Biología 5° año.

1. Ejes organizadores, núcleos problematizadores y saberes.

Ejes Núcleos Contenidos/Saberes

organizadores Problematizadores

Genética ¿Cómo se originaron las Teoría de la endosimbiosis

molecular células eucariotas? serial.
¿Qué molécula es portadora
Estructura y función del ADN.
de la información genética?
¿Cómo transmiten las Análisis de los hechos
células la información históricos en la construcción
genética de generación en del modelo de ADN.
generación?
Flujo y expresión de la
¿Cómo se transforma la información genética. ADN
información del ADN en polimerasa. Reacción en
funcionalidad de las cadena de la polimerasa
proteínas? PCR. Aplicaciones.

¿Podemos modificar la La ingeniería genética y la

información genética de un tecnología del ADN
ser vivo? recombinante. La Huella
genética. Las pruebas de
¿Podemos conocer el
ADN Técnicas de
genoma humano
La revolución manipulación genética en
secuenciando su ADN?
genética, la investigaciones clínicas y
nueva medicina forense. El uso de
¿Por qué clonar seres
biotecnología y las herramientas de la
vivos? ¿Puede ser la
la ingeniería genética para la
clonación la solución a
bioética identificación de personas en
muchos de nuestros

1
 problemas? nuestro país. El impacto de la
ingeniería genética en la
Proyecto Genoma Humano sociedad, los transgénicos, la
– PGH reproducción asistida: el
¿patrimonio de la Proyecto Genoma Humano,
humanidad o un nuevo las células madre, la
poder? clonación y sus aplicaciones
La clonación en nuestro país.
Fertilización Asistida Aplicaciones biotecnológicas
¿posibilidad o derecho? en la industria, la agricultura,
la ganadería y la salud
Clonación Humana ambiental La bioética. Los
¿clonación terapéutica o límites de la investigación
reproductiva? científica.

2. Metodología de trabajo

Frente al nuevo diseño curricular, los cambios en el qué enseñar imponen

cambios simultáneamente en el cómo enseñar y en el qué y cómo evaluar. Es
necesario aplicar una cierta apertura metodológica que ponga el énfasis en el
aprendizaje significativo y funcional del alumnado, en la utilización del
conocimiento en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la
concreción de las tareas o actividades propuestas por medio de lecturas y
selección de la información que haya de utilizarse, como elementos
coordinadores de la adquisición de conocimientos Se trabajará a partir de una
diversidad de fuentes, en su mayoría escritas y digitales, para lo cual su
búsqueda, lectura e interpretación resultan imprescindibles. Se ayudará al
alumnado a superar los posibles obstáculos que se hallen en los textos y en las
exposiciones teóricas que se proponen y en el modelo de argumentación en
que fundamentan sus posturas. Se utilizarán recursos muy variados, y se
trabajará en pequeños grupos, en los que se propondrá analizar problemas,
seleccionar y contrastar la información, emitir hipótesis y realizar diseños
experimentales para su comprobación, valorar resultados y sacar conclusiones.

2
En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología
científica, donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las
pequeñas investigaciones realizadas por el alumnado, proponiéndole
interrogantes o problemas para investigar con su orientación, coordinando el
trabajo del alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento
preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.

Con este tipo de metodología se estimulará la comprensión lectora y la

capacidad analítica, allanando las dificultades de competencia lingüística y de
expresión oral y escrita. En último término se debe buscar la autonomía del
alumnado para orientar su propio aprendizaje

No se puede utilizar por tanto una única estrategia de enseñanza. El cómo

enseñar depende de qué enseñar y a quién. Se entiende que serán buenos
aquellos caminos que motiven más a los alumnos, faciliten su aprendizaje y los
aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y
competencias que pretendemos alcanzar.

Sobre las diferentes estrategias didácticas, que se pueden plantear y

seleccionar adecuadamente en cada unidad didáctica, para abordar una tarea
con un interrogante o problema central o, podrían seguirse en cada caso las
siguientes orientaciones o actividades:

• Introducción o breve presentación del profesorado sobre la importancia del

tema y los interrogantes o problemas para investigar, que capte el interés del
alumnado.

• Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por

medio de cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de
casos.

• Análisis del problema y emisión de hipótesis individualmente y/o en pequeño

grupo ante los interrogantes planteados, y contrastación de ideas tras una
puesta en común.

• En su caso, breve planteamiento teórico-expositivo riguroso y claro, pero no

muy denso, por el profesorado, indicando los principales interrogantes o líneas

3
de investigación que habrá que abordar en el tema y las orientaciones de cómo
abordarlas. Para ello se pueden utilizar esquemas, mapas conceptuales, líneas
de tiempo, audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc; y proponer tareas y
actividades diversas como cuestionarios, comentarios de textos, glosarios de
términos científicos, dossier de prensa, portafolios, encuestas,
dramatizaciones, debates, exposiciones, experiencias de laboratorio, etc.

• Trabajo individual y/o en pequeños grupos. Búsqueda y selección de

información de diversas fuentes, libros, revistas, medios de comunicación e
Internet.

• Elaboración y presentación de la información recopilada, incluyendo

dificultades y ayudas necesarias.

• Aporte de ayudas e información cuando sea necesario utilizando lectura de

documentos, debates, dossier de prensa, glosarios de términos, visionado de
películas, documentales, animaciones interactivas.

• Explicación, tratamiento y análisis de los resultados y conclusiones incluyendo

presentación de informes y exposición oral de los trabajos, apoyados por
tablas, gráficas, fotos, diapositivas, vídeos o presentaciones en power point,
bases de datos, hojas de cálculo, etc.

Será necesario aprender los conceptos básicos y su utilización, así como

adquirir el vocabulario elemental específico para poder comprender los
problemas de nuestro tiempo y llevar a cabo una toma de decisiones
fundamentada ante los mismos, que nos permita ejercer una ciudadanía activa
y democrática.

Resulta imprescindible, para un aprendizaje significativo que incluya la

adquisición de competencias científicas, una metodología interactiva que no se
limite a la memorización mecánica de los contenidos, sino que partiendo de las
ideas del alumnado y de las orientaciones del profesorado que incluirán la
exposición de la información cuando sea necesario, provoque la participación
de los alumnos. Para ello es necesaria la realización de las actividades
propuestas discriminando entre la información buscada, debatiendo hipótesis,
reelaborando y dando a luz textos propios, participando en debates, utilizando

4
adecuadamente las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,
elaborando conclusiones. Se trata de ser capaces de utilizar tanto una
metodología hipotética deductiva, que parte de hipótesis, leyes y principios
para dar una explicación y tratamiento a la problemática de la realidad; como a
una ciencia de corte inductivo que parte de interrogantes y problemas
concretos (cuestiones cotidianas y de repercusión social) y, a través de ellos,
selecciona y utiliza los contenidos teóricos indispensables para su estudio y
poder abordar la solución de los mismos.

Sería de suma utilidad para este espacio curricular poder contar con al menos
un encuentro semanal en un aula TIC o con un juego de computadoras para
llevar al aula, con acceso a Internet, que permitan descargar y visionar
documentos, animaciones, vídeos y actividades online.

Se trata de una metodología de ciencia contextualizada basada en la

investigación orientada y en la resolución de problemas relevantes. Una
metodología que concibe el desarrollo del currículo como un programa de
tareas y actividades a través de las cuales pueden ser construidos y adquiridos
los conocimientos, estrategias, habilidades, actitudes y competencias que nos
hemos propuesto alcanzar. Dicha metodología está en sintonía con las
contribuciones más relevantes de la didáctica de las ciencias en los últimos
años:

√La orientación CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones

sociales de la ciencia y la tecnología, incorporando los problemas
medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible.

√La alfabetización científica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia

un puesto de primer orden en la cultura general de los ciudadanos para así
capacitarlos para tomar decisiones sobre problemas relacionados con la
misma.

√El uso, selección y contrastación de las diferentes fuentes de información,

incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

5
√La metodología de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la
conexión teoría-realidad, es decir, la conexión de la ciencia con objetos y
fenómenos de la vida corriente.

√La atención a cuestiones epistemológicas, en especial la naturaleza de la

ciencia, el trabajo y el modo de actuar de los científicos.

3. Evaluación y acreditación

Los criterios de evaluación, así como la evaluación en su conjunto, deben

basarse en la práctica de la evaluación formativa, que ha de servir para
efectuar el seguimiento del proceso educativo del alumnado. En función de ello
se contemplará el grado de consecución de los objetivos, contenidos y
competencias mediante las pruebas y ejercicios con los cuales pueda
conocerse la apropiación de los contenidos y la incorporación de las destrezas
trabajadas. Se debe valorar, pues, sobre la base de actividades semejantes a
las realizadas en clase durante el aprendizaje.

De un modo general, la evaluación considerará, entre otras cosas:

• La capacidad de las y los alumnos para elaborar, presentar e informar de

manera argumentada sus trabajos.

• La utilización con eficacia de los recursos tecnológicos y el lenguaje

apropiado para la difusión y el entendimiento de las ciencias.

• El espíritu crítico frente a informaciones o fuentes pseudocientíficas

aparecidas en medios de comunicación o en los debates de clase, basándose
en pruebas, evidencias o en criterios personales igualmente argumentados.

Los criterios de evaluación generales son:

1. Obtener, seleccionar, interpretar, comunicar y valorar información

relacionada con los contenidos de los temas.

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2. Saber identificar un problema, su causa, sus consecuencias y las medidas
que se están tomando para solucionarlo.

3. Conocer algunas de las aportaciones de la ciencia a la solución de los

grandes problemas actuales.

Los criterios específicos de evaluación son:

1. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas de actualidad

relacionados con los contenidos.

2. Buscar respuestas a las cuestiones anteriores, utilizando diversas fuentes de

información.

3. Obtener, analizar y organizar información relacionada con los contenidos de

los temas, realizando representaciones, modelos y formulando hipótesis
adecuadas.

4. Comunicar la información anterior de forma clara y precisa.

5. Argumentar, debatir, evaluar propuestas y aplicaciones de interés social

relacionadas con los contenidos de los temas.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la

curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante los
contenidos de los temas.

Como instrumentos de evaluación, entendiendo que todo lo que se hace debe

ser evaluado se proponen:

- Planillas de seguimiento del trabajo diario en clase y en la casa

- Participaciones e intervenciones de las y los alumnos individualmente,

en el pequeño grupo, y en las puestas en común; los informes
elaborados presentados por escrito y defendidos oralmente, las críticas
vertidas, las prácticas realizadas, la implicación en el desarrollo de las
actividades, las opiniones propias defendidas de acuerdo con la ciencia
básica que soportan los contenidos, etc.

- Se realizará un seguimiento de la carpeta o cuaderno del alumnado,

7
 - De ser necesario y cuando los contenidos lo permitan se aplicarán
pruebas orales y escritas.

Se prevén instancias que permitan, junto con la heteroevaluación que realiza el

profesorado, la autoevaluación y la coevaluación, elaborando para ello
plantillas de corrección con los criterios empleados, como una ocasión
privilegiada para aprender a aprender.

La calificación sigue la normativa vigente con una escala de 1 a 10, siendo 6 el

mínimo para la acreditación.

4. Bibliografía

4.1 Bibliografía para las y los alumnos disponible en nuestra institución.

ALJANATI D y otros. 1996. La vida en la Tierra. Ed. Colihue. 1 ed. Argentina.

ALJANATI D y otros. 1998. Los códigos de la vida. Ed. Colihue. 1 ed.
Argentina.

BASSARASKY M y otros. 2005. Biología I. Polimodal AZ editora. 2 ed.

Argentina.

KOOS A. y otros. 1998. Biología y biotecnología. Ed. El ateneo. 1 ed.

Argentina.

MEINARDI E. y otros. 2005. Biología. Aique Grupo Editor. 1 ed. Argentina.

4.2 Bibliografía de los docentes.

ACEVEDO, J. A. Y ACEVEDO, P. 2001. Proyectos y materiales curriculares

para la educación CTS: enfoques, estructuras, contenidos y ejemplos1 p.p.11-
13 En Sala de Lecturas CTS+I de la OEI http://www.campus-
oei.org/salactsi/acevedo19.htm

ACEVEDO, J. A., ET AL. 2002. El movimiento Ciencia, Tecnología y Sociedad

y la enseñanza de las ciencias. En Sala de Lecturas CTS+I de la OEI,
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo13.htm

ADÚRIZ-BRAVO, A. 2005. Hacia una didáctica de las ciencias experimentales

basada en modelos. II Congrés internacional de didáctiques.

8
ADÚRIZ-BRAVO, A. 2005. Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La
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1998. Saber sobre nuestros saberes. Un léxico epistemológico para la
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Documento de Evaluación, Acreditación y Promoción de los Estudiantes

Criterios para el Acompañamiento de las Trayectotrias Escolares. Disposición
Conjunta 01/13 D.G.E.S. y D.G.E.T.PyT. Provincia del Chubut.

El desarrollo de capacidades y las áreas de conocimiento. Una Escuela

Secundaria Obligatoria para todos. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, 2010.

Ley de Educación Nacional N° 26.206.

Ley N°VIII 91 (2010) de Educación de la Provincia del Chubut.

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NAPs, Secundaria Orientada. Ciencias Naturales, Ministerio de Educación de la
Nación.

12