’oral en grand
groupe en langue maternelle. Noter les différentes réponses au tableau.
Informations complémentaires :
Une fête familiale se fête traditionnellement en famille. Elle peut être religieuse (Noël, Pâques…)
ou pas (Fête des Mères…). Une fête religieuse fait référence à la religion.
Activité 2 p.52
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Les élèves vont élargir leurs connaissances des
fêtes familiales en France. Ne pas leur expliquer ni traduire les textes. Ils doivent repérer des
mots-clés connus pour associer les textes aux illustrations correspondantes. Faire réaliser
l’activité en binôme puis procéder à une mise en commun collective. Expliquer les mots
incompris. Ne pas leur demander le nom de ces fêtes pour ne pas anticiper sur l’activité
suivante.
Corrigés :
1 – c, 2 – a, 3 – d, 4 – b, 5 – f, 6 - e
Activité 3 p.52
Les élèves doivent retrouver le nom de quatre fêtes mentionnées dans l’activité précédente. Lire
la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme. Si les élèves
ont des difficultés, leur donner les lettres manquantes dans le désordre pour faciliter leur
travail. Procéder ensuite à une correction collective et écrire les réponses au tableau.
Corrigés :
- Dessin 2 : PȂQUES
- Dessin 1 : FÊTE DES MÈRES
- Dessin 5 : FÊTE DES PÈRES
- Dessin 6 : NOËL
Pâques : selon la religion chrétienne, la fête de Pâques est destinée à rappeler le souvenir de la
résurrection de Jésus-Christ. Si la fête de Pâques a un sens religieux pour les catholiques et les juifs,
Pâques est aussi une fête païenne qui célèbre le printemps et le renouveau. Si la fête de Pâques a un
sens religieux pour les catholiques et les juifs, Pâques est aussi une fête païenne qui célèbre le
printemps et le renouveau. En France et dans la plupart des pays européens, les cloches des églises,
véritables symboles de Pâques ne sonnent pas du Vendredi Saint au Dimanche de Pâques, car l’histoire
raconte qu’elles se rendent à Rome où elles se chargent d’œufs. À leur retour, elles survolent les jardins
et y déposent les œufs… pour le plus grand plaisir des enfants !
Noël : selon la religion chrétienne, c'est la naissance de Jésus, son anniversaire, que l'on célèbre ce jour
là. Dans les familles chrétiennes il est de tradition de faire également une crèche juste avant Noël qui
70

représente cette scène de la nativité.
Le sapin : Autrefois, au temps des Celtes, pour fêter le solstice d'hiver (la nuit la plus courte de l'année
qui se situe aux environs du 21 décembre), on utilisait déjà des branchages à feuilles persistantes (qui
restent vertes) comme les branches de sapins mais aussi de gui et de houx.
Fête des mères : la fête des mères remonte au temps d'Astérix, c'est une tradition très ancienne ! La
version moderne de la fête des mères nous vient directement des États-Unis. Mais en France célébrer les
mamans et plus généralement la famille, est une idée de Napoléon. C'est le premier qui a évoqué l'idée
d'une fête des mères officielle au printemps en 1806. En 1950, cette fête très populaire est
officiellement fixée au 4ème dimanche de mai. Si ce dernier est le dimanche de Pentecôte, la fête des
mères est reportée au premier dimanche de juin.
Fête des pères : c’est une marque bretonne de briquets, qui est à l'origine de la première journée pour
les papas français. En France, nous fêtons les papas le troisième dimanche de juin. La fête des pères est
l'occasion d'offrir un cadeau à nos papas ou de passer un moment en famille pour les honorer.
Activité 4 p.53
Cette activité permet aux élèves de découvrir d’autres fêtes familiales dans des pays
francophones. Il s’agit d’une activité de compréhension écrite. Lire la consigne et s’assurer de sa
compréhension. Demander aux élèves de lire les textes illustrés en silence puis de lire les
affirmations proposées. Les faire lire ensuite à voix haute par quelques élèves. Sans traduire ni
tout expliquer, lever les difficultés que pourraient rencontrer les élèves en expliquant ou en
traduisant certaines mots-clés. Leur préciser qu’ils n’ont pas besoin de tout comprendre pour
réussir à faire l’activité. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de
comparer leurs réponses avec un(e) camarade. Procéder à une mise en commun collective en
demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Expliquer les mots incompris.
Corrigés :
a. FAUX
b. VRAI
c. FAUX
d. FAUX
e. VRAI
f. VRAI
Activité 5 p.53
Lire les questions et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire réaliser
l’activité en grand groupe à l’oral. Noter les réponses des élèves au tableau. Veiller à ce qu’un
maximum d’élèves puissent apporter une réponse et donner du vocabulaire complémentaire si
besoin.
71

Unité 5 – Projet : RÉALISER LE CALENDRIER DES FÊTES
(p. 54)
À la suite de la double page Culture qui vise à faire découvrir des fêtes familiales francophones,
ce projet propose aux élèves d’élaborer un calendrier des fêtes vietnamiennes. Constituer des
groupes de trois, quatre ou cinq élèves en fonction de l’effectif de la classe. Les élèves doivent
tout d’abord se mettre d’accord sur les fêtes qu’ils souhaitent mentionner dans leur calendrier.
Les limiter à cinq ou six fêtes. Pour chaque fête, ils vont rédiger un petit texte en français pour
donner quelques informations culturelles (en particulier, ce que l’on fait le jour de cette fête,
les traditions et les coutumes). Les autoriser à utiliser leur dictionnaire et leur donner du
vocabulaire complémentaire à la demande. Apporter des feuilles de papier (si possible format
A3), des ciseaux, de la colle, des feutres, etc. pour que les élèves réalisent leur calendrier
personnalisé. Ils vont inscrire les mois puis réécrire les noms des fêtes choisies ainsi que les
textes explicatifs. Chaque groupe présente ensuite oralement son calendrier. Veiller à ce que
chaque élève prenne la parole. Ne pas intervenir pendant les présentations, relever les erreurs
éventuelles et procéder à une remédiation à la fin des passations.
grâce au tableau récapitulant les objectifs généraux des unités 4 et 5.
72

Unité 6 – Leçon 1 : LE JEU DE PISTE (p. 56 - 57)
Activité 1 p.56
Demander aux élèves de cacher le dialogue. Faire observer l’illustration et leur demander
d’identifier les personnages. Leur poser également quelques questions : où sont-il ? (dans la cour
de récréation) Que sont-ils en train de regarder ? (une carte, un plan, etc.) A ton avis, qu’est-ce
que c’est ? Laisser aux élèves faire des hypothèses oralement. Faire ensuite lire le titre de la
leçon et demander aux élèves d’essayer de deviner en quoi ce jeu consiste. Leurs hypothèses
seront confirmées ou infirmées dans l’activité suivante.
Activité 2 p.56
Faire lire la consigne et les items. S’assurer de leur compréhension. Faire écouter le dialogue et
faire réaliser l’activité individuellement. Faire une correction collective en faisant réécouter le
dialogue. Faire des pauses si nécessaire pour faire repérer les mots-clés.
Enregistrement :
NAM : - Léa, Lan, Maxime, Huy. Tout le monde est là.
LÉA : - Oui, nous sommes prêts pour le jeu de piste.
NAM : - Voici les six étapes du jeu pour notre équipe. (…) Étape 1, question numéro un : Vous
aimez nager. Où est-ce que vous allez ?
LÉA : - À la piscine, bien sûr !
NAM : - Question numéro deux : Combien coûte le ticket d'entrée pour ce lieu ?
MAXIME : - Pour avoir la réponse, on va d'abord à la piscine. (…) La piscine, c'est loin d'ici ?
LAN : - Non, c'est près d'ici.
LÉA : - On prend cette rue ?
NAM : - Oui, c'est parti !
Corrigés :
a. Dans l’équipe de Nam, il y a 5 personnes.
b. Nam et Maxime sont dans la même équipe.
c. Le jeu de piste comprend 6 étapes.
Activité 3 p.56
Il s’agit d’une activité de compréhension écrite détaillée du dialogue. Faire lire la consigne, les
items et les réponses proposées dans chaque item. S'assurer de leur compréhension. Laisser les
élèves le lire silencieusement.Leur préciser d’essayer de deviner les mots inconnus s’aidant du
contexte et en faisant des rapprochements avec leur langue maternelle et l’anglais. Ne pas
hésiter à leur expliquer certains mots nouveaux difficiles comme équipe, piscine en leur donnant
la signification en langue maternelle et à partir des images de l'activité 4 page 57. Faire réaliser
l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer leurs réponses. Lors de la mise
en commun collective, leur demander de justifier leurs réponses avec des extraits du dialogue.
Corrigés :
a. - le prix d’un ticket d’entrée.
b. - à la piscine.
c. - près du collège.
73

Activité 4 p.57
a - Faire observer les photos puis faire écouter l’enregistrement. Faire répéter chaque mot par
l’ensemble de la classe puis par quelques élèves. Certains ont déjà été découverts dans le
dialogue de la page 56.
Enregistrement :
1. La gare
2. Le marché
3. La piscine
4. La poste
5. Le restaurant
6. Le zoo
b – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme.

Leur préciser de s’aider des mots transparents en français, anglais et vietnamien. Procéder à une
mise en commun collective.
Corrigés :
A – 1, B – 6, C – 5, D – 4, E – 2, F - 3
Activité 5 p.57
Le verbe aller a déjà été introduit dans les unités 2 (Je vais bien) et 4 (Je vais au lit). Dans cette
leçon, les élèves apprennent à conjuguer ce verbe au présent à toutes les personnes. Pour les
emplois, on a ici deux cas de figure mentionnés dans la boîte à outils : pour se déplacer vers un
lieu (On va à la gare) et demander et donner de ses nouvelles (Ça va? - Oui, ça va. Et toi? - Je
vais bien, merci.).
Faire observer la boîte à outils. Lire la conjugaison de verbe aller et faire répéter chaque forme
verbale par l’ensemble de la classe. Faire ensuite réaliser l’activité individuellement. Procéder
enfin à une correction collective. Faire lire chaque phrase reconstituée par quelques élèves.
Vérifier la prononciation.
Corrigés :
1 – D, 2 – C, 3 – A, 4 - B
Activité 6 p.57
a - Faire observer la boîte à outils. Les élèves vont observer et comprendre la formation et
l’emploi de la préposition à + nom de lieu. Rappeler les prépositions de lieu au, à la déjà
introduites dans les unités précédentes (Je suis au Vietnam, Unité 2 Leçon 2, Je suis à la
bibliothèque, Nous déjeunons à la cantine, Unité 4 Leçon 2). Faire remarquer que les
prépositions changent en fonction du genre et du nombre du nom qui les suit. Faire également
remarquer la contraction de à + le = au et à + les = aux. Faire ensuite réaliser l’activité
Corrigés :
1. Les ados sont au collège.
2. Minh va aux toilettes.
3. Tu vas au marché ?
4. On déjeune à 11h à la cantine.
74

b – Cette activité propose aux élèves de retrouver trois lieux de la ville à partir de devinettes. Ils
vont réemployer les prépositions de lieu (à, à l’, à la, au, aux) et conjuguer le verbe aller au
présent en fonction des personnes indiquées. Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à
une correction collective. Demander à trois élèves d’écrire les phrases au tableau.
Corrigés :
1. Ils vont au zoo.
2. Elle va au restaurant.
3. Je vais à la poste.
Activité 7 p.57
Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Chaque élève va réfléchir à des lieux de
sa ville qu’il aimerait faire découvrir à des amis ou des correspondants étrangers. Donner du
vocabulaire complémentaire à la demande. Inciter les élèves à formuler des phrases avec aller.
Leur demander ensuite de présenter l’itinéraire de leur jeu de piste à la classe. Noter les mots
nouveaux au tableau.
Activité 8 p.57
Faire observer et écouter chaque mot et expression de l’enregistrement. Faire réécouter

l’enregistrement en demandant aux élèves de répéter chaque mot et expression. Faire faire des
observations, en mettant l'accent sur les lettres mises en gras, et en posant quelques questions :
quelles lettres sont prononcées [s] ? Quelles lettres sont prononcées [z] ? Dans quels cas est-ce
que « s » se prononce [s] ? Dans quel cas il est prononcé [z] ? (« s » prononcé [z] : quand il se
trouve entre 2 voyelles).
Mettre l’accent sur l’opposition [s] / [z] dans ils sont / ils ont où il y a une liaison (on prononce
[z] dans ils ont entre le s de ils et ont qui commence par une voyelle, tout comme dans les
élèves. Demander aux élèves s'ils connaissent d'autres cas semblables. (Ex : les enfants, les
animaux, les yeux…).
Enregistrement :
[s] cent, cinéma, ça, poste, classe
[z] zéro, zoo, gymnase, musée, Les élèves
Ils sont. [s] / Ils ont. [z]
[s]
c (cinq, cent)
ç devant les voyelles a, o, u (ça, français)
s en début de mot ou à l'intérieur du mot (sur, stylo, ils sont)
ss (classe, intéressant)
s entre une voyelle et une consonne (poste, immense)
t devant -ion (récréation, éducation)
[z]
z en début de mot ou à l'intérieur du mot (zoo, douze)
s entre deux voyelles (cousin)
liaison s + voyelle (Ils ont)
75

Unité 6 – Leçon 2 : DES LIEUX DE LA VILLE À
DÉCOUVRIR ! (p. 58 - 59)
Activité 1 p.58
Faire le lien avec le thème de la leçon 1 de l’unité 6 et faire rappeler aux élèves ce qu'est un jeu
de piste. Faire observer le document et leur demander de quel type de document il s’agit (une
affiche). Faire lire la consigne et les items proposés. Il s’agit d’une activité de compréhension
écrite globale. Faire réaliser l’activité individuellement puis demander aux élèves de comparer
leurs réponses avec leur voisin(e). Procéder à une mise en commun collective en demandant aux
élèves de justifier leurs réponses.
Corrigés :
a. - des lieux de la ville.
b. - pendant un jour de week-end.
c. - des collégiens français et vietnamiens.
Activité 2 p.58
a - Faire relire le dialogue de la leçon 1. Leur faire rappeler que le jeu de piste a six étapes et
que, pour chaque étape, il y a des questions auxquelles il faut répondre.
b - Faire lire les questions des étapes 2 et 3 écrites sur les deux parchemins. S'assurer que les
élèves ont compris les questions sans leur demander d'y répondre.
c - Demander à quelques élèves volontaires de répondre oralement. Faire vérifier leurs réponses
par les autres élèves de la classe.
Corrigés :
- Au zoo.
- À la gare.
d – Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Les élèves travaillent par deux. Ils
choisissent un lieu de la ville de leur choix et imaginent une question sur le même modèle que
celles proposées dans l’activité 2b. Passer dans les groupes pour les aider si nécessaire. Quand
chaque groupe a fini d’écrire sa question, il la pose oralement aux autres élèves de la classe qui
répondent.
Activité 3 p. 59
Les élèves vont élargir leur vocabulaire des moyens de transport. Faire observer les illustrations
et faire lire les mots. Faire réaliser l’activité en binôme. Les élèves vont s’appuyer sur les
moyens de transport qu’ils connaissent déjà et sur la transparence de certains mots entre le
français, l’anglais et le vietnamien.
Corrigés :
1 – B, 2 – F, 3 – C, 4 – D, 5 – A, 6 - E
76

Activité 4 p.59
a – Noter au tableau les deux questions de l'activité 2c : Vous aimez regarder des girafes. Où est-
ce que vous allez ? et Vous cherchez des horaires de train. Où allez-vous ? Demander aux élèves
d'observer la place du mot Où et la place du sujet.
Faire déduire que le mot interrogatif est souvent placé au début de la question (Leur faire
également remarquer qu’un mot interrogatif peut aussi être en fin de phrase. Par exemple :
Elle s'appelle comment ? Elle habite où ?). Leur préciser qu'avec l’expression Est-ce que, le sujet
est toujours avant le verbe. Dans la question Où allez-vous ?, faire remarquer l’inversion du sujet
et du verbe. Leur préciser qu’il s’agit d’une tournure formelle.
b – Les élèves retrouvent et écrivent les questions avec où correspondant aux réponses
proposées. Leur préciser que plusieurs réponses sont possibles. Faire réaliser l’activité
individuellement puis leur demander de comparer leurs réponses avec un(e) camarade. Faire une
correction collective et noter toutes les réponses possibles au tableau.
Corrigés :
1. - Où est ce que vous déjeunez à midi ? / Où déjeunez-vous à midi ? / Vous déjeunez où à
midi ?
2. - Où est-ce que Minh et Nicolas se promènent ? / Où se promènent Minh et Nicolas ? / Minh et
Nicolas se promènent où ?
3. - Où est ce que Trang fait de la natation ? / Où fait Trang de la natation ? / Trang fait de la
natation où ?
Activité 5 p.59
Les élèves vont observer la conjugaison du verbe prendre au présent grâce à la boîte à outils
proposée. Leur préciser que c'est un verbe irrégulier, du 3e groupe et qu'il se conjugue très
différemment des verbes du 1er groupe en -er. Faire remarquer que les formes conjuguées du
verbe prendre avec je, tu, il / elle se prononcent de la même manière, alors que les formes
conjuguées avec nous, vous, ils / elles se prononcent différemment. Lire chaque forme verbale
puis faire répéter par l’ensemble de la classe. Demander à des élèves volontaires de conjuguer le
verbe apprendre et reprendre au tableau. Leur préciser qu’ils se conjuguent comme le verbe
prendre. Lire l’exemple donné dans la boîte à outils et faire remarquer la construction verbale
prendre + moyen de déplacement. Faire réaliser l’activité individuellement puis faire une
correction collective.
Corrigés :
- Pour aller à la piscine je prends le bus, et mon frère prend le vélo.
- Nous ne prenons pas le scooter pour aller au collège.
- Pour aller à Lyon, ils prennent le train.
Activité 6 p.59
Faire distinguer les deux emplois des prépositions à + nom indiquant un lieu précis et chez + nom
indiquant une personne à qui appartient ce lieu. Pour faciliter la compréhension de ce point,
donner quelques exemples : Léa rentre à Lyon. / Léa rentre chez elle. ; Trang va à la piscine. /
Trang va chez son cousin.
77

Corrigés :
- Tu vas à la poste ou tu vas chez Pierre ?
- Maxime va aux toilettes.
- Manon va chez ses amis.
Activité 7 p.59
Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Les élèves vont réemployer l’interrogation

avec où, le vocabulaire des lieux de la ville et des moyens de transport. Faire réaliser l’activité
individuellement à l’écrit puis de demander aux élèves de comparer leur production avec un(e)
camarade. Passer auprès des élèves pour corriger leurs productions. Il est également possible de
faire réaliser cette activité comme devoir à la maison.
Activité 8 p.59
Lire et faire répéter d’abord les mots proposés dans l'encadré en faisant remarquer le lien entre
graphie et son.
Faire écouter l'enregistrement. Demander aux élèves s'ils entendent le [s] ou le [∫] dans chaque
expression prononcée, puis faire cocher une case. Procéder à une correction collective en
proposant une seconde écoute. Faire lire de nouveau par plusieurs élèves et corriger la
prononciation si besoin.
Enregistrement :
1. Merci.
2. Ça va ?
3. Le chat
4. Cette salle
5. Le chien
6. Chouette !
78

Unité 6 – Leçon 3 : VOUS ALLEZ À L’ÉCOLE EN CYCLO ?
(p. 60 – 61)
Activité 1 p.60
Faire observer le dessin. Demander aux élèves ce qu’ils voient (Des élèves français et
vietnamiens, des moyens de transport : vélo, cyclo, scooter,…). Faire lire ensuite l’item a.
Expliquer le mot rue en prenant des exemples comme « la rue Le Loi, la rue Tran Hung Dao, ... »
et faire choisir une réponse. Faire lire ensuite l’item b et faire deviner le sens du mot cyclo (en
vietnamien : « xích lô », mot d’origine française). Faire choisir une réponse. Procéder ensuite à
une mise en commun collective.
Corrigés :
a. dans la rue.
b. un cyclo.
Activité 2 p.60
Avant de faire écouter le dialogue, faire lire les items. Expliquer le mot moche en donnant
l’exemple : « Il n'est pas beau. Il est moche. » Faire deviner éventuellement le sens de spécial,
touriste en s’appuyant sur la transparence avec l’anglais (Les mots correspondants en anglais
sont « special » et « tourist ».
Faire écouter le dialogue deux fois si nécessaire. Faire une mise en commun en binômes puis en
grand groupe. Procéder à une écoute fragmentée pour vérifier les réponses. Faire écouter encore
une dernière fois avec ou sans la transcription.
Corrigés :
a. le vélo.
b. spécial.
c. les touristes.
Enregistrement :
LÉA : - Wouah ! Il y a beaucoup de scooters !
NAM : - Oui. Ici, on prend le scooter pour aller au travail, au marché, …
LÉA : - Et toi, comment vas-tu à l’école ? À vélo ou à scooter ?
NAM : - Moi ? À vélo ou à pied.
MAXIME : - Regardez ce grand vélo !
LAN : - Non, ce n’est pas un vélo. C’est un cyclo.
LÉA : - Ah oui, un cyclo ! Il a trois roues, c’est spécial ! Vous allez à l’école en cyclo aussi ?
NAM : - Non, c’est surtout pour les touristes.
79

Activité 3 p.61
Commencer par faire réécouter les deux répliques du dialogue et les faire compléter. Ensuite,
faire déduire la règle grammaticale concernant la question avec comment. Expliquer le mot
scooter. Faire lire le contenu de la boîte à outils et faire remarquer les autres façons de poser
une question avec comment. Passer à la mise en commun en grand groupe puis apporter des
précisions sur ce point grammatical.
1. Les questions avec comment ont les constructions suivantes :

- Comment + verbe - sujet (inversion) ?
- Comment est-ce que + sujet - verbe ?
- Sujet - verbe + comment ?
À l’oral, on accepte la construction :
Comment + sujet - verbe (sans inversion du sujet) ?
Par exemple : Comment tu t’appelles ?
Il est préférable à ce stade de ne pas présenter la question avec inversion du sujet et le « -t- »,
par exemple : Comment va-t-il à la gare ? car la construction semblerait trop compliquée pour
les élèves.
2. Pour parler des déplacements, on utilise la construction aller + en / à + moyen de

déplacement.
La règle veut que l’on emploie :
- en : si l’on se trouve à l’intérieur du véhicule : en avion, en voiture, en bateau, …
- à : dans les autres cas : à vélo, à scooter, à rollers, …
Corrigés :
Activité 4 p. 61
S’assurer de la bonne compréhension de la consigne : Les élèves doivent compléter chaque

phrase avec le moyen de transport proposé dans le dessin. Faire réaliser l’activité
individuellement. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à quelques élèves
d’écrire leurs réponses au tableau. Procéder à la correction.
Corrigés :
a. Les enfants vont au zoo en voiture.
b. Nous allons à l'école à pied.
c. Ma mère va au marché à scooter.
d. Ils se promènent à rollers.
e. Vous voyagez en avion ?
f. Je visite la ville en cyclo.
80

Activité 5 p.61
Faire réaliser l’activité en binôme. Demander à quelques élèves d’écrire les réponses au tableau
pour la mise en commun en grand groupe.
Corrigés :
a. Comment vont-ils au zoo ? / Comment est-ce qu'ils vont au zoo ? / Ils vont au zoo comment ?
b. Comment est-ce qu'il va à la gare ? / Il va à la gare comment ?
c. Comment vont-ils au restaurant ? Comment est-ce qu'ils vont au restaurant ? / Ils vont au
restaurant comment ?
Activité 6 p.61
Il s'agit d'une activité de rebrassage qui permet aux élèves de réutiliser les contenus appris dans
cette unité 6 : poser des questions avec où et comment, utiliser le verbe aller, parler des lieux
de la ville et de ses déplacements. Lire la consigne et s'assurer de sa compréhension. Faire
réaliser l’activité en binôme. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à deux ou
trois binômes de jouer leur dialogue devant toute la classe.
Activité 7 p.61
Expliquer d'abord qu'à la différence de la langue vietnamienne, il existe dans la langue française
des voyelles nasales. Rappeler les mots déjà appris qui contiennent une voyelle nasale [ã] (grand,
cent, dans, cantine,…)
Faire écouter l’enregistrement une première fois en entier. Insister sur la différence entre [a] et
[ã].
Faire écouter l’enregistrement une seconde fois en faisant des pauses après chaque mot et le
faire répéter. Vérifier la prononciation. Faire distinguer [ã] et le son « ăng » en vietnamien qui
sont très différents l’un de l’autre.
Laisser ensuite les élèves travailler en binômes pour s’entraîner à lire les mots. Demander à
quelques-uns de les lire à haute voix. Corriger les erreurs de prononciation.
Enregistrement :
[a] aller, avion, gare, marché
[ã] comment, prendre, transport, restaurant
Les voyelles nasales sont des voyelles dont la production est accompagnée du passage de l'air dans
les fosses nasales grâce à l'abaissement du voile du palais. Le flux d'air continue en même temps de
passer par la bouche. Par opposition, une voyelle lors de la production de laquelle l'air passe uniquement
par la bouche est dite orale.
Le français comprend 4 voyelles nasales [ɛ̃ ], [œ̃], [ɔ̃ ], [ɑ̃]. L’opposition [ɛ̃ ] - [œ̃] est en voie de
disparition au profit du timbre [ɛ̃ ].
81

Unité 6 – Culture : LES MOYENS DE TRANSPORT
(p. 62 – 63)
Activité 1 p.62
Cette activité permet aux élèves de réutiliser le vocabulaire des transports découvert dans
l’unité 6. Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.
Leur demander ensuite de citer les moyens de transport en commun. Faire réaliser l’activité en
grand groupe à l’oral et noter les réponses au tableau. Leur demander en langue maternelle pour
quelle raison il est important d’utiliser les transports en commun (Ils sont plus écologiques et
économiques).
a. Le bus – La voiture – Le tramway

Le métro – Le vélo – La moto
b. Le bus, le métro, le tramway
Activité 2 p.62
L’objectif de cette activité est de faire découvrir aux élèves les transports les plus utilisés par
les Français. Avant de faire faire l’activité, demander aux élèves d’observer le document et leur
demander de quel document il s’agit (un graphique). Leur demander de lire le titre du document
et s’assurer de sa compréhension. Faire lire la consigne et demander aux élèves de réaliser
l’activité en binôme. Procéder ensuite à une mise en commun collective. Leur demander si ces
résultats leur paraissent surprenants et pourquoi. Apporter des informations complémentaires si
besoin.
Corrigés :
a. VRAI
b. FAUX
c. VRAI
d. FAUX
e. VRAI
En France, des millions de personnes ont besoin, chaque jour, de se déplacer : pour leur
travail, pour rendre visite à des proches ou pour leurs loisirs. Elles utilisent pour cela
différents moyens de transports. Les transports en commun,(trains, autobus, autocars,
avions, métros) sont généralement moins coûteux et souvent plus rapides que les véhicules
personnels (automobiles, motos). Le TGV (Train à Grande Vitesse) relie entre elles les grandes
villes de France. Dans les villes, les transports en commun et/ou moins polluants sont
encouragés (tramways, vélos, covoiturage).
82

Activité 3 p.63
Le but de cette activité est de faire découvrir aux élèves des moyens de transport originaux
utilisés dans d’autres pays du monde. Leur demander d’observer les photos et de décrire ce
qu’ils voient. Faire faire des hypothèses à l’oral sur les pays dans lesquels ils sont utilisés.
Confirmer ou infirmer les hypothèses. Noter les réponses au tableau.
Propositions de réponse :
- Le water-taxi : aux États-Unis
- Le chameau-taxi : en Égypte, en Syrie, au Liban…
- Le tuk-tuk : en Thaïlande
- Le coco-taxi : à Cuba
- Le rickshaw : en Inde, au Madagascar
Activité 4 p.63
Lire les deux questions et s’assurer de leur compréhension en langue maternelle. Faire réaliser
l’activité en petits groupes. Les inciter à échanger en français. Demander ensuite à chaque
groupe de comparer leurs résultats. Passer dans les groupes pour écouter les échanges et leur
donner du vocabulaire complémentaire à la demande.
Pour prolonger cette activité, leur demander de travailler en binôme pour imaginer un nouveau
moyen de transport, original et écologique. Leur demander ensuite de le présenter à la classe.
83

Unité 6 – Bilan (p. 64)
des unités 5 et 6.
complémentaires.
Activité 1 p.64
Corrigés :
a. Samedi soir, nous allons au cinéma. Nous prenons le taxi.
b. Mon ami s’appelle François. Il est français.
c. Vous vous levez à quelle heure ?
d. Dimanche matin, Paul et Sophie vont au zoo avec Minh et Lan.
Activité 2 p.64
Corrigés :
a. Nam va à Lyon.
b. Les enfants prennent le bus.
c. Pour aller au cinéma, Marie ne prend pas le bus.
d. Nous prenons le train pour aller à Paris.
Activité 3 p.64
Corrigés :
a. train
b. ami
c. jeudi
d. marché
Activité 4 p.64
Corrigés :
a. Nous n’allons pas à la piscine.
b. Tu ne prends pas le métro.
c. Je ne me couche pas à 21h.
d. Elles ne regardent pas la télévision.
84

GUIDE PÉDAGOGIQUE
EN VIETNAMIEN
85

Cách sử dụng Netado.vn
Sách giáo khoa Netado.vn 1 (quyển 1) gồm

bài học số 0 nhằm giúp học sinh khởi động
việc học tiếng Pháp một cách nhẹ nhàng và
sáu đơn vị bài học đề cập các chủ điểm
khác nhau gần gũi với thanh thiếu niên
ngày nay.
Sự gặp gỡ giữa các học sinh Việt Nam và

học sinh Pháp là điểm xuất phát cho những
cuộc phiêu lưu mà học sinh sẽ trải nghiệm
trong suốt quá trình học.
Tất cả các đơn vị bài học được thiết kế

giống nhau (1 bài học = 2 tiết học) để dễ sử
dụng và dễ học.
Trang mở đầu thông báo chủ điểm

của từng đơn vị bài học.
Các mục tiêu của mỗi đơn vị bài học

được trình bày dưới dạng một “hợp
đồng học tập”. Những mục tiêu đó
giúp người học có những điểm mốc
để biết mình sẽ phải làm được gì sau
khi kết thúc mỗi đơn vị bài học.
86

3 bài học
Bài học 1 : mở đầu bằng một bài hội thoại (ghi âm và phiên âm)
Bài học 2 : mở đầu bằng một tài liệu viết
Bài học 3 : mở đầu bằng một bài hội thoại (ghi âm)
Thí dụ (Đơn vị bài học 1) :
Bài 1
“J’observe” :
Hoạt động nhằm
phát hiện các yếu
tố của tình huống
giao tiếp
Bài học 1 mở đầu Các hộp công cụ

bằng đoạn hội giúp học sinh ghi
thoại-khởi động nhớ các từ và ngữ
nhằm phát triển kỹ quan trọng
năng nghe hiểu và
khám phá các
hành động lời nói
chính
Hoạt động diễn đạt
nói tương tác
“J’écoute” - “Je
lis” : Các hoạt
động hiểu tổng
quát và hiểu chi
tiết
87

Bài 2
“Je découvre la langue” :

Hoạt động khám phá và
khái niệm hóa các hiện
tượng ngôn ngữ
“Je lis” : Khai

thác một tài “Je m’entraîne” :
liệu viết Hoạt động hệ thống hóa
ngữ pháp/từ vựng
Các điểm ngữ pháp và

cách chia động từ được
tổng hợp trong những
bảng đơn giản
Hoạt động diễn đạt
được thực hiện tương
tác hoặc không tương
tác
88

Bài 3
“J’écoute” : “Je compte” :

Hoạt động Hoạt động khám
nghe hiểu một phá và sử dụng
tài liệu nói các số đếm
Minh họa đoạn

hội thoại nhằm
khuyến khích
học sinh đặt “Je prononce” :
giả thiết Hoạt động về
ngữ âm
Trang kép về Văn hóa
Chủ điểm
Hoạt động khai

thác các tư liệu
và đề tài liên văn
hóa
Thông tin
văn hóa
89

Trang Dự án và Tự đánh giá
Sau hai đơn vị bài học, học

sinh cùng thực hiện một dự
án nhỏ nhằm đạt được một
sản phẩm cụ thể. Hoạt động
này cho phép học sinh tái
đầu tư những gì đã tiếp thu
được.
Trang này kết thúc bằng
phần tự đánh giá việc thực
hiện các mục tiêu đã được
nêu ở đầu mỗi đơn vị bài
học .
Trang đánh giá
Sau hai đơn vị bài học là

phần đánh giá gồm nhiều
hoạt động đa dạng, nhằm
kiểm tra kết quả tiếp thu của
học sinh (về giao tiếp, ngữ
pháp và từ vựng).
90

Bài học 0 : PREMIERS PAS EN FRANÇAIS (tr.4)
Bài học 0 cho phép học sinh làm quen v ới tiếng Pháp thông qua vi ệc khám phá b ảng ch ữ cái ti ếng
Pháp, một vài từ tiếng Pháp hữu ích và những câu lệnh chính được sử dụng trong lớp học.
Hoạt động 1 tr.4

Bảng chữ cái tiếng Pháp
Nghe và lặp lại.
Trước khi cho học sinh nghe đoạn ghi âm, yêu cầu quan sát b ảng ch ữ cái ti ếng Pháp. Đ ặt m ột s ố
câu hỏi bằng tiếng Việt : các em có nhận xét gì ? Những chữ cái nào không có trong tiếng Vi ệt ?
(F, J, W, Z). Các em biết các chữ cái này không ? Trong tiếng Anh những chữ này được phát âm
thế nào ? … Cho nghe toàn bộ đoạn ghi âm. Hỏi học sinh những chữ cái nào phát âm giống v ới ch ữ
cái Việt Nam. Cho nghe đoạn ghi âm lần hai, đ ồng th ời yêu c ầu c ả l ớp l ặp l ại t ừng ch ữ cái (không
cần dừng từng đoạn khi cho nghe đoạn ghi âm). Kiểm tra k ỹ cách phát âm các ch ữ cái E, F, H, J,
U, W vì chúng có thể gây khó khăn trong phát âm đối với học sinh Việt Nam.
Ghi âm :
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z.

Các từ tiếng Pháp
a – Quan sát các từ và nghe.

Yêu cầu học sinh quan sát các từ trong mỗi cột (không d ịch các t ừ này ra ti ếng Vi ệt). Nói rõ r ằng
các từ này thuộc nhiều ngôn ngữ khác nhau. Cho nghe đo ạn ghi âm. B ằng tr ực giác, h ọc sinh s ẽ
nghe được sự khác biệt và nhận diện các từ đã biết.
b – Khoanh tròn các từ tiếng Pháp.

Cho học sinh thời gian để khoanh tròn những từ mà các em nghĩ là « tiếng Pháp ». Cho nghe lại
đoạn ghi âm nếu cần. Tổ chức trao đổi cả lớp và ghi các từ tiếng Pháp lên bảng. Hỏi xem học sinh
có biết những từ còn lại thuộc các ngôn ngữ nào không.
Nếu có thời gian, hỏi học sinh có biết các từ tiếng Pháp nào khác không. Gi ải thích r ằng vì các lý
do lịch sử, tiếng Việt bao gồm rất nhiều từ có nguồn gốc từ tiếng Pháp. Vi ết lên b ảng m ột vài t ừ
tiếng Pháp và yêu cầu đoán nghĩa tiếng Việt : antenne (ăng-ten), beurre (bơ), bombe (bom), café
(cà-phê), cantine (căng-tin), carotte (cà rốt), chemise (áo s ơ mi), chocolat (sô-cô-la), gare (nhà
ga), film (phim), poupée (búp bê), savon (xà phòng), …
Ghi âm :
1. Hola ! - Hello ! - Salut ! - Hallo ! 2. Merci ! - Thank you ! - Gracias ! - Danke ! 3. Auf
wiedersehen ! - Adiós ! - Goodbye ! - Au revoir !
Đáp án :
- Salut !
- Merci !
- Au revoir !
91

Những từ còn lại :
- Hola ! - Gracias ! - Adiós ! - tiếng Tây Ban Nha
- Hello ! - Thank you ! - Goodbye ! - tiếng Anh
- Hallo ! - Danke ! - Auf wiedersehen ! - tiếng Đức

Từ ngữ dùng trong lớp học
Quan sát các hình vẽ và nghe.
Hoạt động này giúp học sinh khám phá các câu lệnh thường đ ược giáo viên s ử d ụng trong các gi ờ
học tiếng Pháp. Đầu tiên, yêu cầu quan sát các hình vẽ. Đ ặt m ột s ố câu h ỏi cho c ả l ớp : Các em
thấy ai ? (Một thầy giáo, các học sinh.) Họ đang ở đâu ? (Trong một lớp học.) Thầy giáo đang làm
gì ? (Thầy đưa ra các yêu cầu học tập.) Sau đó, cho nghe toàn đoạn ghi âm, bấm dừng sau mỗi
câu lệnh. Học sinh sẽ đoán nghĩa các câu lệnh n hờ vào hình vẽ. Nên sử dụng cử chỉ, điệu bộ để
giúp học sinh hiểu rõ nghĩa hơn. Nếu cần, yêu cầu h ọc sinh tìm các câu t ương đ ương trong ti ếng
Việt để kiểm tra xem các em đã hiểu rõ chưa.
Ghi âm :
a – Répétez.
b - Ouvrez vos livres.
c - Observez le dessin.
d - Écoutez.
e – Lisez.
f – Répondez.
g – Écrivez.
h - Travaillez en groupe.
92

Đơn vị bài học 1 – Bài học1 : SALUT ! (tr.6-7)

Quan sát hình vẽ.
Yêu cầu học sinh che bài hội thoại. Yêu cầu quan sát hình v ẽ và h ỏi b ằng ti ếng Vi ệt xem các em
nhìn thấy gì : Theo các em, các nhân vật đang ở đâu ? Họ là ai ? Họ đang làm gì ? Chấp nhận tất
cả các câu trả lời.

Nghe đoạn hội thoại và trả lời.
Trước khi cho học sinh nghe đoạn ghi âm, đọc câu lệnh và các câu h ỏi. D ịch n ội dung sang ti ếng
Việt để đảm bảo học sinh hiểu được. Cho nghe đoạn ghi âm và yêu cầu học sinh tr ả l ời tr ước l ớp.
Nếu cần thiết, giúp đỡ học sinh bằng cách đặt m ột s ố câu h ỏi b ằng ti ếng Vi ệt : Các em nghe được
bao nhiêu giọng nói ? Có bao nhiêu bạn nữ và bao nhiêu b ạn nam ? Các em nghe được tên riêng
nào của người Việt Nam ? Các em nghe được tên riêng nào của người Pháp ?
Nếu cần, cho nghe lại đoạn ghi âm đồng thời bấm d ừng t ừng đo ạn đ ể giúp h ọc sinh d ễ hi ểu đo ạn
hội thoại hơn. Ghi các câu trả lời lên bảng. Không cho đoán tr ước các câu tr ả l ời c ủa ho ạt đ ộng
tiếp theo (Đây là giai đoạn hiểu tổng quát và h ọc sinh ph ải hi ểu đ ược c ơ b ản tình hu ống giao
tiếp).
Ghi âm :
AN : - Salut ! Tu es française ?
LÉA : - Salut ! Oui, je suis française !
AN : - Super ! Comment tu t’appelles ?
LÉA : - Léa. Et toi ?
AN : - Moi, je m'appelle An.
MINH : - Et moi, je suis Minh.
LÉA : - Oh, c’est difficile ! Comment ça s’écrit ?
MINH : - M.I.N.H.
LÉA : - D’accord, Minh. Wouah ! Il est sympa, votre collège !
AN : - C'est l'heure ! Salut Léa !
LÉA : - Salut !
Đáp án :
a. 3.
b. Léa, An, Minh.

Đọc bài hội thoại, tìm và ghi lại các cách thức sau.
Đây là một hoạt động đọc hiểu chi tiết. Vì vậy học sinh sẽ tìm hiểu sâu hơn về bài h ội thoại.
Trước khi cho đọc bài hội thoại, đảm bảo bằng tiếng Việt r ằng h ọc sinh hi ểu r õ yêu cầu của hoạt
động.
Yêu cầu đọc thầm bài hội thoại, sau đó yêu cầu làm việc theo nhóm hai hoặc ba học sinh để tìm
các câu trả lời. Yêu cầu học sinh phải nêu ra được từ và/hoặc câu. Sau đó, tổ chức trao đổi,
chữa bài chung cả lớp. Viết lên bảng các câu trả lời. Đảm bảo học sinh hiểu rõ từng t ừ và t ừn g
câu và yêu cầu cả lớp lặp lại. Không dịch bài hội thoại sang tiếng Việt.
93

Đáp án :
a. Salut !
b. Je suis … / Je m’appelle ….
c. Salut ! / À tout à l’heure !
Sau khi thực hiện xong các hoạt động 1, 2 và 3, có th ể cung c ấp thông tin văn hóa v ề kết nghĩa
giữa các trường học.
Thông tin văn hóa :

Kết nghĩa giữa các trường học là một chương trình hợp tác và trao đ ổi giữa hai ho ặc nhi ều
trường học. Những trao đổi này nhắm đến sự tương tác gi ữa các h ọc sinh và có th ể có nhi ều hình
thức (thông qua thư điện tử, hội nghị trực tuyến, …). Đôi khi, nh ững ch ương trình nh ư th ế cho
phép học sinh của một trường đến thăm học sinh của một trường kết nghĩa khác.
Trong các đơn vị bài học của cuốn sách này, t ừ đơn v ị bài h ọc 1 đ ến đ ơn v ị bài h ọc 6, m ột nhóm
học sinh cấp hai người Pháp đến thăm m ột nhóm h ọc sinh c ấp hai Vi ệt Nam (tr ường THCS Quang
Trung) trong khuôn khổ một chương trình kết nghĩa giữa các tr ường pháp ng ữ c ủa Pháp, Vi ệt
Nam, Lào, Căm-pu-chia, Ca-na-đa và Ma-r ốc. H ọ s ẽ thăm tr ường, tham gia các ho ạt đ ộng h ọc
tập và ngoại khóa, khám phá văn hóa Việt Nam, ...

Điền vào các ô thoại.
Yêu cầu quan sát các bảng công cụ và cho đọc nội dung. Nhắc lại các từ và câu đã nêu trong hoạt
động 3 trang 6. Hỏi bằng tiếng Việt các từ và cụm t ừ trong bảng công cụ dùng để làm gì (chào ai,
hỏi tên một người và tự giới thiệu, tạm biệt). Đọc to m ỗi t ừ và c ụm t ừ. Yêu c ầu h ọc sinh l ặp l ại.
Kiểm tra phát âm. Đọc yêu cầu hoạt động và đảm bảo bằng tiếng Việt rằng học sinh hiểu rõ nghĩa.
Nói rõ là Lucie và Cao vừa mới gặp nhau. Yêu cầu làm bài theo từng nhóm hai học sinh. Tổ chức
trao đổi cả lớp và gọi học sinh xung phong viết các câu trả lời lên bảng.
Đáp án :
- Je m’appelle Cao. - Je m’appelle Lucie.

Nghe và viết các chữ cái.
Hoạt động này cho phép học lại bảng chữ cái tiếng Pháp đã đ ược gi ới thi ệu trong bài h ọc 0. Đ ầu
tiên yêu cầu học sinh nhớ và đọc lại bảng chữ cái (L ần lượt, m ỗi h ọc sinh có th ể đ ọc m ột ch ữ
cái.)
Để khuyến khích học sinh tự nhiên, cho các em nói m ột cách ng ẫu nhiên. Cho nghe đo ạn ghi âm
và làm bài. Tổ chức trao đổi cả lớp.
Cho học sinh nghe lần hai để xác minh các câu tr ả l ời c ủa mình. Nh ấn m ạnh s ự khác bi ệt gi ữa các
chữ cái F, J viết hoa và viết thường (F, f, J, j).
Ghi âm và đáp án :
BDEFHJNQ
94

a – Xếp lại các chữ cái theo trật tự trong bảng chữ cái.
Cho quan sát các chữ cái được đề xuất. Đọc yêu cầu hoạt động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ
nghĩa. Yêu cầu học sinh tự làm bài, sau đó so sánh câu tr ả l ời v ới các h ọc sinh khác. Chữa bài cho
cả lớp và viết các câu trả lời lên bảng.
b – Viết các chữ cái còn thiếu.

Yêu cầu học sinh viết tiếp những chữ cái còn thiếu trong danh sách ch ữ cái ở ho ạt đ ộng 6a đ ể có
bảng chữ cái hoàn chỉnh. Cho học sinh làm việc cá nhân.
Viết toàn bộ bảng chữ cái lên bảng. Đọc to tất cả các chữ và yêu cầu cả lớp lặp lại.
Đáp án :
a. A, B, C, D, G, L, O, S, V, X.
b. E, F, H, I, J, K, M, N, P, Q, R, T, U, W, Y, Z.

Đánh vần các tên gọi.
Yêu cầu làm việc từng nhóm hai học sinh. Lần lượt, các h ọc sinh ch ọn và đánh v ần m ột tên riêng.
Di chuyển giữa các nhóm để nghe học sinh đánh vần và giúp các em n ếu c ần. T ổ ch ức trao đ ổi c ả
lớp, gọi các học sinh xung phong đánh vần các tên riêng.

Đánh vần tên của em.
Đọc yêu cầu hoạt động và đảm bảo học sinh hiểu rõ yêu cầu. Nói rõ r ằng đ ể đánh v ần tên c ủa
mình, học sinh không cần đọc dấu (ă, â, ê, ơ, ư…) và thanh (sắc, huyền, hỏi, ngã, nặng) đặc
trưng của tiếng Việt (Học sinh có thể thay Ă, Â bằng A ; Đ → D ; Ê → E ; Ơ, Ô → O ; Ư → U). Yêu
cầu lần lượt từng học sinh đánh vần to tên mình.

Em gặp một bạn học mới. Em chào bạn và tự giới thiệu mình.
Đọc câu lệnh và đảm bảo học sinh hiểu rõ yêu cầu. Cho làm việc từng nhóm hai h ọc sinh. Dành
thời gian cho học sinh làm bài. Dặn học sinh chú ý đ ến phát âm và ng ữ đi ệu. Di chuy ển gi ữa các
nhóm để nghe học sinh nói. Cuối cùng, yêu cầu vài nhóm trình bày ph ần h ội tho ại c ủa mình tr ước
cả lớp.

Ngữ điệu
Trước khi cho nghe đoạn ghi âm, yêu cầu quan sát hai câu cho s ẵn. L ưu ý r ằng trong ti ếng Pháp,
người ta hạ giọng cuối câu để ra hiệu hết câu. Khi sử dụng ngữ điệu để đặt câu hỏi, người ta lên
giọng cuối câu. Cho nghe đoạn ghi âm và yêu cầu cả lớp lặp lại từng câu, sau đó yêu cầu một số
học sinh lặp lại.
Ghi âm :
a. Maxime est sympa.
b. Maxime est sympa ?
95

Đơn vị bài học 1 – Bài học 2 : ELLE EST FRANÇAISE. ELLE EST DE LYON. (tr.8-9)
Sau khi khai thác kỹ năng nghe hiểu và đ ọc hi ểu ở bài học 1, bài học này nhắm đến mục tiêu
chính là khai thác kỹ năng đọc hiểu.

Đọc tư liệu.
Gắn mỗi lá cờ với một nước. Viết con số tương ứng.
Yêu cầu học sinh nhớ lại tình huống của bài h ội tho ại m ở đ ầu bài học 1 (trong khuôn khổ kết
nghĩa giữa các trường học Pháp ngữ, một số h ọc sinh Pháp đ ến thăm các b ạn k ết nghĩa Vi ệt
Nam).
Yêu cầu quan sát tư liệu. Hỏi bằng tiếng Việt người ta có th ể nh ận ra nh ững lo ại thông tin nào ở
tư liệu đó (đất nước, thành phố, trường học, tên h ọc sinh). Đ ọc yêu c ầu và s ử d ụng ti ếng Vi ệt đ ể
đảm bảo học sinh hiểu được yêu cầu đó. Yêu cầu h ọc sinh ho ạt đ ộng theo t ừng nhóm hai ng ười.
Học sinh cần tập trung vào các lá cờ được vẽ ở hoạt động này và vào cột đầu tiên của bảng.
Đáp án :
A:5 B:1 C:2 D:3 E:6 F:4

Quan sát hình vẽ và đọc lại tư liệu của hoạt động 1. « Je » là ai ?
Cho biết tên mỗi học sinh, đất nước, thành phố và tên trường của học sinh đó.
Yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ ở cu ối trang. Trong hình v ẽ có sáu h ọc sinh k ết nghĩa và m ỗi
em cầm một tấm bảng ghi quốc tịch của mình. Không d ịch những t ừ đó. H ọc sinh ph ải đoán nghĩa
từ thông qua việc quan sát tên các nước ghi ở c ột đầu tiên trên b ảng c ủa ho ạt đ ộng 1. Có nh ững
biểu tượng ở cột thứ tư giúp nhận ra học sinh đó là nam hay n ữ. Cho h ọc sinh đ ọc yêu c ầu c ủa
hoạt động và đảm bảo bằng tiếng Việt là các em hiểu rõ yêu cầu đó. Cho h ọc sinh ti ến hành ho ạt
động theo từng nhóm hai em, và sau đó tập hợp kết quả chữa chung cho cả lớp. Đề nghị vài học
sinh tự nguyện ghi lên bảng các câu trả lời.
Đáp án :
1. Lim Le Cambodge Battambang Anne-Frank
2. Patrick Le Canada Québec Lasalle
3. Léa La France Lyon Jean Rostand
4. Bounphone Le Laos Louang Prabang Lao-Top
5. Nadia Le Maroc Rabat Anatole France
6. Trang Le Vietnam Hué Quang Trung
(hay : Thu Trang)

Nghe và điền vào bảng.
Trước tiên cho học sinh quan sát bảng công cụ về cách chia động từ être. Yêu cầu quan sát các
dạng chia khác nhau. Không đề cập ngay lúc này nh ững n ội dung ti ếp theo c ủa cách chia đ ộng t ừ,
là nội dung sẽ được đưa vào ở các bài học sau. Đọc các dạng chia động từ và yêu cầu cả lớp đọc
theo. Sau đó yêu cầu học sinh quan sát bảng về tính từ ch ỉ qu ốc t ịch và cho các em nghe ghi âm.
96

Yêu cầu nêu những điểm khác nhau giữa các tính t ừ ch ỉ qu ốc t ịch gi ống đ ực và gi ống cái. Không
khai thác sâu về ngữ pháp, vì ở đây nhiệm v ụ của h ọc sinh ch ỉ là quan sát các d ạng ngôn ng ữ. Nói
rõ với các em rằng trong tiếng Pháp, tr ừ tr ường h ợp ngo ại l ệ, tính t ừ ch ỉ qu ốc t ịch thay đ ổi tùy
theo giống (đực/cái). Cho học sinh nghe ghi âm và yêu c ầu các em th ực hi ện ho ạt đ ộng. H ọc sinh
phải điền vào các ô trống. Tập hợp kết quả và chữa chung cho cả lớp. Ghi các câu trả lời lên
bảng.
Ghi âm :
Le Cambodge / Il est cambodgien. / Elle est cambodgienne.
Le Canada / Il est canadien. / Elle est canadienne.
La France / Il est français. / Elle est française.
Le Laos / Il est laotien. / Elle est laotienne.
Le Maroc / Il est marocain. / Elle est marocaine.
Le Vietnam / Il est vietnamien. / Elle est vietnamienne.
Đáp án :
- Elle est canadienne.
- Il est laotien.
- Il est vietnamien.

Đọc lại tư liệu của hoạt động 1 trang 8 và trả lời câu hỏi : Bạn ... có quốc tịch gì ?
Đọc câu hỏi và sử dụng tiếng Việt để đảm bảo là học sinh hiểu được. Yêu cầu các em đ ọc k ỹ l ại t ư
liệu 1 trang 8 để nhận ra mỗi nhân vật đến t ừ đ ất n ước nào và tìm ra qu ốc t ịch c ủa t ừng ng ười.
Cho học sinh làm việc cá nhân và th ực hiện ho ạt đ ộng d ưới d ạng vi ết, và sau đó ti ến hành ch ữa
chung cho cả lớp. Đề nghị một vài em ghi những câu trả lời lên bảng.
Đáp án :
- Maxime est français
- Anh Huy est vietnamien.
- Véronique est canadienne.
- Kim Ha est cambodgienne.
- Karim est marocain.
- Kinsoukhone est laotienne.

Điền câu như trong thí dụ.
Trước tiên đọc các bảng công cụ và khai thác nội dung các bảng đó. Kiểm tra xem h ọc sinh có
hiểu đúng cụm động ngữ être de + thành phố không. Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo bằng
tiếng Việt rằng học sinh đã hiểu. Yêu cầu t ừng cá nhân h ọc sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng và so sánh
kết quả với bạn ngồi cạnh. Chữa chung cho cả lớp và ghi các câu trả lời lên bảng.
Đáp án :
a- Lan est vietnamienne, elle est de Nha Trang.
b- Je suis français, je suis d’Annecy.
c- Tu es cambodgien, tu es de Phnom Penh.
97

Theo từng nhóm hai người. Em tưởng tượng ra một nhân v ật. Cho b ạn em thông tin v ề
nhân vật đó (tên và thành phố). Bạn em đoán nhân vật đó thuộc quốc t ịch nào.
Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo bằng tiếng Việt rằng học sinh hiểu yêu cầu đó. Cho các em
làm việc theo từng nhóm hai người. Mỗi em hình dung ra m ột ng ười và t ưởng t ượng ra tên, thành
phố xuất thân của người đó. Nói rõ là học sinh cần ch ọn nh ững thành ph ố quen thu ộc, và các
thành phố đó phải thuộc về một trong những n ước đ ược đề c ập trong bài học. Yêu cầu học sinh
đoán hai hay ba quốc tịch. Yêu cầu thực hiện hoạt đ ộng và di chuy ển đ ến các nhóm h ọc sinh đ ể
nghe các em nói được gì. Giúp học sinh nếu cần.

Giống đực và giống cái. Nghe và lặp lại.
Cho học sinh nghe ghi âm. Yêu cầu cả lớp lặp lại t ừng t ừ và sau đó yêu c ầu vài em l ặp l ại. Nh ấn
mạnh về sự đối lập giữa các nguyên âm mũi của dạng giống đ ực ( marocain, vietnamien,
canadien) và các nguyên âm thường (phát ra qua miệng) của d ạng gi ống cái ( marocaine,
vietnamienne, canadienne).
Ghi âm :
- français / française
- marocain / marocaine
- vietnamien, canadien / vietnamienne, canadienne
98

Đơn vị bài học 1 – Bài học 3 : IL EST SUPER ! (tr.10-11)

Quan sát hình vẽ và nghe bài hội thoại.
Trước khi cho học sinh nghe bài hội thoại, cho quan sát hình v ẽ và yêu c ầu nêu gi ả thi ết v ề tình
huống giao tiếp. Đặt một số câu hỏi bằng tiếng Việt : Câu chuyện diễn ra ở đâu ? (Trong sân một
trường THCS) Các em thấy ai ? (Ở cận cảnh là một học sinh nam người Việt Nam và một học sinh
nữ người Pháp ; phía sau có một thầy giáo người Việt Nam). Cho nghe đo ạn ghi âm. Đ ặt câu h ỏi
bằng tiếng Việt : Hai học sinh đang nói về ai ? Chấp nhận tất cả các câu trả lời. Chuyển sang hoạt
động tiếp theo, phần hiểu chi tiết.
Ghi âm :
MAXIME : - Il est super, ce collège !
TRANG : - Oui, c’est vrai.
MAXIME : - Lui, c’est qui ?
TRANG : - C’est le prof de français. Il est très sympa.
MAXIME : - Wouah ! Il est jeune !
TRANG : - Et il s’appelle Phap.
MAXIME : - Phap ?
TRANG : - Oui, Phap, P.H.A.P. Ça veut dire "français" en vietnamien.
MAXIME : - Ah, c'est amusant !

Nghe lại bài hội thoại và đánh dấu câu trả lời đúng.
Trước khi cho nghe đoạn ghi âm lần hai, đọc phần đầu các câu và các đề xu ất tr ả l ời. Đ ảm b ảo
bằng tiếng Việt là học sinh hiểu rõ nghĩa. Yêu cầu h ọc sinh đoán nghĩa m ột s ố t ừ nh ư maths, gần
giống từ tiếng Anh mathematics. Yêu cầu đọc ghi chú về từ prof (dạng viết tắt của từ
professeur). Cho nghe đoạn ghi âm và ch ọn các câu tr ả lời. Ghi các câu tr ả l ời c ủa h ọc sinh lên
bảng. Cho nghe lại bài hội thoại, bấm dừng một số chỗ để kiểm chứng các câu trả lời.
Đáp án :
a. de français.
b. super.
c. sympa.

Giới thiệu một người
Nghe lại đoạn hội thoại và hoàn thành câu.
Học sinh sẽ nhận ra trong đoạn hội thoại các dạng chia của các đ ộng t ừ être và s’appeler. Cho
nghe lại đoạn hội thoại đồng thời bấm dừng sau các đoạn t ương ứng v ới các câu ghi trong ho ạt
động để giúp học sinh trả lời.
Tiếp theo, yêu cầu rút ra quy tắc sử dụng của động t ừ être + adjectif. Sau đó, cho đọc các bảng
công cụ. Đọc to nội dung hai bảng công cụ và yêu cầu học sinh lặp lại.
99

Đáp án :
a. Il est super, ton collège !
b. Il est très sympa.
c. Wouah ! Il est jeune !
d. Et il s’appelle Pháp.

Nối các yếu tố. (Có nhiều khả năng trả lời)
Đảm bảo bằng tiếng Việt rằng học sinh hiểu yêu cầu c ủa ho ạt đ ộng. Nói rõ r ằng có nhi ều kh ả năng
trả lời. Yêu cầu học sinh tự làm, sau đó so sánh v ới các câu tr ả l ời c ủa b ạn bên c ạnh. Khi t ổ ch ức
trao đổi cả lớp, yêu cầu ghi các câu trả lời lên bảng.
Đáp án :
1-c
2 - a, b
3-f
4 - d, e
5 - d, e
6 - a, b

Trước khi cho nghe đoạn ghi âm, yêu cầu quan sát cách ghi các con số và nêu những điểm tương
đồng với tiếng Anh (zéro / zero, trois / three, six / six, sept / seven, neuf / nine) . Đối với lần
nghe đầu tiên, cho nghe toàn bộ đoạn ghi âm. Lưu ý h ọc sinh là không phát âm chữ h trong từ
huit và chữ p trong từ sept. Cho nghe lần hai đồng thời dừng đoạn ghi âm sau m ỗi ch ữ s ố và yêu
cầu học sinh lặp lại. Lưu ý sự khác biệt so v ới tiếng Vi ệt : trong tiếng Pháp, hai phụ âm có thể kết
hợp với nhau (trois, quatre) trong khi trong tiếng Việt, không có hi ện t ượng này ( t và r đi liền
nhau trong từ tre chỉ tạo thành một phụ âm duy nhất, cũng giống như t và h trong chữ thi).
Ghi âm :
zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf
a. Hãy tưởng tượng một nhân vật và điền thông tin nhân vật đó vào bảng.
Đọc câu lệnh và đảm bảo học sinh hiểu rõ yêu cầu. Yêu cầu h ọc sinh đi ền thông tin vào b ảng. Cho
học sinh làm việc cá nhân.
b. Giới thiệu nhân vật của em trước lớp. Đánh vần địa ch ỉ th ư đi ện t ử. Các b ạn khác vi ết đ ịa
chỉ này vào vở.
Mỗi học sinh đọc phần giới thiệu nhân vật của mình trước lớp. Nhấn mạnh là học sinh phải đặt
câu hoàn chỉnh. Để đánh vần địa chỉ thư điện t ử, yêu cầu h ọc sinh đ ọc bảng công cụ giúp học sinh
phát âm đúng các biểu tượng. Trong lúc một h ọc sinh trình bày, nh ững h ọc sinh khác ph ải ghi l ại
địa chỉ thư điện tử trên một tờ giấy hoặc trong vở. Yêu cầu ghi các đ ịa ch ỉ này lên b ảng đ ể ki ểm
tra chính tả.
100

Đọc nối
Yêu cầu nghe và lặp lại từng câu. Nói rõ với h ọc sinh r ằng trong ngôn ng ữ nói ti ếng Pháp, gi ọng
nói không ngắt quãng giữa các từ. Các từ có thể được nối với nhau bằng cách đọc n ối.
Đọc nối « enchaînement » là hiện tượng đọc nối hai từ đi liền nhau bằng cách nối ph ụ âm cu ối
hay nguyên âm cuối được phát âm của từ đi trước với nguyên âm đầu tiên của từ đi sau.
Ghi âm :
a. Il est français.
b. Elle est vietnamienne.
101

Đơn vị bài học 1 – Văn hóa : EN ROUTE POUR LA FRANCOPHONIE (tr.12-13)
Các hoạt động của trang kép này đề cập các bình diện văn hóa. Chúng cho phép h ọc sinh s ử d ụng
lại các từ ngữ dùng để chào và tạm biệt trong ngữ cảnh, làm quen các thành ph ố c ủa Pháp và
khái niệm cộng đồng Pháp ngữ.

Họ nói gì để chào và tạm biệt nhau ? Điền vào các ô thoại.
Yêu cầu học sinh kể ra tất cả các cách chào và tạm biệt đã khám phá được trong bài học 1. Ghi
các câu trả lời lên bảng. Yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh và đ ọc các tình hu ống. H ỏi h ọc sinh
trong những tình huống nào người ta sử dụng cấp đ ộ ngôn ng ữ quy th ức/chu ẩn và trong nh ững
tình huống nào người ta sử dụng cấp độ ngôn ngữ không quy th ức (thân m ật). Ti ến hành ho ạt
động chung cả lớp.
Đáp án :
Tình huống 1 : - Salut.
- Salut.
Tình huống 2 : - Bonjour. (hoặc) - Bonjour, Madame.
- Bonjour. - Bonjour, Monsieur. (Tình huống quy thức)
(hoặc) - Bonjour Sophie.
- Bonjour Paul. (Tình huống không quy thức)
Tình huống 3 : - Au revoir.
- Au revoir, Monsieur. (Tình huống quy thức)

Các cách chào khác nhau theo từng tình huống.
Thời điểm trong ngày cũng ảnh hưởng đến cách chào : “bonjour” vào bu ổi sáng và “bonsoir” vào
buổi chiều. Nhưng nếu gặp nhau lần đầu tiên trong ngày, ng ười ta có th ể nói “bonjour” ở b ất c ứ
thời điểm nào.

Các cách chào
a. Quan sát và miêu tả các cử chỉ dùng để chào.

Yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ và miêu tả bẳng tiếng Việt các cử ch ỉ trong m ỗi b ức hình.
Cho thực hiện hoạt động nói theo nhóm lớn. Yêu cầu h ọc sinh đ ưa ra gi ả thi ết v ề nh ững đ ất n ước
mà ở đó người ta sử dụng các cử chỉ này.
Đáp án :
Hình 1 : Họ chào nhau bằng cách cúi đầu và khoanh hai tay.
Hình 2 : Họ chào nhau bằng cách cúi đầu và gập người.
Hình 3 : Họ chào nhau bằng cách giơ tay lên cao.
Hình 4 : Họ chào nhau bằng cách bắt tay.
102

b. Ở Việt Nam, người ta chào nhau như thế nào ? Người Việt Nam làm những cử chỉ gì ?
Hỏi học sinh những từ, ngữ mà người Việt Nam sử dụng để chào nhau theo t ừng tình hu ống (gi ữa
người lớn với nhau ; giữa giới trẻ với nhau; giữa giới trẻ và người lớn ; giữa học sinh và giáo
viên). Để chào hỏi, người ta sử dụng động từ Chào theo sau là từ chỉ người/những người được
chào, Chào Ông (Bonjour Monsieur); Chào Bà (Bonjour Madame); Chào bạn (Bonjour (mon) ami);
Chào Léa (Bonjour Léa). Sau đó hỏi học sinh người ta làm cử chỉ gì khi chào.
Đáp án :
- Giữa người lớn với nhau : họ bắt tay nhau một cách đơn giản ;
- Giữa giới trẻ với nhau : họ giơ tay lên cao ;
- Giữa một người trẻ tuổi với một người lớn : người trẻ tuổi hơi cúi đầu ;
- Giữa học sinh với thầy/cô giáo : học sinh hơi cúi đầu, hai tay có thể khoanh tr ước ngực.
c. Và ở Pháp,người ta chào nhau như thế nào ? Người Pháp làm những cử chỉ gì ?
Hỏi học sinh có biết người Pháp chào hỏi nhau nh ư th ế nào không, và h ọ làm nh ững c ử ch ỉ gì. Sau
đó yêu cầu học sinh quan sát ba bức hình trong khung và miêu t ả b ằng ti ếng Vi ệt các cách chào
hỏi ở Pháp (hình 1 : người ta bắt tay nhau ; hình 2 : người ta giơ tay lên cao ; hình 3 : người ta
hôn má). Sau đó gọi một học sinh xung phong đọc câu trong khung.

Ở Pháp, số lần hôn má thay đổi theo từng vùng.

Làm việc theo nhóm nhỏ và dựa vào các chỉ s ố, hãy định v ị trên b ản đ ồ năm thành ph ố sau :
Paris, Bordeaux, Lyon, Marseille, Toulouse.
Trước khi bắt đầu thực hiện hoạt động, hỏi học sinh tên các thành ph ố c ủa Pháp mà các em bi ết.
Đọc yêu cầu và đảm bảo học sinh hiểu được yêu cầu đó trong tiếng Vi ệt. Đ ọc tên ba thành ph ố đã
được ghi trên bản đồ. Yêu cầu học sinh làm việc theo các nhóm nh ỏ. Dựa trên v ị trí đ ịa lý và các
chỉ số cho sẵn, học sinh phải viết tên năm thành ph ố đ ược đ ề xu ất trên b ản đ ồ n ước Pháp. Cho
học sinh thời gian để chia sẻ hiểu biết, kiến th ức và th ực hi ện ho ạt đ ộng. T ổ ch ức t ổng k ết ho ạt
động chung cho cả lớp. Không ngại đưa ra giải thích bổ sung về những chỉ số cho sẵn.
Nếu thời gian cho phép, hỏi học sinh có biết những biểu t ượng khác c ủa các thành ph ố ở Pháp
không. Viết lên bảng những từ không được đề cập trong sách giáo khoa : la tour, la bouteille, le
vin, les guignols, l'avion, le port.
Đáp án :
- Tháp Eiffel = Paris.
- Chai rượu vang = Bordeaux.
- Các con rối = Lyon.
- Máy bay = Toulouse.
- Cảng = Marseille.

Biểu tượng của các thành phố của Pháp (tháp Eiffel của Paris, r ượu vang c ủa vùng Bordeaux, r ối
của Lyon, máy bay của Toulouse et cảng của Marseille).
Những biểu tượng khác của các thành phố này : Paris (l'Arc de Triomphe - Kh ải Hoàn Môn, …) ;
Bordeaux (câu lạc bộ bóng đá Bordeaux, ...) ; Lyon (ẩm thực với các nhà hàng Bouchons, …) ;
Toulouse (thành phố hồng, …) ; Marseille (câu lạc bộ bóng đá Olympique de Marseille OM, …).
103

Ở Việt Nam, những thành phố quan trọng nhất là những thành ph ố nào ? Biểu tượng của các
thành phố đó là gì?
Đọc câu hỏi và đảm bảo học sinh hiểu được yêu cầu đó trong ti ếng Vi ệt. Cho th ực hi ện ho ạt đ ộng
dưới dạng nói theo nhóm lớn bằng cách yêu cầu h ọc sinh đ ộng não. Vi ết lên b ảng tên các thành
phố và những biểu tượng được học sinh nối v ới nh ững thành ph ố đó. Không ng ại d ịch sang ti ếng
Pháp cho học sinh.
Đề xuất câu trả lời :

- Hà Nội - Hanoi : Văn Miếu - le Temple de la littérature, Nhà Hát Lớn – l'Opéra de Hanoi, cầu
Long Biên - le pont de Long Bien, ... ;
- TP Hồ Chí Minh - Ho Chi Minh-ville : Tòa Thị chính - l'Hôtel de ville, Nhà hát thành phố - le
Théâtre municipal de la ville, ... ;
- Hải Phòng - Hai Phong : Nhà hát thành phố - le Théâtre municipal de la ville, tượng nữ tướng
Lê Chân - la statue du général Le Chan, ... ;
- Đà Nẵng - Da Nang : cầu Rồng - le pont du Dragon, cầu sông Hàn - le pont de la rivière Han, … ;
- Cần Thơ - Can Tho : cầu Cần Thơ - le pont de Can Tho, chợ nổi - le marché flottant, ...

Nối từng lá cờ với một nước và một thủ đô.
Yêu cầu học sinh quan sát cờ, tên nước, tên thủ đô được đề xu ất trong khung. Sau đó yêu c ầu
học sinh sử dụng mũi tên để nối từng nước trong sáu n ước thu ộc cộng đ ồng Pháp ng ữ v ới th ủ đô
và cờ của nước đó. Tổ chức tổng kết hoạt động chung cả lớp. Viết đáp án lên bảng.
Đáp án :
a - Le Maroc - Rabat
b - Le Cambodge - Phnom Penh
c - Le Laos - Vientiane
d - Le Canada - Ottawa
e - Le Vietnam - Hanoi
f - La France - Paris
104

Đơn vị bài học 1 – Dự án : CRÉER UN PORTRAIT DE GROUPE (tr.14)
Cuối đơn vị bài học 1, giáo viên có thể cho học sinh th ực hi ện m ột d ự án cho phép các em huy
động lại các kiến thức, kỹ năng mới lĩnh hội được. Hình thành các nhóm bốn hoặc năm học sinh.
Mang đến lớp vài tờ giấy khổ lớn (A3 nếu có thể), keo dán, kéo và bút dạ. Yêu cầu học sinh mang
đến ảnh cá nhân (ảnh chân dung). Giải thích cho h ọc sinh r ằng các em s ắp xây d ựng m ột chân
dung nhóm.
Cho các nhóm thời gian để thực hiện chân dung của nhóm. Mỗi h ọc sinh dán ảnh c ủa mình và vi ết
họ tên mình dưới ảnh. Đồng thời yêu cầu học sinh dán (hình ảnh/ ảnh ch ụp) ho ặc v ẽ các bi ểu
tượng của Việt Nam và Pháp mà các em ưa thích. Học sinh cũng có th ể ghi thêm vào đó t ừ ti ếng
Pháp mà mình thích nhất trong số các t ừ đã h ọc ở đ ơn v ị bài h ọc 1. Khi đã hoàn t ất công vi ệc,
các em treo chân dung nhóm của mình lên t ường để t ạo thành chân dung “l ớp”. Khi đó m ỗi h ọc
sinh có thể khám phá chân dung của các bạn của mình. Treo trong l ớp m ột chân dung nh ư th ế s ẽ
dễ dàng giúp hình thành và gắn kết các nhóm học sinh với nhau.
Khi toàn bộ các hoạt động của đơn vị bài học 1 đã đ ươc th ực hi ện, h ọc sinh có th ể t ự đánh giá
dựa vào bảng tổng hợp các mục tiêu chung của đơn vị bài học 1.
Tự đánh giá của học sinh là quá trình qua đó h ọc sinh thu l ượm đ ược các d ữ li ệu và suy nghĩ v ề
việc học của bản thân mình… Đó là đánh giá, do chính h ọc sinh th ực hi ện, đ ối v ới các ti ến b ộ c ủa
bản thân về kiến thức, kỹ năng, quá trình hay thái đ ộ. T ự đánh giá giúp h ọc sinh có ý th ức và
hiểu hơn chính bản thân mình với tư cách là người học. Giúp và h ướng d ẫn h ọc sinh đánh d ấu vào
các ô tương ứng. Đó là thời điểm ưu tiên trao đổi giữa h ọc sinh và giáo viên đ ể nói v ề các khó
khăn của học sinh và giải quyết các khó khăn này.
105

Đơn vị bài học 2 – Bài học 1 : ON VISITE LE COLLÈGE ? (tr.16-17)

Quan sát hình vẽ. Theo em, các học sinh đang làm gì ?
Yêu cầu học sinh che bài hội thoại. Cho các em quan sát hình v ẽ và yêu c ầu hình dung vi ệc gì
đang diễn ra, bằng cách đặt câu hỏi bằng tiếng Việt như : Các bạn học sinh đang ở đâu ? Họ là ai ?
(giúp các em nhận ra các bạn học sinh Pháp và Việt Nam đã g ặp trong đ ơn v ị bài h ọc 1 : Maxime,
Léa và Trang), Theo các em, họ đang làm gì ? Chấp nhận tất cả các câu trả lời.

Nghe bài hội thoại.
a. Các bạn học sinh đang làm gì ? Đánh dấu câu trả lời đúng.
b. Sắp xếp các địa điểm trong trường theo đúng thứ tự em nghe được.
a và b. Trước khi cho nghe bài h ội thoại, yêu c ầu h ọc sinh đ ọc yêu c ầu c ủa các ph ần a và b, c ả
những câu hỏi và những cậu trả lời được đề xuất. Đảm bảo bằng tiếng Vi ệt là h ọc sinh đã hi ểu.
Đây là hai hoạt động về đọc hiểu tổng quát. Học sinh s ẽ l ọc ra nh ững thông tin thi ết y ếu c ủa bài
hội thoại. Cho học sinh nghe trọn vẹn bài ghi âm và sau đó yêu c ầu t ừng cá nhân h ọc sinh th ực
hiện hoạt động. Cho học sinh nghe lại bài ghi âm nếu cần. T ập hợp kết quả để tổng kết cho cả lớp
Đáp án :
a. Ils visitent le collège.
b. 5 Le parking à vélos
3 La cantine
2 La salle des profs
1 Les salles de classe
4 Le gymnase
c. Viết dưới mỗi hình sau tên các địa điểm của hoạt động 2b.
Đây là hoạt động bổ sung về từ vựng. Đọc yêu cầu và đ ảm b ảo b ằng ti ếng Vi ệt h ọc sinh đã hi ểu.
Các em phải viết lại các danh từ chỉ địa điểm của ho ạt đ ộng tr ước d ưới các b ức ảnh t ương ứng.
Cho học sinh đoán nghĩa các từ chưa học và đưa giả thiết. Yêu c ầu th ực hi ện ho ạt đ ộng theo t ừng
nhóm hai người rồi sau đó tập hợp kết quả để tổng kết chung cho cả lớp . Có thể hỏi học sinh
bằng tiếng Việt người ta làm gì ở những địa điểm đó.
Đáp án :
A- La salle de classe
B- La cantine
C- Le parking à vélos
D- Le gymnase
E- La salle des profs
106

Ghi âm :
TRANG : - On visite le collège ?
MAXIME : - Oui, avec plaisir !
TRANG : - Ici, ce sont les salles de classe de sixième.
LÉA : - Wouah, elles sont grandes !
TRANG : - Ah oui ! Et là, c’est la salle des profs.
LÉA : - D’accord. Et il y a une cantine ?
TRANG : - Oui, bien sûr. Elle est là-bas.
MAXIME : - Et le gymnase, il est où ?
TRANG : - Derrière la cantine.
LÉA : - Oh, c’est quoi, ça ?
TRANG : - Le parking à vélos.
LÉA : - Ah ! Génial !

Đọc bài hội thoại và đánh dấu ô tương ứng.
Đọc yêu cầu của hoạt động và những thông tin đ ược đề xu ất. Đ ảm b ảo b ằng ti ếng Vi ệt là h ọc sinh
đã hiểu. Để một ít thời gian cho các em đọc bài h ội tho ại. Yêu c ầu t ừng cá nhân h ọc sinh th ực
hiện hoạt động rồi so sánh kết quả với b ạn ng ồi c ạnh. Yêu c ầu h ọc sinh ch ứng minh vì sao các em
trả lời như thế.
Đáp án :
a. FAUX
b. VRAI
c. VRAI

Các địa điểm trong trường trung học cơ sở
a. Nghe và điền từ.

Đọc yêu cầu và đảm bảo bằng tiếng Việt là học sinh đã hiểu. Các em s ẽ đi ền các ch ữ cái thi ếu vào
những từ chỉ địa điểm trong trường trung h ọc cơ sở. Cho h ọc sinh nghe bài ghi âm và d ừng ở m ột
số đoạn để các em đủ thời gian viết. Yêu cầu các em chú ý đến các ch ữ cái có d ấu. Ch ữa chung
cho cả lớp bằng cách yêu cầu vài học sinh ghi các câu tr ả lời lên b ảng. Có th ể l ưu ý v ề m ối t ương
quan giữa âm và chữ viết trong tiếng Pháp (o : [ɔ] ; oi : [wa] ; a : [a] ; y : [i] ; ou : [u] ; an :
[ɑ̃] ; è : [ɛ]).
Nội dung học ở đây là về phát âm, không phải về phiên âm.
- la salle des profs
- les toilettes
- la salle de classe
- le gymnase
- la cour de récréation
- la cantine
- la salle d’informatique
- la bibliothèque
107

b. Theo từng nhóm hai người. Em chỉ cho bạn ngồi cạnh một hình vẽ. Bạn ấy nói đó là đ ịa
điểm nào.
Học sinh sẽ sử dụng lại dưới dạng nói các t ừ ch ỉ đ ịa đi ểm trong tr ường. Cho các em làm việc theo
từng nhóm hai người. Lần lượt mỗi em chỉ một hình ảnh và đặt câu hỏi cho bạn mình đ ể biết đó
là địa điểm nào. Có thể cung cấp cho học sinh nhiều cách h ỏi đa d ạng. B ạn đ ược h ỏi tr ả l ời. Di
chuyển đến các nhóm để nghe các em nói những gì. Mạnh dạn giúp học sinh khi cần.
Đáp án :
- C’est la salle de classe. / le gymnase. / la bibliothèque. / la salle d’informatique.
/ la cour de récréation.
- Ce sont les toilettes.

Định vị trong không gian
a. Quan sát.
Yêu cầu quan sát các hình vẽ và đọc các từ tương ứng. Đ ặt câu h ỏi b ằng ti ếng Vi ệt đ ể giúp h ọc
sinh hiểu nghĩa các từ. Cho một thí dụ, ch ẳng h ạn câu Le chat est devant le cartable. Ghi câu đó
lên bảng và gạch dưới từ được dùng để chỉ vị trí trong không gian. Sau đó, yêu c ầu m ột s ố h ọc
sinh tự nguyện đưa ra những câu khác với những t ừ khác có cùng ch ức năng ch ỉ v ị trí trong không
gian. Có thể yêu cầu học sinh tìm những câu tương đương trong ti ếng Vi ệt đ ể xem các em có hi ểu
đúng hay không. Về những từ ici, là, là-bas, nói rõ với học sinh đó là những trạng t ừ ch ỉ không
gian. Mạnh dạn cho các thí dụ như Le tableau est là, đồng thời sử dụng động tác để xác định
khoảng cách. Để đảm bảo học sinh đã hiểu, yêu cầu các em tìm những từ tương đương trong tiếng
Việt.
b. Điền từ vào câu.

Mục tiêu của hoạt động này là yêu cầu sử dụng lại dưới dạng viết nh ững t ừ dùng đ ể đ ịnh v ị trong
không gian đã được đề cập trong phần đầu của hoạt đ ộng. Cho t ừng cá nhân h ọc sinh th ực hi ện
hoạt động và so sánh kết quả với các bạn ngồi cạnh. T ập hợp kết quả để tổng kết chung cho cả
lớp và ghi các câu trả lời lên bảng.
Đáp án :
1. Il est derrière le lit.
2. Il est devant l’arbre.
3. Il est dans la boîte.
4. Il est entre deux boîtes.
108

Theo từng nhóm hai người.
a. Với bạn ngồi cạnh, vẽ sơ đồ một trường trung học cơ sở và ghi các danh t ừ ch ỉ đ ịa đi ểm
trong trường.
Yêu cầu học sinh hoạt động theo từng nhóm hai người. Đ ề ngh ị các em vẽ s ơ đ ồ m ột tr ường trung
học cơ sở đồng thời ghi các từ tiếng Pháp chỉ những địa điểm khác nhau trong tr ường. M ạnh d ạn
cung cấp thêm từ cho học sinh nếu cần. Nói rõ là các em d ựa trên s ơ đ ồ bên ph ải ho ạt đ ộng đ ể
hình thành ý tưởng cho mình.
b. Đặt câu hỏi cho bạn em. Bạn ấy trả lời.

Lần lượt, mỗi học sinh đặt cho bạn mình một câu hỏi để biết các địa điểm khác nhau trong
trường ở vị trí nào. Đưa vào từ où dùng để hỏi và giải thích nghĩa từ đó nhưng không giải thích
quá sâu về ngữ pháp, những chi tiết đó sẽ được đề cập ở các bài học tiếp theo. Học sinh được hỏi
trả lời bằng cách sử dụng những từ dùng để định vị trong không gian. Di chuy ển đ ến các nhóm đ ể
nghe học sinh nói được những gì và ghi nhận những vấn đề nếu có. Dành một buổi để ch ỉnh s ửa
nếu cần bằng cách viết lên bảng những chi tiết học sinh thường nhầm lẫn nh ất.
109

Đơn vị bài học 2 – Bài học 2 : J’AIME LE GYMNASE ! (tr.18-19)

Đọc tư liệu và khoanh tròn các câu trả lời đúng.
Trước khi thực hiện hoạt động về đọc hiểu tổng quát, cho h ọc sinh quan sát t ư li ệu và h ỏi các em
đó là loại văn bản gì (một thư điện tử). Yêu cầu các em nêu vài yếu t ố đ ặc thù (đ ịa ch ỉ email c ủa
người gửi, của người nhận và tiêu đề thư điện tử). Đồng thời cho h ọc sinh quan sát b ức ảnh và
hỏi các em đó là nơi nào. Cho từng cá nhân h ọc sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng r ồi ch ữa chung cho c ả
lớp, bằng cách yêu cầu các em chứng minh vì sao đã ch ọn những câu trả lời đó.
Đáp án :
a. Maxime écrit à Pierre.
b. C’est un mail.

Đọc lại tư liệu và điền câu.
Hoạt động này nhằm luyện về đọc hiểu chi tiết bức th ư điện t ử, nh ưng nó cũng nh ằm giúp h ọc
sinh quen dần với việc nhận dạng các đại từ nhân x ưng (tùy tr ường h ợp mà il thay thế cho trường
trung học cơ sở (le collège) hay phòng giáo dục thể chất (le gymnase) ; ils thay thế các học sinh
Việt Nam (les élèves vietnamiens)).
Đọc yêu cầu của hoạt động và đoạn đầu các câu được đề xu ất. Đ ảm b ảo h ọc sinh đã hi ểu đúng.
Nói rõ là các em phải tìm các tính từ cho phép nói lên đ ặc đi ểm c ủa các n ơi ch ốn và c ủa ng ười.
Đảm bảo học sinh hiểu rõ bằng cách yêu cầu các em thử đặt giả thiết về nghĩa.
Đáp án :
a. Le collège est grand.
b. Le parking à vélos est étonnant.
c. Le gymnase est super.
d. Les élèves vietnamiens sont sympas.

Điền câu với các mạo từ xác định le, la, les.
Cho học sinh quan sát bảng công cụ và lưu ý các em về việc mạo từ xác định thay đổi tùy theo
giống và số. Đồng thời cho các em quan sát tr ường h ợp của l' trước một danh từ số ít bắt đầu
bằng nguyên âm. Nếu học sinh đã học tiếng Anh đ ược vài năm, giáo viên có th ể nh ắc l ại cách
dùng của từ the tiếng Anh và lưu ý về sự khác nhau : trong tiếng Anh, mạo từ xác định the không
thay đổi theo giống và số. Nó giữ nguyên dạng dù là giống cái hay gi ống đ ực, s ố ít hay s ố nhi ều.
Ngược lại, trong tiếng Pháp, mạo từ xác định thay đ ổi theo gi ống và s ố, tùy vào danh t ừ đi kèm
nó (le collège, la cantine, les élèves, v.v.). Nói rõ là ng ười ta s ử d ụng m ạo t ừ xác đ ịnh đ ể trình
bày một điều hay một người đã biết trước đó, đã được nhận diện hay đã được nh ắc đến.
Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo bằng tiếng Việt là h ọc sinh đã hi ểu. Cho t ừng cá nhân h ọc
sinh thực hiện hoạt động và sau đó ch ữa chung cho c ả l ớp b ằng cách ghi nh ững câu tr ả l ời lên
bảng.
110

Đáp án :
- le collège - les salles de classe
- le gymnase - la cantine
- le parking à vélos - les toilettes
- la bibliothèque - les élèves

Nêu đặc điểm một nơi chốn
Điền câu với một hay nhiều tính từ : petit, grand, beau, moche, étonnant, magnifique,
sympa, moderne, ancien.
Học sinh phải nêu đặc điểm của các nơi ch ốn v ới cấu trúc ngôn ng ữ C'est … (+ tính từ). Trong
danh sách được đề xuất, có một vài tính từ học sinh đã biết ( grand, beau, étonnant, sympa), một
số tính từ khác thì chưa (petit, moche, magnifique, moderne, ancien). Có thể cho các em đoán
nghĩa một số từ trái nghĩa như petit đối lập với grand, bằng cách sử dụng động tác thích hợp. Để
thực hiện hoạt động, từng cá nhân học sinh làm việc riêng. Khi ch ữa bài, yêu c ầu nhi ều h ọc sinh
đưa ra những câu trả lời của mình. Có thể có nhiều cách tr ả l ời : kiểm tra xem các tính từ được
sử dụng cho mỗi trường hợp có thích ứng với công trình xây dựng đó không.

Đem đến lớp hình ảnh một công trình xây dựng nổi tiếng. Trao đổi với bạn ngồi cạnh em.
Em nghĩ gì về tấm ảnh của bạn ?
Nói em thích hay không thích.
Đọc yêu cầu và đảm bảo bằng tiếng Việt là học sinh đã hi ểu. Yêu c ầu h ọc sinh đ ọc câu thí d ụ và
cho các em đoán nghĩa của các cách nói J'aime./Je n'aime pas. Yêu cầu học sinh đem đến lớp
một hình ảnh (hình vẽ hay ảnh chụp) về một công trình xây d ựng n ổi ti ếng. M ỗi h ọc sinh trao đ ổi
hình ảnh của mình với một bạn khác, sau đó quan sát hình ảnh c ủa b ạn và nêu đ ặc đi ểm c ủa công
trình xây dựng bằng cách sử dụng các tính từ tương ứng. H ọc sinh đó nói mình thích hình ảnh đó
hay không.

Nguyên âm mũi
Hoạt động về ngữ âm này yêu cầu học sinh học v ề các nguyên âm mũi [ɑ̃], [ɔ̃] et [ɛ̃], là một trong
số những đặc trưng về ngữ âm của tiếng Pháp.
Cho học sinh nghe các từ và yêu cầu cả lớp đọc theo, sau đó yêu c ầu vài h ọc sinh l ặp l ại. Yêu c ầu
học sinh đánh vần các từ và quan sát các yếu t ố in đ ậm. H ỏi các em có nh ận xét gì v ề cách ghi
các yếu tố đó (nguyên âm a, o, i, y với n hay m kèm theo sau). Giúp h ọc sinh khám phá m ối
tương quan giữa âm và chữ viết (giữa [ɑ̃] và an, [ɔ̃] và on hay om, [ɛ̃] và in hay ym).
Ghi âm :
[ɑ̃] cantine - grand – devant
[ɔ̃ ] bonjour - prénom - ce sont
[ɛ̃ ] cinq - informatique - sympa
111

Đơn vị bài học 2 – Bài học 3 : ON MANGE UN PHỞ ? (tr.20-21)

Quan sát hình vẽ và chọn câu trả lời đúng.
Cho học sinh quan sát hình vẽ minh h ọa và yêu c ầu miêu t ả b ằng ti ếng Vi ệt : các em thấy những
ai ? (Một học sinh nữ người Pháp, Léa, và một học sinh nam ng ười Vi ệt Nam). Yêu c ầu đ ọc ph ần
đầu câu và các đề xuất trả lời. Đảm bảo học sinh hiểu các câu này (không d ịch h ết t ất c ả các t ừ
trong câu để giúp học sinh làm quen với việc đoán nghĩa các t ừ m ới). T ổ ch ức cho c ả l ớp th ực
hiện hoạt động dưới dạng nói. Chữa bài t ập thể đ ồng th ời lưu ý h ọc sinh v ề sự giống nhau giữa từ
cantine với từ tiếng Việt tương đương.
Đáp án :
Léa et Huy sont devant la cantine d’un collège.

Nghe và chọn câu trả lời đúng.
Trước khi cho nghe đoạn ghi âm, yêu cầu đọc phần đầu các câu và các đ ề xu ất tr ả l ời. Đ ộng viên
học sinh đoán nghĩa một số từ bằng cách dựa vào ngữ cảnh và sự giống nhau giữa các từ này
trong tiếng Pháp, tiếng Anh và tiếng Việt. Cho nghe đo ạn ghi âm hai l ần n ếu c ần. Ghi các câu tr ả
lời của học sinh lên bảng. Cho nghe lần cu ối v ới các l ần d ừng đo ạn ghi âm đ ể ki ểm ch ứng các câu
trả lời.
Ghi âm :
HUY : - La cantine, c’est là.
LÉA : - Super !
HUY : - On mange un phở ?
LÉA : - C’est quoi ?
HUY : - Une spécialité vietnamienne. C’est très bon !
LÉA : - Oui, avec plaisir ! Avec un coca, s’il te plaît.
Đáp án :
a. un phở.
b. un coca.
Hoạt động 3 trang 21

Nghe. Sắp xếp và chép lại vào bảng các từ nghe được.
Đọc nội dung bảng công cụ. Yêu cầu nhắc lại các quy tắc ngữ pháp liên quan đến mạo từ xác định.
Yêu cầu học sinh quan sát những thí dụ có s ẵn trong b ảng gi ới thi ệu các m ạo t ừ không xác đ ịnh.
Yêu cầu suy nghĩ về các hình thức khác nhau của loại mạo từ này. Nhấn mạnh việc sử dụng mạo
từ không xác định trước một danh từ chỉ một vật hoặc m ột người ch ưa đ ược bi ết đ ến hay ch ưa
được xác định. Mạo từ không xác định hợp giống và số với danh từ đi kèm.
Yêu cầu đọc câu lệnh và đảm bảo học sinh hiểu nghĩa. Cho nghe đoạn ghi âm, d ừng t ừng đo ạn đ ể
học sinh có thời gian ghi lại câu trả lời. Tổ chức trao đổi cả lớp. Ghi các câu trả lời lên bảng và
yêu cầu lặp lại những từ này, đảm bảo học sinh phát âm đúng.
112

Ghi âm :
un coca, une spécialité, un collège, une cantine, une classe, un prof, une bibliothèque,
un parking à vélos
Đáp án :
Un... Une...
Un coca Une spécialité
Un collège Une cantine
Un prof Une classe
Un parking à vélos Une bibliothèque

Hoàn thành câu với một mạo từ xác định hoặc không xác định.
Cho đọc câu lệnh, đảm bảo học sinh hiểu yêu cầu hoạt động. Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân,
sau đó so sánh các câu trả lời với bạn bên cạnh. Tổ chức chữa bài cả lớp.
Đáp án :
a. On visite un collège au Vietnam. C’est le collège Quang Trung.
b. Ici, il y a des salles de classe. Ce sont les salles de classe de sixième.
c. Au collège, il y a un gymnase et une cantine. Le gymnase est derrière la cantine.
Hoạt động 5 trang 21

Trước khi cho nghe đoạn ghi âm, yêu cầu học sinh đọc lại các số từ 1 đến 9. Sau đó, yêu cầu quan
sát các số từ 10 đến 19. Trong lần nghe đầu tiên, cho nghe toàn b ộ đo ạn ghi âm. Trong l ần nghe
thứ hai, dừng đoạn ghi âm sau mỗi số và yêu cầu học sinh lặp l ại. Đ ể m ở r ộng ho ạt đ ộng, có th ể
tổ chức một trò chơi nhỏ để giúp ghi nhớ những s ố v ừa h ọc : học sinh đứng thành vòng tròn và
lần lượt đếm số. Mục đích là đếm càng nhanh càng tốt. Người đầu tiên đếm sai ho ặc đ ếm ch ậm s ẽ
bị loại. Cũng có thể yêu cầu học sinh đếm ngược.
Ghi âm :
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf
Hoạt động này cho phép học sinh sử dụng lại các m ạo t ừ xác đ ịnh (le, la, les), các m ạo t ừ không
xác định (un, une, des) và từ vựng về các địa điểm trong trường học.
a – Quan sát hình vẽ.

Đầu tiên yêu cầu học sinh quan sát kỹ hình vẽ.
b – Chỉ vào một địa điểm, một vật hoặc một người và đặt một câu hỏi. Bạn bên cạnh trả lời.
Lần lượt, các học sinh chỉ một địa điểm hoặc một vật và đặt câu hỏi « C’est quoi, ça ? » để biết
đó là cái gì. Học sinh bên cạnh trả lời.
113

Đọc nối với [z]
Cho nghe đoạn ghi âm và yêu cầu lặp lại các từ. Giải thích r ằng trong ngôn ng ữ nói tiếng Pháp,
giọng nói không ngắt quãng giữa các từ. Các t ừ n ối v ới nhau b ằng các cách đ ọc n ối
« enchaînement » và « liaison ». Đọc nối « liaison » là hiện tượng đọc nối hai từ đi liền nhau bằng
cách nối phụ âm không phát âm của từ đi trước với nguyên âm đầu tiên của từ đi sau.
Trong cách đọc nối « liaison », phụ âm đọc nối có thể thay đổi tính chất. Ví dụ s và x được phát
âm thành [z].
Ghi âm :
les élèves – les écoles – dix-huit
114

Đơn vị bài học 2 – Văn hóa : LE SYSTÈME SCOLAIRE EN FRANCE (tr.28-29)
Trang kép về văn hóa này nhằm mục đích so sánh hai hệ th ống giáo d ục c ủa Pháp và Vi ệt Nam và
giới thiệu lịch năm học của Pháp.

Hệ thống giáo dục của Pháp và Việt Nam
a. Quan sát bảng.

Yêu cầu học sinh quan sát tài liệu và hỏi bằng tiếng Việt : Người ta có thể tìm thấy ở đây những
thông tin gì ? Học sinh phải nhận ra tên của các mục ghi tại bốn cột của b ảng (tu ổi, b ậc h ọc, l ớp
học). Đảm bảo học sinh hiểu rõ các mục này trong tiếng Việt.
b. Các lớp học bậc trung học cơ sở ở Việt Nam được gọi là gì ? Ở Pháp chúng có tên là gì ?
Yêu cầu học sinh đọc các câu hỏi và đảm bảo học sinh hiểu rõ các câu hỏi này trong tiếng Việt.
Cho học sinh làm việc theo từng cặp đôi, cho các em đủ thời gian để nhận biết các cấp học khác
nhau, tìm tên gọi các lớp học trung học cơ sở tương đương trong hai hệ thống giáo dục của Pháp
và của Việt Nam. Giúp học sinh phát âm đúng những từ mới.
Đáp án :
- Bốn lớp học cấp trung học cơ sở trong hệ th ống giáo d ục c ủa Vi ệt Nam (Les 4 classes du collège
dans le système vietnamien) :
sixième (lớp 6), septième (lớp 7), huitième (lớp 8), neuvième (lớp 9).
- Bốn lớp học cấp trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục của Pháp (Les 4 classes du collège
dans le système français) :
sixième, cinquième, quatrième, troisième
c. Hoàn thành câu theo câu mẫu.

Đây là hoạt động hiểu chi tiết. Yêu cầu cho biết các h ọc sinh Pháp đang theo h ọc b ậc h ọc nào và
lớp học nào dựa trên tuổi của các học sinh đó. Cho h ọc sinh làm vi ệc cá nhân, sau đó cho so sánh
kết quả với các bạn khác. Tiến hành tổng kết chung cho cả lớp.
Đáp án :
- Elsa est française. Elle a 15 ans. Elle est au lycée. Elle est en seconde.
- Nathan est français. Il a 12 ans. Il est au collège. Il est en septième.
- Alice et Marie sont françaises. Elles ont 14 ans. Elles sont au collège. Elles sont en troisième.

Hệ thống giáo dục của Pháp do Bộ Giáo dục Quốc gia qu ản lý bao g ồm kho ảng 65 000 c ơ s ở đào
tạo, tiếp nhận học sinh từ 6 đến 16 tuổi, độ tuổi bắt buộc phải đi học.

Bằng cấp đầu tiên
Yêu cầu học sinh quan sát hai tài liệu và h ỏi đó là lo ại tài li ệu gì (văn b ằng). H ỏi : Các văn bằng
của Pháp do cơ quan nào cấp ? Văn bằng của Việt Nam do c ơ quan nào c ấp ? Bằng « Brevet » của
Pháp là bằng quốc gia. Vậy thế nào là bằng quốc gia ? « Bằng tốt nghiệp trung học cơ sở » có phải
là bằng quốc gia không ?
Cho học sinh đọc nội dung trong khung và đảm bảo học sinh hiểu rõ n ội dung này.
115

Văn bằng quốc gia của một nước là văn bằng được Bộ Giáo d ục c ủa n ước đó công nh ận . Như thế,
cả hai bằng « Brevet » và « Bằng tốt nghiệp trung học cơ sở » đều là văn bằng quốc gia.
Ở Pháp, học sinh được cấp bằng « Brevet » căn cứ vào ba yếu tố : kết quả kiểm tra thường
xuyên của năm học cuối, năng lực đạt được theo quy định trong khung tham chi ếu chung và k ết
quả thi cuối cấp (dưới dạng viết và dạng nói).
Ở Việt Nam, học sinh được cấp bằng tốt nghiệp trung học cơ sở dựa trên kết quả học tập lớp 9.

Lịch năm học của hệ thống giáo dục Pháp
a. Quan sát lịch năm học của hệ thống giáo dục Pháp.
Yêu cầu học sinh quan sát tài liệu và đọc tiêu đề. Cho đoán nghĩa c ủa t ừ calendrier (do từ này
gần với từ cùng loại trong tiếng Anh). Chú ý : không yêu cầu học sinh nói về ngày tháng vì ở trình
độ này, học sinh chưa học các tháng trong năm và các ngày trong tu ần. H ỏi h ọc sinh b ằng ti ếng
Việt những loại thông tin nào có thể thấy được trong lịch học đó (ngày tựu trường, các kỳ ngh ỉ).
b. Đánh chéo vào ô trả lời đúng.

Yêu cầu học sinh quan sát cột bên trái của bảng và đoán nghĩa của các từ mới thông qua các hình
minh họa. Yêu cầu học sinh cho biết m ột s ố đ ợt ngh ỉ t ương đ ương trong h ệ th ống giáo d ục Vi ệt
Nam.

Ở Pháp, có 5 kỳ nghỉ chính thức. Các kỳ nghỉ này khác nhau tùy theo vùng A, B hay C (vùng đ ịa
lý).
Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Đây là
hoạt động hiểu chi tiết. Cho học sinh làm việc cá nhân, sau đó ch ữa bài chung cho c ả l ớp. H ọc
sinh phải giải thích câu trả lời của mình.
Đáp án :
- 3 septembre
- 4 juillet
- 2 semaines
- 2 mois
c. So sánh lịch năm học của Pháp và của Việt Nam. Có gì khác nhau ? Em nghĩ gì về điều này ?
Yêu cầu học sinh phát biểu bằng tiếng Việt và theo nhóm lớn. N ếu đ ược, cho h ọc sinh làm vi ệc
trên một lịch năm học của Việt Nam nhằm giúp các em so sánh d ễ dàng. Đ ặt vài câu h ỏi : trong
năm học này, ngày tựu trường là ngày nào ? Học kỳ 1 bắt đầu khi nào và kết thúc khi nào ? Học kỳ
2 thì sao ? Có những kỳ nghỉ nào ? Thời gian của từng kỳ nghỉ là bao nhiêu ngày ?
116

Đơn vị bài học 2 - Đánh giá (tr.24)
Trang này đề xuất các hoạt động cho phép thực hiện bản đánh giá đ ầu tiên cho các n ội dung c ủa
các đơn vị bài học 1 và 2.
Yêu cầu học sinh tự mình thực hiện từng hoạt động, sau đó ch ữa chung. Ghi các câu tr ả l ời trên
bảng. Tuỳ theo các khó khăn của học sinh gặp ph ải khi th ực hi ện t ừng ho ạt đ ộng, đ ề xu ất m ột
tiết học điều chỉnh: giảng lại một số quy tắc ngữ pháp, xem l ại v ốn t ừ h ọc sinh ch ưa n ắm đ ược và
thực hiện các hoạt động bổ trợ.
Đáp án :
a. Salutation
b. Présentation
c. Présentation
d. Salutation
Đáp án :
a. Je m’appelle Huy.
b. Elle s’appelle Léa.
c. Tu es français.
d. Il est cambodgien.
Đáp án :
a. CANTINE
b. TOILETTES
c. GYMNASE
d. BIBLIOTHÈQUE
Đáp án :
a. Le parking à vélo est derrière le collège.
b. Les élèves de cinquième sont dans la cour de récréation.
c. Tu veux un coca ?
d. Il y a une salle des profs au collège.
Đáp án :
Bonjour !
Je m’appelle Trung.
Je suis à Đà Nẵng.
Je suis vietnamien.
117

Đơn vị bài học 3 – Bài học 1 : QU’EST-CE QUE C’EST ? (tr.26-27)

Quan sát hình vẽ. Theo em, các học sinh Pháp và Việt Nam đang làm gì ?
Yêu cầu học sinh che bài hội thoại. Cho các em quan sát hình minh h ọa và dùng ti ếng Vi ệt đ ể yêu
cầu các em đưa ra giả thiết là các học sinh Pháp và Vi ệt Nam đang làm gì. (Các b ạn ấy đi thăm
trường trung học cơ sở. Họ đang ở trong một lớp học của trường.)

Nghe và trả lời.
a. Các học sinh Pháp và Việt Nam đang ở đâu ? Đánh dấu ô tương ứng.
Đề nghị học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và câu h ỏi đ ược nêu. Đ ảm b ảo b ằng ti ếng Vi ệt r ằng
các em đã hiểu. Học sinh sẽ kiểm chứng xem các giả thiết đã đ ưa ra ở ho ạt đ ộng 1 có đúng
không. Cho học sinh nghe bài ghi âm h ội thoại lần th ứ nh ất và nghe tr ọn bài, và yêu c ầu các em
thực hiện hoạt động bằng cách đánh dấu vào một ô. Tiến hành chữa bài chung cho cả lớp.
Đáp án :
- Dans une salle de classe.
b. Các học sinh nói về gì ? Đánh dấu các câu trả lời đúng.
Với hoạt động này, học sinh phải nhận dạng chính xác các t ừ trong bài h ội tho ại. Tr ước tiên yêu
cầu các em đọc những từ được đề xuất trong hoạt động (không cần tìm xem chúng có nghĩa là gì).
Cho học sinh nghe bài hội thoại và yêu cầu các em th ực hi ện ho ạt đ ộng. T ổng k ết chung cho c ả
lớp bằng cách cho nghe lại bài ghi âm và b ấm d ừng ở m ột s ố đo ạn đ ể ki ểm ch ứng k ết qu ả. Sau đó
đảm bảo là học sinh đã hiểu những từ đó bằng cách yêu cầu các em gi ả thi ết xem chúng có nghĩa
là gì. Tất cả các từ đó được dùng để chỉ những đồ vật th ường th ấy trong lớp h ọc. Có th ể cho h ọc
sinh đoán nghĩa một số từ bằng cách đặt song hành v ới ti ếng Anh (chaise / chair, table / table)
hoặc chỉ trực tiếp các đồ vật có trong lớp học. Yêu cầu cả lớp lặp l ại t ừng t ừ m ột và sau đó yêu
cầu vài học sinh lặp lại.
Đáp án :
- Des tables.
- De l'estrade.
- De la devise.
- Du tableau.
Ghi âm :
MAXIME : - Cette salle est immense !
MINH : - Oui, nous sommes quarante dans la classe.
MAXIME : - Ah oui ! Elles sont longues, les tables ! Il y a combien d'élèves par table ? TRANG : -
Trois ou quatre.
NICOLAS : - Et ça, qu’est-ce que c’est ?
MINH : - C’est une estrade.
LÉA : - Est-ce que les élèves et le professeur montent sur l'estrade ? MINH : - Oui, pour écrire au
tableau.
LÉA : - Et ça, c'est une devise ?
MINH : - Oui, ça veut dire : « Apprendre, apprendre encore, apprendre toujours. »
118

Đọc bài hội thoại và khoanh tròn câu trả lời đúng.
Đây là một hoạt động về đọc hiểu chi tiết bài hội thoại. Cho h ọc sinh đ ọc yêu c ầu c ủa ho ạt đ ộng
và các câu được đề xuất. Đảm bảo bằng tiếng Việt là h ọc sinh đã hi ểu. Cho t ừng cá nhân h ọc sinh
thực hiện hoạt động và tiến hành chữa chung cho cả lớp. Yêu c ầu h ọc sinh ch ứng minh vì sao các
em đã chọn những câu trả lời đó.
Đáp án :
a. La salle de classe est grande.
b. Les tables sont longues.
c. Les élèves et le professeur montent sur l’estrade.

Các đồ vật trong lớp học
Nối liền các từ chỉ đồ vật trong lớp học với hình ảnh tương ứng. Ghi các chữ viết vào bảng.
Hoạt động này nhằm làm phong phú thêm vốn t ừ v ề các đ ồ v ật trong lớp h ọc. (Ch ỉ riêng hai t ừ
table, tableau là đã được đề cập trong bài hội thoại, những từ còn lại h ọc sinh v ẫn ch ưa bi ết.)
Cho đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo bằng tiếng Việt là h ọc sinh đã hi ểu. Yêu c ầu h ọc sinh
thực hiện hoạt động theo từng nhóm hai em. Nói rõ các em ph ải đ ưa ra gi ả thi ết v ề nghĩa c ủa
những từ chưa học. Tiến hành chữa chung cho cả lớp. Đọc to toàn b ộ các t ừ và yêu c ầu c ả l ớp
lặp lại.
Đáp án :
1 – C, 2 – A, 3 – I, 4 – H, 5 – D, 6 – B, 7 – F, 8 – G, 9 - E

Đặt câu hỏi với Est-ce que
a. Đọc lại bài hội thoại và điền câu.

Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo các em đã hi ểu. Yêu c ầu các em đ ọc l ại bài
hội thoại để có thể điền vào các câu của hoạt đ ộng. Yêu c ầu đ ọc n ội dung bảng công cụ. Nói rõ
với các em là trong tiếng Pháp có nhiều cách đ ặt câu h ỏi. Trong l ời nói, trong ngôn ng ữ thân m ật
và ngôn ngữ chuẩn, hoặc người ta lên giọng ở cuối câu (Tu es français ?), hoặc sử dụng cụm Est-
ce que… ở đầu câu (không đảo vị trí chủ ngữ và động từ) (Est-ce que tu es français ?). Với cụm
Est-ce que…, nhấn mạnh là không được quên gạch nối (Est (gạch n ối) ce que) và khi vi ết b ắt bu ộc
phải có dấu chấm hỏi. Dó là dạng câu hỏi tr ực tiếp (câu tr ả l ời s ẽ là oui (vâng), ... hay non
(không), ...).
Đáp án :
- Est-ce que les professeurs et les élèves montent sur l’estrade ?
- Oui, pour écrire au tableau.
b. Chuyển đổi các câu hỏi với Est-ce que.

Đây là một hoạt động mang tính hệ thống hóa. Đ ảm b ảo là h ọc sinh đã hi ểu các em ph ải làm gì.
Yêu cầu từng cá nhân học sinh thực hiện hoạt động, sau đó t ập h ợp k ết qu ả ch ữa chung cho c ả
lớp. Yêu cầu học sinh ghi các câu hỏi lên bảng để kiểm tra xem các em đã hi ểu đúng đi ểm ng ữ
pháp này chưa.
119

Đáp án :
1. Est-ce que la table est grande ?
2. Est-ce que Nicolas est sympa ?
3. Est-ce que le gymnase est moderne ?

Nối các đoạn câu.
Yêu cầu học sinh quan sát và đọc nội dung của bảng công cụ. Đến nay học sinh đã biết cách chia
động từ être ở các ngôi số ít. Các em sắp sửa khám phá cách chia đ ộng t ừ này ở các ngôi s ố
nhiều. Đọc to toàn bộ bảng chia động từ và yêu cầu cả lớp lặp l ại t ừng d ạng chia, và sau đó cho
vài học sinh đọc lại. Hoạt động này nhằm hệ thống hóa cách chia đ ộng t ừ. Yêu c ầu t ừng cá nhân
học sinh thực hiện hoạt động rồi sau đó chữa chung cho cả lớp.
Đáp án :
A – 6, B – 5, C – 3, D – 2, E – 4, F – 1

Xác định một đồ vật
Chỉ cho bạn ngồi cạnh em một đồ vật và đặt câu hỏi. Bạn em trả lời.
Yêu cầu học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và thí d ụ. Đ ảm b ảo b ằng ti ếng Vi ệt là các em đã
hiểu. Việc nêu sẵn câu hỏi và đoạn đầu các câu trả lời cho phép học sinh dễ dàng th ực hiện nhi ệm
vụ của mình hơn. Nói rõ là các em cần chú tâm vào cách dùng các m ạo t ừ xác đ ịnh và không xác
định sau C'est… / Ce sont… . Cho học sinh thực hiện hoạt động theo từng nhóm hai em. Nói rõ là
các em có thể chỉ cho bạn mình bất cứ đồ vật nào trong l ớp. M ạnh d ạn cung c ấp thêm t ừ cho h ọc
sinh nếu cần.

Trọng âm ở âm tiết cuối
Điểm ngữ âm được đề cập ở đây là trọng âm hay sự nhấn mạnh âm tiết cuối.
Cho học sinh nghe đoạn ghi âm lần th ứ nh ất v ới yêu c ầu các em ph ải chú ý đ ến vi ệc nh ấn m ạnh
trong phát âm ở cuối các từ. Cho các em nghe l ần th ứ hai v ới yêu c ầu quan sát các câu đ ược
phiên âm. Sau đó hỏi các em vì sao m ột s ố yếu t ố đ ược in đ ậm và tô màu xanh và chúng liên
quan đến phần nào của câu. Giúp các em nh ận ra m ối tương quan gi ữa cách ghi đó và tr ọng âm.
Nói rõ với học sinh là trong tiếng Pháp tr ọng âm luôn r ơi vào âm ti ết cu ối (âm ti ết cu ối c ủa t ừ,
âm tiết cuối của từ cuối của cụm từ, hoặc âm tiết cuối của từ cuối của câu).
Ghi âm :
a. C’est une estrade.
b. Nous sommes quarante dans la classe.
c. Et ça, c'est une devise ?
120

Đơn vị bài học 3 – Bài học 2 : UN PROJET DE VOYAGE (tr.28-29)

Quan sát tư liệu.
Yêu cầu học sinh quan sát tư liệu, xác định tư liệu thu ộc thể loại nào (áp-phích, t ờ b ướm) và đ ề
cập sự kiện nào (xổ số lớn). Hỏi học sinh có hiểu t ừ « tombola » hay không, nếu cần thì giải thích
bổ sung (« tombola » chỉ một cuộc xổ số mà người thắng được nhận một giải thưởng bằng hiện
vật). Sau cùng, hỏi học sinh sự kiện này do ai t ổ ch ức (hai tr ường trung h ọc c ơ s ở đang k ết
nghĩa).
a. Hoàn thành câu với các từ có trong tư liệu.

Đây là hoạt động đọc hiểu tổng quát. Cho h ọc sinh đ ọc yêu c ầu c ủa ho ạt đ ộng và đ ảm b ảo r ằng
học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Học sinh hoàn thành câu với các từ khóa trích từ tư liệu. Yêu cầu
học sinh làm việc cá nhân và sau đó chữa bài chung cho cả lớp.
Đáp án :
- Les élèves français et vietnamiens organisent une tombola.
- Les élèves vietnamiens veulent financer leur projet de voyage en France.
- Les participants ont une chance de gagner de nombreux lots.
b. Đúng hay sai ? Đánh dấu vào ô trả lời đúng.

Đây là hoạt động đọc hiểu chi tiết. Trước khi cho đọc kỹ tư liệu, yêu cầu học sinh đọc các câu
cho sẵn. Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân và sau đó ch ữa bài chung cho c ả l ớp. H ọc sinh ph ải
trích các đoạn trong tư liệu để minh chứng cho câu tr ả l ời c ủa mình. Không d ịch các t ừ ch ỉ đ ồ v ật
dùng làm giải thưởng, mà khuyến khích học sinh tìm hi ểu t ừ m ới thông qua s ư t ương đ ồng gi ữa
hai từ tiếng Anh - tiếng Pháp và qua các ảnh minh họa.
Nếu còn thời gian, đặt thêm vài câu hỏi kiểm tra đ ọc hi ểu : Cuộc xổ số được tổ chức ngày nào ?
(ngày 20 tháng 3 - le 20 mars). Ở đâu ? (trong phòng 17A - dans la salle 17A). Giải thích các t ừ
học sinh chưa hiểu.
Đáp án :
- Faux
- Vrai
- Faux
- Faux
- Vrai

Màu sắc
Ghi lên bảng ba cụm từ chỉ màu sắc lấy từ tư liệu, trang 29 : « une tablette noire, un lecteur MP3
blanc et un sac à dos rose ». Khoanh tròn các từ chỉ màu sắc. Yêu cầu học sinh quan sát các hình
ảnh để hiểu ý nghĩa của chúng. Sau đó, học sinh quan sát b ảng màu (vert, orange, rose, jaune,
brun, bleu, rouge, blanc et noir). Để giúp h ọc sinh ghi nh ớ các t ừ này, giáo viên t ổ ch ức thêm
hoạt động mở rộng : một học sinh chỉ một đồ vật nào đó trong l ớp và m ột h ọc sinh khác cho bi ết
vật đó màu gì.
121

a. Đánh vần từ « TOMBOLA ».
b. Cho biết màu sắc của từng chữ cái trong từ « tombola ».
a-b. Yêu cầu một hay vài học sinh đọc to các ch ữ cái của t ừ « tombola ». Sau đó, cho học sinh
làm việc theo nhóm hai người. Lần lượt, mỗi h ọc sinh cho bi ết màu s ắc c ủa t ừng ch ữ cái trong t ừ
« tombola ». Giáo viên có thể hỗ trợ các em bằng cách giải thích cấu trúc của câu mẫu.
Đáp án :
a. T O M B O L A
b. Le T est noir, le O est rouge, le M est bleu, le B est vert, le O est brun, le L est rose et le A est
orange.

Kích cỡ của đồ vật
Viết ba câu với các yếu tố sau đây.
Đọc (hay cho học sinh đọc) nội dung ghi trong b ảng công c ụ. Tr ước tiên đ ảm b ảo r ằng h ọc sinh
hiểu rõ các tính từ ghi trong bảng này. Lưu ý s ự khác nhau, ho ặc không có s ự khác nhau gi ữa các
tính từ giống đực và giống cái. Lưu ý rằng :
- nói chung, khi chuyển tính từ từ giống đực sang giống cái, cần thêm « e » vào tính từ giống đực.
- nếu tính từ giống đực có đuôi là « e », thì giữ nguyên khi chuyển sang giống cái.
- ở một số tính từ khi chuyển sang giống cái, phải nhân đôi phụ âm cu ối.
- có những trường hợp ngoại lệ.
Không đề cập ngay lúc này các điểm ngữ pháp khác.
Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo học sinh hiểu rõ yêu c ầu này. Đ ề ngh ị h ọc sinh làm vi ệc
theo nhóm hai người. Làm tổng kết chung cho cả lớp và ghi các câu lên bảng .
Đáp án :
- La clé USB est petite.
- Le dictionnaire est gros.
- Le ticket de cinéma est mince.

Hoàn thành câu với các dạng đúng của động từ avoir.
Đọc (hoặc cho học sinh đọc) nội dung ghi trong b ảng công c ụ gi ới thi ệu cách chia đ ộng t ừ avoir ở
thì hiện tại ở tất cả các ngôi số ít và số nhiều. Đ ọc to các d ạng chia đ ộng t ừ avoir và yêu cầu cả
lớp lặp lại.
Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo học sinh hiểu rõ yêu cầu này.
Đáp án :
- Tu as une tablette ? Non, mais j’ai un ordinateur.
- Vous avez des clés USB ? Oui, nous avons une clé USB.
- Léa a un dictionnaire. Marie et Linda ont un téléphone.

Yêu cầu học sinh quan sát các con số từ 20 đến 29 ghi trong khung và cho h ọc sinh nghe ghi âm.
Cho nghe lại đoạn ghi âm đồng thời bấm dừng giữa hai ch ữ s ố đ ể giúp h ọc sinh lăp l ại cách đ ọc
số. Kiểm tra cách phát âm.
122

Ghi âm
vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-
huit, vingt-neuf

Hoàn thành câu.
Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và đảm b ảo h ọc sinh hi ểu rõ yêu c ầu này. H ọc sinh t ập
viết các số thành chữ. Cho học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh kết qu ả với bạn ngồi cạnh.
Lưu ý rằng một vài con số có cách viết đặc biệt :
- các số 31, 41, 51, 61 khi viết thành chữ có thêm từ nối « et ». Thí dụ : trente et un.
- các số khác ngoài các số 31, 41, 51, 61 khi vi ết thành ch ữ có m ột g ạch n ối. Thí d ụ : trente-
deux, soixante-neuf.
Đáp án :
31 trente et un
35 trente-cinq
41 quarante et un
48 quarante-huit
51 cinquante et un
56 cinquante-six
61 soixante et un
67 soixante-sept

Em giúp bạn tổ chức xổ số. Hãy gởi một tin nhắn đến các b ạn đ ể gợi ý m ột đ ồ v ật m ới dùng
làm giải thưởng. Hãy miêu tả đồ vật đó (màu sắc, kích cỡ).
Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Cho h ọc sinh làm vi ệc
cá nhân. Học sinh viết một tin nhắn nhằm gợi ý một đồ vật mới khác dùng làm giải th ưởng cho
cuộc xổ số do hai trường đang kết nghĩa tổ chức và miêu t ả đồ v ật đó (màu s ắc, kích c ỡ). Không
nên đề cập ngay úc này vị trí của tính từ so v ới danh t ừ nh ư trong các c ụm t ừ adjectif+nom hoặc
nom+adjectif. Khi chữa bài tập, nếu thời gian cho phép, giáo viên có th ể yêu c ầu t ừng h ọc sinh
đọc bài viết của mình trước lớp. Giáo viên ghi lên bảng các đồ vật được h ọc sinh gợi ý.

Giống đực hay giống cái ? Nghe và lặp lại.
Cho nghe toàn bộ bản ghi âm có 5 cặp từ (mince-mince, grand-grande, petit-petite, long-longue,
gros-grosse). Giáo viên đọc các từ, phát âm rõ các tính t ừ gi ống đ ực và gi ống cái, nh ấn manh
trong tính từ giống cái các âm d (grand / grande), t (petit / petite), g (long / longue).
Cho nghe lại đọan ghi âm đồng thời bấm dừng sau m ỗi cặp tính t ừ. L ưu ý r ằng có s ư khác bi ệt
trong âm cuối khi chuyển tính từ từ giống đực sang giống cái.
Cho nghe thêm lần cuối và yêu cầu cả lớp rồi sau đó vài học sinh lặp lại t ừng t ừ.
Cần giới hạn ở các tính từ giống cái dùng miêu t ả kích c ỡ. Không đ ề c ập ngay cách chuy ển sang
giống cái đối với các tính từ miêu tả màu s ắc hay hình d ạng. Các đi ểm ng ữ pháp này s ẽ đ ược đ ề
cập trong các đơn vị bài học sau.
Ghi âm :
mince-mince, grand-grande, petit-petite, long-longue, gros-grosse
123

Đơn vị bài học 3 – Bài học 3 : QUI EST-CE ? (tr.30-31)

Yêu cầu quan sát hình vẽ. Cho đọc câu lệnh, phần đầu câu dùng để hỏi và các đề xuất tr ả lời.
Đảm bảo học sinh hiểu rõ nghĩa. Cho cả lớp cùng thực hiện hoạt động . Hỏi học sinh đây là bức
tượng của nhân vật nào. Ghi các câu trả lời lên bảng. H ọc sinh s ẽ bi ết câu tr ả l ời đúng khi nghe
bài hội thoại.
Đáp án :
Les élèves regardent une statue.

Trước khi cho nghe bài hội thoại, yêu cầu đọc câu lệnh, các câu được đề xuất và đảm bảo học
sinh hiểu nội dung. Học sinh phải nhận ra các tính t ừ nghe đ ược trong bài h ội tho ại. Cho nghe
đoạn hội thoại hai lần nếu cần. Yêu cầu từng h ọc sinh thực hiện hoạt động. Tổ chức trao đổi cả
lớp. Cho nghe lại lần cuối để kiểm chứng các câu tr ả lời. Đảm b ảo h ọc sinh hi ểu rõ các tính t ừ.
Yêu cầu đoán nghĩa các từ mới. Thí dụ, để giải thích các tính t ừ ch ỉ hình d ạng, v ẽ các hình d ạng
này lên bảng (vuông, tròn, tam giác). Nếu cần, dịch sang tiếng Việt các t ừ h ọc sinh không hi ểu.
Ghi âm :
TRANG : - Regardez la statue !
NICOLAS : - Wouah ! Elle est grande ! Qui est-ce ?
TRANG : - C’est l’empereur Quang Trung.
NICOLAS : - Quang Trung ?
TRANG : - Oui, c’est un empereur vietnamien du XVIIIe siècle.
LÉA : - J’aime bien cette statue. Elle est super belle !
NICOLAS : - Et moi, j’aime les vêtements de l’empereur. Ils sont très originaux. Il y a des motifs
carrés sur la tunique.
TRANG : - Oui, ils sont anciens.
Đáp án :
a. grande.
b. carrés.
c. anciens.

Giới thiệu một người
Nghe và hoàn thành các câu.
Hoạt động này nhằm giúp học sinh khám phá các cụm t ừ dùng đ ể xác đ ịnh và gi ới thi ệu m ột
người.
Cho nghe đoạn ghi âm (hai lần nếu cần), sau đó yêu c ầu h ọc sinh t ự đi ền t ừ vào đo ạn h ội tho ại.
Cho so sánh các câu trả lời với một bạn khác. Đ ặt ti ếp các câu h ỏi sau : Để xác định một người
nào đó là ai, người ta đặt câu hỏi gì ? (Qui est-ce ?) Làm thế nào để giới thiệu một người ? (Người
ta dùng cấu trúc : C'est + tên người và Il est + quốc tịch). Tiếp theo, yêu cầu đọc bảng công cụ để
kiểm chứng các câu trả lời. Đảm bảo học sinh hiểu nội dung được trình bày trong b ảng này .
124

Ghi âm :
- Qui est-ce ?
Đáp án :
- Qui est-ce ?

Zinédine Zidane là một cầu thủ bóng đá nổi tiếng người Pháp. Anh đã ba l ần đ ược Liên đoàn
bóng đá thế giới (FIFA) trao tặng danh hiệu Cầu thủ xuất sắc nhất thế giới vào các năm 1998,
2000 và 2003. Anh đã đoạt giải Quả bóng vàng năm 1998.

Đặt câu hỏi để bạn em trả lời.
Đọc câu lệnh và câu thí dụ. Đảm bảo học sinh hiểu rõ yêu cầu của hoạt đ ộng. Yêu c ầu h ọc sinh
phải nêu được họ tên cũng như quốc tịch của mỗi nhân vật n ổi ti ếng. L ần lượt, m ỗi h ọc sinh
chọn ảnh của một nhân vật mà mình biết và tr ả lời câu h ỏi c ủa b ạn mình. Yêu c ầu ho ạt đ ộng
theo nhóm hai học sinh, sau đó tổ chức trao đ ổi cả lớp. Giáo viên có thể đem đến lớp một số ảnh
của các nhân vật nổi tiếng được học sinh yêu thích (ca sĩ, ngh ệ sĩ, nhà văn, …). Đ ặt câu h ỏi Qui
est-ce ? đồng thời chỉ vào từng ảnh và yêu cầu học sinh trả lời miệng.
Đáp án :
1. - Qui est-ce ? - C'est Trinh Cong Son. Il est vietnamien.
2. - Qui est-ce ? - C'est Lionel Messi. Il est argentin.
3. - Qui est-ce ? - C'est Céline Dion. Elle est canadienne.
4. - Qui est-ce ? - C'est Napoléon Bonaparte. Il est français.

1. Trịnh Công Sơn (1939 - 2001) : nhạc sĩ Việt Nam, tác giả của chừng 600 bài hát. Ôn g rất được
yêu thích ở Việt Nam.
2. Lionel Messi (1987) : cầu thủ bóng đá người Argentina. Cho đến năm 2016, anh là cầu thủ duy
nhất 5 lần đoạt giải Quả bóng vàng.
3. Céline Dion (1968) : ca sĩ người Ca-na-đa. Cô đã có nhiều thành công trên tr ường qu ốc t ế
trong lĩnh vực âm nhạc. Cô hát bằng tiếng Pháp và tiếng Anh.
4. Napoléon Bonaparte (1769 - 1821) : hoàng đế đầu tiên của nước Pháp, tại vị từ 18/05/1804
đến 06/04/1814 và từ 20/03/1815 đến 22/06/1815.

Tính từ miêu tả hình dạng một vật
a – Quan sát bảng.

Yêu cầu quan sát bảng công cụ. Bảng này giúp học sinh khám phá các tính t ừ dùng để nói v ề đ ặc
điểm của một đồ vật. Không dịch các tính t ừ sang ti ếng Vi ệt. Đ ọc to các tính t ừ và yêu c ầu h ọc
sinh lặp lại. Có thể chỉ các đồ vật trong lớp (sách, vở, b ảng, qu ả đ ịa c ầu, b ản đ ồ, câu kh ẩu hi ệu,
…) và yêu cầu học sinh miêu tả đặc điểm.
125

b – Miêu tả hình dạng các đồ vật.
Đọc câu lệnh và đảm bảo học sinh hiểu yêu cầu hoạt động. Cho h ọc sinh t ự vi ết câu tr ả l ời, sau
đó so sánh với các câu trả lời của bạn bên cạnh. T ổ ch ức trao đ ổi c ả lớp và ghi các câu tr ả l ời lên
bảng.
Đáp án :
B. La table est ronde.
C. Le miroir est ovale.
D. Le panneau est triangulaire.
E. La tablette est rectangulaire.

Hoàn thành câu.
Trước khi khai thác nội dung của bảng công cụ, ghi lên bảng các từ Il est rond/Ils sont ronds và Il
est rectangulaire/Ils sont rectangulaires. Yêu cầu quan sát và lưu ý cá c dạng khác nhau của tính
từ ở số ít và số nhiều (thêm s vào số nhiều).
Nhấn mạnh những sự khác biệt giữa tiếng Pháp, ti ếng Vi ệt và ti ếng Anh : trong tiếng Việt và tiếng
Anh, tính từ không thay đổi về dạng, nghĩa là tính t ừ không h ợp theo gi ống và s ố v ới danh t ừ hay
những danh từ đi kèm. Ngược lại, trong tiếng Pháp, các tính t ừ h ợp theo gi ống và s ố v ới danh t ừ
đi kèm.
Yêu cầu đọc nội dung của bảng công cụ. Trước tiên, lưu ý học sinh về dạng giống cái của các tính
từ carré, long, original và yêu cầu chú ý đến dạng giống cái của tính t ừ beau. Đảm bảo học sinh
hiểu rõ nguyên tắc hợp của tính từ số nhiều (thêm s, x, đổi từ -al sang -aux). Đọc to các tính từ
và yêu cầu học sinh lặp lại.
Yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân. Nói rõ học sinh cần hợp tính từ theo giống và số của danh
từ. Sau đó cho trao đổi theo từng nhóm hai học sinh rồi tổ chức trao đổi cả lớp.
Đáp án :
a. Les salles de classe sont grandes.
b. Les vêtements de l’empereur Quang Trung sont beaux.
c. Les élèves vietnamiens sont très sympas.
d. Dans la bibliothèque, il y a des tables rondes.

Miêu tả một vật trong lớp học (màu sắc, kích cỡ, hình d ạng) và b ạn em đoán bi ết đó là đ ồ v ật
nào.
Mục đích của hoạt động này là yêu cầu học sinh sử d ụng l ại các c ấu trúc : C’est + tính từ (chỉ
màu sắc, kích cỡ, hình dạng), C’est + danh từ (m ột vật trong l ớp h ọc) và câu hỏi Qu’est-ce que
c’est ?
Đảm bảo học sinh hiểu yêu cầu của hoạt động. Cho thực hiện hoạt động theo từng nhóm hai học
sinh. Khi tổ chức trao đổi cả lớp, yêu cầu một vài nhóm trình bày miệng phần trả lời của mình.
Chữa các câu trả lời của học sinh.
126

Số ít và số nhiều
Ở lần nghe đầu tiên, cho học sinh nghe đoạn ghi âm và không yêu c ầu l ặp l ại. Yêu c ầu h ọc sinh
nhận xét sự khác nhau trong phát âm của các t ừ ở d ạng s ố ít và ở d ạng s ố nhi ều (khi đ ược phát
âm, không có sự khác biệt nào giữa statue et statues, magnifique et magnifiques, …). Lưu ý này
rất quan trọng vì học sinh có thể có thói quen đọc « s » chỉ số nhiều như đối với các từ tiếng Anh.
Trong lần nghe thứ hai, cho dừng sau t ừng t ừ hoặc c ụm t ừ và yêu c ầu h ọc sinh l ặp l ại. Có thể cho
từng nhóm hai học sinh tập đọc các từ này. Yêu cầu vài học sinh đọc to. Chữa các lỗi phát âm.
Ghi âm :
une statue – des statues un stylo – des stylos
magnifique – magnifiques rouge - rouges
127

Đơn vị bài học 3 – Văn hóa : DES OBJETS ET DES SYMBOLES (tr.32-33)

Quan sát các hình vẽ.
a. Nối các từ với các vật dụng trong lớp học bằng các mũi tên.
Học sinh sẽ sử dụng lại từ vựng về các vật dụng trong lớp h ọc và làm giàu thêm v ốn t ừ v ựng này
của mình. Trước hết, yêu cầu các em đọc danh sách các từ. Sau đó yêu cầu vẽ các mũi tên đ ể n ối
các từ với vật dụng trong lớp học trong hai hình minh họa cho sẵn. Tiến hành ch ữa t ập th ể.
b. Theo em, hình vẽ nào minh họa một phòng học ở Pháp ? Và ở Việt Nam ?
Đọc câu hỏi b và chắc chắn học sinh hiểu được câu hỏi đó trong ti ếng Vi ệt. Yêu c ầu h ọc sinh đ ưa
ra giả thiết nhanh và trình bày trước lớp.
Đáp án :
A- C’est une classe au Vietnam.
B- C’est une classe en France.
c. Những điểm khác nhau giữa hai phòng học là gì ?

Đọc câu hỏi c và chắc chắn học sinh hiểu được câu hỏi đó trong ti ếng Vi ệt. Cho quan sát m ột l ần
nữa hai hình vẽ đồng thời yêu cầu học sinh đặc biệt tập trung vào sự khác nhau giữa nh ững đ ồ v ật
trong lớp học (bảng đen / trắng, v.v.), vào sự vắng m ặt của m ột vài đ ồ v ật trong b ức tranh này
hay bức tranh kia (bục giảng, bàn giáo viên, v.v.), vào trang ph ục c ủa h ọc sinh (đ ồng ph ục đ ối
với học sinh Việt Nam), v.v. Yêu cầu học sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng theo nhóm nh ỏ sau đó ti ến
hành làm việc chung cả lớp.

Quan sát các vật và đọc các đoạn văn.
a. Nối các miêu tả với các hình ảnh. Viết các con số tương ứng. Đó là cái gì ?
Học sinh sẽ sử dụng lại từ vựng về các đồ vật h ằng ngày c ủa thi ếu niên và nh ững tính t ừ đ ể nói v ề
kích cỡ đồ vật. Đọc yêu cầu và chắc chắn học sinh hiểu được yêu cầu đó trong ti ếng Vi ệt. H ọc
sinh phải nối các câu với hình ảnh tương ứng và viết ra nh ững gì mà hình ảnh này th ể hi ện (tên
của mỗi vật được minh họa). Đảm bảo học sinh đã hi ểu c ấu trúc ça sert à + động từ nguyên thể
(...) Cho thực hiện hoạt động theo cặp đôi. Cho phép h ọc sinh s ử d ụng t ừ đi ển đ ể tra m ột s ố t ừ
chưa hiểu. Sau đó tiến hành chữa bài tập thể. Ghi lại các câu trả lời lên bảng.
Đáp án :
- 4. C’est une montre.
- 2. C’est un lecteur mp3.
- 1. C’est un smartphone.
- 3. C’est un livre.
- 5. C’est un vélo.
b. Đồ vật yêu thích của em là gì ? Tại sao ?

Cuối cùng, lần lượt từng học sinh nói cho cả lớp nghe đâu là đ ồ v ật mình yêu thích. Yêu c ầu h ọc
sinh chứng minh câu trả lời của mình một cách đ ơn giản. Không ng ại b ổ sung cho các em t ừ v ựng
nếu cần thiết.
128

Quan sát ảnh. Em có biết các biểu tượng này không ?
a. Nối các bức ảnh với các chú thích.

Học sinh sẽ kiểm tra kiến thức văn hóa của mình về n ước Pháp và nh ững bi ểu t ượng c ủa Pháp.
Hình thành nhóm ba hoặc bốn học sinh. Đ ọc yêu c ầu và đ ảm b ảo h ọc sinh đã hi ểu. Cho th ực hi ện
hoạt động. Tiến hành hoạt động chung cả lớp và giải thích bổ sung.

Tháp Eiffel : tháp Eiffel được xem là biểu tượng của Paris và của nước Pháp. Đó là công trình
được đón nhiều khách tham quan nhất thế giới. Tháp đ ược khánh thành ngày 31 tháng ba năm
1889 trong Triển lãm quốc tế. Tháp mang tên kỹ s ư Gustave Eiffel, ng ười thi ết k ế ra nó. Tháp
cao 324 m.
Hình lục lăng : hình lục lăng là một đa giác sáu canh. Đó là bi ệt danh c ủa n ước Pháp vì b ản đ ồ
nước Pháp giống hình lục lăng.
La 2CV : xe Citroën 2CV là một mẫu xe hơi do các nhà máy Citroën s ản xu ất t ừ năm 1949. Nó
đã rất thành công.
La Marianne : Marianne là biểu tượng của Cộng hòa Pháp. Bi ểu tượng này xu ất hi ện t ừ năm
1792. La Marianne tượng trưng cho nước Pháp thoát kh ỏi « ách nô l ệ » c ủa n ền quân ch ủ l ập
hiến.
Cờ Pháp : cờ Pháp là biểu tượng của chế độ Cộng hòa và của Pháp. Ba màu xu ất hi ện t ừ tháng 7
năm 1789 là biểu tượng của sự đoàn kết dân tộc.
Gà trống Pháp : Gà trống là một trong các biểu tượng của nước Pháp, nhưng không ph ải là bi ểu
tượng chính thức của nền cộng hòa. Biểu tượng này có từ thời Trung cổ.
b. Em có biết những biểu tượng khác tượng trưng cho nước Pháp không ?
Yêu cầu học sinh thực hiện hoạt động nói theo nhóm l ớn, h ỏi các em có bi ết các bi ểu t ượng khác
của nước Pháp không. Ghi các câu trả lời lên bảng.

Quan sát ảnh.
a. Theo em, các biểu tượng này tượng trưng cho nước nào ?
Tương tự như trong hoạt động trước, cho thực hiện hoạt đ ộng này theo nhóm nh ỏ đ ể h ọc sinh có
thể cùng suy nghĩ và tiến hành hoạt động chung cả lớp để trao đổi bổ sung kiến th ức cho nhau.
Đáp án :
1. Le Maroc
2. Le Laos
3. Le Canada
4. Le Cambodge
5. Le Liban
b. Theo em, có biểu tượng nào khác tượng trưng cho Việt Nam ?
Trong hoạt động a, học sinh đã nhận ra hoa sen là một biểu tượng của nước Việt Nam. Hỏi học
sinh có biết các biểu tượng khác không, cho h ọc sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng nói theo nhóm l ớn và
ghi các câu trả lời lên bảng.
129

Đơn vị bài học 3 – Dự án : CRÉER UN BLASON POUR LA CLASSE (tr.34)
Cuối đơn vị bài học 3, giáo viên có thể cho h ọc sinh th ực hi ện m ột d ự án cho phép huy đ ộng l ại
các kiến thức, kỹ năng mới lĩnh hội được. Hình thành các nhóm bốn hoặc năm học sinh. Mục tiêu
là tạo một biểu tượng nói lên các giá trị của lớp. Đ ể b ắt đ ầu, ti ến hành ho ạt đ ộng đ ộng não v ới
tất cả học sinh của lớp bằng cách hỏi học sinh các giá tr ị nào là quan tr ọng nh ất đ ối v ới h ọ. Ghi
lên bảng và khoanh tròn ba, bốn hoặc năm t ừ đ ược nói đ ến nhi ều nh ất. Sau đó, theo t ừng nhóm
nhỏ, các em trao đổi bằng tiếng Việt để nhất trí chọn cái gì bi ểu đ ạt đúng nh ất các t ừ này. (Ví
dụ : lòng dũng cảm = con sư tử). Tiếp đến, yêu cầu h ọc sinh tìm ki ếm hình ảnh (trên m ạng
Internet, trong các tạp chí tranh ảnh, v.v.). Mang đến lớp vài t ờ giấy kh ổ lớn (A3 nếu có thể), keo
dán, kéo và bút dạ. Học sinh sẽ đặc tính hóa huy hiệu của lớp bằng cách ghi thêm các t ừ mà l ớp
đã chọn ở giai đoạn đầu của hoạt động. Đối với các học sinh có trình đ ộ cao h ơn, các em s ẽ sáng
tạo thêm một câu danh ngôn (danh ngôn là một câu văn ngắn diễn đạt m ột ý t ưởng).
Khi toàn bộ các hoạt động của đơn vị bài học đã đ ươc th ực hi ện, h ọc sinh có th ể t ự đánh giá d ựa
vào bảng tổng hợp các mục tiêu chung của các đơn vị bài học 2 và 3.
việc học của mình… Đó là đánh giá, do chính h ọc sinh th ực hi ện, đ ối v ới các ti ến b ộ c ủa b ản thân
về kiến thức, kỹ năng, quá trình hay thái đ ộ. Tự đánh giá giúp h ọc sinh có ý th ức và hi ểu h ơn
chính bản thân mình với tư cách là người học. Giúp và h ướng d ẫn h ọc sinh đánh d ấu vào các ô
tương ứng. Đó là thời điểm ưu tiên trao đổi giữa học sinh và giáo viên đ ể nói v ề các khó khăn c ủa
học sinh và giải quyết các khó khăn này.
130

Đơn vị bài học 4 – Bài học 1 : QUAND EST-CE QUE TU AS COURS DE FRANÇAIS ? (tr.36–37)

Quan sát hình vẽ. Theo em, các bạn ấy đang làm gì ?
Giúp học sinh nhận ra hai nhân vật các em đã biết (Léa, Trang). H ọc sinh ph ải đ ưa ra b ằng ti ếng
Việt giả thiết là cảnh đó diễn ra ở đâu (một phòng riêng) và các bạn nữ đó đang làm gì ( Các bạn
đang nhìn một tư liệu treo trước bàn học, là một thời khóa biểu ).

Nghe và khoanh tròn câu trà lời đúng.
Hoạt động này cho phép khẳng đinh hoặc phủ định các gi ả thi ết c ủa h ọc sinh. Đ ọc yêu c ầu và các
câu được đề xuất. Đảm bảo bằng tiếng Việt là học sinh đã hiểu. Cho các em nghe bài h ội tho ại
(hai lần nếu cần), và sau đó yêu cầu từng cá nhân h ọc sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng. T ập h ợp các k ết
quả và chữa chung cho cả lớp .
Ghi âm :
TRANG : - Entre, Léa. Voici ma chambre.
LÉA : - Wouaah ! Elle est magnifique ! C'est ton emploi du temps ?
TRANG : - Oui.
LÉA: - Et pourquoi est-ce qu'il y a ces chiffres ? Ce sont les jours de la semaine ?
TRANG: - Ah oui, parce que 2, c'est lundi, c'est le deuxième jour de la semaine. 3 c'est mardi, 4
c'est mercredi ...
LÉA: - Oh, c'est intéressant. Quand est-ce que tu as cours de français ?
TRANG : - Le lundi, le jeudi et le vendredi.
LÉA : - Qu'est-ce que tu as le mercredi après-midi ?
TRANG : - On a histoire, vietnamien et maths. J'adore les maths !
Đáp án :
a. Les deux adolescentes sont dans la chambre de Trang.
b. Elles parlent de l’emploi du temps de Trang.

Đọc bài hội thoại và đánh dấu (các) câu trả lời đúng.
Đây là một hoạt động về đọc hiểu chi tiết. Đọc (hoặc đề nghị học sinh đ ọc) yêu c ầu, đo ạn đ ầu các
câu dùng để hỏi và các câu trả lời được đề xuất. Đảm bảo học sinh đã hi ểu. Cho t ừng cá nhân h ọc
sinh thực hiện hoạt động và sau đó so sánh các câu tr ả lời v ới m ột b ạn khác. T ổng k ết chung cho
cả lớp bằng cách yêu cầu học sinh chứng minh vì sao đã ch ọn các câu tr ả l ời đó. V ới câu a, h ọc
sinh có thể dễ dàng tìm thấy câu trả lời bằng cách quan sát th ời khóa bi ểu trên hình v ẽ. Trong
khâu chữa bài, lưu ý học sinh về cách dùng le trong le samedi, le lundi, le vendredi après-midi,
v.v., là cách diễn đạt sự lặp lại, thói quen. Đồng th ời nói rõ maths là từ rút gọn của
mathématiques.
131

Đáp án :
a. en chiffres.
b. le lundi, le jeudi, le vendredi
c. maths.

Tại sao trong tiếng Việt ngày thứ hai được gọi là « thứ hai » và ngày thứ ba là « thứ ba » ?
Trong tiếng Việt, việc gọi tên các ngày trong tuần (th ứ hai, th ứ ba…) có ngu ồn g ốc t ừ truy ền
thống đạo Cơ đốc,vào thời tôn giáo này được các nhà truyền giáo B ồ-đào-nha đ ưa vào truy ền bá
ở Việt Nam. Theo cách hiểu đó, chỉ riêng ngày đầu tiên (ch ủ nh ật hay chúa nh ật, là ngày c ủa
Chúa) mới có tên gọi đặc biệt, những ngày còn lại ch ỉ là nh ững ngày th ứ 2, th ứ 3, 4, 5, 6 và 7
của tuần. Tuy nhiên, theo Tổ chức tiêu chu ẩn hóa qu ốc t ế ISO, tu ần l ễ b ắt đ ầu vào ngày th ứ hai
và kết thúc vào ngày chủ nhật. Do đó, ngày nay ở Vi ệt Nam cũng nh ư t ại nhi ều n ước khác, ngày
thứ hai được xem là ngày đầu tiên trong tuần lễ.

Các ngày trong tuần
a. Quan sát các trang agenda này : thứ tự các ngày trong tuần đã bị đảo lộn ! Nghe và sắp xếp
các ngày theo đúng thứ tự.
Trước khi bắt đầu hoạt động, nhắc lại với học sinh những ngày trong tu ần các em đã đ ược nghe
và đọc ở bài hội thoại trang 36. Hỏi học sinh còn ngày nào trong tu ần ch ưa đ ược nh ắc đ ến ( le
dimanche, chủ nhật) và vì sao (ngày đó học sinh không đ ến tr ường). Đ ọc yêu c ầu c ủa ho ạt đ ộng
và đảm bảo bằng tiếng Việt là học sinh đã hiểu. Gi ải thích r ằng nh ững ngày trong tu ần b ị g ạch
chéo trong agenda là do chúng không được ghi theo thứ tự. Cho học sinh nghe ghi âm (hai l ần n ếu
cần). Học sinh sẽ học về mối tương quan giữa âm và chữ viết. Điều đó s ẽ giúp các em d ễ dàng
nhận ra phải sắp xếp lại các từ theo thứ tự nào. Cho t ừng cá nhân h ọc sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng
rồi sau đó tập hợp kết quả để chữa chung cho cả lớp.
b. Nhắc lại các ngày trong tuần theo đúng thứ tự.
Phần này của hoạt động giúp học sinh ghi nh ớ nh ững ngày trong tu ần theo đúng th ứ t ự. Chú ý
xem học sinh có phát âm đúng các từ không.
Để mở rộng hoạt động, có thể đưa ra một trò ch ơi : đề nghị học sinh nêu các ngày trong tu ần
theo thứ tự ngược lại (dimanche – samedi – v.v.). Mỗi h ọc sinh đ ến lượt mình nói m ột ngày, và
tuần tự như thế. Lặp lại trò chơi nhiều lần sao cho mỗi học sinh đều có cơ hội tham gia.
Lundi, Mardi, Mercredi, Jeudi, Vendredi, Samedi, Dimanche.

Các môn học
a. Nghe và lặp lại.

Hoạt động này cho phép học sinh khám phá t ừ vựng dùng để g ọi tên các môn h ọc mà các em có ở
lớp 6. Cho học sinh nghe đoạn ghi âm rồi yêu cầu lặp lại, ban đ ầu là c ả l ớp cùng l ặp l ại và sau đó
chỉ một vài em. Kiểm tra xem các em phát âm đúng không.
132

Ghi âm :
1- La biologie
2- L'éducation civique
3- Le français
4- La géographie
5- L'histoire
6- Les mathématiques
7- La physique
8- La technologie
9- Le vietnamien
b. Quan sát các sách giáo khoa lớp 6 và viết các con số liên quan đến các môn học.
Học sinh phải kết hợp mỗi từ chỉ môn học với sách giáo khoa của cùng môn h ọc đó. Yêu c ầu các
em ghi các con số tương ứng. Nhiều từ rất gần với tiếng Anh ( Mathematics, Physics, Technology,
Biology, Geography, History), do đó học sinh có thể dễ dàng đoán ra nghĩa c ủa các t ừ m ới. Cho
từng cá nhân học sinh thực hiện hoạt động và sau đó chữa chung cho cả lớp.
Đáp án :
Từ trái sang phải : 1, 4, 9, 3, 2, 5, 6, 8, 7

Đặt câu hỏi với Quand và Pourquoi và trả lời
a. Sắp xếp lại các câu hỏi cho đúng trật tự trong câu.
Cho học sinh quan sát bảng công cụ. Yêu cầu các em đọc lại bài hội thoại trang 36 và yêu c ầu l ọc
ra những câu có sử dụng quand và pourquoi. Hỏi học sinh các từ đó được dùng trong loại câu nào
(những câu nghi vấn) và chúng có thể có nghĩa gì (để giúp học sinh, cho các em đọc nh ững câu tr ả
lời của các câu hỏi đó). Yêu cầu học sinh đọc nội dung bảng công cụ và đảm bảo là các em đã
hiểu. Nói rõ là, trong trường hợp đó, việc s ử d ụng est-ce que là không bắt buộc (Khi câu nghi vấn
được dùng để hỏi về nơi chốn, thời gian, bổ ngữ, v.v. thì est-ce que đi sau một từ dùng để hỏi
nhưng khi đó cấu trúc trở nên nặng nề hơn.) Đ ọc yêu cầu c ủa ho ạt đ ộng và đ ảm b ảo là h ọc sinh
đã hiểu. Cho từng cá nhân học sinh thực hiện hoạt đ ộng và sau đó t ập h ợp k ết qu ả ch ữa chung
cho cả lớp. Cho học sinh viết các câu lên bảng.
Đáp án :
1. Quand est-ce que tu as français ?
2. Pourquoi est-ce que Huy monte sur l'estrade ?
3. Quand est-ce que Trang a biologie ?
4. Pourquoi est-ce que les tables sont longues ?
b. Nối liền các câu hỏi với các câu trả lời.
Đảm bảo học sinh đã hiểu yêu cầu của hoạt động. Khuyến khích các em đ ọc các câu h ỏi đ ược nêu
ra và phân biệt những câu hỏi dùng để hỏi về th ời gian v ới nh ững câu h ỏi dùng đ ể yêu c ầu gi ải
thích. Các yếu tố ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp) có trong những câu hỏi và những câu tr ả lời đó đã
được học sinh khám phá và tiếp thu có hệ th ống trong các đ ơn v ị bài h ọc tr ước, do đó h ọc sinh
có thể không quá khó khăn để hiểu nghĩa các câu này.
Yêu cầu cá nhân từng học sinh thực hiện hoạt động và sau đó tiến hành ch ữa chung cho c ả l ớp.
Đáp án :
1 – B, 2 – D, 3 – C, 4 - A
133

Một thời khóa biểu lý tưởng
a. Cùng với bạn ngồi cạnh em, tưởng tượng một thời khóa lý t ưởng cho lớp mình. Đi ền vào
bảng.
Phần này của hoạt động cho phép học sinh ôn lại t ừ vựng về các môn h ọc và s ử d ụng l ại trong
tình huống. Để học sinh tự do chọn các môn học hoặc các môn ngoại khóa mà các em mong mu ốn
ghi vào thời khóa biểu của mình. Nếu cần, cung c ấp thêm t ừ m ới khi các em yêu c ầu, v ề các môn
học (chimie, éducation physique, musique, arts plastiques…) ho ặc các ho ạt đ ộng ngo ại khóa
(trong lớp hoặc ngoài trời).
b. Đặt câu hỏi cho các nhóm khác về thời khóa biểu của họ.
Đây là một hoạt động giao tiếp mà khi th ực hiện các nhóm h ọc sinh s ẽ đ ặt cho nhau nh ững câu
hỏi về các thời khóa biểu đã được tưởng tượng ở hoạt động 7a và tr ả lời. Cho h ọc sinh quan sát
hình minh họa và các ô thoại. Yêu cầu đọc thí d ụ. L ưu ý h ọc sinh r ằng câu h ỏi đ ược đ ặt cho hai
người, với cách dùng vous (vous avez), và trong câu trả lời, le được đặt trước một từ chỉ ngày
trong tuần (để biểu đạt cái gì diễn ra đ ều đ ặn hàng tu ần). Đ ảm b ảo là h ọc sinh đã hi ểu câu h ỏi và
câu trả lời. Yêu cầu các nhóm học sinh di chuyển trong l ớp để th ực hi ện trò ch ơi h ỏi-đáp. L ắng
nghe các trao đổi và ghi lại những sai sót h ọc sinh th ường m ắc nh ất. Đ ề xu ất m ột bu ổi phân tích
chỉnh sửa các sai sót nếu cần.

Chữ “e” cuối không đọc
Quan sát các từ. Nghe và lặp lại.
Cho học sinh quan sát các từ và lưu ý rằng các từ đó khi được viết ra đều kết thúc b ằng e.
Cho học sinh nghe đoạn ghi âm. Yêu cầu các em chú ý đ ến ph ần cu ối c ủa các t ừ đ ể phân bi ệt
những chữ e được đọc và những chữ e không được đọc. Sau khi cho nghe ghi âm, lưu ý rằng người
ta không nghe các chữ e ở cuối các từ được đọc, đó là các e câm. Trong mỗi từ đó người ta lại
nghe được phụ âm đứng trước e câm đó. Cho học sinh nghe lại đoạn ghi âm và sau đó yêu c ầu c ả
lớp lặp lại.
Ghi âm :
physique, semaine, dimanche, magnifique, immense
Giải thích bổ sung :

Trong tiếng Pháp chuẩn, sự hiện diện hay vắng m ặt c ủa nguyên âm tùy thu ộc vào v ị trí c ủa nó
trong từ : « e » ở vị trí cuối từ là e câm, không được đọc : une chais(e), la Franc(e). Nó cho
phép đọc phụ âm đứng trước nó (petit / petite).
134

Đơn vị bài học 4 – Bài học 2 : QUELLE JOURNÉE ! (tr.38-39)

Đọc tư liệu và khoanh tròn câu trả lời đúng.
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm tài liệu, sau đó m ời thêm vài h ọc sinh t ự nguy ện đ ọc to.
Kiểm tra cách phát âm và ngữ điệu. Cho học sinh đ ọc yêu cầu c ủa ho ạt đ ộng và các câu cho s ẵn.
Học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh kết qu ả với các bạn ngồi cạnh. Yêu cầu học sinh giải
thích câu trả lời của mình khi chữa bài chung cho cả lớp.
Đáp án :
- un mail.
- raconte sa journée.
- longue.

Đọc lại thư của Léa và nối các yếu tố.
Đây là hoạt động đọc hiểu chi tiết. Cho học sinh đọc nội dung « Thời điểm trong ngày » ghi trong
khung. Đảm bảo rằng học sinh hiểu nội dung này bằng cách yêu c ầu h ọc sinh cho bi ết các t ừ
tương đương trong tiếng Việt. Giải thích cho h ọc sinh hi ểu r ằng có th ể d ựa vào s ự t ương đ ồng v ới
các từ trong tiếng Anh hay tiếng Việt để hiểu các t ừ mới nh ư musique, télé. Không ngại sử dụng
cử chỉ điệu bộ để giúp học sinh đoán nghĩa các t ừ m ới nh ư écouter, regarder, … . Sau đó, cho
học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo rằng h ọc sinh hi ểu rõ các yêu c ầu này. Nói rõ v ới
học sinh cần tìm các chỉ dẫn thời gian. Cho h ọc sinh làm vi ệc cá nh ận và sau đó làm t ổng k ết
chung cho cả lớp.
Đáp án :
Trang regarde la télé. - Le soir.
Elles déjeunent à la cantine. - À midi.
Léa dîne avec la famille de Trang. - Le soir.
Trang a cours. - Le matin.
Léa est à la bibliothèque. - Le matin.
Elles font des visites. - L'après-midi.

Hoàn thành câu với các thời điểm trong ngày.
Yêu cầu học sinh quan sát ảnh minh họa được đặt bên ph ải ho ạt đ ộng. Ảnh này l ặp l ại n ội
dung « Thời điểm trong ngày » được ghi trong khung trang 38. Cho h ọc sinh đ ọc yêu c ầu c ủa ho ạt
động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh k ết
quả với một bạn học. Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời của mình khi chữa bài chung cho cả
lớp.
135

Đáp án :
- Tu as cours aujourd'hui ?
- Oui, le matin et l’après-midi. C’est une longue journée !
- Tu déjeunes à 12h ?
- Non, à 11h, pas à midi.
- Qu’est-ce que tu fais après 18h ?
- Oh ! Le soir, j'écoute de la musique et je regarde la télé.

Đánh dấu vào ô trả lờiđúng.
Viết lên bảng câu trích từ tư liệu mở đầu, trang 38 : L’après-midi, on fait des visites. Khoanh
tròn đại từ on và hỏi học sinh từ này chỉ ai ( Léa et Trang = nous). Yêu cầu học sinh đọc nội dung
bảng công cụ và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ nội dung này bằng cách cho vài ví dụ khác, nếu
cần. Học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh kết quả với bạn ngồi cạnh. Giáo viên tổng kết hoạt
động cho cả lớp.
Đáp án :
- on = les gens (les Vietnamiens)

On là một đại từ nhân xưng không xác định, dùng ở ngôi th ứ ba, không bi ến đ ổi, ch ỉ con ng ười,
luôn luôn có chức năng làm chủ ngữ cho động từ.

Cho học sinh nghe đoạn ghi âm. Yêu cầu cả lớp r ồi sau đó vài h ọc sinh l ặp l ại các con s ố. L ưu ý
học sinh về cách hình thành các con số nhằm giúp các em nhớ tốt.
70 (60 + 10) 80 (4 x 20) 90 (4 x 20 + 10)

71 (60 + 11) 81 (4 x 20 + 1) 91 (4 x 20 + 11)
73 (60 + 13) 86 (4 x 20 + 6) 92 (4 x 20 + 12)
79 (60 + 19) 89 (4 x 20 + 9) 99 (4 x 20 + 19)
Tổ chức một trò chơi : Giáo viên đọc vài con số và học sinh viết lên b ảng các con s ố đó b ằng s ố
và bằng chữ.
Ghi âm :
soixante-dix, soixante et onze, soixante-treize, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, quatre-vingt-
un, quatre-vingt-six, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-
douze, quatre-vingt-quinze, cent
136

- các số từ 70 đến 99 (trừ số 71) khi viết thành chữ có một gạch n ối gi ữa các t ừ. Ví d ụ : quatre-
vingt-un (81), quatre-vingt-onze (91).
- số 80 (quatre-vingts) khi viết thành ch ữ ph ải vi ết « vingts » ở số nhiều, nhưng với số 85
(quatre-vingt-cinq), số 92 (quatre-vingt-douze), ... thì « vingt » viết ở số ít.
- số 81 được đọc thành « quatre-vingt-un » chứ không đọc « quatre-vingt et un », khác với cách
đọc số 21 « vingt et un », số 31 « trente et un », số 41 « quarante et un ».
- số 91 được đọc thành « quatre-vingt-onze » chứ không đọc « quatre-vingt et onze », khác với
cách đọc số 71 « soixante et onze ».

Nghe số điện thoại và điền vào chỗ trống.
Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo r ằng h ọc sinh hi ểu rõ yêu c ầu này. Cho nghe
đoạn ghi âm hai lần nếu cần. Cho nghe lần cuối có bấm dừng từng đo ạn để ki ểm tra câu tr ả l ời
của học sinh và chữa bài chung cho cả lớp.
Voici le numéro de téléphone de Sophie, c’est le 06 45 18 70 22. Pour Camille, c’est le 01 54 85
28 62. Et le numéro de Paul, c’est le 04 96 35 38 52.
Hoạt động 7 tr. 39

Đây là diễn đàn của thanh thiếu niên. Em thích th ời điểm nào trong ngày ? Cho biết tại sao.
Hãy viết một văn bản ngắn.
Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và thí d ụ cho s ẵn và đ ảm b ảo r ằng h ọc sinh hi ểu rõ yêu
cầu và cả thí dụ này. Nói rõ học sinh ph ải viết m ột văn b ản dài t ừ hai đ ến ba hàng, s ử d ụng l ại
các từ nói về các hoạt động hằng ngày, về các th ời điểm trong ngày, và s ử d ụng c ấu trúc câu có
parce que. Nhắc học sinh không được chép lại toàn bộ hay một ph ần thí d ụ cho s ẵn (th ư c ủa
Léa), mà phải sáng tạo.

Đọc to và cho biết em nghe âm [y] hay âm [u].
Đọc nội dung về hai âm [y] / [u] trong bảng công cụ và yêu c ầu h ọc sinh l ặp l ại. Đ ọc ti ếp sáu t ừ
cho sẵn và cho cả lớp lặp lại (Học sinh đã h ọc sáu t ừ này). Chú ý sao cho h ọc sinh phân bi ệt đ ược
giữa hai âm.
Yêu cầu học sinh xếp loại các từ này thành hai nhóm tùy theo các em nghe đ ược âm [y] hay âm
[u].
Cuối cùng cho học sinh luyện thêm điểm ngữ âm này bằng cách cho đọc các câu sau đây :
Tu nous dis vous ou tu nous dis tu ?
Sens dessus-dessous
As-tu vu le tutu de tulle de Lulu d’Honolulu ?
Turlututu chapeau pointu.
Une tortue sourde court sur un mur.
137

Đơn vị bài học 4 – Bài học 3 : IL EST QUELLE HEURE ? (tr.40-41)

Yêu cầu quan sát hình vẽ. Đặt các câu hỏi : Qui voyez-vous ? (Trang et Léa.) Où sont-elles ? (Elles
sont dans un salon, chez Trang). Yêu cầu đọc câu dẫn và ba kh ả năng tr ả l ời. Yêu c ầu đoán nghĩa
các từ invitation và carte postale (các từ tiếng Anh tương đương là invitation và postcard). Cho
học sinh làm việc cá nhân, sau đó chữa bài tập thể.
Yêu cầu đọc thư mời của Viện Pháp. Giải thích các t ừ Institut français, inviter (động từ cùng họ
với invitation) và Francojeux (tên một sự kiện, từ này được hình thành từ các từ francophonie và
jeux).
Đáp án :
Léa et Trang regardent une invitation.

Yêu cầu học sinh đọc nội dung. Sau đó, giải thích các từ học sinh không hi ểu.
Cho nghe đoạn hội thoại (nghe hai lần nếu cần). Cho làm vi ệc cá nhân, sau đó t ổ ch ức trao đ ổi c ả
lớp. Ghi lên bảng các câu trả lời do học sinh đề xuất. Để kiểm chứng, cho nghe lại từng đoạn.
Giải thích : Avec plaisir = Je veux bien participer (Mình rất muốn tham gia). / chef : Léa đùa, gọi
Trang là sếp.
Cho nghe lần cuối, có thể đồng thời cho học sinh nhìn ph ần ghi âm. Không nên gi ải thích ho ặc
dịch nghĩa tất cả các từ vì đó không phải là mục đích của hoạt động này.
Ghi âm :
TRANG : - Regarde, Léa.
LÉA : - Qu’est-ce que c’est ?
TRANG : - C’est une invitation de l’Institut français pour fêter la journée internationale de la
Francophonie !
LÉA: - Ah bon ! Qu’est-ce qu’il organise ?
TRANG :- Les Francojeux. Il y a plein d'animations et un grand concours de dictée.
LÉA : - C’est intéressant ! « Le dimanche vingt mars, de neuf heures à onze heures et demie ».
Mais… C’est ce matin ?
TRANG : - Eh oui ! Tu veux participer ?
LÉA : - Avec plaisir, j’aime bien la compétition ! Il est quelle heure ?
TRANG : - Il est neuf heures moins le quart. Dépêchons-nous !
LÉA : - OK, chef !
Đáp án :
a. la Journée internationale de la Francophonie.
b. un concours de dictée.
c. veut participer aux Francojeux.
138

Viện Pháp tại Việt Nam là một bộ phận trực thuộc Đại sứ quán Pháp tại Việt Nam, do Bộ Ngoại
giao và Phát triển Quốc tế của Pháp làm chủ quản.
Viện Pháp tại Việt Nam chủ trương phát tri ển các hoạt động hợp tác song phương về các lĩnh
vực sau :
Hợp tác đại học và nghiên cứu (bao gồm cả y tế)
Thúc đẩy, quảng bá văn hóa và ngôn ngữ Pháp
Giáo dục và đào tạo
Hợp tác pháp lý
Hỗ trợ hợp tác phi chính phủ của Pháp tại Việt Nam (các đơn vị hành chính ở địa ph ương, các tổ
chức phi chính phủ)
Trụ sở của Viện Pháp tại Việt Nam được đặt tại Hà Nội (ở hai địa điểm : Đại sứ quán Pháp và
Viện Pháp tại Hà nội hay còn gọi là « l’Espace »), Huế, Đà Nẵng và Thành phố Hồ Chí Minh.

Nghe lại đoạn hội thoại. Đánh dấu câu em nghe được.
Hoạt động này giúp học sinh biết được các cụm t ừ Il est quelle heure ? và Il est + heure, từ đó
khám phá nội dung của bảng công cụ. Cho học sinh đọc nội dung của hoạt động, sau đó cho nghe
lại đoạn hội thoại và đánh dấu các câu nghe được. Tổ chức trao đổi cả lớp.
Để giải thích Il est neuf heures moins le quart, cho học sinh quan sát đồng hồ chỉ 8h45 trong hình
vẽ ở trang 40. Sau đó, cho đoán nghĩa cụm t ừ moins le quart. Giải thích rằng le quart tương
đương với 15 phút. Cho đoán nghĩa cụm từ et quart.
Dẫn dắt học sinh suy ra cách hỏi giờ và nói giờ b ằng cách đ ặt các câu h ỏi b ằng ti ếng Vi ệt : để hỏi
giờ, người ta nói câu gì ? (Il est quelle heure ?) Để trả lời, người ta dùng cấu trúc gì ? (Il est +
heure).
Tiếp đó, yêu cầu đọc nội dung bảng công cụ để kiểm chứng các câu trả lời. Giải thích et demie
(demi = 1/2 ; un jour et demi : 1+1/2 jour, une heure et demie (có hợp giống cái b ằng cách thêm
e vào demi) : 1h + 30 mn). Lưu ý học sinh về các cách nói giờ đặc biệt : Il est midi ; Il est minuit.
Đọc to từng yếu tố trong bảng công cụ và yêu cầu lặp lại.

Viết giờ bằng số ra giờ bằng chữ.
Đảm bảo học sinh hiểu được yêu cầu hoạt động. Cho học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh
các câu trả lời với bạn bên cạnh. Tổ chức trao đổi, chữa bài cả lớp. Yêu cầu học sinh viết các câu
trả lời lên bảng.
Đáp án :
9:05 - Il est quelle heure ? - Il est neuf heures cinq.
6:45 - Tu as l’heure ? - Il est sept heures moins le quart.
10:30 - Il est quelle heure ? - Il est dix heures et demie.
3:15 - Tu as l’heure ? - Il est trois heures et quart.
139

Các hoạt động ngoại khóa
Quan sát. Em thích hay không thích các hoạt động này ?
Trước hết, đặt các câu hỏi bằng tiếng Việt về các hoạt đ ộng ngo ại khóa c ủa h ọc sinh : Em thích
tham gia hoạt động ngoại khóa không ? Em thích những hoạt động ngoại khóa nào ? Sau đó, yêu
cầu học sinh làm bài.
Cho đoán nghĩa các cụm từ faire du sport, faire de la musique, faire du camping, participer à un
concours de dictée dựa vào các hình vẽ và/hoặc dựa vào những hiểu biết của h ọc sinh v ề ti ếng
Anh (Một số từ tiếng Anh tương đương : sport, music, camping). Không cần giải thích các mạo từ
kết hợp du, de la. Học sinh khám phá và sử dụng lại các cụm từ faire du sport, faire de la
musique, faire du camping như những cụm từ cố định.
Yêu cầu học sinh viết các câu trả lời vào vở. Sau đó, mời m ột số em trình bày ph ần tr ả l ời tr ước
lớp.

Động từ có đuôi -er
Hoàn thành câu với các động từ aimer, monter, commencer, dîner, participer.
Giải thích rằng tiếng Pháp có nhiều động từ có đuôi -er. Đó là những động từ thuộc nhóm 1 (ngoại
trừ aller, là động từ thuộc nhóm 3). Các động từ được chia theo chủ ngữ.
Viết lên bảng một số thí dụ có động từ đuôi -er được chia, thí dụ :
2. Tu aimes la musique ?
3. Nous regardons l’invitation.
4. Vous aimez faire du sport.
Yêu cầu quan sát các thí dụ và rút ra quy t ắc chia các đ ộng t ừ có đuôi -er. Chấp nhận tất cả các
câu trả lời mà học sinh đề xuất. Sau đó, yêu cầu quan sát b ảng chia đ ộng t ừ đ ể ki ểm ch ứng các
câu trả lời này và tìm hiểu về cách chia ở các ngôi khác. Đối với các dạng J’aime và
J’organise, đặt câu hỏi : Khi nào Je trở thành J’ ? (→ trước một động từ bắt đầu bằng nguyên
âm).
Đọc to bảng chia động từ và yêu cầu lặp lại. Lưu ý h ọc sinh r ằng cách phát âm các đuôi « -de »,
« -des » và « -dent » là như nhau (bao gồm phụ âm « d » và « e » câm).
Sau đó, cho đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo h ọc sinh hi ểu n ội dung : Đối với mỗi câu, học
sinh cần chọn động từ thích hợp và chia động t ừ đó. Cho h ọc sinh làm bài cá nhân, sau đó trao
đổi theo từng nhóm hai học sinh. Yêu cầu ghi các câu trả lời lên bảng để chữa chung cho cả lớp.
Đáp án :
1. Je participe à une grande tombola.
2. Les élèves montent sur l’estrade pour écrire au tableau.
3. Le soir, nous dînons en famille.
4. Vous aimez faire du sport ?
5. Le cours de français commence à quelle heure ?
140

Kể với bạn bên cạnh về ngày chủ nhật của em. Hãy sử dụng các đ ộng t ừ déjeuner, rentrer,
dîner, regarder, écouter ...
Đảm bảo học sinh hiểu được yêu cầu của hoạt động. Nói rõ là h ọc sinh có th ể s ử d ụng nh ững đ ộng
từ khác ngoài những động từ được đề xuất. Nếu cần, cho phép h ọc sinh ghi ph ần tr ả l ời c ủa mình
ra giấy hoặc vào vở trước khi đọc cho bạn nghe. Khi t ổ ch ức trao đ ổi c ả l ớp, yêu c ầu vài h ọc sinh
trình bày các câu trả lời trước lớp. Chữa các lỗi nếu có.

« je », « j’ai », « j’aime »
[ʒə] [ʒɛ] [ʒem]
Nghe và lập lại.
Hoạt động này nhằm giúp học sinh phân biệt việc phát âm je, j’ai, j’aime vì học sinh có thể gặp
khó khăn khi phát âm ba âm này.
Trong lần nghe đầu tiên, cho nghe liên t ục toàn đo ạn ghi âm. Ở l ần nghe th ứ hai, cho d ừng sau
mỗi câu và yêu cầu học sinh lặp lại.
Cho làm việc theo nhóm hai học sinh để tập đọc các câu này.
Ghi âm :
1. J'aime le sport.
2. J’ai cours le samedi.
4. J’aime les maths.
5. Je regarde la télé.
141

Đơn vị bài học 4 – Văn hóa : LES ACTIVITÉS DES ADOS (tr.42–43)

Quan sát và nối mỗi ngữ với một hình ảnh.
Học sinh sẽ làm giàu thêm vốn từ vựng của mình để nói v ề những ho ạt đ ộng gi ải trí. Đ ọc yêu c ầu
và đảm bảo học sinh hiểu được yêu cầu này. Một vài cấu trúc đ ộng t ừ h ọc sinh đã bi ết, m ột vài
cấu trúc khác dễ hiểu vì gần giống với tiếng Anh. Cho th ực hi ện ho ạt đ ộng theo c ặp đôi và sau đó
tiến hành chữa tập thể.

Quan sát và sắp xếp các hoạt động mà thiếu niên Pháp yêu thích.
Học sinh sẽ khám phá các hoạt động mà thiếu niên Pháp yêu thích. Cho quan sát tài li ệu và h ỏi
học sinh đó là thể loại tài liệu nào (biểu đồ). Cho đọc danh sách các ho ạt đ ộng. Đ ảm b ảo h ọc sinh
hiểu rõ danh sách đó. Sau đó hỏi h ọc sinh b ằng ti ếng Vi ệt các c ột màu th ể hi ện gì (t ỷ l ệ ph ần
trăm) và lý do tại sao có hai cột màu (một cột chỉ thiếu niên 11 tu ổi, c ột còn l ại ch ỉ thi ếu niên 13
tuổi). Cho đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo học sinh hiểu đ ược yêu c ầu đó trong ti ếng Vi ệt.
Cho thực hiện hoạt động theo cặp đôi sau đó tiến hành làm việc chung c ả l ớp.
Đáp án :
a. (11 ans) :
4. Lire des livres
5. Faire du sport
7. Lire de BD
10 Utiliser un ordinateur
b. (13 ans) :
4. Lire des livres
5. Utiliser un ordinateur
6. Faire du sport
8. Lire de BD
142

Em có biết những môn thể thao này không ? Em có thích thực hành các môn đó không ? Tại
sao ?
Cho quan sát ảnh và hỏi học sinh bằng tiếng Vi ệt xem các em có bi ết các môn th ể thao này
không. Viết lên bảng các cụm động từ bằng tiếng Pháp : faire du quad (mô tô địa hình)/ faire du
rafting (chèo mảng/bè) / faire du saut en parachute (nhảy dù) / du parapente (dù lượn)/ faire
du surf (lướt sóng). Hỏi học sinh những môn thể thao này có nh ững điểm chung gì (đây là nh ững
môn thể thao mạo hiểm). Sau đó hỏi học sinh có thích ch ơi nh ững môn th ể thao này không, vì
sao. Cho một ví dụ : J’aimerais faire du rafting parce que c’est rapide hoặc Je n’aimerais pas
faire du parapente parce que c’est dangereux. Cho sử dụng cấu trúc J’aimerais + động từ nguyên
thể. Yêu cầu từng học sinh diễn đạt nói. Cuối cùng, h ỏi h ọc sinh có bi ết môn th ể thao m ạo hi ểm
nào khác không.

Làm việc theo nhóm nhỏ, tiến hành thăm dò các b ạn cùng l ớp và ghi năm ho ạt đ ộng yêu thích
của lớp.
Giải thích cho học sinh rằng các em sẽ thực hiện m ột cu ộc thăm dò đ ể khám phá nh ững ho ạt
động yêu thích của học sinh trong lớp. Hình thành các nhóm ba ho ặc b ốn h ọc sinh. T ừng nhóm s ẽ
hỏi các nhóm khác và ghi lại các hoạt động yêu thích của đa s ố h ọc sinh. Sau đó m ỗi nhóm s ẽ x ử
lý thông tin bằng cách giữ lại năm hoạt động được k ể ra nhi ều nh ất. Các nhóm gi ới thi ệu và so
sánh kết quả với nhau. Không ngại cung cấp cho học sinh từ vựng nếu cần.
143

các đơn vị bài học 3 và 4.
Đáp án :
a. Je m’appelle Nam. Je suis vietnamien. J’aime le français.
b. Minh a des amis français. Ils sont très sympas !
c. Nous aimons Hanoi. Elle est belle, la ville.
d. Ils organisent une fête à huit heures du soir.
Đáp án :
a. Le collège de Nam est grand.
b. À Hanoi, les monuments sont très beaux.
c. À la bibliothèque, les tables sont rondes.
d. Il a une petite tablette ?
Đáp án :
a. quand
b. septembre
c. vélo
d. football
Đáp án :
a. Faux
b. Vrai
c. Faux
d. Faux
e. Vrai
144

Đơn vị bài học 5 – Bài học 1 : UNE PHOTO DE FAMILLE (tr.46–47)

Quan sát hình vẽ. Nicolas và Minh đang làm gì ?
Đề nghị học sinh che bài hội thoại. Yêu cầu các em quan sát hình v ẽ và nh ận di ện các nhân v ật
(Nicolas và Minh). Yêu cầu tìm trong hình vẽ những đồ vật cho phép đoán đ ược các b ạn đó ở đâu
và đang làm gì (Họ đang trong một phòng khách, ở nhà Minh. H ọ nhìn m ột b ức ảnh gia đình).

Nghe bài hội thoại. Đúng hay sai ? Đánh dấu ô đúng và chữa các câu có nội dung sai.
Trước khi cho nghe bài hội thoại, đọc và đảm bảo học sinh hiểu yêu cầu của hoạt động và các câu
được đề xuất. Nhấn mạnh về việc học sinh phải chữa cho đúng nh ững câu có n ội dung sai. Cho
học sinh nghe bài hội thoại hai lần nếu cần. Yêu cầu các em th ực hi ện ho ạt đ ộng. Sau đó ti ến
hành chữa bài chung bằng cách cho học sinh nghe lần cu ối bài ghi âm đ ể ki ểm ch ứng các câu tr ả
lời. Khi cho nghe ghi âm, bấm dừng ở một số đoạn để đ ảm b ảo là h ọc sinh rút ra đ ược nh ững t ừ
quan trọng.
Ghi âm :
NICOLAS : - Oh, elle est vieille, cette photo.
MINH : - Oui, elle a dix ans.
NICOLAS : - C'est ton frère ?
MINH : - Non, ce n'est pas mon frère. C'est moi. J'ai deux ans sur cette photo. Je suis mignon,
non ?
NICOLAS : - Oui, très mignon. Et là, ce sont tes parents et ta sœur ?
MINH : - Oui, nous sommes quatre dans ma famille.
NICOLAS : - Wouaaah ! Vous êtes beaux et élégants. C'était pour une fête ? MINH : - Oui, pour
l'anniversaire de mon père.
NICOLAS : - C'est quand, son anniversaire ?
MINH : - Le 18 février !
NICOLAS : - Comme moi !
MINH : - Génial !
Đáp án :
a. VRAI
b. FAUX (Ils parlent d'une photo de famille et de la famille de Minh.)
c. VRAI
d. FAUX (C'est une photo de l'anniversaire du père de Minh.)

Đọc bài hội thoại và khoanh tròn câu trả lời đúng.
Đây là một hoạt động về đọc hiểu chi tiết. Cho học sinh đọc yêu cầu và các câu đ ược đ ề xu ất.
Đảm bảo là học sinh đã hiểu. Yêu cầu t ừng cá nhân h ọc sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng r ồi sau đó t ập
hợp kết quả để tổng kết chung. Yêu cầu các em chứng minh vì sao đã chọn các câu trả lời đó.
145

Đáp án :
a. Nicolas et Minh regardent une vieille photo.
b. Minh a douze ans.
c. Nicolas a la même date d'anniversaire que le père de Minh.

Các tháng trong năm
a. Nghe và sắp xếp lại đúng thứ tự các tháng trong năm.
Giúp học sinh nhớ lại tháng có ngày sinh nh ật của b ố Minh trong bài h ội tho ại trang 46 (février –
tháng hai). Yêu cầu học sinh đọc thầm các tháng đ ược đ ề xu ất trong ho ạt đ ộng 4a và gi ải thích
rằng chúng được xếp theo a b c. Cho học sinh nghe tài li ệu ghi âm hai l ần và yêu c ầu các em s ắp
xếp các tháng theo thứ tự thời gian bằng cách ghi các con s ố t ương ứng. Ti ến hành ch ữa chung
cho cả lớp đồng thời cho nghe ghi âm lần cu ối. Dừng ở sau m ỗi từ và yêu c ầu c ả lớp l ặp l ại t ừng
từ. Kiểm tra xem học sinh phát âm đúng không. Khuy ến khích h ọc sinh suy nghĩ v ề nh ững đi ểm
giống nhau giữa các dạng ngôn ngữ trong tiếng Pháp và ti ếng Anh (janvier / january, février /
february, mars / march, v.v.).
Ghi âm :
Les mois de l’année : janvier – février – mars – avril – mai – juin – juillet – août – septembre –
octobre – novembre – décembre.
Đáp án :
août (8), avril (4), décembre (12), février (2), janvier (1), juillet (7), juin (6), mai (5), mars (3),
novembre (11), octobre (10), septembre (9)
b. Trên hình vẽ, 12 tháng trong năm đã bị xóa. Điền các từ đó.
Hoạt động này cho phép học sinh vừa ôn lại th ứ t ự các tháng trong năm v ừa làm quen v ới chính
tả các từ. Để chữa bài, yêu cầu nhiều học sinh viết các tháng lên bảng.
Đáp án :
1. Janvier, 2. Février, 3. Mars, 4. Avril, 5. Mai, 6. Juin, 7. Juillet, 8. Août, 9. Septembre, 10.
Octobre, 11. Novembre, 12. Décembre

Gia đình
Họ là ai ? Điền vào các câu.
Trước tiên cho học sinh quan sát hình minh h ọa và h ỏi các em hình đó t ượng tr ưng cho cái gì
(một cây phả hệ). Yêu cầu tìm những từ chỉ các thành viên gia đình các em đã bi ết (le père, la
sœur, les parents), và từ đó suy ra nghĩa nh ững t ừ khác (la mère, le frère, les enfants, le fils, la
fille). Nhấn mạnh về chính tả các từ, về è, œ và nhất là về cách đọc fils (số ít và số nhiều đọc
như nhau). Đọc to mỗi từ và yêu cầu cả lớp lặp lại. Đọc yêu cầu của ho ạt đ ộng và đ ảm b ảo là h ọc
sinh đã hiểu. Yêu cầu từng cá nhân học sinh thực hiện hoạt đ ộng. Yêu c ầu các em so sánh k ết qu ả
với bạn ngồi bên cạnh. Tập hợp kết quả để chữa chung cho cả lớp.
146

Đáp án :
a. Nicolas est le frère de Clara et Félix.
b. Les parents de Nicolas s'appellent Olivier et Sylvie.
c. Nicolas et Félix ont une sœur : c'est Clara.
d. Sylvie et Olivier ont trois enfants : une fille, Clara, et deux fils, Nicolas et Félix.

Phủ định với ne … pas
Trả lời dưới dạng phủ định.
Cho học sinh quan sát bảng công cụ đồng thời nhấn mạnh về các yếu tố in đậm diễn t ả sự ph ủ
định (ne … pas, n' … pas) : vị trí của chúng (CHỦ NGỮ + ne + ĐỘNG T Ừ + pas), n' thay cho ne
trước một nguyên âm. Đảm bảo học sinh hiểu các thí d ụ. Cho các em quan sát đo ạn h ội tho ại
ngắn được đề xuất và hình minh họa, đọc và yêu cầu hai h ọc sinh đ ọc đo ạn h ội tho ại đó. Cho thí
dụ khác nếu cần. Yêu cầu từng cá nhân học sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng và sau đó so sánh k ết qu ả
với bạn ngồi cạnh. Tập hợp kết quả để tổng kết chung cho c ả l ớp và yêu c ầu vài h ọc sinh vi ết các
câu trả lời lên bảng.
Đáp án :
a. Non, il n'est pas de Paris.
b. Non, il ne regarde pas la carte du monde.
c. Non, elle ne s'appelle pas Sophie.
d. Non, l'anniversaire de Minh, ce n'est pas en janvier.

Giới thiệu gia đình
Như trong hoạt động 5, vẽ cây phả hệ của gia đình em. Gi ới thi ệu gia đình em v ới b ạn ng ồi
cạnh.
Dựa trên thí dụ của hình vẽ ở hoạt động 5, học sinh ph ải v ẽ cây ph ả h ệ t ượng tr ưng cho gia đình
mình (giới hạn ở phạm vi bố mẹ và anh ch ị em). Nói rõ là các em cũng có th ể t ưởng t ượng v ề cây
phả hệ đó. Mục đích không phải là kiểm tra xem các thông tin đ ược nêu có chính xác hay không,
mà là yêu cầu sử dụng lại trong tình huống t ừ vựng v ề gia đình. Khi hình đ ược v ẽ xong, h ọc sinh
giới thiệu cây phả hệ của nhà mình với một bạn trong lớp qua m ột vài câu. Di chuy ển đ ến các
nhóm để nghe học sinh nói được gì và giúp các em nếu cần.

Các phụ âm cuối từ
Quan sát các từ và các câu. Nghe và lặp lại. Em có nhận xét gì ?
Đây là những phụ âm ở vị trí cuối từ và câm, không đ ược đ ọc. Cho h ọc sinh nghe đo ạn ghi âm và
yêu cầu các em lặp lại các từ và các câu.
Lưu ý học sinh về sự hiện diện của vài ph ụ âm không đ ược phát âm khi đ ọc hay nói. H ỏi các em
trong các thí dụ được nêu có những phụ âm nào không đ ược đ ọc ( → t – ts – t – d – s – t – s – t – s –
s).
Giải thích về đặc điểm đó của tiếng Pháp đối với một vài phụ âm được viết ở cuối từ nhưng không
được phát âm khi đọc hay nói.
147

Ghi âm :
un enfant, les parents, petit, grand
Nicolas et Léa sont français.
Ils ont des amis vietnamiens.

Nhiều từ kết thúc bằng một phụ âm, và khi đọc hay nói không đ ược phát âm ph ụ âm đó, do đó
nó được gọi là phụ âm câm.
Có 14 phụ âm có thể là phụ âm câm : -b-c-d-f-g-h-l-p-r-s-t-w-x-z.
148

Đơn vị bài học 5 – Bài học 2 : ELLE EST GRANDE ET MINCE ! (tr.48-49)

Đọc thư điện tử. Đúng hay sai ? Chỉnh sửa nếu thấy sai.
Yêu cầu học sinh quan sát tư liệu và hỏi bằng tiếng Vi ệt : Tài liệu này thuộc thể loại gì ? (hư điện
tử) ; Các em thấy gì trên ảnh ? (cô dâu chú rể). Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và các
câu cho sẵn, và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu và cả các câu cho sẵn này. Học sinh làm
việc cá nhân, sau đó so sánh kết quả với bạn học. Chữa bài chung cho cả lớp. Giải thích các từ
học sinh chưa hiểu.
Đáp án :
- Vrai.
- Faux. (Elle parle d’un mariage.)
- Faux. (Le cousin de Léa se marie.)

Đọc lại thư điện tử. Manon là người như thế nào ? Đánh dấu vào ô trả lời đúng.
Yêu cầu học sinh quan sát các hình ảnh và tìm hi ểu các c ụm t ừ dùng đ ể miêu t ả v ẻ bên ngoài c ủa
một người. Đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ các cụm từ này. Hỏi học sinh có biết các từ tương
đương dùng trong tiếng Việt không. Đọc yêu cầu của bài tập và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ các
yêu cầu này. Học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh kết quả với bạn ngồi cạnh. Khi làm tổng
kết chung cho cả lớp, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích câu trả lởi của mình bằng các đoạn
trích từ thư điện tử.
Đáp án :
- grande.
- mince.
- jeune.
- longs.

Hoàn thành đoạn hội thoại với các tính từ sở hữu.
Viết lên bảng các từ trích từ thư điện t ử trang 48 và xếp chúng thành ba nhóm : ma fille, mon
bonjour / ton cousin, ton séjour, ta maman / sa femme, ses cheveux. Gạch dưới các tính từ sở
hữu và yêu cầu học sinh đưa ra các giả định cho ba nhóm từ trên : Do đâu mà các từ này biến
đổi ? Nếu cần, học sinh có thể đọc lại thư.
Cho học sinh suy nghĩ vài phút, sau đó, t ổng kết cho cả lớp dưới dạng nói. Khẳng định hoặc phủ
định các giả định học sinh đã đưa ra. Người chủ sở hữu không phải cùng một người (à moi ⟶ma
fille ⟶la fille de Lise ; à toi ⟶ton cousin ⟶le cousin de Léa ; à lui ⟶sa femme ⟶la femme de
Bruno). Lưu ý rằng chỉ có một người chủ sở hữu tron g các ví dụ trên. Yêu c ầu học sinh diễn giải
một phần quy tắc sử dụng các tính từ sở hữu. Lưu ý rằng tính từ sở hữu biến đổi theo chủ sở hữu.
Lưu ý thêm về các dạng tính từ sở hữu ma/mon ; ta/ton ; sa/ses. Học sinh đưa ra giả định tại sao
có những sự khác nhau này. (Do các tính từ sở hữu hợp về giống và về số với danh từ).
149

Cho học sinh đọc nội dung trong bảng công cụ và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ nội dung này.
Trong bảng, chỉ có t ính từ sở hữu liên quan đến một chủ sở hữu duy nh ất. Tránh đ ề c ập ngay tính
từ sở hữu liên quan đến nhiều chủ sở hữu. Nếu cần, cho thêm vài ví d ụ g ắn li ền v ới các đ ồ v ật có
sẵn trong lớp học và tương tác trưc tiếp với h ọc sinh. H ỏi m ột h ọc sinh m ột cách ng ẫu nhiên và
để học sinh trả lời tự nhiên. (Thí dụ : C’est ta table ? Oui, c’est ma table). Đọc yêu cầu của hoạt
động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Cho học sinh làm việc cá nhân, sau đó chữa
bài chung cho cả lớp.
Đáp án :
- Ton frère s'appelle comment ?
- Mon frère s’appelle Hugo.
- Et ta sœur ?
- Elle s’appelle Emma.
- Tes parents sont professeurs ?
- Mon père, oui. Ma mère, non.

Miêu tả ba anh chị này như trong thí dụ.
Yêu cầu học sinh đọc nội dung ghi trong bảng công cụ. Phần lớn các cụm từ cho sẵn học sinh đã
học trong hoạt động 2 trang 48. Đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ các cụm từ còn lại. Để giúp học
sinh hiểu rõ cấu trúc câu Elle a les cheveux longs ; Il a les yeux noirs, giáo viên giải thích thêm
cách diễn đạt tương đương (Ví dụ : Ses cheveux sont longs.→ Elle a les cheveux longs), nhưng
không để nhiều thời gian giải thích vì đó không phải là mục đích của hoạt đ ộng này.
Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và thí dụ cho sẵn và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ các
yêu cầu và thí dụ này. Khuyến khích học sinh sử dụng lại các tính t ừ s ở h ữu. N ếu cần, cho thêm
từ mới.
Yêu cầu một vài học sinh tự nguyện đọc to câu trả lời của mình và viết lên bảng tron g lúc sửa bài
chung cho cả lớp. Cả lớp tham gia chữa bài. Cũng có thể thu lại tất cả các bài vi ết và chữa cho
từng học sinh một.

Miêu tả vẻ bên ngoài.
a. Viết một văn bản ngắn trên giấy để tự miêu tả. Sau đó cho bài viết vào hộp của giáo viên.
b. Rút một bài viết ngẫu nhiên từ hộp của giáo viên. Đ ọc và cho bi ết ng ười đ ược miêu t ả là ai
trong lớp.
a và b. Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Mỗi học sinh
viết 3 hay 4 câu trên một tờ giấy để miêu tả bản thân. Sau đó gấp giấy làm bốn và b ỏ vào hộp
của giáo viên. Mỗi em r út ngẫu nhiên một bài viết từ hộp đó, đ ọc to và th ử đoán ng ười đ ược
miêu tả là ai trong lớp. Nếu không đoán được, thì các học sinh khác có thể h ỗ tr ợ.

Bước 1 : Cho nghe đọạn ghi âm về các từ riêng lẻ cho sẵn trong bảng. Cho cả lớp lặp lại và chỉ dẫn
học sinh phát âm đúng hai âm [ɔ̃] và [ɔ].
150

Bước 2 : Cho nghe các câu cho sẵn, sau đó cho một vài h ọc sinh t ự nguy ện l ặp l ại. Ki ểm tra cách
phát âm.
Ghi âm :
- Elle s'appelle Manon.
- Elle a les cheveux longs.
- C'est Yvonne.
- Elle est mignonne.
151

Đơn vị bài học 5 – Bài học 3 : MON ANIMAL DE COMPAGNIE (tr.50-51)

Yêu cầu quan sát hình vẽ. Hỏi học sinh : Các em thấy ai ? (Nicolas và Minh.) Cho đọc yêu cầu của
hoạt động, phần đầu các câu và các gợi ý trả lời để xác định hai nhân v ật đang ở đâu và đang làm
gì. Cho trao đổi theo từng nhóm hai học sinh, sau đó ch ữa chung cho c ả l ớp. Gi ới thi ệu cho h ọc
sinh biết con vật trên màn hình máy tính là con ch ồn s ương. Vi ết t ừ furet lên bảng, đọc và yêu
cầu học sinh lặp lại. Hỏi xem các em biết con vật này không và đã t ừng th ấy nó ch ưa. N ếu đ ược,
chiếu hình thật của con vật qua máy chiếu.
Đáp án :
a. dans la chambre de Minh.
b. la photo d'un animal.

Yêu cầu đọc câu lệnh, phần đầu các câu và các gợi ý tr ả l ời. Đ ảm b ảo h ọc sinh hi ểu đ ược nghĩa
của cụm từ animal de compagnie (thú cưng). Dịch sang tiếng Việt nếu cần. Giải thích các t ừ
chien và chat bằng cách chỉ vào hình ảnh hai con vật này ở trang 51 (Có thể cho h ọc sinh đoán
nghĩa các từ animal và chat dựa vào các từ tương đương bên tiếng Anh mà các em đã biết : trong
tiếng Anh những từ này là animal và cat.)
Cung cấp thông tin cho học sinh về việc nhiều gia đình ở Pháp có nuôi m ột con v ật đ ể làm b ạn
(chồn sương, chó, mèo, vẹt, …)
Cho nghe bài hội thoại (hai lần nếu cần). Yêu cầu h ọc sinh t ự làm bài. Cho c ả l ớp trao đ ổi và vi ết
lên bảng các câu trả lời do học sinh đề xu ất. Đ ể kiểm ch ứng, cho nghe bài h ội tho ại l ần cu ối và
dừng ở một số đoạn cần thiết.
Ghi âm :
NICOLAS : - Ah ! Un mail de mes parents… Regarde, Minh, il y a une photo de mon furet.
MINH : - Ton furet ?
NICOLAS : - Oui, c’est mon animal de compagnie.
MINH : - Wouah, il est super mignon. Comment il s’appelle ?
NICOLAS : - Filou. C’était le cadeau d’anniversaire de mes parents pour mes douze ans.
MINH : - Ah bon ! Quelle est la date de ton anniversaire ?
NICOLAS : - C’est le dix-sept mars. Et toi Minh, c’est quand, ton anniversaire ?
MINH : - En avril.
NICOLAS : - Et tu as aussi un animal de compagnie ?
MINH : - Oui, j’ai un chien. Il s’appelle Lucky.
NICOLAS: - Qu’est-ce que vous faites ensemble ?
MINH : - On se promène et on s’amuse beaucoup.
Đáp án :
a. Filou.
b. en mars.
c. un chien.
152

Nghe lại bài hội thoại và hoàn thành câu.
Đây không phải là hoạt động rèn kỹ năng nghe mà là ho ạt đ ộng giúp khám phá các c ụm t ừ dùng
để hỏi và xác định ngày tháng.
Cho nghe lại bài hội thoại, bấm dừng sau mỗi yếu t ố giúp xác đ ịnh câu tr ả l ời. Ghi các câu tr ả l ời
lên bảng.
Hỏi bằng tiếng Việt : trong đoạn hội thoại, người ta hỏi ngày tháng như thế nào ? (Bằng cách đặt
các câu hỏi : Quelle est la date de... , C’est quand,…) ; người ta dùng những cấu trúc gì để xác
định ngày tháng ? (C’est le + jour + mois, En + mois).
Sau đó, yêu cầu đọc nội dung bảng công cụ. Yêu cầu nêu ra một cách khác để hỏi và xác định
ngày tháng (Quel jour sommes-nous … ? và Nous sommes le + jour + mois). Yêu cầu một số học
sinh lặp lại các câu hỏi/câu trả lời. Kiểm tra phát âm và ngữ điệu.
Đáp án :
- Ah bon ! Quelle est la date de ton anniversaire ?
- C’est le 17 mars. Et toi Minh, c’est quand, ton anniversaire ?
- En avril.

Đặt câu hỏi về ngày tháng. Bạn em trả lời.
Yêu cầu đọc câu lệnh và đảm bảo học sinh hiểu yêu cầu c ủa ho ạt đ ộng. Cho làm theo nhóm hai
học sinh. Di chuyển đến các nhóm để nghe các em nói được những gì và giúp đỡ h ọc sinh khi c ần.

Các con thú cưng
a – Các bạn trẻ đang nói đến những con thú cưng nào ? Nghe và đánh dấu những câu trả lời
đúng.
Mục đích của hoạt động này không yêu cầu hiểu t ất cả các t ừ c ủa đo ạn ghi âm mà ch ỉ yêu c ầu
nghe được các con vật được nhắc đến. Đầu tiên, cho quan sát ảnh các con v ật. Đ ọc to tên các
con vật và yêu cầu lặp lại.
Cho nghe đoạn ghi âm (hai lần nếu cần). Sau đó, vi ết lên b ảng t ất c ả các câu tr ả l ời c ủa h ọc sinh.
Trong lần nghe cuối, cho dừng đoạn ghi âm nhiều lần để kiểm chứng các câu trả lời.
Ghi âm :
- Tu as un animal de compagnie, Marie ?
- Oui, elle s’appelle Soda. C’est une tortue. Et toi, Paul, quel est ton animal de compagnie ?
- Je n’en ai pas mais j’aimerais avoir un chat ou un lapin.
Đáp án :
- le chat, le lapin, la tortue
b – Còn em, em có thú cưng không ? Nếu có thì đó là thú cưng gì ? Nếu không, em muốn có
con thú cưng nào ?
Nhắc học sinh là để trả lời các câu hỏi này, nếu các em chưa có thú cưng, các em ph ải dùng c ấu
trúc J’aimerais avoir (…) (cấu trúc thể hiện mong muốn có một th ứ gì đó) + tên thú cưng. Cho cả
lớp trả lời miệng. Chú ý để càng nhiều học sinh trả lời càng tốt.
153

Động từ phản thân
Hoàn thành câu với các động từ sau : se laver, s’amuser, se promener, s’appeler, s’habiller.
Viết lên bảng các động từ được lấy từ đoạn hội thoại đã nghe ở trang 50 : il s’appelle ; on se
promène ; on s’amuse. Viết bên cạnh các dạng của những động t ừ đó đ ược chia ở các ngôi khác :
nous nous appelons ; je me promène ; tu t’amuses. Hỏi học sinh động từ phản thân bao gồm
những yếu tố gì (hai yếu tố, một đại từ (phản thân) và động từ được chia). Yêu cầu học sinh so
sánh các dạng động từ ở các ngôi khác nhau và nhận ra được nh ững điểm khác nhau (đ ại t ừ ph ản
thân thay đổi theo đại từ nhân xưng chủ ngữ).
Cuối cùng, cho quan sát các động từ s’amuser và s’appeler và hỏi vì sao se biến thành s’ (vì đứng
trước một nguyên âm).
Yêu cầu đọc nội dung bảng công cụ và cho cả lớp lặp lại.
Sau đó, cho đọc yêu cầu của hoạt động. Đối v ới m ỗi câu cần đi ền, yêu c ầu h ọc sinh ch ọn đ ộng t ừ
thích hợp và chia chính xác động từ. Yêu cầu h ọc sinh làm vi ệc cá nhân, sau đó ch ữa bài cho c ả
lớp. Yêu cầu nhiều học sinh viết lên bảng các câu trả lời.
Đáp án :
a. Je m'appelle Trang. Et toi, comment tu t’appelles ?
b. À 6h, je me lave, je m’habille et je prends mon petit déjeuner.
c. Nous sommes aux Francojeux. Nous nous amusons beaucoup !
d. Le soir, ils se promènent dans un parc.

Kể cho bạn em nghe cuối tuần em làm gì. Sử dụng các động từ phản thân.
Yêu cầu đọc câu lệnh, đảm bảo học sinh hiểu yêu cầu của hoạt động. Cho làm bài theo nhóm hai
học sinh. Giới hạn thời gian trao đổi. Lần lượt, mỗi học sinh kể về những hoạt động cu ối tuần của
mình và sử dụng càng nhiều càng tốt các động từ ph ản thân. Nếu c ần, nh ắc l ại các đ ộng t ừ miêu
tả các hoạt động hàng ngày (se lever, s’habiller, se coucher, …) Di chuy ển gi ữa các nhóm h ọc
sinh để nghe các em nói và ghi lại những sai sót học sinh thường mắc phải. Dành thời gian để
chữa các sai sót này.

Nhóm nhịp điệu
Nghe và lặp lại. Có bao nhiêu nhóm nhịp điệu trong mỗi câu ?
Nhằm giúp học sinh làm quen với khái niệm nhóm nh ịp đi ệu, vi ết lên b ảng m ột câu có th ể chia
được thành hai hay nhiều nhóm nhịp điệu, ví dụ : Je m’appelle Léa et je suis une élève de
sixième.
Đọc to câu ví dụ đồng thời dừng một chút sau Léa và nói với học sinh là có hai nhóm nh ịp điệu
trong câu.
Giải thích nhóm nhịp điệu là nhóm từ được phát âm liên t ục m ột h ơi và th ường t ương ứng v ới
một ý.
Cho nghe hai lần đoạn ghi âm. Cho học sinh làm bài cá nhân, sau đó ch ữa chung c ả l ớp.
Ghi âm :
a. On se promène / et on s'amuse beaucoup.
b. J'aime les chiens, / les chats / et les lapins.
c. Dans ma famille, / il y a ma mère, / mon père / et moi.
154

Đáp án :
a. Hai nhóm nhịp điệu.
b. Ba nhóm nhịp điệu.
c. Bốn nhóm nhịp điệu.
155

Đơn vị bài học 5 – Văn hóa : LES FȆTES FAMILIALES EN FRANCE ET AILLEURS (tr.52–53)

Các em có biết những ngày lễ gia đình ở Pháp và ở các n ước nói ti ếng Pháp khác không ? Nếu
có, đó là những ngày lễ nào ?
Đây là một hoạt động động não đơn giản. Cho làm việc theo nhóm l ớn và đ ặt câu h ỏi b ằng ti ếng
Việt. Ghi lại các câu trả lời khác nhau lên bảng.

Ở Pháp ngày lễ gia đình được tổ chức theo truyền th ống trong gia đình. Đó có th ể là m ột ngày l ễ
tôn giáo (lễ Giáng sinh, lễ Phục sinh…) hay không (l ễ Mẹ...). L ễ tôn giáo thì liên quan đ ến tôn
giáo.

Nối mỗi câu với một hình vẽ.
Đọc yêu cầu và đảm bảo học sinh hiểu được yêu cầu đó trong tiếng Việt. Học sinh sẽ m ở r ộng ki ến
thức về các ngày lễ gia đình ở Pháp. Không giải thích và cũng không d ịch các đo ạn văn cho h ọc
sinh. Học sinh phải nhận ra các từ khóa đã biết đ ể n ối các đo ạn văn v ới các hình minh h ọa t ương
ứng. Cho thực hiện hoạt động theo cặp đôi sau đó ti ến hành ho ạt đ ộng chung c ả l ớp. Gi ải thích
các từ chưa hiểu. Không hỏi học sinh tên của nh ững ngày lễ này đ ể không l ấn sang ho ạt đ ộng ti ếp
theo.
Đáp án :
1 – c, 2 – a, 3 – d, 4 – b, 5 – f, 6 - e

Hoàn thành tên các ngày lễ.
Học sinh phải tìm ra tên của bốn ngày lễ đã được nói đ ến ở ho ạt đ ộng tr ước. Đ ọc yêu c ầu và đ ảm
bảo học sinh hiểu được yêu cầu đó. Cho thực hiện hoạt đ ộng theo c ặp đôi. N ếu h ọc sinh g ặp khó
khăn, cung cấp cho các em và không theo thứ t ự nh ững ch ữ cái còn thi ếu đ ể giúp cho nhi ệm v ụ
của các em được dễ dàng hơn. Sau đó tiến hành chữa bài tập thể và ghi các câu tr ả lời lên bảng.
Đáp án :
- Dessin 2 : PȂQUES
- Dessin 1 : FÊTE DES MÈRES
- Dessin 5 : FÊTE DES PÈRES
- Dessin 6 : NOËL

Lễ Phục sinh : Theo Thiên chúa giáo, lễ Phục sinh g ợi l ại s ự s ống l ại c ủa chúa Ki-tô. N ếu l ễ Ph ục
sinh mang ý nghĩa tôn giáo đối với người theo Thiên chúa giáo và ng ười Do Thái, thì l ễ Ph ục sinh
còn là ngày lễ của những người ngoại đạo tổ chức lễ hội mùa xuân và sự hồi sinh. Ở Pháp và ở đa
số các nước châu Âu, chuông nhà thờ, biểu tượng th ực s ự c ủa l ễ Ph ục sinh không vang lên t ừ
ngày thứ Sáu Thánh đến ngày Chủ nhật Phục sinh, b ởi vì l ịch s ử k ể l ại r ằng nh ững chi ếc chuông
đó đã đi đến Rome và ở đó chúng ch ất đ ầy trứng. Khi trở về, chúng bay trên các khu vườn và
đặt ở đó các quả trứng… cho niềm vui lớn nhất của trẻ em !
156

Lễ Giáng sinh : Theo Thiên chúa giáo, lễ Giáng sinh là ngày sinh c ủa chúa Ki-tô, và ng ười ta t ổ
chức mừng sinh nhật của ngài dúng ngày đó. Các gia đình theo đ ạo Thiên chúa cũng có truy ền
thống làm một hang đá ngay trước lễ Giáng sinh, tượng trưng cho cảnh Chúa sinh ra đ ời.
Cây thông : ngày xưa, ở thời Celt, để tổ chức lễ hội đông chí (đêm ngắn nh ất c ủa năm n ằm vào
khoảng 21 tháng 12), người ta đã sử dụng các cành cây có lá luôn t ươi xanh nh ư là các cành
thông và cả các cành ghi tầm gửi (gui) và các cành nhựa ruồi (houx).
Lễ Mẹ : Ngày lễ Mẹ có nguồn gốc từ thời Astérix, đó là một truyền thống r ất xa x ưa ! Phiên bản
hiện đại của lễ Mẹ bắt nguồn trực tiếp từ nước Mỹ. Ở Pháp, tổ chức lễ Mẹ và nói rộng ra là lễ gia
đình, là một ý tưởng của Napoléon. Đó là người đ ầu tiên kh ơi g ợi ý t ưởng v ề m ột ngày l ễ M ẹ
chính thức vào mùa xuân 1806. Vào năm 1950, ngày l ễ r ất n ổi ti ếng này đ ược xác đ ịnh chính
thức vào ngày chủ nhật thứ tư của tháng năm. Nếu ngày đó trùng v ới ngày ch ủ nh ật c ủa L ễ
Thánh Thần Hiện Xuống, lễ Mẹ được lùi đến ngày chủ nhật đầu tiên của tháng sáu.
Lễ Cha: Ngày lễ Cha ở Pháp xuất hiện lần đầu tiên là do sáng ki ến của một thương hiệu bật lửa
vùng Bretagne, đó là nguồn gốc của ngày lễ đầu tiên dành cho các ông b ố Pháp. Ở Pháp, người
ta tổ chức lễ Cha vào ngày chủ nhật thứ ba của tháng sáu. L ễ B ố là d ịp đ ể t ặng quà cho các ông
Bố hay để sum họp gia đình nhằm vinh danh các ông Bố.
Hoạt động này cho phép học sinh khám phá các ngày lễ gia đình khác c ủa các n ước nói ti ếng
Pháp. Đây là một hoạt động đọc hiểu. Đọc yêu cầu và đ ảm b ảo h ọc sinh hi ểu đ ược yêu c ầu đó
trong tiếng Việt. Yêu cầu học sinh đọc th ầm các đo ạn văn có kèm hình minh h ọa sau đó đ ọc các
câu khẳng định được đề xuất. Tiếp đó cho m ột vài h ọc sinh đ ọc to. Không d ịch, cũng không gi ải
thích tất cả cho học sinh, giúp học sinh nếu các em gặp khó khăn bằng cách giải thích hoặc dịch
một số từ khóa. Nói rõ với học sinh rằng các em không cần hiểu tất cả vẫn có thể hoàn thành tốt
hoạt động. Cho học sinh làm việc cá nhân để thực hiện hoạt động, sau đó yêu cầu h ọc sinh so
sánh câu trả lời của mình với một bạn khác. Tiến hành làm vi ệc chung c ả l ớp b ằng cách yêu c ầu
học sinh chứng minh các câu trả lời của mình. Giải thích những từ chưa hiểu.
Đáp án :
a. FAUX
b. VRAI
c. FAUX
d. FAUX
e. VRAI
f. VRAI

Những ngày lễ gia đình quan trọng nhất của Việt Nam là nh ững ngày nào ? Em thích nhất ngày
lễ nào ? Tại sao ?
Đọc các câu hỏi và đảm bảo học sinh hiểu được các câu hỏi đó trong ti ếng Vi ệt. Cho th ực hi ện
hoạt động nói theo nhóm lớn. Ghi những câu trả lời của học sinh lên bảng. Lưu ý đến việc làm sao
để đa số học sinh có thể đưa ra câu trả lời và cung cấp thêm từ vựng nếu cần thiết.
157

Đơn vị bài học 5 – Dự án : RÉALISER LE CALENDRIER DES FȆTES (tr.54)
Tiếp theo bài học về văn hóa là bài có mục đích giúp học sinh khám phá nh ững ngày l ễ gia đình
của các nước nói tiếng Pháp, dự án này yêu cầu h ọc sinh làm m ột t ờ l ịch các ngày l ễ gia đình c ủa
Việt Nam. Hình thành các nhóm bốn hoặc năm học sinh tùy theo s ố h ọc sinh trong l ớp. Tr ước h ết
học sinh phải nhất trí về các ngày lễ mình mu ốn đ ưa vào trong l ịch. Gi ới h ạn năm ho ặc sáu ngày
lễ. Đối với mỗi ngày lễ, học sinh viết một đoạn văn ngắn b ằng ti ếng Pháp v ề các thông tin văn
hóa (đặc biệt người ta làm gì trong ngày lễ này, truyền thống và phong t ục). Cho phép hoc sinh s ử
dụng từ điển và cung cấp bổ sung cho các em các t ừ, ng ữ theo yêu c ầu. Mang đ ến l ớp vài t ờ gi ấy
khổ lớn (A3 nếu có thể), keo dán, kéo và bút dạ để đặc tính hóa lịch. Học sinh sẽ viết các tháng
sau đó viết tên các ngày lễ đã ch ọn cũng như các đoạn văn giải thích . Sau đó, từng nhóm trinh
bày nói lịch của nhóm mình. Làm thế nào để m ỗi h ọc sinh đ ều có c ơ h ội nói. Không can thi ệp khi
các nhóm giới thiệu, nhặt lỗi nếu có và tiến hành chữa khi đã trao đ ổi xong.
Khi toàn bộ các hoạt động của đơn vị bài học đã đ ươc th ực hi ện, h ọc sinh có th ể t ự đánh giá d ựa
vào bảng tổng hợp các mục tiêu chung của các đơn vị bài học 4 và 5.
việc học của bản thân mình… Đó là đánh giá, do chính h ọc sinh th ực hi ện, đ ối v ới các ti ến b ộ c ủa
bản thân về các kiến thức, kỹ năng, quá trình hay thái đ ộ. T ự đánh giá giúp h ọc sinh có ý th ức và
hiểu hơn chính bản thân mình với tư cách là người học. Giúp và h ướng d ẫn h ọc sinh đánh d ấu vào
các ô tương ứng. Đó là thời điểm ưu tiên trao đổi giữa h ọc sinh và giáo viên đ ể nói v ề các khó
khăn của học sinh và giải quyết các khó khăn này.
158

Đơn vị bài học 6 – Bài học 1 : LE JEU DE PISTE (tr.56–57)

Quan sát hình vẽ. Theo em, các học sinh đang làm gì ?
Yêu cầu học sinh che bài hội thoại. Cho các em quan sát hình minh h ọa và yêu c ầu nh ận di ện các
nhân vật. Đồng thời đặt vài câu hỏi : Các bạn ấy đang ở đâu ? (trong sân chơi ở trường), Các bạn
đang nhìn gì ? (một tấm bản đồ, một sơ đồ, v.v.), Theo em, đó là cái gì ? Để cho học sinh nói các
em có những giả thiết gì. Sau đó yêu cầu h ọc sinh đ ọc nhan đ ề bài h ọc và cho các em th ử đoán
trò chơi ấy là gì. Các giả thiết đó sẽ được khẳng định hay phủ định trong hoạt động tiếp theo.

Nghe và khoanh tròn câu trả lời đúng.
Đề nghị học sinh đọc yêu cầu và các câu được đề xuất. Đảm bảo là các em đã hi ểu. Cho nghe bài
hội thoại và yêu cầu từng cá nhân học sinh thực hiện hoạt đ ộng. T ập h ợp k ết qu ả và ch ữa chung
cho cả lớp đồng thời cho nghe lại bài hội thoại. Khi cho nghe ghi âm, b ấm d ừng ở m ột s ố đo ạn
nếu cần để học sinh nhận ra các từ khóa.
Ghi âm :
NAM : - Léa, Lan, Maxime, Huy. Tout le monde est là.
LÉA : - Oui, nous sommes prêts pour le jeu de piste.
NAM : - Voici les six étapes du jeu pour notre équipe. (…) Étape 1, question numéro un : Vous
aimez nager. Où est-ce que vous allez ?
LÉA : - À la piscine, bien sûr !
NAM : - Question numéro deux : Combien coûte le ticket d'entrée pour ce lieu ? MAXIME : - Pour
avoir la réponse, on va d'abord à la piscine. (…) La piscine, c'est loin d'ici ? LAN : - Non, c'est près
d'ici.
LÉA : - On prend cette rue ?
NAM : - Oui, c'est parti !
Đáp án :
a. Dans l’équipe de Nam, il y a 5 personnes.
b. Nam et Maxime sont dans la même équipe.
c. Le jeu de piste comprend 6 étapes.

Đọc bài hội thoại và đánh dấu câu trả lời đúng.
Đây là một hoạt động nhằm đọc hiểu chi tiết một bài h ội tho ại. Cho h ọc sinh đ ọc yêu c ầu c ủa
hoạt động, các câu được nêu và những câu trả lời được đề xu ất cho t ừng câu. Đ ảm b ảo h ọc sinh
đã hiểu. Cho học sinh đọc thầm. Xác định nhi ệm v ụ c ủa các em là th ử đoán nghĩa các t ừ ch ưa
học bằng cách dựa vào ngữ cảnh và những gì đã biết trong tiếng Vi ệt và ti ếng Anh. M ạnh d ạn gi ải
thích cho học sinh vài từ mới và khó như équipe, piscine, bằng cách cung cấp nghĩa trong tiếng
Việt của những từ đó và sử dụng các hình ảnh của hoạt đ ộng 4 trang 57. Yêu c ầu t ừng cá nhân
học sinh thực hiện hoạt động và sau đó cho các em so sánh k ết qu ả v ới nhau. Khi t ổng k ết chung
cho cả lớp, yêu cầu các em chứng minh mình đã trả lời đúng bằng cách trích d ẫn bài h ội tho ại.
159

Đáp án :
a. - le prix d’un ticket d’entrée.
b. - à la piscine.
c. - près du collège.

Các địa điểm trong thành phố
a. Nghe và lặp lại.

Cho học sinh quan sát các bức ảnh và sau đó nghe đo ạn ghi âm. Yêu c ầu c ả l ớp l ặp l ại t ừng t ừ, và
sau đó yêu cầu vài học sinh lặp lại. Một số từ đã được khám phá trong bài h ội tho ại trang 56.
Ghi âm :
1. La gare
2. Le marché
3. La piscine
4. La poste
5. Le restaurant
6. Le zoo
b. Nối liền những địa điểm trong thành phố với các hình ảnh.
Cho học sinh đọc yêu cầu và đảm bảo các em đã hi ểu. Yêu c ầu h ọc sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng theo
từng nhóm hai người. Nói rõ là các em có thể suy đoán v ề nh ững t ừ g ần gi ống nhau trong ti ếng
Pháp, tiếng Anh và tiếng Việt. Tập hợp kết quả để tổng kết chung cho cả lớp.
Đáp án :
A – 1, B – 6, C – 5, D – 4, E – 2, F - 3

Động từ aller
Nối các đoạn câu.
Động từ aller đã được đưa vào trong các đơn vị bài học 2 (Je vais bien.) và 4 (Je vais au lit.).
Trong bài học này, học sinh học chia động từ đó ở th ời hi ện t ại cho t ất c ả các ngôi. V ề cách
dùng, ở đây có hai cách được nêu trong bảng công cụ : để chỉ việc di chuyển đến một nơi nào đó
(On va à la gare.) và để hỏi và nói về tình hình của mình (Ça va ? - Oui, ça va. Et toi? - Je vais
bien, merci.).
Yêu cầu quan sát bảng công cụ. Đọc bảng chia động từ aller và yêu cầu cả lớp lặp lại từng dạng
chia của động từ. Sau đó yêu cầu từng cá nhân học sinh thực hiện hoạt động. Cu ối cùng ti ến hành
chữa bài chung cho cả lớp. Yêu cầu vài học sinh đọc từng câu đã đ ược n ối l ại. Ki ểm tra xem h ọc
sinh phát âm đúng không.
Đáp án :
1 – D, 2 – C, 3 – A, 4 - B
160

Định vị với « à + mạo từ xác định »
a. Điền với à la, à l', au hay aux.

Đề nghị học sinh quan sát bảng công cụ. Các em sẽ quan sát và hiểu cách hình thành và cách dùng
giới từ à + danh từ chỉ nơi chốn . Nhắc lại các giới từ chỉ nơi chốn au, à la đã được đưa vào trong
các đơn vị bài học (ĐVBH) trước ( Je suis au Vietnam, ĐVBH 2 - bài học 2, Je suis à la
bibliothèque, Nous déjeunons à la cantine, ĐVBH 4 - bài học 2). Lưu ý rằng các giới t ừ thay đ ổi
theo giống và số của danh từ đi sau chúng. Đ ồng th ời cũng l ưu ý v ề tr ường h ợp ghép à + le = au
và à + les = aux. Sau đó yêu cầu từng cá nhân học sinh th ực hiện ho ạt đ ộng và cu ối cùng ti ến
hành chữa bài chung cho cả lớp.
Đáp án :
1. Les ados sont au collège.
2. Minh va aux toilettes.
3. Tu vas au marché ?
4. On déjeune à 11h à la cantine.
b. Điền với động từ aller và các địa điểm trong thành phố.
Hoạt động này yêu cầu học sinh tìm ra ba n ơi ch ốn trong thành ph ố xu ất phát t ừ các câu đ ố. Các
em sẽ sử dụng lại các giới từ chỉ nơi chốn (à, à l’, à la, au, aux) và chia động từ aller ở thời hiện
tại tùy theo các ngôi được chỉ định. Yêu cầu học sinh th ực hi ện ho ạt đ ộng theo t ừng nhóm hai
người và sau đó tiến hành chữa bài cho cả lớp. Yêu cầu ba học sinh viết các câu lên b ảng.
Đáp án :
1. Ils vont au zoo.
2. Elle va au restaurant.
3. Je vais à la poste.

Nói về các địa điểm trong thành phố
Em cũng tổ chức trò chơi săn kho báu. Lập danh sách những địa điểm cần đến.
Cho học sinh đọc yêu cầu và đảm bảo các em đã hiểu. Mỗi h ọc sinh s ẽ suy nghĩ v ề nh ững n ơi ch ốn
trong thành phố của mình mà em mong mu ốn cho b ạn bè hay nh ững b ạn k ết nghĩa n ước ngoài
khám phá. Cung cấp thêm từ theo yêu cầu của học sinh. Khuy ến khích các em di ễn đ ạt câu v ới
aller. Sau đó yêu cầu học sinh giới thiệu với lớp lộ trình trò ch ơi săn kho báu c ủa mình. Ghi các
từ mới lên bảng.
161

Các âm [s] và [z]
Nghe là lặp lại. Em có nhận xét gì ?
Cho học sinh quan sát và nghe từng từ và từng cụm t ừ của đoạn ghi âm. Cho nghe l ại đo ạn ghi âm
và yêu cầu học sinh lặp lại từng từ và từng cụm từ. Yêu cầu các em nêu nh ận xét, đ ồng th ời nh ấn
mạnh về các chữ cái in đậm và đặt các câu hỏi : Những chữ cái nào được đọc là [s] ? Những chữ
cái nào được đọc là [z] ? Trong trường hợp nào « s » được đọc là [s] ? Khi nào nó được đọc là [z] ?
(« s » đọc là [z] : khi đứng giữa 2 nguyên âm)
Nhấn mạnh về sự đối lập [s] / [z] trong ils sont / ils ont ở đó có hiện tượng đọc nối (người ta đọc
[z] trong ils ont giữa s của ils và ont bắt đầu bằng nguyên âm, cũng như trong trường h ợp của les
élèves. Hỏi học sinh có biết những trường hợp tương tự hay không. (Thí d ụ : les enfants, les
animaux, les yeux …).
Ghi âm :
[s] cent, cinéma, ça, poste, classe
[z] zéro, zoo, gymnase, musée, Les élèves
Ils sont. [s] / Ils ont. [z]

[s]
c (cinq, cent)
ç trước các nguyên âm a, o, u (ça, français)
s đầu từ hoặc bên trong từ (sur, stylo, ils sont)
ss (classe, intéressant)
s giữa một nguyên âm và một phụ âm (poste, immense)
t trước -ion (récréation, éducation)
[z]
z đầu từ hoặc bên trong từ (zoo, douze)
s giữa hai nguyên âm (cousin)
nối s + nguyên âm (Ils ont)
162

Đơn vị bài học 6 – Bài học 2 : DES LIEUX DE LA VILLE À DÉCOUVRIR ! (tr.58-59)

Quan sát áp-phích và đánh dấu vào ô trả lời đúng.
Nêu mối tương quan giữa hoạt động này với chủ đề của bài học 1 – đ ơn v ị bài h ọc 6. Nh ắc l ại th ế
nào là một trò chơi săn kho báu. Yêu cầu học sinh quan sát tư li ệu m ở đ ầu, xác đ ịnh tài li ệu
thuộc thể loại nào (áp-phích). Cho học sinh đọc yêu cầu của ho ạt đ ộng và các câu cho s ẵn. Đây là
hoạt động đọc hiểu tổng quát. Học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh kết quả với bạn học
ngồi cạnh. Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời của mình khi làm tổng kết chung cho cả lớp.
Đáp án :
a. - des lieux de la ville.
b. - pendant un jour de week-end.
c. - des collégiens français et vietnamiens.

Bảng câu hỏi trò chơi săn kho báu
a. Đọc lại hội thoại trang 56.

Yêu cầu học sinh đọc lại bài hội thoại của bài học 1. Nhắc lại trò chơi săn kho báu có sáu giai
đoạn và ở từng giai đoạn có vài câu hỏi cần được trả lời.
b. Đọc câu hỏi của bước 2 và 3.

Yêu cầu học sinh đọc câu hỏi của giai đoạn 2 và giai đo ạn 3 đ ược vi ết trên các t ờ gi ấy gi ả da.
Đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ các câu hỏi này nhưng không yêu cầu các em trả lời.
c. Trả lời câu hỏi.

Mời một vài học sinh tự nguyện trả lời câu hỏi dưới dạng nói. Yêu cầu các học sinh khác trong l ớp
kiểm tra kết quả.
Đáp án :
- Au zoo.
- À la gare.
d. Cùng với bạn học ngồi cạnh, hãy viết theo câu mẫu một câu hỏi cho trò chơi săn kho báu.
Cho học sinh đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Học sinh
làm việc theo nhóm 2 người, tư do chọn một địa điểm nào đó trong thành phố và đặt một câu hỏi
theo mẫu cho sẵn trong hoạt động 2b. Giáo viên di chuy ển gi ữa các nhóm, giúp h ọc sinh n ếu c ần.
Khi viết xong câu hỏi, mỗi nhóm đặt câu hỏi cho các nhóm khác và đợi câu trả lời.

Các phương tiện đi lại. Nối các yếu tố.
Học sinh mở rộng vốn từ vựng về các phương tiện đi l ại. Yêu c ầu quan sát ảnh minh h ọa và đ ọc
các từ. Học sinh làm việc theo nhóm hai người, d ựa vào các t ừ đã h ọc và các t ừ t ương đ ồng gi ữa
tiếng Pháp, tiếng Anh và tiếng Việt để hiểu các từ mới.
163

Đáp án :
1 – B, 2 – F, 3 – C, 4 – D, 5 – A, 6 - E

Đặt câu hỏi có sử dụng où
a. Quan sát các câu hỏi có trong hoạt động 2c, trang 58. Em có nhận xét nào ?
Viết lên bảng hai câu hỏi có trong hoạt động 2c : Vous aimez regarder des girafes. Où est-ce que
vous allez ? và Vous cherchez des horaires de train. Où allez-vous ? Cho học sinh quan sát vị trí
của từ où và của chủ ngữ.
Từ đó, cho học sinh rút ra kết luận là t ừ dùng đ ể đ ặt câu h ỏi th ường đ ứng ở đ ầu câu h ỏi (L ưu ý
thêm rằng từ dùng để đặt câu hỏi cũng có thể ở cuối câu h ỏi. Ví d ụ : Elle s'appelle comment ?
Elle habite où ? Nói rõ với cụm từ Est-ce que, chủ ngữ luôn đứng trước động từ. Lưu ý chủ ngữ
đứng sau động từ trong câu Où allez-vous ? Cấu trúc này thể hiện cách diễn đạt đúng quy cách.
b. Viết câu hỏi có sử dụng où tương ứng với các câu trả lời sau đây.
Học sinh viết câu hỏi có dùng où tương ứng với câu trả lời cho sẵn. Nói rõ có thể viết câu h ỏi
theo các cách khác nhau. Học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh kết qu ả v ới m ột b ạn h ọc. S ửa
chung cho cả lớp và ghi lên bảng tất cả các câu trả lời học sinh có thể đưa ra.
Đáp án :
1. - Où est ce que vous déjeunez à midi ? / Où déjeunez-vous à midi ? / Vous déjeunez où à
midi ?
2. - Où est-ce que Minh et Nicolas se promènent ? / Où se promènent Minh et Nicolas ? / Minh et
Nicolas se promènent où ?
3. - Où est-ce que Trang fait de la natation ? / Où fait Trang de la natation ? / Trang fait de la
natation où ?

Hoàn thành câu với các dạng chia động từ prendre.
Cho học sinh quan sát cách chia động từ prendre ở thì hiện tại ghi sẵn trong bảng công cụ.
Nói rõ động từ prendre là một động từ bất quy tắc, thuộc nhóm thứ 3, và có cách chia r ất khác
so với các động từ có đuôi -er. Lưu ý rằng dạng chia của động từ prendre với các đại từ je, tu,
il / elle được đọc giống nhau, còn các dạng chia với các đ ại từ nous, vous, ils / elles đ ược đ ọc
khác. Giáo viên đọc to từng dạng chia và yêu cầu cả lớp lặp lại. M ời vài h ọc sinh t ự nguy ện lên
bảng chia hai động từ apprendre et reprendre. Nói rõ hai động từ này được chia như động từ
prendre. Đọc ví dụ ghi trong bảng công cụ và lưu ý về cụm động từ prendre + moyen de
déplacement. Cho học sinh làm việc cá nhân và sửa chung cho cả lớp.
Đáp án :
- Pour aller à la piscine je prends le bus, et mon frère prend le vélo.
- Nous ne prenons pas le scooter pour aller au collège.
- Pour aller à Lyon, ils prennent le train.
164

Hoàn thành câu với à hoặc chez.
Cho học sinh phân biệt cách sử dụng giới từ à + danh từ chỉ một địa điểm cụ thể và giới từ chez +
danh từ chỉ một người đang ở địa điểm đó. Cho vài ví dụ nhằm giúp học sinh hiểu d ễ dàng đi ểm
ngữ pháp này : Léa rentre à Lyon. / Léa rentre chez elle. ; Trang va à la piscine. / Trang va chez
son cousin.
Đáp án :
- Tu vas à la poste ou tu vas chez Pierre ?
- Maxime va aux toilettes.
- Manon va chez ses amis.

Em có hẹn với một người bạn. Em gởi cho bạn ấy một tin nhắn để bi ết địa đi ểm h ẹn và
phương tiện đi lại mà bạn ấy sử dụng. Bạn ấy trả lời cho em. Hãy viết cả hai tin nhắn đó.
Đọc yêu cầu của hoạt động và đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ yêu cầu này. Yêu cầu học sinh sử
dụng lại câu hỏi có dùng où, các từ chỉ một số nơi trong thành phố và một số phương tiện đi lại.
Học sinh làm việc cá nhân, sau đó so sánh kết qu ả v ới b ạn h ọc. Giáo viên di chuy ển đ ến các h ọc
sinh và chữa bài dưới dạng viết cho các em. Có thể yêu cầu học sinh làm bài này ở nhà.

Em nghe [s] hay [∫] ? Đánh dấu vào ô thích hợp.
Đọc các từ cho sẵn ghi trong khung. Lưu ý về m ối liên quan gi ữa m ặt ch ữ và âm. Cho h ọc sinh l ặp
lại.
Cho nghe đoạn ghi âm. Hỏi học sinh nghe đ ược âm [s] hay âm [∫] trong m ỗi câu đ ược đ ọc. Yêu
cầu đánh dấu vào ô tương ứng với âm đã nghe. Cho nghe lần hai và sửa chung cho cả lớp. Yêu cầu
vài học sinh đọc lại và sửa cách phát âm nếu cần.
Ghi âm :
1. Merci.
2. Ça va ?
3. Le chat
4. Cette salle
5. Le chien
6. Chouette !
165

Đơn vị bài học 6 – Bài học 3 : VOUS ALLEZ A L’ÉCOLE EN CYCLO ? (tr.60–61)

Quan sát hình vẽ và đánh dấu câu trả lời đúng.
Yêu cầu quan sát hình vẽ. Hỏi học sinh thấy những gì (Các h ọc sinh Pháp và Vi ệt Nam, các
phương tiện giao thông : xe đạp, xích-lô, xe máy). Yêu cầu đọc câu a. Để giải thích từ rue, lấy
các thí dụ như « la rue Le Loi, la rue Tran Hung Dao, ... ». Yêu cầu học sinh chọn một khả năng
trả lời. Sau đó, cho đọc câu b và đoán nghĩa t ừ cyclo (tiếng Việt là « xích-lô », từ gốc Pháp). Yêu
cầu học sinh chọn một khả năng trả lời. Chữa bài chung cho cả lớp.
Đáp án :
a. dans la rue.
b. un cyclo.

Nghe bài hội thoại và chọn câu trả lời đúng.
Trước khi cho nghe bài hội thoại, yêu cầu đọc nội dung cần tr ả l ời. Gi ải thích t ừ moche bằng thí
dụ : « Il n'est pas beau. Il est moche. » Có thể yêu cầu đoán nghĩa các từ spécial, touriste căn cứ
vào các từ tương đương trong tiếng Anh (là « special » và « tourist »).
Cho nghe bài hội thoại (hai lần nếu cần). Cho trao đ ổi theo nhóm hai h ọc sinh tr ước khi trao đ ổi
cả lớp. Cho nghe lại đoạn ghi âm, có bấm dừng t ừng đo ạn đ ể kiểm ch ứng các câu tr ả l ời. Trong
lần nghe cuối, học sinh có thể nhìn hoặc không nhìn bản ghi âm.
Đáp án :
a. le vélo.
b. spécial.
c. les touristes.
Ghi âm :
LÉA : - Wouah ! Il y a beaucoup de scooters !
NAM : - Oui. Ici, on prend le scooter pour aller au travail, au marché, ...
MAXIME : - Regardez ce grand vélo !
LAN : - Non, ce n’est pas un vélo. C’est un cyclo.
LÉA : - Ah oui, un cyclo ! Il a trois roues, c’est spécial ! Vous allez à l’école en cyclo aussi ?
NAM : - Non, c’est surtout pour les touristes.

Nghe lại bài hội thoại và hoàn thành câu.
Trước tiên, cho nghe lại hai câu thoại và yêu cầu đi ền câu. Sau đó, yêu c ầu rút ra nguyên t ắc ng ữ
pháp về cách đặt câu hỏi với comment. Giải thích từ scooter. Cho đọc nội dung bảng công cụ và
lưu ý về các cách đặt câu hỏi khác với comment. Chuyển sang phần chữa bài chung cho cả lớp,
sau đó nói rõ hơn về điểm ngữ pháp này.
1. Các câu hỏi với comment có những cấu trúc sau :

- Comment + động từ – chủ ngữ (đảo ngữ) ?
166

- Comment est-ce que + chủ ngữ – động từ ?
- Chủ ngữ – động từ + comment ?
Trong ngôn ngữ nói, người ta chấp nhận cấu trúc sau :
- Comment + chủ ngữ - động từ (không đảo ngữ) ?
Thí dụ : Comment tu t’appelles ?
Ở giai đoạn này chưa nên giới thiệu câu hỏi có đảo ngữ kèm « -t- », thí dụ Comment va-t-il à la
gare ? vì cấu trúc này có vẻ quá phức tạp đối với học sinh.
2. Để diễn dạt cách thức đi lại, người ta dùng cấu trúc aller + en / à + phương tiện đi lại.
Theo nguyên tắc ngữ pháp, người ta sử dụng :
- en : khi người di chuyển ở bên trong phương tiện đi lại : en avion, en voiture, en bateau, …
- à : trong các trường hợp khác : à vélo, à scooter, à rollers, …
Đáp án :

Hoàn thành câu.
Đảm bảo học sinh hiểu rõ yêu cầu của hoạt động : Học sinh phải hoàn thành câu bằng cách điền
từ chỉ phương tiện đi lại trong hình vẽ. Cho h ọc sinh làm vi ệc cá nhân, sau đó trong ph ần t ổ ch ức
trao đổi cả lớp, yêu cầu vài học sinh lên bảng viết các câu trả lời của mình. Chữa bài t ập th ể.
Đáp án :
a. Les enfants vont au zoo en voiture.
b. Nous allons à l'école à pied.
c. Ma mère va au marché à scooter.
d. Ils se promènent à rollers.
e. Vous voyagez en avion ?
f. Je visite la ville en cyclo.

Đặt câu hỏi với comment.
Cho làm bài theo nhóm hai học sinh. Gọi vài em lên b ảng vi ết câu tr ả l ời và ch ữa chung cho c ả
lớp.
Đáp án :
a. Comment vont-ils au zoo ? / Comment est-ce qu'ils vont au zoo ? / Ils vont au zoo comment ?
b. Comment est-ce qu'il va à la gare ? / Il va à la gare comment ?
c. Comment vont-ils au restaurant ? Comment est-ce qu'ils vont au restaurant ? / Ils vont au
restaurant comment ?
167

Hỏi bạn em thường đi đâu vào ngày chủ nhật và đi bằng phương tiện gì. Bạn em trả lời.
Hoạt động này cho phép học sinh sử dụng lại nội dung đã h ọc trong đ ơn v ị bài h ọc 6 này : đặt câu
hỏi với où và comment, sử dụng động từ aller, nói về những nơi chốn trong thành phố và cách
thức đi lại của mình. Đọc yêu cầu và đảm bảo học sinh hiểu n ội dung. Cho làm theo nhóm hai h ọc
sinh. Khi tổ chức trao đổi cả lớp, yêu cầu hai hoặc ba nhóm nh ập vai vào đo ạn h ội tho ại đã so ạn
và biểu diễn trước lớp.

Các âm [a] và [ɑ̃]
Đầu tiên, giải thích rằng khác với tiếng Việt, trong tiếng Pháp có các âm mũi. Nh ắc l ại m ột s ố t ừ
học sinh đã học có chứa âm mũi [ɑ̃] (grand, cent, dans, cantine,…)
Cho nghe toàn bộ đoạn ghi âm trong lần nghe đầu tiên. Nh ấn m ạnh s ự khác bi ệt gi ữa [a] và [ɑ̃].
Cho nghe đoạn ghi âm lần hai, bấm dừng sau m ỗi t ừ và yêu c ầu l ặp l ại. Ki ểm tra phát âm c ủa h ọc
sinh. Phân biệt giữa [ɑ̃] và « ăng » trong tiếng Việt, hai âm này hoàn toàn khác nhau.
Cho luyện đọc theo nhóm hai học sinh. Gọi một số em đọc to các từ này. Ch ữa các lỗi phát âm.
Ghi âm :
[a] aller, avion, gare, marché
[ã] comment, prendre, transport, restaurant

Nguyên âm mũi là những nguyên âm mà khi người ta phát âm, vòm h ọng th ụt xu ống làm m ột
phần hơi thoát ra qua các hốc mũi. đồng thời phần h ơi còn l ại thoát qua mi ệng. Trái l ại, khi
người ta phát âm một nguyên âm thường, hơi chỉ thoát qua miệng.
Tiếng Pháp có 4 âm mũi : [ɛ̃ ], [œ̃],[ɔ̃ ], [ɑ̃] Sự phân biệt giữa [ɛ̃ ] – [œ̃] đang dần biến mất, người
ta có xu hướng chỉ phát âm [ɛ̃ ].
168

Đơn vị bài học 6 – Văn hóa : LES MOYENS DE TRANSPORT (tr.62–63)

Các phương tiện giao thông
a. Nối các chú thích với các phương tiện giao thông.
b. Trong các phương tiện giao thông này, phương tiện nào là ph ương ti ện giao thông công
cộng ?
Hoạt động này cho phép học sinh sử dụng lại t ừ v ựng về ph ương ti ện giao thông đã khám phá
trong đơn vị bài học 6. Cho học sinh thực hiện hoạt động, trước hết làm việc cá nhân sau đó tiến
hành chữa tập thể.
Tiếp theo, yêu cầu học sinh kể ra các phương tiện giao thông công cộng. Cho thực hiện hoạt động
nói theo nhóm lớn và ghi lại các câu trả lời lên b ảng. H ỏi h ọc sinh b ằng ti ếng Vi ệt vì lý do gì mà
cần thiết phải sử dụng phương tiện giao thông công cộng (Chúng thân thiện với môi trường hơn,
kinh tế hơn).
Đáp án :
a. Le bus – La voiture – Le tramway
Le métro – Le vélo – La moto
b. Le bus, le métro, le tramway

Quan sát đồ thị. Đúng hay sai ? Khoanh tròn câu trả lời đúng.
Mục đích của hoạt động này là giúp học sinh khám phá nh ững ph ương ti ện giao thông mà người
Pháp sử dụng nhiều nhất. Trước khi cho thực hiện hoạt động, yêu cầu học sinh quan sát tài liệu
và hỏi các em đó là loại tài liệu gì (biểu đồ). Yêu cầu học sinh đọc tiêu đề của tài liệu và đảm bảo
học sinh hiểu được tiêu đề đó trong tiếng Việt . Cho học sinh đọc yêu cầu và thực hiện hoạt động
theo cặp đôi. Sau đó tiến hành hoạt động chung cả lớp. H ỏi h ọc sinh k ết qu ả này có làm cho các
em ngạc nhiên không và vì sao. Đưa ra những thông tin bổ sung nếu cần thiết.
Đáp án :
a. VRAI
b. FAUX
c. VRAI
d. FAUX
e. VRAI

Ở Pháp, có hàng triệu người có nhu cầu đi lại hàng ngày : đi làm, đi thăm người thân hay đi vui
chơi giải trí. Họ sử dụng các phương tiện giao thông khác nhau. Các phương tiện giao thông công
cộng (tàu hỏa, xe buýt, xe ca, máy bay, tàu đi ện ngầm) th ường có giá r ẻ h ơn và th ường nhanh
hơn các phương tiện cá nhân (xe hơi, mô-tô). Tàu nhanh TGV nối các thành phố lớn của Pháp. Ở
các thành phố, các phương tiện giao thông công cộng và ít ô nhi ễm h ơn đ ược khuy ến khích s ử
dụng (xe điện, xe đạp, đi chung xe).
169

Quan sát các phương tiện giao thông. Theo em, các ph ương ti ện giao thông này đ ược s ử d ụng
ở nước nào ?
Mục đích của hoạt động này là giúp học sinh khám phá các ph ương ti ện giao thông đ ộc đáo đ ược
sử dụng ở các nước khác trên thế giới. Yêu cầu học sinh quan sát ảnh và miêu tả những gì nhìn
thấy. Cho đưa ra giả thiết (nói) về các nước ở đó các phương tiện này được sử dụng. Xác nhận
hoặc bác bỏ giả thiết. Ghi lại những câu trả lời lên bảng.
Gợi ý trả lời :

- Le water-taxi : ở Hoa Kỳ
- Le chameau-taxi : ở Ai-Cập, ở Sy-ria ở Li-Băng…
- Le tuk-tuk : ở Thái Lan
- Le coco-taxi : ở Cu-ba
- Le rickshaw : ở Ấn-Độ, ở Ma-đa-ga-xơ-ca

Ở Việt Nam, các phương tiện giao thông được s ử dụng nhi ều nh ất là nh ững ph ương ti ện giao
thông nào ?
Đọc hai câu hỏi và đảm bảo học sinh hiểu được các câu h ỏi đó trong ti ếng Vi ệt. Cho th ực hi ện
hoạt động theo nhóm nhỏ. Khuyến khích học sinh trao đ ổi b ằng ti ếng Pháp. Sau đó yêu c ầu t ừng
nhóm so sánh kết quả của mình. Đi đến t ừng nhóm đ ể nghe các trao đổi của học sinh và cung cấp
cho các em thêm từ vựng nếu cần.
Để kéo dài hoạt động này, yêu cầu học sinh làm việc theo cặp đôi để t ưởng t ượng m ột ph ương
tiện giao thông mới, độc đáo, thân thiện với môi tr ường. Sau đó yêu c ầu các em gi ới thi ệu
phương tiện giao thông tưởng tượng này trước lớp.
170

đơn vị bài học 5 và 6.
Đáp án :
a. Samedi soir, nous allons au cinéma. Nous prenons le taxi.
b. Mon ami s’appelle François. Il est français.
c. Vous vous levez à quelle heure ?
d. Dimanche matin, Paul et Sophie vont au zoo avec Minh et Lan.
Đáp án :
a. Nam va à Lyon.
b. Les enfants prennent le bus.
c. Pour aller au cinéma, Marie ne prend pas le bus.
d. Nous prenons le train pour aller à Paris.
Đáp án :
a. train
b. ami
c. jeudi
d. marché
Đáp án :
a. Nous n’allons pas à la piscine.
b. Tu ne prends pas le métro.
c. Je ne me couche pas à 21h.
d. Elles ne regardent pas la télévision.
171

Hoclieu 3 1501837065

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Hoclieu 3 1501837065

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.

pdf 1 19/07/2017 07:46:22

Leçon 1 : On visite le collège ? .................................. 27

Leçon 1 : Qu'est-ce que c'est ? .................................. 37

Leçon 1 : Quand est-ce que tu as cours de français ? . 49

Leçon 1 : Une photo de famille .................................. 62

Leçon 1 : Le jeu de piste ............................................ 73

Guide pédagogique en vietnamien …………………………………………… 85

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 3 19/07/2017 07:46:22

Netado.vn, nouvelle méthode de français langue vivante 2 pour le Vietnam, élaborée

Les ressources complémentaires en ligne (séquences animées, QCM, fiches

Netado.vn 1 valorise la diversité culturelle et encourage les élèves à mieux comprendre

Tout au long de l’apprentissage, les progrès et les résultats se mesurent à travers

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 4 19/07/2017 07:46:22

Các tác giả

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 5 19/07/2017 07:46:22

Le manuel Netado.vn 1 (livret 1) propose

La rencontre entre des élèves vietnamiens

Toutes les unités sont structurées de la

Une page d'ouverture annonce la

Les objectifs de chaque unité sont

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 6 19/07/2017 07:46:22

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 7 19/07/2017 07:46:22

“Je découvre la langue” :

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 8 19/07/2017 07:46:22

“J’écoute” : “Je compte” :

Double page culture

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 9 19/07/2017 07:46:22

Des activités variées sous

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 10 19/07/2017 07:46:22

- Prendre congé - L'intonation

LEÇON 1 - Parler de son - Les lieux du - Quelques

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 11 19/07/2017 07:46:22

que tu as cours - Les matières Quand et muet

LEÇON 3 - La conjugaison - Différenciation

LEÇON 3 - Parler de ses

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 12 19/07/2017 07:46:22

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 13 19/07/2017 07:46:22

Les autres mots :

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 14 19/07/2017 07:46:22

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 15 19/07/2017 07:46:22

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 16 19/07/2017 07:46:22

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 17 19/07/2017 07:46:22

Demander aux élèves de rappeler la situation du dialogue déclencheur de la leçon 1 (dans le

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 18 19/07/2017 07:46:23

Lire la question proposée et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Demander aux

Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Demander aux élèves de

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 19 19/07/2017 07:46:23

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 20 19/07/2017 07:46:23

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 21 19/07/2017 07:46:23

S’assurer de la compréhension de la consigne en langue maternelle. Préciser aux élèves qu’il y a

a - Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Leur préciser qu’ils

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 22 19/07/2017 07:46:23

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 23 19/07/2017 07:46:23

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 24 19/07/2017 07:46:23

Lire la question et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Faire réaliser cette

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 25 19/07/2017 07:46:23

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 26 19/07/2017 07:46:23

c – Il s’agit d’une activité de prolongement lexicale. Lire la consigne et s’assurer de sa

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 27 19/07/2017 07:46:23

Lire la consigne et les affirmations proposées. S’assurer de leur compréhension en langue

a – Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension en langue maternelle. Les élèves vont

Manuel1Livret1GPVietnamien17Avril2017IMPRIMEUR.pdf 28 19/07/2017 07:46:23